崔希亮三教问题摘要[范文模版]

第一篇：崔希亮三教问题摘要[范文模版]

崔希亮《汉语国际教育三教 问题的核心与基础》 世界汉语教学第24卷2010年第1期

提要 本文主要探讨汉语国际教育的三教问题。文章首先分析了三教问题的背景和现状, 然后述及多元背景下汉语教学研究的各个方面, 最后对三教问题的解决提出一些看法。本文认为教师是三教问题的核心, 决策者和教师自身都应该关心教师的职业生涯发展问题;多角度、多层面的基础研究和应用研究是解决三教问题的基础。

所谓三教问题指的是教师问题、教材问题和教学法问题。本文准备就以下三方面的问题进行探讨: 第一,三教问题提出的背景与三教问题的现状;第二, 多元背景下的汉语教学研究;第三,三个问题的相互纠结与求解。

一 三教问题提出的背景

三教问题是在汉语国际推广的大背景下提出来的。汉语国际推广的概念是伴随 着中国国际地位的提高而提出来的, 这是国家提升软实力、实现中华文化伟大复兴的宏观战略的组成部分, 也是对外汉语教学事业的合理延伸。

从宏观层面上看, 随着中国改革进程的不断深化, 开放领域的不断扩大, 中国的经济奇迹逐渐为世人瞩目, 中国在国际关系格局中的作用也在不断上升。现在, 中国在融入国际社会的同时已经成了国际大家庭中的重要成员, 加入世界贸易组织、成功举办北京奥林匹克运动会、国际贸易量的增加、双边和多边外交的活跃以及国际交往越来越频繁、越来越深入, 国际上学习汉语、了解中国社会和中国文化的需求在不断地升温, 这就给我们的汉语国际推广提供了广阔的舞台,然而我们对此的准备是不充分的;从中观层面看, 无论是对外汉语教学还是海外汉语教学, 学习者群体、学习动机、学习目标、学习环境都呈现出多元化的趋势, 然而我们还没有完全适应这种变化;从微观的层面看, 教学观念、教学模式、教学手段、教学方法、教材编写、课程设计、教师培训等等具体问题的解决都亟需与时俱进。

总之，如何用最短的时间、以最小的代价、用最有效的方法让学习者取得最大的学习效益, 成了汉语国际推广领导者和从业人员最关心的问题。因为这是关系到汉语国际教育能不能健康、稳定和可持续发展的问题, 所以三教问题成了汉语教学界一个非常令人关切的话题。这就是三教问题提出的背景。

二 三教问题的现状

1.1教学环境的多元化带来学习需求的多样化

﹝现代意义的汉语第二语言教学始于上个世纪二十年代, 但是大规模的汉语第二语言教学活动还是最近二十年的事。随着来华留学生数量的大幅增加, 国内接受来华留学生的高等院校也在不断增加。改革开放之前的三十年, 来华留学生几乎都是通过政府双边协定渠道来华的政府奖学金生, 数量也很有限, 如1962年仅有1138人, 集中在京津地区少数几所高校, 语言学习几乎都集中在北京语言学院¹, 到2000年来华留学生的人数是5.2万人,2008年已经激增到22.3万人, 招收留学生的高等院校和教育机构增加到592所(张秀琴,2009)。与此同时, 一些大中城市的中小学也开设了国际部。以北京为例, 2004年北京市成立了北京市中小学对外汉语教学研究会, 参加会员单位84个。国际上汉语教学的规模和层次也进入快速发展的阶段, 东北亚、东南亚、北美、欧洲、中亚、大洋洲、非洲、拉丁美洲学习汉语的人数在不断增长, 虽然没有具体可征的统计数据, 但是这种发展趋势是毋庸置疑的。﹞

