用挥洒自如的教育机智引领课堂教学

第一篇：用挥洒自如的教育机智引领课堂教学

用挥洒自如的教育机智引领课堂教学 ——新课程改革背景下的课堂教学与教育机智

大竹县观音镇中心小学：林爽

教育机智是教师教育教学是否成功的重要因素。尤其是一线教师在实施教育教学过程中，常常遇到许多不确定因素，使教学情境瞬息万变，情况错综复杂。如何捕捉到最佳的教育时机，是评价教师教育教学水平与能力的重要手段。

一、教育机智是教师能力的体现

在一次下乡观摩课上，一位老师正在给同学们讲《圆柱的侧面积》。在一道练习题上，老师只标注了圆柱的底面半径为2，忘记标高。一些学生就开始在下面叽叽喳喳的吵起来，“这题怎么做啊！”“差条件嘛”“没有高啊” ······那位老师转过身看黑板，的确是缺少条件。吵闹声仍在继续，课堂已开始有点失控，坐在下面的老师也为他捏把汗，这可是一堂由几十位老师参加的观摩课啊······这时那位老师一脸彷徨地望着学生：“这题有问题么？我觉得没问题啊！”在场的老师和学生都感到一阵疑惑。只见她狡黠的说道：“不知道同学们是否还记得对于一个不确定的数我们可以用什么表示？”教师里顿时鸦雀无声，大家都在思考······一分钟后，一些聪明的学生已在下面小声交流：“用字母表示吧？”“对，以前学过的，我用x表示”“我用h表示”······许多学生都心领神会······。一场课堂“危机”就这样被化解了，同时与以前所学的《用字母表示数》有机结合起来，不仅复习了旧知，还扩大了知识的深度。我想作为一名教师能有这样的临场发挥绝非偶然，机智虽闪光于一时，但它的产生却是平时大量经验积累的结果，可谓厚积薄发。

如果一名教师的知识和经验十分深厚，那么他在工作情境中提取各种必要的知识和经验就会得心应手。也只有永不停息地不断扩大知识领域，努力更新和充实经验的教师，才能在工作中挥洒自如，机智巧妙。

二、教育机智不是天赋，而是对学生的热爱

在一次数学课上，我想考考学生们对“分数的基本性质”是否熟练掌握，同学们都踊跃举手发言，一个平时语文基础较差，吐字不清的学生在同学们的带动下走上讲台，由于过于紧张，半天吐不出一个字来，过了许久好不容易才把“分数”两个字迸出来，就引起同学们的哄堂大笑，眼看他继续背下去不仅达不到预期的效果，还会伤他的自尊心。我立刻用眼神示意同学们鼓掌，掌声一停，我鼓励大家说：“同学们，小张同学有这样的勇气上台背诵，这很好，看到同学有困难我们该怎么办？”“帮助他！”同学们大声回答。“对！我们一起来和他背诵好么？”顿时，教师里传来响亮的背诵声，小张的声音与大家的声音融汇在一起······背诵完毕，这时的小张一脸激动地回到了座位。中午放学后，我在我的办公桌上发现了一张小纸条，上面写道“我爱我的老师”，一阵酸溜溜的感觉涌上我的心头，我想这回吐字不清的该是我了吧······可见一个小小的举动在孩子的心理产生多么大的影响。

我认为教育机智的发生是以热爱学生，尊重学生的情感为前提的，它不是天赋，而是对教育事业的热爱。没有这种对学生高度负责的精神和非常忠诚的教育态度，就会敷衍塞责，得过且过，要么对学生听之任之，放任不管，要么动辄体罚学生，态度粗暴，成为学生发展道路上的阻碍者和破坏者。

