第一篇：引领式教学学习心得
引领式教学学习心得
本周听了由贾校长指导的王老师和刘老师的课，加上贾校长的精彩点评，使我对引领式教学有了初步的认识。通过一周的听课，评课，我感受颇多。
首先，贾校长的专业能力和敬业精神让我非常钦佩，听课过程中贾校长时刻关注教师及学生的动态，并不时在自己的记录中写写划划，评讲时一针见血地说到要点，对老师出现的问题通过边放录像边指正的形式进行，把教师说的话都字斟句酌……才有了今题啊两位老师的精彩展示。
其次，让我感受到这种教学模式，以学生为中心，教师起了引领作用，也正符合新课标的要求。教师要把课堂归还学生，让学生成为课堂的主人。在这里小组合作发挥到极致，通过小组合作，学生不但解决了问题，也学会了同他人沟通交流与合作。
第三，这种教学模式在教学设计中，对目标设置的要求很细致，重难点这一环节加上了联系考点这一项。问题预设要求教师做好充分准备，把课堂中可能出现的问题一一列出，并想好如何解决，做到把握好整个课堂。
第四，教师语言要丰富多彩，多鼓励和表扬学生。不但鼓励每一个表现好的同学，同时也表扬出错的同学，正是由于他们今天的出错，才让我们的明天更少出错。
通过学习和理解引领式教学，我在今后教学中要做到以下几点：
一、教师自身的知识和能力要提高
我们作为青年教师要不断学习新的理念，并把理念运用到教学中，不断实践不断改进，不断完善自己身的专业素质。
二、课前精心备课
不但备课标备教材，也要备学生，把课堂内容备到每一分钟，甚至把上课要说的每一句话都备出来，不能说太多废话，也不要说太随便的话。
三、课后及时反思
作为一名英语教师，我也存在一些困惑。因为学科间存在差异，在英语课堂中如何有效利用课堂提高教学效果，也希望能有机会得到这方面的提高，希望自己在教学工作中能得到不断提高。
感谢领导给我们这次学习的机会，我会在今后的工作中更加努力，提高自己的教育教学水平。
第二篇：任务引领式教学
“任务引领型”课堂教学模式
任务引领型”课堂教学模式的实施步骤:
（一）创设情景，出示任务
一个好的任务是成功的一半。每节课上课前，教师首先必须重视精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境，把教学内容设置成对于学生来说很有“意义”的“任务”。然后在上课时，将学生置于需要完成的任务情景的氛围中，激发学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的参与状态，触发学生完成任务的迫切需要。在教学过程中，教师要对教材结构及内容的安排应该非常熟悉，要以学生为主体选择合适的“任务”作为教学目标，为学生提出具体可行的学习任务，使他们有用武之地，而且任务的多样性和可选择性又为不同层次的学生提供了多样化的发展空间。通过这些“任务”的创设，不仅能加深学生对知识的进一步理解，而且能训练学生从不同角度探究问题，从而提高学生探究的能力。
（二）分析任务，明确方法
任务展示后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论、分析，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的，自己已经会做了；哪些是新的知识，自己还不懂；哪些可以用多种方法来解决的。学生通过相互讨论，会发现并提出自己的观点与想法，从而找出完成“任务”的最佳方法。在学生讨论过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。教师的启发和引导不但能促成知识的迁移，又能提高学生综合运用知识的能力，更能激发学生探究问题的兴趣。例如，在“苗木移栽”的学习任务中，学生分组讨论、交流，教师在学生讨论过程中引导他们根据苗木的地径，计算所挖土球的直径与高度，然后确定包扎的方法：如井字形、五角形、网络形等，最后确定种植穴的大小，进行移栽。
（三）动手实践，自主探究
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力是有限的。”可以说想象力在很大程度上影响了一个人的创新能力。一般专业课程的教学内容都具有很强的实践性，教学时必须与本地实际挂钩，注重理论联系实际，而不能只是纸上谈兵。因此，在教学过程中，应竭力为学生创造“学做结合”的机会，鼓励学生多动手实践是培养学生想象力、开拓学生创新能力的重要手段。这样，学生不但巩固了所学的知识，而且还培养了他们动手的能力，增强了他们的成就感，使他们愿意去主动探究。
在“任务引领型”的课堂教学模式中，体现的是“以任务为引领，以教师为主导，以学生为主体”的教学特征，在教师布置任务后，让学生独立思考，分组交流、讨论，协作完成任务，在整个教学过程中，教师只是起到引导、指导作用。如“土球包扎”学习任务中，学生通过小组协作，按预先确定的方法完成包扎任务，然后提交作品，这样能更好地体现出“任务引领”的教学模式中自主探究的真正内涵，真正做到了把课堂还给学生，“教师时前时后走”，为学生点拨引导，指点迷津，甚至有时可以让学生走了弯路，碰了壁后再回过头来，寻找出解决问题的最佳办法，才是“任务引领型”教学的本质。
这样教师的主导地位、学生的主体地位的作用都充分发挥了出来，而且通过师生、生生互动的方式显现出合作学习的优势，而且教师作为小组成员参与学习与交流拉近了师生距离、平等了师生关系，在教师的参与和帮助下让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。
（四）师生合作，交流评价