来华留学生在目的语环境中学习, 学习的方式和效果与海外学习者母语环境中的教学都有很大不同。比如说, 在目的语环境中的学习者来自不同的国家和地区, 他们有不同的语言背景和文化背景, 因此我们所采用的教材和使用的教学法是普适性的, 而在学生母语环境中的汉语教学则与此不同, 学习者的语言背景和文化背景相对比较单一, 因此教材的选用就要有针对性, 教学法的实施也会带有地域特点。三教问题所涉及到的问题首先是教学环境的问题, 不同的教学环境会给教学提出不同的要求。

1.2学习目的的多元化带来教学样式的多样化

学习者学习需求的多元化就要求我们的教师能够根据学习者的特点因材施教, 教材和教学法也要根据学习者的要求随时调整。

1.3教学理念的多元化带来教学法的多样化

任何教学法都是建立在教学理念之上的, 而任何教学理念都有它自己的语言学理论作支撑, 而语言学理论的发展变化与哲学思潮的变化又是紧密相联系的。语言学理论的发展和第二语言教学、语言习得、语言认知研究的发展催生了各种各样的教学理念, 而教学理念的多元化势必带来教学法的多样化。汉语第二语言教学借鉴了很多其他语言作为第二语言教学的理论和方法, 因此在全球范围内的汉语教学也呈现出多元化的趋势。各种不同的教学模式和教学法八仙过海、各显神通。

1.4孔子学院教学模式带来汉语国际教育的多样化

根据孔子学院总部网站的介绍, 孔子学院是中外合作建立的非营利性教育机构, 致力于适应世界各国(地区)人民对汉语学习的需要, 增进世界各国(地区)人民对中国语言文化的了解, 加强中国与世界各国教育文化交流合作, 发展中国与外国的友好关系, 促进世界多元文化发展, 构建和谐世界。

世界上第一家挂牌孔子学院首尔孔子学院诞生于2004年11月, 短短的5年时间已经建立了500多所孔子学院和孔子课堂。截至2009年10月, 全球已建立282所孔子学院和241个孔子课堂, 共计523所, 分布在87个国家(地区)。孔子学院设在84国共282所, 其中, 亚洲28国70所, 非洲15国21所, 欧洲29国94所, 美洲11国 87所, 大洋洲2国10所。孔子课堂设在25国(缅甸、马里、巴哈马只有孔子课堂, 没有孔子学院)共241个, 其中, 亚洲10国27个, 非洲2国2个, 欧洲7国34个, 美洲5国176个, 大洋洲1国2个。

毫无疑问, 孔子学院的遍地开花刺激了汉语学习的热潮, 同时也给汉语第二语言教学带来新的变化。这样众多的孔子学院分别在不同的国家和地区落户, 每一所孔子学院或者孔子课堂都有自己的特色, 到目前为止还没有形成统一的教学模式和教学法。从教学内容上看, 基础的语言教学、文化教学只是孔子学院教学活动的一部分, 此外孔子学院还组织各类文化展示活动, 如中国文化周、中国电影周、中国经济讲座、中国社会讲座、中国武术教学、中国烹饪体验等活动;从学习者层次上看, 可以说是有教无类, 有中小学生, 有大学生, 有商人, 有大学教授, 也有家庭主妇。

1.5世界格局的多极化与文化的多元化

单极世界逐渐走向终结, 多极化的格局逐步显现。欧洲、东盟以及俄罗斯、中国、印度、巴西纷纷崛起, 东西关系、南北关系都发生了很大的变化。最近发生的全球经济危机也改变了人们对西方大国的依赖, 他们开始把目光投向东方, 投向中国。在这种形势下, 文化多元性的价值越来越显著。这也为汉语国际教育提供了平台, 同时也对汉语国际教育提出了新的要求, 那就是越来越多的人希望了解东方文明, 希望了解中国文化。因此我们的教学已经从语言教学逐渐拓展到文化教学。如何让学习者更好地理解和领会中国文化的精华, 成了我们必须研究的课题。