三、教师的人格魅力是教师教育机智的支撑 一次，老师组织学生秋游，上船时，发现少了一个学生的船费。于是，这位老师悄悄地把钱添上，但又忘了是哪位同学未交船费。钱，可以添，但思想问题如何添补呢？即使疏忽忘记交钱，心无不良动机，也是个教育问题。这位教师没有开会专门讲这件事情，没有把问题扩大，而是在一次班会结束的时候，真诚的做了自我批评。老师说：“上次我们秋游时，由于自己的粗心，一点小事都搞不好，竟把一个学生的船费给忘了，希望同学们吸取我们的教训。从现在起，我们要培养细心严谨的作风。”下课后，老师还未出教室，一个学生红着脸走到教师跟前：“老师，开始是我忘了交船费，后来想起来了又故意不想交，我错了。”边说边把钱交给了老师。

———摘自xx教育网站

可见，这为老师用“打草惊蛇”的办法，展现自身的人格魅力的同时，也让学生领悟做人的道理。教师的人格魅力作为教育机智的重要支撑，对学生的影响是任何东西都取代不了的。教师自身的人格魅力也会成为学生的一面镜子。俗话说：“亲其师，则信其道。信其道，则循其步”喊破嗓子不如做出样子。若平时注意自己的一言一行，不体罚，训斥学生。课堂上经常用鼓励性的语言，赞扬的话语，课余时间用礼貌的话语回应学生的问好，会帮助学生捡起地上的纸屑，多关心学生的生活······。我想只要以高尚的人格去感染学生，以和蔼的态度去对待学生，以丰富的知识去引导学生，以博大的胸怀去爱护学生，学生就一定会“亲其师，信其道”进而“循其步”。

总之，教育机智与教师的智慧、能力和教育技巧密切联系，同时还与教师的自身的人格魅力有着不可分割的联系。一名优秀的教师应该是教育的艺术家，他的成就主要不是来自天赋，而是在实践中经过长期勤奋磨练的结果。尤其在基础教育改革深入的今天，本着“一切为了学生发展”的宗旨，教师更应努力培养自身的这种素质。因为在基础教育课程改革中，我已深刻体会到“教师的教育机智”是新课程实施过程中极为迫切的、急需的，是提升教育教学品味十分重要的因素。

第二篇：课堂教学机智初探

课堂教学机智初探

笔者在多年的教学实践中发现：在教学过程中，许多问题的发生或偶发事件的出现往往是没有前兆或预先通知的，老师只能依靠当时可能想起来的一些对策和技能当场予以解决，这就需要老师必须具有相应的教学机智。

所谓教学机智就是老师在教学过程中的组织应变能力，即利用学生在学习过程中出现的，不是课本内容的问题和事例来充实教学的能力。它要求教师在教学活动中，在与学生接触中随机应变，善于观察学生的情绪变化，依据学生年龄特点和性格特征，及时采取措施，使学生产生符合教育者意愿的反应。

正确运用教学机智对课堂教学有着重大的意义，它不仅解决了课堂出现的“意外事故”，而且能化“废”为“宝”，点“铁”成“金”，给课堂教学带来“意外收获”。作为课堂教学中起主导作用的教师，将如何在教学中正确运用教学机智呢？笔者认真着重从以下几方面来探讨：

一、个别隐藏现象，采取积极暗示。

在课堂教学中，时常会遇到个别学生注意力分散，做小动作等不易被老师觉察的现象。发现这种情况，教师可以用眼神的变化加以调控，有时可以轻微示意，有时可以瞪眼皱眉，还可以利用集体的目光加以影响。这种做法往往收到大声呵斥无法收到的效果。因为学生的这些隐藏现象，往往是忙中偷“闲”，但又怕被老师发现，心里上是不踏实而又敏感的，对教师的轻微暗示他是能接受的。例如：发现学生在课堂上思想开小差时，教师可以边讲边用目光凝视他，当他意识到老师的目光是对着他的，老师可把眼瞪一下，或轻轻的摇一摇头，学生便会立刻领会老师的意思。又如，课堂上发现学生做小动作或睡觉时，或轻敲一下桌子，或轻抚一下他（她）的头，均可起到较好的效果。值得提出的是，切不可出现消极的暗示，往往会起到相反的效果。如上课时用粉笔头掷向做小动作的学生，学生虽然停止了小动作，但心中一直不愉快，这种消极的暗示，违反了教学机智的规律，是不可取的。

