“专家引领――跟踪式”教师培训模式研究（范文模版）

第一篇：“专家引领――跟踪式”教师培训模式研究（范文模版）

“专家引领――跟踪式”教师培训模式研究

href=“#”> “专家引领――跟踪式”教师培训模式的提出

1．1 课程改革对教师角色的要求。新一轮基础教育课程改革进行到现在，其新的课程标准、新的课程理念、新的教材对教师的知识结构、思维方式、教学能力及教学手段等提出了新的标准和要求，而许多教师的自身素质与之相距甚远，同时，教师普遍感到缺乏专业指导。这就对教师继续教育培训提出了更高的要求。教师们在新课程改革过程中遇到的问题比较复杂、多样，但都是课堂教学需要实际解决的问题，而且问题越来越精细化、具体化。总之，新课程的问题最终需要教师在实践中解决。而“专家引领――跟踪式”的教师培训模式能够紧跟课程改革需要，为一线教师解决教育教学中的实际问题提供专业化的平台。

1．2 传统教师培训模式的局限。目前，针对教师专业发展的培训有很多，但都存在一定的问题。首先，培训大多涉及理论学习，内容的讲授以专家为中心，对讲什么，怎样讲，是否是教师最需要的，教师是否乐于接受，培训部门却很少进行提前调研和总体设计。培训中，由于专家与教师之间缺乏沟通交流的通道和条件，导致培训效果差强人意，教师们在参与了这类培训后,很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这大大削弱了教师参与培训的积极性。其次，有的培训不考虑被培训教师的水平，培训内容没有层次性，眉毛胡子一把抓。还有的培训只针对少数尖子教师、骨干教师，忽视了教师群体中教学水平急需改进的教师。再次，培训大多忽视了持续性，没有形成持续的跟踪指导，教师在培训后的教学工作中遇到的困难得不到有效的反馈和解答。我们应该认识到，教师培训质量的提高不是靠一次“专家讲―教师听”的单向传递活动实现的，而要靠教师通过主动参与，在专家指导下的“双向互动”过程来实现的。“专家引领――跟踪式”教师培训模式具有针对性、层次性和持续性的特点，最大限度满足教师培训的需求。

1．3 教师培训模式发展趋势的需要。为了培养高素质的师资队伍，研究者们综合课程与教学论、教育心理学等领域的最新研究成果来设计教师培训的模式，推动教师培训模式不断创新。主要体现在以下几点：①培训越来越人本化。过去的培训只关注理论讲述和教师基本技能的指导，忽视教师个性化的发展，忽视了教师的创造性和积极性。而现在的培训更注重促进教师自身全面、健康地发展，更加人本化。②培训方式逐渐多样化。为了促进教师全面发展，教师培训不再是仅通过单一的、灌输式的讲授，而是逐渐纳入了案例教学、经验分享、合作探究等多种方式，加强了培训的参与性、操作性和体验性。通过案例分析、交流研讨、合作探究，教师可以了解到不同的观点和多种认知角度，不仅可以向培训者学习，还可以与其他教师分享有益的经验，发现问题并通过共同研究寻求形式多样的解决方案，从而充分地发挥其积极性和创造性。“专家引领――跟踪式”教师培训模式的界定

“专家引领――跟踪式”培训模式是以行动研究理论为基础，结合新课程的理念和成人学习的特点而设计的，具体指在教师教学实践基础上，进行专家听评课――交流研讨――专题讲座――课题研究――跟踪指导等步骤，融认知、互动、反思、研究、实践于一体的教师培训模式。

“专家听评课”是指专家在现场听课的基础上，针对教师课堂教学每一个环节中存在的实际问题，一对一的进行点评和指导。

“交流研讨会”是指专家和教师针对教育教学中的热点、重点、难点问题，进行面对面的交流和研讨。在此过程中，专家和教师都以主体的身份出现，通过大家的讨论、沟通、分享，问题得以解决。

“专题讲座”是指专家在听评课和交流研讨会的基础上，针对学校和教师迫切需要解决的问题进行专题讲座或专题报告。教师以研究者的身份出现，以研究者的心态对待自己和他人在教学中存在的问题，促使教师从“教书匠”到“研究型”教师的转化。

“课题研究”是指专家在培训工作中发现值得研究的问题，就可以把它确定为科研课题，与培训学校教师共同进行研究、探讨，将研究的成果应用于课堂，检验其是否可行并有效，进行完善后指导教育实践。

“跟踪指导”是指在教师在进入到常规教学活动后，专家对其进行跟踪式指导，巩固前期指导的效果，解决新的问题。途径有两种：①通过网络交流平台根据教师实际需求提供个性化交流指导；②深入到常规课堂进行听课，继续为教师解决教学中遇到的问题。“专家引领――跟踪式”培训模式的特点

3．1 立足课堂，重视实践能力的培养。教育教学实践活动是实现教师专业化的真正途径。“专家引领――跟踪式”培训模式最大的特点是将培训的重心放在中小学课堂上，结合每所学校的实际情况,结合每个教师的具体情况，通过培训使教师的教学实践和教学理论紧密结合，避免了以往培训过于强调理论讲述的现象。从听评课阶段、交流研讨阶段到跟踪指导阶段，专家都能够用理论指导教学实践，在实践中检验理论、发展理论，达到学以致用的目的。这种以课堂为中心的培训彻底改变了传统的大班集中培训形式，把培训送到了家门口, 同时也缓解了工与学的矛盾。例如，针对青年教师，模式采取以下具体步骤：青年教师先讲解自己的教学设想（包括教材理解、教法及学法设计、效果检测），经过专家和学科组长研讨后在课堂上实际操作，听课专家及同行进行课堂观察和记录，共同进行客观的评价与分析，找出教学实施中的成功之处及存在的问题，授课教师经过反思后改进教学设计方案，并再一次进行课堂实施。可见，对于教师的指导，从问题的发现、问题的研讨到问题的解决，始终在课堂上，而且每一步都没有离开实践去空谈理论，只有这种富有实践性的指导才是教师提高课堂教学水平的有效途径。

3．2 按需施教，突出个性化的指导。传统的教师培训课堂要面对几十人、几百人，讲授的是一样的知识，没有考虑到教师的专业发展阶段不同，所面临的问题不同。另外，不同地区、不同学校教育教学的实际状况也存在差异。“专家引领――跟踪式”培训针对以上弊端提出了“个性化”的指导。“个性化”包括两个方面，①关注教师已有的个体背景和经验,进行“一对一”指导，对每位教师的具体问题具体分析，确保每位教师职业个性化的发展；②培训要关注“学校”,即要从学校的具体情况出发,根据学校本身的实际，设计不同的培训方案,尤其要提升学校原有的优势,通过培训将其不断地深化,不仅使学校教育教学和科研得到发展,而且能够形成其自身的特色。在已有的培训中，专家们面对的是一所市级重点初中，教师和学生的整体水平较高，被听评课的教师有的是市级骨干，有的是刚毕业的年轻教师，还有处在专业发展中间阶段的教师，面对不同水平的教师，专家们给出了“个性化”的指导：骨干教师教学经验丰富，应侧重培养和提升其教育理论和教育能力,促使其将教学经验上升为教育理念,着重培养他们进行教学科研的意识，提高科研能力；年轻教师对学校和课堂的认识较为理想化,工作非常认真,但却缺乏对不同教学情境的分析和灵活处理能力，对课堂的驾驭能力不够成熟，教学中遇到疑难问题会导致缺乏信心。对于此，专家要帮助年轻教师树立信心，指导其吃透教材，把握教学重点、难点，注意教学设计的系统性、精炼性等等。对于处于中间阶段的教师，应该尽快帮助他们找出自身存在的问题，研究出解决的对策，帮助他们顺利通过教师专业发展的瓶颈，尽快成长为成熟的教师。这种针对性的指导,既尊重了教师本人和学校的具体特色,又保证培训紧跟新课改,使理论有了生命，更符合教师个性化发展的需要。