1.6教学法的迷信和迷思

所有的教学法都不是孤立存在的, 它们与其他内容密切相关。

赵金铭(2001、2004)曾提出对外汉语研究应该包括四个不同的层面: 本体论、认识论、方法论、工具论;崔希亮(2005)也提出了要研究教什么，怎么教，怎么学和用什么教的问题。教学法属于怎么教的范畴。但是要想知道怎么教, 先得知道教什么。

1.7现代教育技术对语言教学的影响 1.8多元化总

汉语国际教育已经出现了多样化的趋势, 这种多样化体现在各个方面, 因此才会有三教问题的提出。在三教问题中, 最核心的问题是教师问题, 因为好的教材是好的教师编写出来的, 教学法也要靠教师来实践。换言之, 没有合格的教师, 就不会有优秀的教材和教学法。即使有了好的教材和教学法, 一个没有经过训练的教师也可能会把学生吓跑。汉语难学在世界上似乎已成公论, 如果再没有好的老师, 很多学习者就会知难而退。现在我们面临两个问题: 一是在数量上需要大批受过训练的汉语教师, 二是在质量上需要高水平的汉语教师。我们的汉语教师不仅仅要擅长教书, 还应该兼善研究, 因为有很多问题是没有现成答案的, 需要我们自己去研究, 寻找答案。

三 多元背景下的汉语教学研究

以往的汉语教学研究主要集中在四个方面: 汉语本身的问题、教学法的问题、学生习得与认知的问题、教学工具和教学环境的问题。关于汉语本身的问题, 研究的领域可以涵盖语音及语音教学、词汇及词汇教学、语法及语法教学、汉字及汉字教学、语篇及语篇教学(写作)、汉语史、方言、语言对比、语言类型学等几个侧面;关于教学法的问题, 研究的领域涵盖教学理论、各种教学法的理论与实践、口语教学、书面语教学、阅读教学、翻译教学、教学模式、课程设置、教学评估等几个侧面;学生习得与认知的问题可以涵盖学习理论、第二语言习得理论与实践、偏误分析、中介语、文化冲突问题、学习者焦虑问题、学习方法及其成绩评估等;关于教学工具的问题涵盖了教材、多媒体课件、教学环境、语料库、网络、教学辅助工具等。

这些研究也可以根据其针对性分成不同的研究方面。

2.1普适性研究与特殊性研究 2，2面向教学的语言要素研究 2，3针对语言要素的教法研究

教学上要追求的不是理论的完美, 而是二效原则: 效率和效果。对于施教者来说, 效率和效果永远是追求的目标。2, 4针对学习环境的教材研究 2，5各类课程和教学模式研究 2，6真实教室和虚拟教室教学研究 2, 7检验教学效果的测试研究

三教问题的相互纠结与求解

教师)))教学队伍, 需要良性发展

教师是教学活动的灵魂, 他既是教学活动的设计师, 又是教学活动的实施者, 他既是传道授业的先生, 又是学生言语活动的教练, 他既是课堂艺术的创造者, 又是学生眼里的百科全书。学生有任何关于汉语和中国社会、中国文化的问题, 首先想到的就是问老师。从决策者的角度看, 我们需要培养大批能够适应汉语国际教育形势发展的教师;从教师的角度看,要成为一个合格的汉语教师应该具备一些基本的要素。教师要生存, 要发展, 要有成就感,就必须考虑知识发展、素质发展、专业技能发展和职业生涯发展四个方面的问题。