二、针对偶发事件，因势正面利导

在课堂教学中，常常会碰到“偶发事件”。例如：有的学生在课堂上突然捣蛋，捉弄老师；有的学生对老师的教育拒不接受，出口顶撞；有时因教师自身的疏忽而引起学生的哄笑，等等，对此，既不要失去教者风范，也不能放过教育时机，应当运用自己的教学机智，配之娴熟的语言功夫，有的放矢，春风化雨，化险为夷，使坏事变好事，从而创造良好的教学气氛，取得最佳教学效果。

纵观那些具有高超的教学机智的老师，无不具有这种本领。如：特级教师张治华，有一次正在上公开课，突然窗外雷电交加，天气聚变，出于本能的反射，小学生们的注意力吸引过去，正在听课的老师都为之着急，张老师却镇定自如，他略加思索，并对同学们说：“下大雨了，同学们可以观察一下，下雨的情景可用哪些词语来描述？”“雷鸣闪电是不是同时发生的？”学生们争先恐后的回答，“乌云滚滚”、“尘土飞扬”、“雷电交加”„„接着张老师又问：“雷电哪个在前？哪个在后？为什么？”同学们讲不清为什么了。这时张老师对同学们说：“这个问题，大家还没学到，到上自然课时，老师一讲，你们就明白了，现在，我们继续上课。” 张老师对这意外事件，因势利导，方法灵活，前后只花了二、三分钟，不仅课堂秩序井然，又训练了学生的观察力，思维能力，语言表达能力，又满足了学生的好奇心，激发了学生的求知欲。

三、质疑难解问题，及时随机应变 课堂教学是一种开放性，多样性的信息交流活动。在这交流活动中，作为起教学主体作用的学生，通过自身积极的思维探索，难免会提出教者在备课中所始料不及的疑难问题。有的问题，教者能及时给予正确的解答，而有的问题则不然，教者一时找不出合适的答案，这就需要教师的随机应变。一位语文教师在教《少年闰土》这篇课文时，某生突然“打横炮”，提问：“跳鱼怎会有青蛙似的两只脚？”教师明知这理解课文无关，而且讨论不出结果，但轻率否定会伤害学生的求知欲和积极性。于是他避开正面回答，把学生旁逸的思维引到理解课文的总目标上来。于是，有如下一段对话： 师：是啊，鱼怎么会有脚？ 生：有。

师：什么鱼啊？ 生：娃娃鱼（笑）

师：啊，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可是我没有看到过，你们看到过？ 生：（齐）没有

师：可是少年闰土就知道这种鱼，这说明了什么？

生：说明少年闰土见多识广，是作者和他往常的朋友所不知道的。一个本没有什么讨论价值的问题，经教师机智地因势利导，竟然使学生双方达到完善的和谐。这个简单的例子，足以说明“随机应变”在课堂教学中的不可忽视的作用。

教学机智不是与生俱有的，也不是靠灵感空然获得的。教师只有在长期的教学实践中，系统地学习和掌握有关的理论，并能灵活运用，才有可能形成教学机智。

第三篇：谈课堂教学机智

一、什么是课堂教学机智：

所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。课堂教学机智是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。

二、课堂教学机智的具体表现：

一般来说，课堂教学机智能具体表现在以下几个方面： • 细致敏锐的观察力

学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，了解他们的精神需要，做到对症下药，杨长避短，可见，细致敏锐的观察力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前题。• 冷静理智的自制力

这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来，那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。