3．3 精细指导，重视互动与交流。传统的教师培训以粗放型为主，主要解决的是理念和理论等方面的问题，对教师在教学实践中遇到的微观问题关注不够。“专家引领――跟踪式”培训把宏观的理论和微观的实践结合起来，更注重在微观层面对教师进行指导。例如：教师在课堂上如何组织教学内容，如何运用教学方法和教学手段，如何运用教学语言和表情，教师对课程三维目标的把握，对自主合作探究学习方式的引导，对课堂提问的设计，对教学节奏的把握，对学生的评价等问题，专家们都给予了详细的指导。在指导的过程中，强调教师的主动参与，专家与教师始终处于交流互动的气氛中，教师不再是单纯的被培训者，而是通过自己的思考和与专家、与同行进行交流、讨论，产生新的思想，接受新的知识，生成新的能力。另外，还可以通过组织多种形式的教研活动进行互动交流，比如被调研学校开展的“语文教学沙龙”活动，活动每两周举行一次，主要探讨语文教学的热点、焦点、难点问题及教师的困惑，在沙龙活动中，教师们畅所欲言，交流宝贵的经验，专家现场回答教师们提出的问题，针对没有充分解决的问题，活动后通过查阅资料，认真分析对策，在下次沙龙活动中给予解决。通过一次次的交流、讨论，切实提高了教师们的教育教学能力。

“专家引领――跟踪式”培训模式的效果

4．1 有利于培养“反思型”教师。反思是教师专业成长的一个重要组成部分。在“专家引领――跟踪式”培训模式的带动下，通过专家的讲解、同行之间相互讨论、交流、课堂观摩等形式，促进教师对课程标准、教师角色、教学内容、评价方式、教学方式等进行全方位的反思。教师通过不断的自我反思、调整、改进，进一步深化了对教育理论的理解，改进和提高教育实践，使自己的专业化自主发展能力得到可持续性的发展和提高。

4．2 有利于培养“实践型”教师。通过“专家引领――跟踪式”培训，教师在教学实践方面的能力大大提高。拓宽了视野，更新了教育教学观念，通过自身的体验对教育理论和技巧有了深刻的认识。如课堂教学如何利用情景进行课堂教学设计，如何高效地利用教材，如何利用现代教学手段制作课件或制作教具，如何调动学生的学习积极性等。在跟踪阶段，我们发现教师们已经将这些新的教学思想贯彻与实施在教学中，教学实践能力得到了充分的展示和提升。

4．3 有利于培养“研究型”教师。“专家引领――跟踪式”培训模式帮助教师树立“在教中研，研中教，教研结合”的意识和研究性学习观念，把教材研究、教法研究和技能训练研究当做是更新教学理念、熟悉教材内容、提高教学技能的主要途径。通过教研活动，教师掌握了一定的教育科学研究方法,学会进行课题的开发与研究，形成了自己的研究模式：即提出问题、确定问题、采取措施去解决问题，在解决问题的过程中再观察、分析、评估，继而发现和提出新问题，最终达到提高教学效果的目的。“专家引领――跟踪式”培训模式实施中注意的问题

5．1 加强师培队伍建设。要想培训出优质的教师，还需要进一步加强师培队伍建设。由于来自高校的培训专家长期以来从事理论研究，缺少一线教师的实践经验，要达到引领指导的效果，要做到经常深入基础教育的课堂，扎根课堂，掌握一线教育的第一手资料，熟悉中小学教材，调研教师培训需求。

5．2 注重鼓励性的引领。在“专家引领――跟踪式”培训活动中,专家的作用在于引导和启发,避免对教师做出负面的评价,尽量为教师的培训建立肯定模式，营造宽松良好的培训环境，使教师克服一切培训的障碍,在提高的过程中感受到成功的喜悦。

5．3 充分利用教师自身资源。不同经历和背景的教师在实际工作中,会形成对问题独到的看法。另外，每个教师在其专业发展道路上所积累的经验、失败的教训、得到的反思，这些都应该是教师培训中重要的共享资源。因此，在教师培训中,应充分挖掘教师的这些经验、教训。让新教师少走弯路，让老教师在探讨问题时碰撞出智慧的火花，让所有参加培训教师能够在学习中共享优秀资源。

5．4 注意研讨问题难度和广度。培训中研讨问题的选择要贴近教师的实际水平，不能过难，要符合每位教师所处的专业发展阶段。另外，研讨的问题要具有一定的广度，专家在指导时只是触发一点或者一个方面，教师要以此为突破点，能够自己深入研究，举一反三，触类旁通，提高自己研究和解决问题的能力。

参考文献 丁耀明.对教师培训模式的再思考[J].广西右江民族师专学报, 2004(12)周小川等.大力推进校本培训．加快新课程改革和发展[J].成都教育学院学报, 2004(7).赵蒙成.中小学教师在职培训的发展方向[J].教育评论，2000(1)朱晓蔓.关于在职教师培训的几点思考[J].大连教育学院学报, 2007(4)吴安春.职前职后一体化教师培养模式的实践探索[J].大学．研究与评价,2007(12)

第二篇：问题引领式”课堂教学模式

“问题引领式”课堂教学模式

小东门小学 胡秀珍

一、模式的名称：“问题引领式”课堂教学模式

二、理论依据

建构主义学习理论是“问题引领式”课堂教学模式的理论基础。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

三、操作程序

1．设疑导学

教师在课前和课始把学生的情绪调整到最佳状态，通过语言（口头或肢体）、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望。问题情境创设是教学的重要环节，可激发学生学习兴趣和求知欲望。教师备课时要依据学情认真分析，研究学习内容，预设出学生在自主学习过程中可能遇到的疑难障碍，可能出现的错误，可能陷入的思维误区等，提前做好引领和指导，从而做到“胸有成竹”。

2．自主探究

学生借助教材、资料等，思考问题、解答问题，对知识进行思维加工，将之同化到原有的知识结构，并顺应新知识，形成新知识网络，通过亲自感知，体验建构知识的学习过程，在体验中产生对知识的理解与感悟，从而通过自主学习掌握知识和理论，这是“问题引领式”课堂教学模式主要环节。这个过程中必须保证学生人人有事做。在此环节中，学生自学要投入，课堂要安静，体现生本互动。教师巡视，发现问题记下来，必要时对不同层次的学生给予必要的学习指导，传授学习方法，以增强其学习的信心。

3．交流展示

交流展示是合作学习与自主学习的结合。学生自学后，通过生生交流、师生交流以及小组间交流来检查自主探究的效果，鼓励学生积极参与，分工合作，资源共享，组间竞争，以提高交流讨论的效果。对有价值的问题进行重点解决，引导学生进行探索，寻求规律，在共享集体成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解，初步完成对所学知识的意义建构。在此环节中，合作小组最好是异质结合，并给予时间上的充分保证，生生之间的互教互学，会收到教师讲解难以达到的效果，从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。通过交流展示，学生们既能获得知识和提高能力，解决疑难问题，又能培养合作精神和竞争意识，教师是引导者、组织者、合作者，并根据小组反馈和自己收集的学习信息，做精要讲解，使本节重难点得到突破。

4．归纳建构

归纳是学生舒展灵性的空间，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的一个关键环节，是一节课的“点睛之笔”。传统教学中归纳这个环节基本上是由教师来完成的，其实归纳不应该只是简单的复述一节课的主要内容，而是学生一种极好的自我反思的机会，这种自我反思的过程是一个思想升华的过程，最终完

成对所学知识的意义建构，形成学科思维体系。这个过程是教师不能越俎代庖的，教师应在学生畅所欲言的基础上展示自己的观点，既体现了师生教学相长，又引导学生联系社会生活和学生已有经验，做到学以致用，从而使学生将刚学习的知识升华到一个更高的水平，克服了以教材为中心，以知识为中心的弊端.体现了新课程改革的理念，从而较好注重了对学生情感、态度、价值观的培养。