课堂即时教学评价，是课堂教学的关键环节，尤其是对“任务引领型”为主的专业教学中尤为重要。在以真实的工作任务或产品为载体设计的课堂教学课题中，通过学生的作品评价法进行作品评价时，教师要注意尽量给学生对作品进行展示、说明的机会，同时要根据不同的学习内容，采取灵活的评价方式，除教师评价外，还可以采用学生互评、自评等。在这个过程中教师要时刻记住评价的主体和对象是学生，评价是为了促进学生进一步有效的学习，一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力，要避免没有方向和流于形式的评价。如“包扎”学习任务中，在学生完成作品后，现场先由同组成员自评，接着小组互评，然后师评，最后由师生一起交流总结包扎的技能要点和需改进之处（板书体现）。教师在评价时多加以激励，这样既让学生感到非常的有成就感，增强了其学习自信心，提高了学习的兴趣，又是形成知识迁移、达到活学活用的关键，同时也能达到学生动手能力、分析问题与解决问题能力的提高。我们在“任务引领型”教学中要充分展示学生新旧知识整合的成果，引导学生在评价中进步、在评价中享受成功、在评价中积极实践，让评价成为学生“情感、知识、能力”的增长点。
（五）总结拓展，实践运用
课堂总结拓展是对所讲授的知识加以总结、整理，在总结时深化概念、技能要点、反馈信息，是设下伏笔，活跃思维，为后续教学服务的。“学生带着问号来，带着句号走”是原先我们认为的一堂好课。现在，新课程理念告诉我们，不能只关注学生的认知水平，而忽略了学生的情感和忽视了学生的可持续发展。好的课堂总结应该是让“学生带着问号来，带着问号走”，既能使教学内容得到升华和总结，又能为学生的继续学习拓展新的道路。例如通过学习“苗木移栽”后，可以使学生在庭院绿化种植与施工、园林绿化工程养护等现实生活中加以实践运用。
第三篇：餐桌式教学学习心得
如何培养小学生交流合作的能力
洋县燎原小学 程 蕾
合作学习方式是目前许多学校普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。由于它在改善课堂内学生的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。走进课堂，合作学习似乎成为了一种时尚，不合作、不交流课堂就没有特色。但不难发现，许多的合作学习都只流于形式主义，能取得的实际效果却很少。小组合作的低效性是由于学生缺少合作的知识和技能，多数学生根本不知道什么是真正的合作；另一方面教师在平时的教学中缺乏创设合作氛围，尤其是缺乏合作探究的学习模式构建。学生更多的是在教师的指导下被动地学习，缺乏自主探究的主动性。
合作学习的目标体系可分成两个部分：学术性目标及合作技能目标。在以往的教学过程中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。如何培养学生交流与合作的能力和信心呢？通过本次送教下乡培训活动，并结合我校一直开展的“餐桌式”课堂教学，下面谈谈我的几点体会。
一、选好小组长，在“餐桌式”课堂教学模式下，我们一般采用6人小组合作交流的方式，小组合作学习的效果除了老师的正确引导外，还与小组长的作用有着直接的关系。因此，选好组长至关重要。要在每一个小组里选出自控力较强、组织能力好、善于协调成员关系的同学为小组长，负责小组的监督、管理和汇报工作，使小组合作的质量达到最高状态。
二、培养交流的兴趣
构建平等自由的对话平台，使学生处于积极，活跃，自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。学生一人难以解决，必须通过集体智慧在相互合作中才能解决问题，只有这样学生才会在合作中体验到成功的喜悦，更加喜欢合作交流。
三、交给学生交流的技巧和方法
万事开头难，刚开始，学生不会交流很正常。这时候就要教给他们交流合作的技巧和方法。现在的“教是为了以后的不教”。首先要教给他们听的技能：要养成倾听别人发言的好习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言要有自己的判断。其次要交给他们说的技能：有敢说的勇气，围绕问题积极说出自己的见解，吐字清晰，条理清楚。教给学生一些固定的模式语言。如“我来说，你来听”、“你有什么异议”、“你有补充吗”、“我的答案和你的不一样，我是这样做的”等。学生在潜移默化中逐渐掌握交流的技巧。最后，还要教给学生交往的技能：学会理解和尊重他人，欣赏和接纳他人，善于听取他人好的意见。学会与他人沟通与分享，理解交流合作是互惠的。
四、给学生交流的时间和空间
提高合作效率，必须正确指导，合理配置时间资源。一节课的时间有限，决不允许流于形式的泛滥成灾。有争议的，有探究价值的，难以马上确定的问题，应给足时间让学生在自主探究的基础上集思广益；浅显易懂的、缺乏探究价值的问题，给一点交流的时间即可。形成人人带着问题自主探究，通过集中交流，达到个个有收获的态势。
合作交流学习是新课标倡导的重要学习方式，也是我们“餐桌式”课堂模式下不可缺少的学习情景。只有让学生在探索过程中形成自己的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法，才会使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。
第四篇：后茶馆式教学学习心得
学习心得