引起突发事件的因素很多，比如，教师在讲解中出现知识性错误，被学生意识到，他们就会私下嘀咕或发出笑声。这时，教师万万不可脑羞成怒，正确的态度应是坦率承认失误，再加以改正。如果文过饰非，学生更会议论纷纷，教师的形象在学生的心目中就会降低，影响力也随之减弱。再如，个别调皮的学生在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，就会引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。这时，教师最好的对策应是结合讲解内容对此加以巧妙的转化，使之为教学服务。那种因此停止讲课，斥责学生的做法，效果往往不好。特别是当教师的人格受到污辱时，他就更应该保持清静的头脑，妥善加以处理。教师如果怒不可遏，对学生严加整治，就会造成师生情感的裂痕，既不利于维持当时课堂秩序，也不利于以后的教育教学工作。因此，教师在课堂教学中遇到突发事件，一定要用自制力约束自己，这是教师内在力量的表现，而不是软弱可欺的象征。• 及时有效的调控力

这是指教师在课堂教学活动中运用一定的手段对学生听讲状态和对自己教学过程进行调节控制的教学技巧。成功的课堂教学，应是师生共同有效的双边活动，教师按照一定的构思，运用准确的语言、整洁的板书和适当的教具向学生传递知识信息；学生则保持良好的听讲情绪状态，集中注意力，让自己的思维与教师教学速度相配合。如果这种配合出现偏差，教师就应及时有效地加以调控。一般地说，教师的调控力表现在两个方面：一是指调控学生听课的情绪、注意力及思维活动，激发他们参与教学、获取知识的主动性；二是调整教师讲课的速度、方式、步骤和环节，保持传递知识信息的渠道畅通无阻。• 深刻准确的解惑能力

为了适应学生主动学习和勇于质疑的精神，教师要广泛阅读各类书籍，不仅要多读本专业书籍，而且要多读非专业书籍（如理科类教师要多读文科类书籍，而文科类教师要多读理科类书籍），培养自己深厚的知识素养，为课堂教学提供广阔的知识背景。当学生出现疑惑时，教师就要灵活运用具备的学识，机智准确地予以解答。只有这样，才能继续保持学生学习的浓厚兴趣，进一步激发他们学习的欲望，产生更大的学习动力。• 灵活自如的通变力

上好课的前提是备课认真，教案内容扎实，具有科学性、完整性和系统性。为此，教师必须深入钻研教材，确立教学要点、重点和难点；根据教学内容和任务，设计教学步骤和环节，选择恰当教学方法和形式。所以说教案是上课的依据。但是在课堂的具体教学中，完全按照教案进行教学的做法是很少的。通常，教师都要随着课堂出现的具体情况（包括意外事件），作一些适当的调整和改变，把教案与教学实践有机地结合起来。只有这样，教师才能有效地完成课堂教学任务。• 积极熟练的迁移力

由于客观事物之间本来就是普遍联系和相互制约的。因此，人们对客观事物的各种认识之间必然也存在着内在的联系。经验丰富的教师在课堂教学中，能够围绕讲授内容，充分联系有关的各种知识材料，帮助学生理解和掌握教学内容，实现原有知识对新知识学习的促进性迁移（即正迁移），避免抑制性迁移（即负迁移）。为此，教师要学识渊博，具有广阔的知识背景，也要有辩证的思维能力，能从不同的角度联系相关的知识材料理解讲授内容。总之，教师必须自觉地培养自己的正迁移能力，为课堂教学服务。• 机智幽默的表达能力

教师的表达能力分为言语表达能力和非言语表达能力两个方面。言语表达能力作为课堂教学机智手段，突出表现在教师运用丰富、生动、形象、准确的言语传递知识信息，调控教学过程，调整教学方案，解答学生疑惑，促进知识迁移。非言语表达能力是指教师运用一定的眼神、表情、举止神态、修饰打扮及具有象征意义的符号与无声言语来传递信息。它作为课堂教学机智的手段，主要是指能增强课堂教学的的形象性和直观效应，有效地帮助学生全面、深刻、准确地理解讲课内容，还能表达一些为言语手段不能表达的思想、态度和情感，达到不可言传、只可意会的教学效果。