5．反馈拓展

教师出示精心准备的、符合教学实际的问题，当堂巩固落实。让学生在解决问题中巩固知识、掌握方法、提高能力，达成学习目标。在这个环节中，教师一方面根据学生的练习情况判断教学目标的达成度，另一方面在学生相互提问的过程中找出他们心目中的难点，从而进行针对性补偿教学，达到最佳教学效果。

本节课通过教师问题引领的方式，让学生自己发现新问题、讨论、解决新问题，最后让学生形成一个简单的知识网络，又让学生通过所学的知识去解决实际中的化学问题，使学生的兴趣和能力得到了进一步提升。这样的问题设置过程，让每一位学生真正成为课堂的主体，成为课堂的主动参与者。

四、实施原则

1、问题情境原则：问题是课堂教学的心脏，有问才有思，有问才有题，教师根据教学目标，按照学生的认知结构，围绕教学内容，设计出有阶梯的问题系列，创设思维情境，教师通过营造一种氛围，促使学生积极主动的去思考、想象、探索，去解决问题甚至提出新的问题，激发学生学习兴趣，从而获得一种积极的情感体验，使学生尽快进入学习状态。

2、主动探究原则：学生是学习的主体，学生获取新知的过程就是学生探索、体验、评价及自我建构的过程，学生学习的过程必须是主体积极参与的过程，就是学生整个人（包括情感和理智）的自主参与、自主探究、不断感悟，不断建构的最持久最深刻的个体行为。老师要充分尊重学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设民主、平等、和谐的学习氛围，努力激发学生自身对学习的渴望和潜能，落实学习的主体地位。

3、学教结合原则：与传统的教师单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向的合作与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是学习的引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情

境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动的过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。

五、模式运用效果

“问题引领式”教学重在对课堂教学中出现的问题进行引领，而引领的问题源于问题预设，问题预设使得课堂教学有的放矢，增强了课堂教学的有效性，提高了教师驾驭课堂的能力，也使得课堂教学效果事半功倍。

1．培养了学生的合作意识，养成了良好的合作习惯。经过“问题引领式”教学初步实验后，我们发觉学生在学习知识的过程中，学会了关心同学，增进了同学友谊，逐步树立起正确的合作观和竞争观，有利于集体凝聚力的形成。

2．拓宽了学生的知识视野，促进了智力能力的发展。在“问题引领式”教学中，学生都想使自己成为合作中的主动者，因而大家都积极地自觉地投身到学习活动中去。他们认真阅读教科书，查阅参考书，查找、搜集文献资料，写读书笔记，养成了良好的读书习惯和学习方法，因而大大丰富了学生的知识，拓宽了学生的知识视野。

3．发挥了学生的主体作用，激发起学生的探索精神。在“问题引领式”教学中，由于我们十分注重学生的主动参与，所以不论是获取知识，还是解决难题，学生都是亲自通过尝试、探究和交往来完成任务。它充分发挥了学生的主体作用，给学生提供了一个自由发展区。这就使学生向会学的道路上迈出了坚实的一步。

4．增强了课堂教学的活力，提高了教师的业务水平。在教学中，师与生、生与生的全方位合作，使课堂气氛始终处在和谐、民主、自由、活跃的状态之中。大家平等对话，相互交流，热烈讨论，激烈争论，使学生在愉悦中感知了新知识。

六、目前存在的问题

提出问题的方法学生掌握的过于死板，解决问题的途径较少，思考的同学集中在学优生身上，其他学生的积极性比较浮躁。

我坚信，“问题引领式”的课堂教学模式或许不是最好的教学模式，但它的核心是发挥学生的主体地位，把课堂真正还给学生，让‘讲堂’变成‘学堂’，通过对问题的引领激活学生的思维，调动学生学习的积极性和创造性，使教学过程充分体现学生的‘主体性参与’和教师的‘主导性引领’，使师生在课堂上形

成一个有效的‘学习共同体’。“问题引领式”课堂教学模式可以帮助我们在新课改的道路上走的更快、更远，也一定会帮助我们打造一个高效的课堂。

第三篇：咨询式培训专家

咨询式培训专家：李天

3月20日下午2点，由中国总裁培训网组织的“互联网如何突破营销瓶颈”活动如期在宝安科技馆七楼开始举行。下午6点左右，现场签单4家，意向签单7家的成绩宣告研讨会圆满成功。

我作为主讲嘉宾，我在喜悦的同时期，也在深思，我作为主讲嘉宾是否可以做得更好呢？我为企业做过很多会议营销，因为每一个企业不同历史、文化背景及产品不同，甚至同一个企业处于不同阶段，或者说同一个企业在不同的地区、面向不同的对象，将要采取不同的方法与技巧，没有一个放之四海而通用的模式。

对于我个人来说，每一次会议营销都是一个学习与提升的过程。这次只花了三天时间准备，一半以上的业务人员是才上岗二天的，能够取得如此大的成绩，我感觉到中国总裁培训的系统力量和员工的素质是高的，只要给一个支点，他们就能撬动地球。

明确此次会议营销目的是关键

会议营销指通过寻找特定顾客，通过亲情服务、知识灌输、观念引导、产品说明会的方式销售产品或者达成合作的销售与招商方式。会议营销的实质是对目标顾客与合作对象的锁定和开发，对顾客全方位输出企业形象和产品知识，以专家顾问的身份对意向顾客进行关怀和隐藏式销售，是一种一对多的销售模式，可以利用环境、专家影响力、顾客影响力等营造一种销售气氛，通过放大顾客的从众心理、爱占小便宜的心理实现现场销售。

会议营销属于直销，目前名称还不统一，有称体验式营销的，有活动式营销的，有称亲情式营销、服务式营销、顾问式营销、教育式营销等等，用的最多的还是会议营销。

中国总裁培训网这次会议营销的目的很明确，就是与网络设计公司、行业网站达成战略联盟、共建销售渠道、共享客户资源、实现多赢。

目的明确了才能事半功倍。

研究并挖掘被邀请者的需求

会议营销的功夫在会外，在此项目活动开始策划之初，我组织中国总裁培训网的专家管理部、机构合作部、大客户部、电话营销部、网络运营部的二十多名一线营销人员用行动学习法的六顶思考帽子等工具，花费了一下午，用黄帽子思维分析网络公司为什么要与中国总裁培训网合作？通过头脑风暴法和团队列名法，列出了三十九条合作的理由，同时，用黑帽子思维分析网络公司为什么不与中国总裁培训网合作？通过头脑风暴法和团队列名法，列出了一十六条理由，针对这些理由，设计了业务人员电话邀约的话术。

选择会议的主题与形式也显得比较重要，用什么方式吸引合作者来参加会议。同时设计了一份简短的邀请函---《互联网公司如何破局营销研讨会邀请函》：“风起2005年，就有一些网络公司面临困境，业务开展不起来。很多朋友的公司原本50-60人，开始慢慢缩减，主要是为了减少成本，转型是其继续发展唯一的选择。到了2006年，很多网络公司的员工人数甚至已经缩减到个位数，业务员也被大批裁减掉。网络公司都在转型当中。生存还是毁灭？通过2007年的检验，大批网络公司关闭，2008——奥运年你还在等什么呢？等待将被迫抉择！贵公司是传统依靠企业信息化服务的公司吗？贵公司是家庭小作坊式网络公司吗？贵公司是为创业而创业的学生团队公司吗？贵公司是没有实质性产品，也没有一定产品运营能力的公司吗？„„？从实际出发，从不做冒险之事。我们将继续屹立在互联网中！” 邀请函中还包括了：主办单位、时间安排、联系人及联系方式、地点、研讨会主要活动即嘉宾分享环节、研讨环节——市场策略主题“头脑风暴”、资源互换环节、分享嘉宾简介等。