上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有领导的茶馆式教学。议议是这一教学方法的核心，议是对话的重要方式。茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。作为老师我们过去总以为只有反复讲给学生听，直到学生记住知识为止，才算是教育成功，可这样教出来的学生考试时如果遇见做过的原题，他可能会作对，但是如果遇到在原题上变化一点，他就绝对不会作对，这是怎么回事？这是因为大多数老师用的是灌输式教学方式，教师在课堂上讲个不停，学生没有思考，只有一味的接收，这样的教学方式是呆板的，这样教出来的学生当然也是呆板的。那怎样才能教好学生呢？
今天我学习了张人利校长的后茶馆式教学，后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。何谓“后茶馆式教学”？后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。听完张人利校长的报告，我深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
第五篇：后茶馆式教学学习心得
后茶馆式教学学习心得
什么是后茶馆式学习。强调‘书中学’和‘做中学’相结合的进行方法；其学习形式有点象在茶馆一样。主张学生进行：
1、课堂讨论，2、探究学习。
静安教院附校的张人利校长针对目前存在的教育教学现状：1）教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。3）教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在。常常带有盲目性等等问题，带领他的老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。
张人利校长结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式”教学为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种发展后的“茶馆式”教学称为后“茶馆式”教学，简单来说“后茶馆式教学”就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！其中核心内容是议议，“议”的本质是经验与文本的对话。把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。因为，没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。是通过暴露学生的“潜意识”，使其“相异构想”充分显性出来，让学生的思维不同的碰撞，察出火花，最后把得到正确的教会给学生，加深学生的理解，提高学习效能，同时也能提高教学质量。
我们以前的教学方法，一味要求学生多练习，学生学的很累；教师讲的很多，学生课后往往忘记了很多。学生都不知道在这节课上学到了什么，甚至有学生都不知道这节课学的是什么内容。这是低效教学或者是无效教学的一种表现，与我们新课程要求的“轻负高效”的理念背道而驰。
同时张校长还强调了一点，教材的重点、难点并不一定就是课的重点、难点。我们一直以来在课堂教学上的困惑，学生都已经会了或者都已经很好的掌握了教材内容，是重点，难点吗？当然不是，这就要求我们老师要有善于发现问题，解决问题的能力。
后茶馆式教学方法的好处。提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课业中解放出来，减负增效，推进素质教育。这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。后“茶馆式”教学很像我们现在平常教学上用到的自主学习法和合作学习法，但是我们往往没有去关注我们为什么要采用这种方法，目的何在？而我们更多的是追求形式，完成任务式的，而后“茶馆式”教学则不同，有一定的目的与要求，它的两个课堂教学关键干预因素很明确，这样我们操作起来也有目标；一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。这就给了我们很大的选择性与可操作性，对提高教学质量起到了至关重要的作用。
后“茶馆式”教学就是改变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。学生在“做中学”“做中想”“做中悟”，个人认为我们也完全可以进行尝试。
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
为什么学生的课业负担总是减不下来？为什么素质教育的推进总是举步维艰？因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主权利，老师们、校长们关注的是学生的分数。后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。
听完观摩课和张人利校长的报告，我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
总之，后“茶馆式”教学可归纳为：一个核心，“议”为核心。两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。三个发展，教学方式更加完善（从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”两种学习方式），教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。后“茶馆式”教学的精髓值得传承。
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