综上所述，在具体的课堂教学实践中，面对有思想、有情感、有态度、有意志的学生，教师必须借助一定的教学机智，才能完成教学任务。需要指出的是，课堂教学机智作为课堂教学中的一种应变能力，并不是说教师可以随心所欲地处理教学过程中出现的随机事件。相反，它总是受教学教学规律和各种因素的制约，要体现五个有利于：（1）有利于教育方针、教育原则的贯彻执行；（2）有利于课堂教学顺利进行；（3）有利于提高课堂教学效率；（4）有利于发挥教师的主导作用；（5）有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现他们在教学中的主体地位。

三、培养教师课堂教学机智

培养教师课堂教学机智可从以下几个方面着手。• 要熟悉教材、教法和学生

熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用；熟悉学生，教师就能从学情出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；还可以尽快调整教学思路和方案，保证教学任务顺利完成。• 掌握学生的心理特点

学生正处在生理成熟和心理发展时期，他们的智力（包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力），情绪、意志、个性必然会反映到学习活动中。在课堂教学上，这些心理因素也是时刻发生着作用。因此，教师应掌握学生的心理特点，提高观察学生内心世界的能力，处理好偶发事件，及时调控和有效组织课堂教学活动。

• 培养和提高辩证思维能力

教师具备一定的辩证思维能力，是实施课堂教学机智，运用观察力、调控力、解惑力、通变力、迁移力解决意外事件和组织教学的客观要求。因此，教师应努力学好辩证唯物主义的基本原理，掌握科学的认识论，培养和提高自己的辩证思维能力。• 锻炼生动准确的表达能力

一方面，要锻炼言语表达能力，使课堂教学用语具有简明扼要、生动活泼、风趣幽默的特点，富有感染力和吸引力；另一方面，教师还要锻炼非语言表达能力，要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，并伴随适当的表情和手势等，表达一定的知识信息。• 坚持具体问题具体分析

教师在课堂教学中，对于出现的不同问题，要采取不同的方法加以解决。一般而言，对于没有偏离教学构思的学生的质疑，教师要尽可能通过教学过程本身的进展来解答，使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生构参与教学的积极性和主动性，对于偏离教学构思的学生提问，要区别不同的情况分别对待；有的可以及时解答，有的可以课后解决。对于当场回答不了的问题，教师可以发动学生充分讨论加以理解，或待课后查阅有关书籍给予解决。教师要有“知之则知之，不知则不知”的诚实教学态度。• 加强自身修养，提高自制力

不可否认，当教师在讲课时受到来自学生的意外事件的侵袭（如学生扰乱课堂纪律），必然会产生不愉快的情绪，特别是教师的人格遭到污辱时，教师更会怒不可遏，以粗暴的态度对待学生。但是，这种表现和做法，只能对课堂教学产生不利的影响。因此，教师必须学会克制和忍耐，保持平静的情绪，并感染学生保持安定。这种克制和忍耐，是来自平常加强自身修养的结果，是自制力强的表现。

第四篇：课堂教学机智,吹皱一池春水

课堂教学机智，吹皱一池春水

无锡市雪浪中学 戴明

一、教学机智的重要意义

有一次看电视直播，主持人给甲、乙两位男嘉宾设置了这样一个情境：女朋友过生日，当打开你送给她的礼盒时，发现礼物竟是一个秤砣。你将怎样说，才能取悦于她。甲：“秤砣恒久远，一个永留传。”乙：“我俩的这份沉甸甸的爱情是无法用秤砣来秤量的。”很明显，乙博得了全场的掌声，这就是机智的精彩。语文课堂教学就如同电视直播，集艺术性和挑战性于一体，它是一个非常复杂的群体活动过程。面对一个个活生生的个体，面对一个个聪明的颇有点钻牛角尖的脑袋，面对没有预设的尴尬情境，你该如何应对且不露痕迹？这就要求教师须具备良好的教学应变能力，即教学机智。所谓教学机智就是把教育的原则性和灵活性巧妙结合，从而取得最佳的教学效果。马卡连柯也曾经说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确地运用。