与会者的需求研究透彻了，会议营销就成功了一半。

电话邀请和传真或者说发送电子邮件，这一个环节的关键是要及时总结顾客反映的问题，中国总裁培训网采取早会、午会、晚会方式，及时纠偏，及时调整话术。

需求研究透彻了，成功是肯定的。

深圳一搜网络科技有限公司的刘总第一个签约，他签约后接受记者采访时说：“中国总裁培训网策划的合作方案是零投入、零风险、高回报，我们的客户资源与渠道是现在的，多卖一个产品，对于我们来说，不增加太多的固定成本，只需要增加业务人员，业务人员的支付是羊毛出在羊身上，只有傻瓜才不愿意干。你算是将我们研究透彻了。你们这是放水养鱼。你们这一招太高了。”

他当场还递交了几个客户名单，提出要进行客户保护。

深圳一搜网络科技有限公司的刘总回到公司，连夜就安排设计师将合作的网页页面设计好了，第二天一早就将精美的网络商学院首页发到了中国总裁培训网，首页写着“与中国总裁培训网联合打造一搜网络商学院”

将培训师的作用最大化

培训师在会议营销中充当了意见领袖的角色，如果将培训师的作用发挥好了，可以事半功倍。

消费者参加会议营销时，往往比较感性和对产品知识、厂家情况、行业现状等信息的极度不对称，所厂商在对消费者开展会议营销时，往往利用消费者的感性和信息不对称这两个弱点实现成功销售；但是面对行业内的合作者、代理商时，他们比较理性、他们对行业的信息掌握十分全面，不像消费者那么好忽悠。我们必须用理性的方法与手段对付。

对讲网络营销不陌生，以前是给企业讲网络营销，但是要面对专门从事互联网行业多年的老板、精英们讲网络营销，特别是互联网企业如何进行营销破局这样的话题，如果说讲不好，就会班门弄斧，演砸了。

所以，我第一步还是研究参会者，他们想要什么。我找了几个网络界的朋友，找他们聊，问他们的困惑是什么，目前最需要解决的问题是什么？他们需要什么想的方法与手段？什么样的信息与资源对他们是有价值的？

一轮下来，我心中有数了，像医生一样，知道病情，还知道了病因，下一步就是对症下药了。

我花了三个晚上时间，收集资料，特别是准备案例，他们不需要太多的理论与说教，他们希望了解他们的同行是怎么做的，甚至于是其它行业有一些可以借鉴的案例，他们也不会排斥，营销是相通的，隔行不隔理。

会议营销相当于在池塘钓鱼。由于面对有效客户的集中性高，与目标客户诉求的深入程度高，如何进行实现现场成交，这临门一脚也比较关键。

我的演讲分三部分：一是网络企业面临的困境和困惑，二是网络企业如何进行观念的更新，三是网络企业营销如何破局——商业模式变革。收集了六个经典案例进行现场演讲。

培训师要注意三点：一是一定要给他们带来新观念新思维，让他们耳目一新，给他们震撼，不然下面的戏就不好演了，一定让他们感觉到没有白来一趟，同时让他们对培训师产生敬佩。二是所讲观点与案例要客观、公正，我此次也将中国总裁培训网作为案例进行了重点剖析，是从商业模式的高度进行分析，让与会者没有产生是在作宣传的感觉。三是互动环节更加重要，有一些煽情与鼓动的话，可以放在互动环节去说，这是临门一脚。叶先生临走时拉着我的手说：“李老师，说实在话，你的话讲得太好了，都讲到我们心坎上了，我也是在一家网络公司做培训的，我只是想来听听课、学习一下。我还有了意外收获，我签约了。相信我们有更大的合作空间。我是深圳市互联网协会的理事，我们可以合作做更大的事。你们这种操作模式很好。”叶先生监出门，还没忘记找我拷走了我的讲课PPT课件，这一趟，叶先生算是满载而归了。

团队配合默契更加重要

头如何与尾衔接，如何将会议营销所创造的势转变成为利益，如何把承诺变成现实的回报，这是需要对会议流程及每一个细节进行掌控的。

此次会务的总组织者与主持王单组织大家反复演练会议程序与细节，中国总裁培训网的胡总在会议中对网络商学院的详细介绍与参与中国总裁培训网的视频课件的录制过程都起了很好的作用。

在互动环节到高潮时，培训顾问们及时到现场进行 “一对一”的专业需求挖掘与服务对接是十分关键的，这个时候培训师应该是退居二线的时候了，充当配角了。对与会者核心需求的进一步挖掘，挖掘的过程也就是销售的核心，从心理调动客户的担忧与需求，让他感觉满足需求与丢掉担忧是触手可及的，是仅仅当场做个决策就可以实现的，这样就把销售的产品与服务转化为对方需要的东西，以此提高其心理的迫切程度，并用赠送额外有价值的浓缩版网络商学院给与会者的客户的方式来进行有时效性的促销。

中国总裁培训网的培训顾问们及时拿出事先准备好的合作协议书，让他们还是冲动与感性中就签约了，这是这次能够成功的最后冲刺。

从心理而言，在预期需求得到满足的时候，客户是在做加法，得寸进尺地将其需求扩大化的，由于人的本性都是贪便宜的，因而销售人员需要注意的是收，是适可而止，不要给客户那些你无法做到的承诺；而在拿掉担忧的时候，客户的心理是在做减法的，并在此基础上尽量调动客户的想象力。要知道，客户权衡的也仅仅是损失之间的差额与你所收取的费用之间是否有差额。如何能够让客户的心理天平稍微朝你这边倾斜，是会议营销的现场促成需要解决的核心问题。

会议营销的现场促销人员所需要把握的原则有两个。原则之一是调动客户需求的时候，让客户从理性变得感性，以理性的分析为基础，做出感性的决策；而需要把握的原则之二是，保持内心的理性防线，不被客户的表面现象所打动。

如何能够在调动别人感性化思维的同时，自己内心保持理性，这也是销售中的一门艺术了。

会后的跟踪才能产生生产力

没有相应的会后的跟踪与配套，是会议营销的悲哀。签约了，没有让合作将产品销售给他们的客户形成最终的销售；签订了意向，但没有及时跟进促成签订正式协议，是会议营销最大的悲哀。

这次会议营销后，组织召开了三个小时的总结会，总结了二十五条成功经验和三十一条需要改进地方。

对已经签约客户、已经有意向客户和中途退场（已经回执要参加会但是没有参加会议）的三类客户列出了三类跟踪服务工作步骤和方法。并绘制出了流程图。

成功只是起点，下面的路还很长。。。

第四篇：科研：专家引领与教师及成长

听余应潮老师上课有感

或许是因为自己孤陋寡闻，外出学习机会太少，虽然也隐隐约约听说过余映潮老师的大名，但却对这位名师知之甚少。终于有机会在驻马店接触了这位大师，听了他讲的课文《社戏》和他的讲座《提高设计水平，提高教学效率》。

来到大厅在我眼前出现的是这样一位先生：白色衬衫，干净清爽，瘦削的身材，深邃的眼睛，与面容浑然一体的眼镜，看上去六十上下的年龄，儒雅而沉静，语速不快，但清晰、简练，一个意思表达出来，似乎多一字则太繁，少一字则过简；声调不高，但声声入耳，入心，仿佛高一分则太响，低一分则过轻„整个人看上去，就是积淀了中国传统文化精髓的一位文人，举手投足之间，不但理性，而且极富诗意。

听完后，我记下了满满八页，感受很深。余老师的课，好像没有技巧，但正是技巧的极致，是武林高手的“无招胜有招”。不论是导入，板书，不论是引导学生“学知识”还是“练能力”，都自然，得体，环环相扣，入情入理，不论是对课文的整体感知，还是对部分语段的局部赏析，都如春风化雨，润物无声。不张扬，不做作，不哗众取宠，不生硬随意，以自己精湛的语文功底和深厚的驾驭课堂技巧，引领着学生沉潜到语言文字的深处，在读、写、品、悟中提升着他们的“语文本领”。他对语文老师的素质提出了四点要求：一是要科学细心地策划教学思路。教学思路清晰，则课便不会偏离根本，教材不熟，目标不明确，环节心中没数，课堂便会显得零乱。二是要学会整合教学内容的技巧。环节和内容不能过细，要把一些小的方面整合成一个大的步骤，有“板块”意识。三是要训练对话的功夫。课堂上容易犯的三个毛病是“一问一答”、“廉价表扬”和“重复学生话”。学生说了观点，老师也要说出自己的观点，当然这一切都要建立在深刻理解课文内容的基础上。四是提问技巧。提问的关键在于精心设计“主问题”，有了主问题，教学便不会过于琐碎，有了主问题，便可以带动整个课堂。

在报告中，余老师围绕着提高设计水平，提高教学效率，从“五个懂得”、“五个讲究”、“五种境界”这三个部分，十五点做法阐述了自己对语文教学的理解，既紧扣课标要求，又有在自己多年研究实践中总结出的“教学警语”，更有生动细腻的教学课例，让老师们沐浴了一场真正的语文洗礼。

晚上回到家打开电脑，按惯例先上博客逛逛，发现学校博客上已经发了不少听课感想，有的老师还有连载，看来我市的语文潮已经来临。上午在办公室听同年级的王老师在与她的跟班老师对自己刚上完的第十一课进行探讨，“板块式”教学这几个字马上让我忍不住要去插上一嘴了。原来王老师昨天听了余老师的课后深有感触，于是试着按照大师的路子重新设计了这一课。我问她感受如何?她说我让学生沉下心来思考我设计的几个问题如用四字词语来概括段落意思，刚开始能交流的孩子不多，场子有点冷，但到第二节课时，用这种方式场子便渐渐热起来了，这是我没想到的。听了王老师的一番话，看着她兴奋的表情，我感受到余老师给我们驻马店带来的这股语文潮会来得很猛烈。

“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富。”余老师关于好课的评价这几句话已经深深印在了我的心里。

一天的学习，收获颇丰，也丰常赞同刘校长在总结时的那些感受：一个优秀的语文老师必须要不断地充实自己，不断地学习，我们要一边学语文，一边学当语文老师。“一桶水和一滴水”的关系永远不会过时，要经常性地学习，积累，让自己变得越来越厚实，这样在课堂上才能游刃有余。时候我也在想：浪费别人的时间，就是糟踏别人的生命。怎样花最少的时间一步到位或是做好很多事。余老先生做的就是这样的一件事。为什么能达到这样的一个效果，是因为他经过长期的实践，总结出有效的理论和依据，并围绕着这些理论和依据有目标地去展开。这些理论和依据即是他谈到的关于提高设计水平，提高教学效率主题报告中的几点。

阅读教学的五个“懂得”：阅读教学的前提、任务、最重要的任务、核心理念以及业务素质；教学创意的五个“讲究”：讲究“新”、讲究“简”、讲究“实”、讲究“活”以及讲究“雅”；阅读教学的五种“境界”：（1）教学思路清晰 提问精粹实在。（2）学生活动充分 课堂积累丰富。(3)关注语言教学 突现语言教学。（4）优化教材处理 深入课文文本。（5）提炼表达规律 运用表达规律。

每一个一线教师都从心底里为余老师伸出佩服的大拇指！都从心底里说出了三个字“好”、“奇”﹑“绝”。“好”在阅读展示课的真，“好”在余老师的美文诵读，“好”在余老师课堂语言的魅力；“奇”在余老师展示课的独特设计，“奇”在余老师对孩子的启发诱导，“奇”在展示课的活动形式；“绝”在余老师对文本的挖掘，“绝”在余老师的敬业精神，“绝”在余老师的无私的“大爱”----把知识与技能毫无保留地传授给我们一线教师！

我受益匪浅！我为之感动！

站在大师的肩上

——听余映潮老师的课及讲座有感

最近在网上拜读了全国特级教师余映潮教授数篇博文，尤其是余老师的《历练生命》系列文章，将自己几十年以来的教育科研历程，所取得的教育成果，对中小学语文课堂教学所总结出来的独特理念，全都囊括于内。最让我感动的是余老师他数十年如一日教学科研精神，他认为“耐力是一种智慧”，“没有业余时间就没有优秀成果”，“只有‘大量’才能表现‘力量’” „„在这样深邃的思想支撑下，余老师最终创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀。这十多年以来，他被应邀全国各地千人注视的大舞台上，“沙场秋点兵”，其精彩的课堂教学受到各地中小学语文教师的普遍欢迎。

昨天，我们驻马店教育局也荣幸地请来了余映潮老师来校上了示范课，并做了一个以“提高设计水平·提高教学效率”的专题讲座。全场几百名中小学语文老师，无不为余老师充沛的精力及朴实高效的课堂教学而喝彩！

一节课，学生学得轻轻松松、扎扎实实，语言训练、表达能力及对文学的鉴赏能力在余老师巧妙地指导下，有明显的提升。其设计理念令我获益匪浅。板块清晰，目标明确，提问精粹，可谓“大道至简”。

在下午的讲座中，余老师将自己几十年来对高效课堂的深入研究，所积淀下来智慧结晶，概括为八个字：“简中求丰、集体训练”。字字千金，字字千钧，在每一个简单的活动中追求丰厚；在课堂中的单边对话要讲究比例，以点带面，少点多面，进行有效的“集体训练”，这样的课堂对于我们来说，应该是一种不懈的追求。写于此，反思自己的课堂教学，需提高如下几点：

1，简明教学内容，简约教学程序。

简约不简单，简约是一种智慧。我们只有在有限的课堂时间里简约教学程序，简明教学内容，才能给学生充分的活动时间，才能真真让学生在课堂有所得。

余老师的“板块式”教学法，如《中国石拱桥》的教学：“概说---分析---品味”；《孔乙己》的教学：“文意理解---课中比读”„„是多么得简约，只需把每个环节、内容学透彻，弄明白，这就是一种深刻的简单，同时学生的语文综合能力也真正得到了提升。

反思我们的课堂，唯恐内容安排太少，细小的提问也较多，减少了学生充分读书、静心思考的时间，表面看似热闹，也许真正学到的较少。

2，深入钻研教材，课堂追求深刻。

观摩余老师的课堂和听了他的讲座后，反思我们平时的课堂，太多游离于表面，往往在“说”与“读”的方面力度很大，但在增加学生语言和语文知识的积累、阅读能力的训练似乎较少。

余老师说他的每一节备课都充满艰辛的历程。可想而知，一节好课的前提，教师对教材的剖析必须全面、深刻到位。否则，就可能仅仅只是停留在“教课文”这一层面。余老师在讲座中提到：“确保语文阅读教学质量的重要前提，是时时注意‘用课文教’。既对课文内容进行教学，又着重考虑阅读能力的训练。”

在今后的教学中，这是我们努力的方向---不仅要“教课文”，更要 “用课文来教”„„

3，不懂笔墨不读书，不动笔墨不上课。

读写记背是基础，任何时候，都要让学生动笔、动手、动脑，让学生安静读书、思考，才是实实在在实的课堂。

在余老师的课堂中，大部分时间学生都在安静读书、思考、批注，重要的笔记更要随时、灵活记下来。这是一种良好的学习习惯，更是一种高效的学习状态，相信，这样的课堂，学生的收获一定是丰厚的。

4，课堂教学“去华求实”，返璞归真。

余老师说：“开课的第一句话就应该把学生引到课堂中。”“走上讲台，就应该上课。”多朴实的话语，多“真”的课堂。余老师的三节课，所行如所言，都是上课铃声响，直接入课堂，似乎深怕浪费孩子们一分一秒的时间。