二、良好教学机智的培养

（一）丰富的文化底蕴

历史车轮已驶向信息社会。当今世界，新知识、新事物、新理论、新概念层出不穷。教师的文化素养不单指专业知识，更应包括人文精神、文化视野、精神理念、道德观念等内容。所以教师在知识积累上要做到“精、新、博”。“精”就是对自己所教的学科要精通，善于融汇贯通，运用自如；“新”就是要不断吸取新知识、新见解；“博”就是知识渊博，尤其是语文老师。因为语文学科外延包罗万象：天文地理、政治历史、经济文化„„。只有拥有丰富的专业知识，文理兼通的文化内涵，博闻强记的教学魅力，教师才有可能在课堂上左右逢源，游刃有余地驾驭教学，演绎出精彩的教学机智细节。此正所谓厚积而博发。

（二）不懈的实际操练

因为整个教学机智的运作都是在课堂教学中进行的，所以其实践性是非常鲜明的。只有在实践中不断探索而取得的成果，又经实践检验是行之有效的，才可称得上为高超精湛的教学机智。教师教学机智能力，也是在课堂教学实践中不断提高的，离开了课堂教学，教学机智就成了无源之水、无本之木。可以说真正意义上的教学机智，只有那些辛勤耕耘在讲坛上的教师才能创造出来。

（三）独特的创新意识

教育家第斯多惠说：“教师必须有独创性。”实践证明教学机智的生命在于创新。素质教育课堂教学目标的多元化，教学方法的最优化，信息交流的多样化决定了教学机智的创新性。同时，现代社会高竞争、高弹性、多变化的格局，需要具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。创新性的教学机智是创新人才培养的一个有效渠道。名师出高徒。照本宣科、墨守陈规的教师只能培养出死记硬背、人云亦云的学生。教育工作是一项创造性劳动，而具有创造能力，解放思想，不囿于传统教育观念，乐于接受现代教育的新观念、新经验，敢于在教育改革中开拓创新，这才是教学艺术的最高境界。

（四）敏锐的直觉培养

教师尽管可以在课前做好充分准备，但是再有预见性的教师，也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现，再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不可能是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，教师不能不顾他们的反应而只顾照本宣科。作为指导教学活动的教师对于偶发情况是始料不及的，因此教师对问题的处理也是突然的，处理方法带有很强的直觉性。因此，教师应具备敏锐的观察力、准确果敢的判断力和应变能力，在各种复杂情况下和困难条件下对各种信息进行选择和加工的能力。要善于引导学生独立地进行学习和思想，教以正确的学习方法和思维方法，这也是是教师教学机智的折射。

三、教学机智让语文课堂春水荡漾

（一）教学机智凸现主旨

在教《孔乙己》一课，分析“孔乙己”这一人物形象时，有学生突然质疑：“我觉得孔乙己是个呆子，既然去偷了，为什么不偷值钱的东西，而去偷书呢？”师生呀然。这一点是教师所没有预料到的，怎么办？教师索性让全班同学展开讨论，最后得出这样的认识：“在他的生命中书是最重要的，他偷书是为了能看书，看书是为了能中举做官。”学生说得多好啊！教师于是顺水推舟，启发学生领悟：这不正说明科举制度对孔乙己的毒害之深吗？接着又有学生提出：“我弄不明白他有了钱为何不去买饭吃，而专门买酒喝呢？”课堂中突然爆出一句：“借酒浇愁嘛！”顿时大家笑开了。教师抓住这点，及时启发：“好，那你们说说他心里有什么愁啊？”一学生说道：“哎，我读了这么多年书，连半个秀才也没有捞到，真是枉活了啊！”其余学生又笑，并点头赞同。教师此时接上一句：“真是乐而忘忧，那他喝酒也是必然的了。”这不是又一次切中了文章的主旨了吗？如果教师对这些看似与教学目标无关问题不予理睬，或轻描淡写地一带而过的话，恐怕享受不到学生们可贵的真知灼见了，也欣赏不到这一池激情荡漾的春水了，这不正是教学机智的魅力吗？