这样的导入，需要我们思考、借鉴。即使我们偶尔在追求导入激趣之时，也会尽可能去掉一些毫无意义的“华美”。

5，课堂语速适中，语调有情，语言利落。

“课堂中，教师的语言表达，能起到最好的示范和影响作用。”在余老师的课堂中，他的每一句话有条不紊，干净利落，语速从容，他的每个要求，或小结，或评价，都让学生听得清清楚楚，明明白白。

教师的语言决定课堂效率，教师的语言决定课堂质量！

6，少提琐碎问题，多让学生活动。

高效的课堂教学绝不是满堂问出来的，而是训练出来的。余老师的观点是：提问越多，水平越差。组织学生活动（读书、思考、交流等），是减少提问的有效方法。7，减少廉价的表扬，多一些客观地评价。

记得江苏特级薛法根老师曾在讲座中也说过：“对学生的评价要中肯，对就是对，好就是好，不好就不好，不能盲目地进行鼓励表扬。” 这次余老师在讲座中也说道：“学生是可以批评的。善意的教育，不是批评，指出他的不足，是为了帮助他学得更好。”在课堂中，余老师也是这么做的。如：余老师在上《社戏》一课时，让学生齐读课文的一部分，学生齐读，声音洪亮，非常流畅。我满以为余老师要对学生给予表扬，没想到余老师严厉地评价道：“读得多流畅，但是没有一点情致。”确实，书声即心声，朗读是一种内心情感的抒发！

8，课文不同，“朗读”与“讲析”的侧重点也不同。在讲座中余老师郑重说道：“书读百遍，其义自现。但有些课文是不需要‘读’的。”“有些地方的阅读课限制教师的‘讲析’，这是野蛮的教学措施。这样的教学，学生一定缺乏力量，缺乏智慧，绝没有后续的力量。”基余老师所言，并不是所有的阅读课，学生都是通过‘读’能懂的，老师还得充当很重要的主导角色。

看来，高效的课堂，是师生“共舞”的课堂。学生是绝对的“主体”，老师是不可缺的“主导”。„„

学习名师，发展自己。研究名师，读其人，读其书，读其课。多一些研究，多一些思考，集名师之长，学以致用，提升自己！

“板块”的魅力

——听余映潮老师的课及讲座有感

作为一名普通的教师，能走进名师的课堂，近距离聆听名师独特的教学，是一件值得期待的事。没想到这种期待变成了现实，全国著名特级教师余映潮来到我们驻马店，为我们展示了他的板块教学的魅力。

余映潮老师的课堂易学，求其形易，求其神则太难。

一位余映潮老师的“粉丝”如是说。的确，余映潮老师留给我们的实在太多了。

其中，他的课型设计给我们带来了很多的思考和启迪。“板块式教学”更是“灵动的版块，无限的创意”，余老师将其发挥的淋漓尽致，尽善尽美。

所谓“板块式教学”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。

在实际教学中，板块式教学结构呈现出若干“板块”的组合，内容丰富，形式多样，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。它可以用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。

“板块式教学”既是一种艺术性的教学设计思路，也是完成教学目标的一种手段。“板块式教学”其核心是学生主体理念得到全方位的落实;设计的教学过程与方法坚持了简洁实用的原则;设计思路追求的境界是教学目标、教学方法和教学内容的和谐统一,合乎语文素质养成的要求。综观“板块式教学设计”，可以发现具有如下明显的特点：

1，.教学过程以“板块”形式呈现，特点比较鲜明。

2.，每个教学“板块”之间相对独立而又相互联系。

3.，每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题，并由此深化或拓展开去。

4，.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由易到难的逻辑顺序。

5，“板块”的重点表现在两个方面：明确地表现出教学活动的目的，明确地表现出教学活动的内容。

余老师教学创新有其明显的特点，他的教学不是面面俱到，而是删繁就简；不是平面推进，而是立体展示；不是冗繁复杂，而是明快单纯；不是顾此失彼，而是浑然一体。

从以上的分析，我们可以体会到：

由于板块式教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面方面的问题，于是每个教学板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，在这种“微型”课之中，教师可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教学呈现热气腾腾的教学局面。

我们可以体会到：板块式的教学结构要求教师精心地研读教材，把课文中的教学内容科学合理地、严密有序地安排进各个教学板块，从而提高教师理解、处理教材的水平。板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。

我们还可以体会到：在运用板块式教学思路进行教学的时候，有一个重要的问题需要解决，那就是对“教学板块”的设计与安排不要老是千“课”一面，不要显得呆板和机械。这个问题的解决，主要有如下的两种途径。

第一，要因课文的不同而设计不同的思路。

课文有文体的不同，有语体的不同，有长短的不同，有深浅的不同，有教学中的地位不同，我们应针对这些不同而精心运筹，巧妙组合，使各课的教学思路有各自的特色与风采。如：

《紫藤萝瀑布》是精短的散文，可对其设计“整体感知—整体理解—整体赏析”的教学思路。

《桃花源记》是奇美的文言散文，可设计“景美—人美—人情美—故事美”的教学思路。

如此等等，都应该做到因“材”施教，不落窠臼。

第二，可尝试对一篇课文设计几种不同的思路。

灵动，就是变化，就是不局限，不呆板，就是有一点诗意的手法。

板块教学应该简化板块，在简化中优化出教学的重点和难点，在优化板块中一定要让课堂风格一致，不可以全来谋篇。课堂是永远的遗憾。

语文教学之美

要理解“高雅”和“风范”，不需要查词典，走近他的身边就够了；想领略一条河流的跌宕起伏，不需要从上到下的沿岸跋涉，听他的朗诵就够了；何为“生命不息，奋斗不止”，不需要太多的诠释，了解他的人生就够了。他是谁？他就是年过花甲但仍活跃在语文教学学术研究的领军人物——余映潮老师。

在上周的全校教师会议上，校长便向我们老师隆重推荐了余映潮老师，并告知余老师将莅临我市上示范课和作专题报告。届时我市各中小学的相关老师也会前来学习和领略余老师的风采和魅力。我对此不禁感到有些兴奋和期待。

那天上午，观摩学习余老师课堂教学的外校老师络绎不绝，将近九点，我也匆匆赶往会场，虽离活动开始还有一刻钟的时间，但多功能厅早已座无虚席，大家大概都和我一样满怀期待的心情，前来一起共享余老师为我们精心烹制的教学盛宴。

还好提前让同事莫老师帮我留了一个位置，刚坐定，我便习惯性地环视舞台，只见舞台上方挂起一条长长的横幅，上面印着：“余映潮? 板块式? 主问题? 诗意手法? 阅读教学艺术展示”二十一个金黄的大字。舞台上摆着几十张桌椅，要来上课的学生还未进场，但有一位年过半百的长者在舞台上走动着，不用说都知道这便是备受大家敬仰的余映潮老师了。在这时候，想找出更多的词来形容他，却突然觉得到了词贫的边缘，不知道用怎样的词句来形容会比较合适。

余老师的课，如其人。他为我们上的一节题目为《社戏》的示范课。余老师分概说——分析——品味三个步骤来展开教学，让我们和学生一起，轻松自在地享受那45分钟的轻松与美妙。

一，“ 清水出芙蓉，天然去雕饰”的清新之美 “

最值得称道的是余老师的朗读教学。学生初读课文只是有声而“读”，却没有动情，因而很难在朗读中品味出诗人的情感，读出诗歌的韵味。余老师用自己抑扬顿挫示范朗读告诉学生，要读出诗句的节奏，抑扬、停顿、缓急、轻重，读出诗里蕴含的情感，他不断引导不断示范，用自己的朗读让学生体会诗歌的铿锵之声，音乐之美；体会诗歌的起承转合，急迫舒缓；体会诗歌的气势、神韵，最终把学生引到了朗读的高境界中。

我还特别欣赏和佩服余老师在课堂上的语言魅力，他对学生的表扬和鼓励语言如春风细雨般滋润着学生们的心田，让我们在座的听课老师也充分地感受着余老师的课堂语言之美。余老师在课堂上还不失幽默风趣，他一句“你们读得很好看呀，但读得很不好听哦！”把大家都逗乐了，而那句“有同学抢句号，句号是不能抢的，要给足够的时间让句号休息。”也留给我很深的印象。

课堂上，我们能感受到余老师爱着学生，每逢学生回答问题，他总是微笑面对，恭身倾听；余老师也爱着语文，他把它当成一个需要呵护的孩子，精心地对待。课堂上，我们更能充分感受到余映潮老师课堂教学的精魂——“美”，教学过程的流畅之美，教学设计的创新之美，教学内容的组合之美，教学双方的活动之美，教师的功底人格之美，一切都让人美不胜收《50讲》中始终弥漫着一种美，一种语文的美，一种语文教学的美，完全脱离了僵化的、生硬的、说教的课堂教学形态。这种美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，还得力于余先生的朗读的层进美和教学语言的诗话美。

余先生认为分析一个单元的教学要求，可以看出，所有的单元有一条极为重要的课堂活 动的线索串起，那就是“朗读”。必须探求充满琅琅书声的实用的、新型的课型。而且朗读不是泛泛而读，不是常见的请同学们读这段话，看读懂了什么？”这样的指导，而是有一分 层递进的美。如《假如生活欺骗了你》的朗读环节：“用说话的方式来读”——“用内心独白的方式来读”——“分角色按提示的语气演读”。

同样，余先生的教学评价语言也是精美又富有诗意的。如在课堂教学中对学生寻读课文，汇报发现时的点评：“你的学习成果有实有虚。非常好。”“这是一个多角度的比喻，一个很美的比喻。”“很好，这个结尾与开头是相呼应的，„„你从写作的方面找到一点东西了。”“说得太美了，你的发现也有独到之处。”作为学生，谁能在这样的语言评点中不获得自信，不展现自己的个性学习的成果呢？

这样的诗意之美，使学生一定能够在课堂学习这个特定的“场”中体验到语文学习的清新之美、朦胧之美、春意盎然之美。

二，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的板块之美

语文课堂教学的无序化是一个通病，与之相伴的是课堂目标不明晰、教学结构紊乱、教学效果低效。而“板块式”教学思路是余先生的首创，是余先生教学艺术主导的风格特征之一，能有效地解决长期困扰语文课堂繁杂无序的问题。

我常常想，“板块式”教学思路下的课堂教学就像是游览一处园林，园林的名称就是课题，余先生则是一名高超的园林艺术设计师，预先设计好这处园林。然后他又像一名出色的导游员，引领着学生们在这处园林尽情的游览，一处景点、一处景点地慢慢玩赏，细细琢磨，悟到实效。如《散步》教学设计一，余先生构思了三个板块：整体理解课文（理解一篇）——品读记诵文段（记诵一节）——学用文中句式（突破一点）。在《散步》教学设计二，余先生又构思了另外三个板块：朗读课文，理解内容——品读课文，美点寻踪——迁移阅读，学法实践。这不同设计中的板块，步步为营、层层递进，形成了这两种不同的但又都是清晰明朗的教学过程。

这样的板块设计，一节课就是几个板块的组合，其教学过程就是“块”与“块”之间的碰撞“感悟”与“感悟”之间的延续，最高境界是出人意料，而又浑然一体。往往在一个板块结束后，当学生们一边在回味上一板块的收获，一边在设想下一板块的魅力时，一个有机的板块就接踵而至，一处新的景点之美又在等待着学生去观赏，正是“山重水复定有路，柳暗花明又一村”。这样的教学境界，肯定能够让学生学得踏实、悟得深刻、乐此不疲。

三，“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高峰”的执著之美

品读着这本书，徜徉在语文教学之美的海洋里，深深叹服的同时，我还要情不自禁的丛书后的《跋》中摘录下面几句话：“在1979年以来的我所订阅的每一期刊物的封面上，都有一个大的?卡?字，这说明我已经读过它而且做过读书卡片了。”“在我的书房里，有一个墙面贴满了历年来的各种纸条，那都是关于工作的设想与安排；最远的工作，已经设计到了200年。”“我突破了常规的教研工作模式„„坚持20年开展系列性的活动，„„坚持13召开了13届初中语文课堂教学艺术研究会。”“1984年，我开始发表文章。”“暑假中的每一 天，我都要写作10个小时以上。冬天的夜晚，我戴着手套打字。”“1997年，我50岁。那一年，我开始上示范课。”“2003年，我56岁。但我仍然觉得自己年轻，因为我要从年龄中 减掉那被耽误的十余年。”

我之所以不厌其烦的摘录这些含有各类数字的句子，只是想说，在如今这个越来越功利的社会，世俗、功利的浮云遮住了好多登山人的双眼，有多少人能够潜心教育这项清贫而又寂寞的事业呢？在这一行内又有多少所谓的“专家”（其实是“学阀”，只会拿着舶来的理论对一线教师指手画脚、横挑鼻子竖挑眼）能够像余先生一样静下心来，挥散浮云，潜心实践，用自己的切身体验来为新课标的实施增砖添瓦呢？只有您，余先生，只有您站在实践的第一线验证着、补充着理论的最高峰，俯瞰了语文教学的全景，凝炼了语文教学的真谛。

小组教师评议

1引课较好，考查学生的知识面，能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果。充分体现以学生为主体，促进学生主动学习。

2．语速适中，能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛。拓展教学较好。

3．教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导），能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；

4，能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）知识拓宽与汉语言文化节活动接轨；

5．能利用案例分析进行教学，特别是切合学生学习、生活实际的案例，让学生结合自身实际进行讨论，使学生不由自主参与教学中，激发学生的兴趣，可以说教学设计较好。,6.，思路明晰单纯，提问精辟实在，品读细腻深入，学生活动充分，简约不简单，课堂积累丰富。

7，课堂上余老师的幻灯片非常朴实无华，没有任何的特效和背景图案，有的只是重点和目标环节。

8，课堂上余老师的话语不多，非常简洁，有的只是提醒、点拨、范读和中肯评价。

9，根据课文找出其中的知识点和训练点，带领着学生们一起去揣摩、去品析，不断地提升学生阅读和表达的能力。

10，把这一篇篇的课文用来作为学习的载体、工具，处处以课文为例，处处又站在课文之外，去品析其用途，揣摩作者各种描写手法。

11，把每个学生当成未来的小老师、小作家、小诗人来培养。

12，板块明晰，节奏鲜明，课堂活动生气勃勃，给人以耳目一新之感。

小结

余老师是一位永远行走在语文教学路上的智者、行者，智者思及千里，行者脚下无疆。他用自己不辍的思考，用自己不懈的实践，无限拓宽了自己的教学艺术空间，同时，也无限丰富了自己的人生空间。

余老师是幸福的，他因为追寻梦想而幸福，因为领悟到语文教学的真谛而幸福；我们也是幸福的，因为有这样的名师而幸福。

听了余老师的课，我们在反思，为什么课堂教学效率低，究其原因恐怕就和教师自身没能够很好研读教材，没有沉浸到文本中去有关。如果一个教师自己都没有读懂教材，而以己之昏昏，欲使学生之昭昭，其结果就可想而知了。