（二）教学机智激趣救场

在语文七年级上册《紫藤萝瀑布》公开课教学接近尾声时，老师说：“这篇散文作者借重见紫藤萝花盛开，抒发了对生命的感慨，如果以此给本文加一个尾记的话，应该怎么说呢？”本来这个问题并不难，因为文章主旨在这之前分析过了，但是出乎老师意外的是学生鸦雀无声，教学气氛沉闷。分析其原因，可能是后面有很多听课老师，学生怯场；也可能是学生没兴趣，答案太单调，无非是“要勇敢地面对生活中的不幸，要对生命保持长久的坚定的信念”。眼看下课铃即将响起，老师灵机一动，这样开话：“下面我给同学们讲一则寓言。”一听这话，学生马上坐直了身子，饶有兴趣地听起来。老师接着说：“有一天，蜜蜂看见油菜花在流泪，就问：‘你为什么哭啊？’ 油菜花说：‘明天我的花即将凋零，我的美丽也将失去。’同学们，如果你是小蜜蜂，你会怎么劝油菜花，让她又开心起来？”有了这样一个情境作铺垫，学生的思维火花一下子被点燃了，他们七嘴八舌地说了很多，有位学生说到：“虽然这样，但是你孕育了饱满的果实，明年的春天你会更加灿烂美丽的，生命的长河是无止境的，永远不要泄气。” 这堂课在热烈的掌声中结束了。老师的高明之处在于用故事激发了学生的兴趣，用教学机智活跃了课堂气氛。

（三）教学机智化解难点

在一次《这就是我》的作文评讲课上，老师先请部分同学读了他们的文章，归纳出作文中普遍存在的问题，那就是格式雷同，一开始介绍姓名、年龄、家庭；接着介绍性格脾气；再是兴趣爱好，或者还来个优点、缺点什么的。学生有个性，但行文却没有个性。围绕这点，老师作了一番很理性化的指导，可是看得出，学生还是似懂非懂地瞪着眼睛。此时老师让所有同学把自己的文具盒拿上来，结果是四十五个中只有三个一样，老师问：“这说明了什么？”学生很快明白了这是审美观不同；老师又点名几位同学问：“你为什么喜欢这个？”就这样，学生在老师的教学机智中明白了什么叫个性，怎样才能表达个性，这一教学难点也就迎刃而解了。

课堂是多变的舞台，教学内容是剧情，学生是主角，教师是音响师，教学机智是他手中的按钮，它定能调拨出一个又一个教学强音，激起一层又一层春水涟漪。让学生享受课堂学习的无穷乐趣，让课堂教学闪烁夺目的光彩！

（2847字）

通联：无锡市雪浪中学教务处

邮编：214125 电话：***、8384847

第五篇：用“任务引领”提升课堂教学实效

用“任务引领”提升课堂教学实效

摘 要：“任务引领”式教学方式是将教学内容科学分解为单个的“任务”，通过“任务设置”“任务分配”“任务执行”“任务汇报”“任务评价”五大环节，激发学生自主探究、合作学习的热情，达到人人参与，人人受益，达到最佳的课堂教学效果。

关键词：任务；分组；实施；评价

目前大部分语文课堂还是以老师讲课为主，导致学生厌学，教师厌教，这样的课堂收获的不是知识，不是感悟，是对语文学习深深的厌恶。如何改变语文课堂的现状，这是我们中职语文教育者需要深思的问题。笔者几年的教学实践证明，将“任务引领”模式引进语文课堂教学颇有实效。