而余老师的课，不仅自己深入研读教材，而且关注学生学习状态、关注学生的学习效率、关注学生的持续学习力的发展。他主张少提问个别，多进行集体训练，始终体现学生的主体地位。面对“掌声雷动，欢声笑语”的语文课堂，余老师在报告中一再强调说：“语文课堂上少些华丽的包装和热闹的形式，要从对文本的研读中提高听说读写的能力，这才正是语文课堂需要的！回归语言文字才是语文课堂的的本质。”看似随意的言行但所蕴含的美，是余老师精心锤炼达到炉火纯青后的“自然”，全面而恰当地道出语文课堂的真谛。

余老师是从五个“懂得”、五个“讲究”、五种“境界”三个大部分入手，来逐步分析与讲解。

第一部分的五个“懂得”包括：

第1个“懂”指的是教师确保语文阅读教学质量的重要前提是“用课文教”。现在很多的教师都是以考试为中心，以“教课文”而上课，这样根本不会提高学生的阅读水平。一个优秀的语文教师，必须要以增加学生知识和训练学生能力为前提。更要以“课文教”为前提。

第2“懂”指的是阅读教学的重要任务之一是增加学生语言和语文知识的积累。积累是指能力的训练、良好的品德、语言运用、知识储存、方式养成、情感熏陶。

第3“懂”是指阅读教学的更加重要的任务是形成提升学生修身受用的阅读与表达力。而这种能力主要是在课堂训练中培养出来的。

第4“懂”是指阅读教学的核心理念是让学生大量的在实践活动中学习运用语文的规律。余教授表明，应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。余教授认为，无论是什么样形式的语文课，学生都不能没有笔。所谓“不动笔墨不读书”说的就是这个道理吧！！

第5“懂”指的是语文教师要有优良的教学技术，要有艺术的教学设计优化课堂读写教学。余教授认为，教师教学设计的最为基础的动力是整合教学内容，理清教学层次。余教授这么说，也是这么做的，从他这三节课我们就能看得出。第二部分的五个讲究包括：

1、教学创意讲究“新” “新”体现在 “角度”好，“角度”与众不同，便有了个性，叫做“创意”。如《记承天寺夜游》的教学创意：变形阅读。三层：叙述、特写、抒情议论。方法：起承、转合。两层：叙述描写、抒情议论。

2、教学创意讲究“简”

好的“创意”能够让人一眼看出它的简明，于是它就“可用”，“有用”，“好用”。如《蚊子和狮子》的教学创意：自读训练。练情节分析能力、练语言赏析能力、练寓意解析能力。

3、教学创意讲究“实”

实实在在地指导学生学语文，作积累，练能力，少一些花架子。如《我的叔叔于勒》的教学创意：文学欣赏课，话题讨论式。

让我们来讨论六个小话题：1）于勒的“称呼”欣赏2）恰合让故事如此美丽3）别具匠心的景物描写4）菲利普神态描写欣赏5）克拉丽丝形象欣赏6）船长的“作用”欣赏

4、教学创意讲究“活”

“活”就是灵动，就是有变化，就是不局促，不呆板，就是有一点诗意手法。如《烟台的海》教学创意：课文内容再表达、课文内容巧表达。

美文美说：或选取，组合课文中的语句，或自己概括。用最简洁的语言。美说课文：《湖心亭看雪》，凝重壮美的画，清新活泼的画，浪漫迷人的画，高远明朗的画。

美文美仿：以“秋天的田野”为标题，以时间为序，集中摘抄并仿写田野的美句并熟读成诵。

5、教学创意讲究“雅”

阅读教学设计与教学过程要讲究文趣，讲究雅趣，讲究情趣，讲究理趣。要充满语文的味道，要有文学的味道。如《社戏》（片段）的教学创意：文学欣赏

在第三部分中的五种“境界”包括：

这第一“境界”是指教学思路清晰，提问精辟实在。前者是教学设计水平的第一反映。后者是课堂教学水平的第一反映。

第二“境界”是指学生活动充分，课堂积累丰富。这是课堂教学的的高层次的境界。

第三“境界”是指关注语文教学，实现语文教学。

第四“境界”是指优化教材处理，深入文本。余教授认为，阅读教学的主要任务是读懂课文、积累知识、训练能力、习练方法，如果教学之中不能深入文本，这些任务都难以完成。

第五“境界”是指提炼规律，运用表达规律。

在这每一条的归纳中，余老师详细举例说明，我这里就不多阐述了。其间余老师说了一些令我印象深刻的话，他说：“老师不能干巴巴的讲完一节课就结束了，也不能总是问无数个没有深度的问题，学生简简单单的回答就完了。”他还说：“老师走上讲台，上课就上课，少说废话，不然这个老师就浪费了所有学生几分钟的生命。”在末尾的时候还尤其强调了一句话：“学生活动充分，课堂积累丰富”是课堂教学的高层次境界。这些话都给我这个没有多少经验的实习老师很大的帮助。

今天余老师为我们展示了实践与理论的结合。我不认为实践比理论重要，也不认为理论比实践重要，其实在教育的过程中二者缺一不可，理论辅助实践，实践再化作理论推动实践更好的发展，这也是一个相互循环的过程。就像大道理人人都懂，但做起来却很难，而能做得到的人，却不能用理论的知识教育于人，那人又怎能进步呢？

这三部分体现了余教授几十年的探索和经验的结晶。从这次讲座后，我得到了很多启示。一个语文教师，不能因为考试而教课文，而是要做到“用课文教”。并且要以训练学生的阅读水平和阅读能力为教学目的。以教会学生能细心品读文章为教师阅读教学的重点。只有让学生真正读懂文章、深入文本，才能让学生更好地积累知识。“台上一分钟，台下十年功”，名师的成功绝非偶然，我深深的体会到：名师精彩的背后他们付出了比一般教师更多的心血。板块式教学对于孩子也是一种挑战,课堂中的一问一答决不是简简单单的你方唱罢我登场, 一堂课的教学也许给学生带不来多大的效果,但我相信每一堂课坚持下来,在余老师的引导下,对学生智慧的启迪，哲理的启示，对学生语文学习的有力引导；是师生之间的智慧、思想的有益碰撞和对流，这样的课堂让我深深感受到“平凡的才是伟大”。

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。虽然我听的是语文老师的课与讲座，但是我觉的不管是那一门学科，我们都是以三尺讲台作为舞台，由于地域、语言习惯、知识底蕴、教学风格，甚至于教学条件的不同，都可能使的拿来的内容在自己的班级无法实施。只要我们教师在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在一定的教学环境下展开教学进程，让学生学会如何学习，如何获取更多的知识, 而不是只在于形式上的“嘘头”,把教学系统的四个要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系作用，那离成功的路也不远了

余老师曾经说：“我要一直向前走——让梦想牵扯着生命的脚步，一路跋涉；让生命成为一架云梯，一直延伸到梦想成真的那一刻。”

“趁年轻，每天做一点吧，走一步，走一步，再走一步，坚持着一直向前走……”面对纷繁忙碌的教师工作，愿意借余老师的话与大家共勉。

第五篇：“走出去”——让专家引领引领教师成长

“走出去”——让专家引领引领教师成长.txt24生活如海，宽容作舟，泛舟于海，方知海之宽阔；生活如山，宽容为径，循径登山，方知山之高大；生活如歌，宽容是曲，和曲而歌，方知歌之动听。登录 | 注册 | 全球杂志论坛 ·我的阅览室 ·阅读卡购买 ·阅读卡充值 ·机构用户 ·刊社管理

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“走出去”——让专家引领引领教师成长

□陈玉华

(本文字数：1753)第1页/共1页 《现代校长》2007年第7期

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教师是学校发展的“人力资本”，是学校发展的关键和根本。只有教师发展了，学生才能得到发展，学校的内涵也才能得以提升，从这个意义上说，具有教师发展功能的学校才是“真正的学校”，这样的学校才能使所有参与在学校教育过程中的人都得到发展，自身也才能获得持续的发展。www.xiexiebang.com 客服MSN：qikan.com@hotmail.com 公网客服 机构客服 中小学客服 刊社资源客服

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