下面我们将围绕 “任务”这一关键词，阐述“任务引领”教学法在中职语文课堂上的具体应用。

1.任务设置

教师可以将一篇课文中学生“应知应会”的部分看成是学习的“总任务”，“总任务”下设有“分任务”，再把每一个“分任务”的内容细化为几个简单易操作的“子任务”，完成每一个“子任务”合起来就是完成了一个“分任务”，完成每一个“分任务”，就完成了“总任务”，就掌握了“应知应会”的内容，完成了整篇课文的学习。

教师设置任务时应该在语言表述上尽量使用指令性的语言，动宾结构的短语。以小说单元的教学来举例，学生“应知应会”的所有内容，小到字词，大到课文的主旨合称“总任务”，可以设置以下分任务。任务一：了解作家及其作品；任务二：解决字词困扰，复述课文情节；任务三：分析人物形象；任务四：探究人物描写方法；任务五：归纳文章主旨。这几个分任务下又分别有子任务，每一个任务都有具体的指向性，让学生明确知道自己该干什么。当然，一般的任务只需简单带过，核心的任务才是一节课、一篇课文最应该重点注意的地方。

2.任务分配

分配任务之前，教师应该根据学情，将学生分成若干个小组。一个班级有几十个学生，但分组数不宜超过5组，每个小组要选定一至二名同学作为学习小组长，教师分组时应考虑学生间的友情和合作，将好、中、差三类学生适当搭配。分组将学生的个体荣誉与小组的集体荣誉“捆绑”起来，可以极大地带动一部分学习不集中或成绩稍差的学生投入学习。为了增强小组的凝聚力，还可以让他们给自己的小组起一个响亮的组名，设计组徽、讨论奋斗目标等。

确定了分组之后，教师就可以分配任务了。各个小组间的任务可以相同，也可以不同。如果任务相同，学生在完成同一任务的过程中，教师就可以把各组完成情况的优劣进行对比，各个小组之间自然形成竞争，学习效率得以提高。如果任务不同，各个小组完成任务后进行小组之间的交叉对比学习，最终使各个小组都能在较短的时间内完成多个任务，接触到更广阔的知识面，达到更好的学习效果。

3.任务执行

在执行任务的过程中，学生通过合作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务，同时也要学会表达，学会聆听、最大限度理解他人的想法，从而共同提高。值得注意的是，教师不能采取“放羊式”的方式，在向学生讲明要做什么的同时，还要让学生知道如何做，指导学生想办法、找出路，特别对于学习有困难的学生，教师要给予必要的指导，帮助每个学生顺利完成任务。这一阶段，教师的“指导者”“学习伙伴”“导航者”的身份较为明显，学生得以在和谐平等、亲切友好的氛围中实施探究性学习。

4.任务汇报

汇报展示一般采用PPT演示的方式，汇报的人选可以采用随机抽号的形式，小组的每一个成员都有均等的上台的机会。这样可以避免一部分学生无所事事。上来汇报的学生肩负着全组同学的希望，就连一些原本学习积极性不高的学生也是丝毫不敢马虎，这样的课堂就不仅仅是老师和某些优等生的课堂，而是全班同学的课堂了。这既造成班级中各个小组之间的良性竞争，也是小组之间相互借鉴学习的机会。学生不再只是学习的个体，而成为与小组其他成员荣辱与共的整体。

5.任务评价

我在实际操作中，将评价分为“自评”“他评”和“教师评价”相结合的方式，满分10分，任务完成质量3分，学习态度2分，团队合作精神3分，学习效果（包括PPT演示）2分。本组，其他组以及老师分别根据情况打分，最高分为本次的优胜小组。对于优胜小组的奖励，我是用的分数，有时候是加在平时成绩上，有时候干脆就加在期中、期末考试的成绩上。分数本身其实并没有什么用，如果能充分地调动学生的积极性，何乐而不为呢？

让我们积极探索、实践，用最适合的方式教学，把课堂还给学生，把学习的乐趣还给学生，帮助他们成为终身的学习者。

（作者单位：江苏省扬州旅游商贸学校）