(1)教师的知识发展: 知识准备。一个好的汉语教师应该具备汉语言文字学知识、语言学理论知识、教学和学习理论知识(尤其是第二语言习得知识)、中国文化和中国社会历史知识、教育心理学知识、外语和学生母国知识、关于中国的百科知识等等。(2)教师的素质发展: 素质养成。一个好的教师应该具备这样一些基本素质: 语言表达能力、组织能力、理解能力、外交能力、亲和能力、现代教育技术应用能力、独立发现问题和解决问题的能力等。(3)教师的教学发展: 专业技能。一个好的教师一定是一个专业人士, 具有非专业人士所不具备的技能。现在大家都知道了, 并非任意一个会说普通话的人都可以成为一个好的汉语教师, 他需要具备一些语言教师特殊的禀赋: 有耐心、善解人意、理解学生的困难和困惑、知道当行则行当止则止的道理、了解教育规律、熟悉所教的内容、可以熟练变换教学方法, 最重要的是他要喜欢这份工作和这个职业, 既是好之者, 更是乐之者。(4)教师的生涯发展: 生涯规划。一个好的教师应该是以此为乐、以此为荣、兢兢业业的学者和师傅。一个行当要吸引很多优秀的人才入行并在平凡的岗位上甘之如饴, 就必须为这个行当的从业人员创造良好的环境, 让他们实现人生的价值。而一个愿意以汉语国际教育为终身职业的人需要提早做好自己的生涯规划。首先要读书, 专精的阅读和杂览主义缺一不可, 读书可以弥补知识的不足;然后要保持赤子之心, 对所有未知的问题保持学术好奇心;还有, 应该培养发现问题的慧眼和解决问题的巧思。不要在纷繁复杂的日常琐事中迷失了方向, 更要避免变得麻木不仁。

第二篇：北京语言大学校长崔希亮寄语毕业生

北京语言大学校长崔希亮寄语毕业生：担当 责

任 快乐

人民网北京6月26日电（熊旭）25日上午，北京语言大学2015届毕业典礼举行，校长崔希亮教授发表演讲。以下为崔希亮讲话全文：

在2015届夏季毕业典礼上的讲话 北京语言大学校长 崔希亮

2015年6月25日

尊敬的各位来宾，各位家长、毕业生的亲友，各位老师,媒体界的朋友们，亲爱的同学们：

早上好！

我代表学校，祝贺同学们圆满完成学业，顺利毕业。“圆满”这个词汇来自佛教，它既可以代表各位毕业生功德圆满，也可以代表各位智慧圆满。同时我也张开双臂欢迎各位同学成为北京语言大学的校友。刚才已经有部分毕业生代表接受了校友卡，将来我们的校友会将与各位一直保持密切联系。希望大家走出校园之后，经常回来看看我们，看看我们的母校，看看老师。

毕业的季节，大家见证了你们的拼搏、努力、失眠、烦躁、喜悦，有的同学体重下降，有的同学体重增加，写论文焚膏继晷，找工作前仆后继，有欢欣鼓舞的时刻，也有黯然神伤的时刻。现在这一切都已成浮云，变成你们生命中抹不去的色彩。

毕业的季节，大家见证了你们的伤感、迷惘、疲惫、轻松、自由，轻松的是同学们终于完成了学业，再也不用考试了；伤感的是，你们要和好朋友告别了，要和老师告别了，要和母校告别了，迷惘的是你们将走入未知的社会，一个更大的“江湖”。校园的梧桐大道上留下了你们或深或浅的足迹，也留下了你们或温暖或清凉的记忆。

毕业季节，我们共同见证了北京的云淡风轻、疾风骤雨、雨后彩虹、花开花谢，共同见证了多姿多彩的世界文化风情节，活力四射的毕业晚会，南拳北腿的留学生武林大会，还有充满炒年糕、泡芙、棉花糖、海苔卷、马卡龙、香蕉奶昔、寿司和羊毛毡、蝴蝶结、日本折纸、怪谈屋、指压板挑战、捞金鱼游戏的日韩学园祭。

毕业季节，我们共同见证了第十届Sing-a-Holic中外学生歌手大赛决赛，仿佛校园里还回荡着Young and Beautiful、I won’t give up、Time of our lives《再见我的爱人》、《小镇姑娘》那些悠扬深沉的歌声，我们共同见证了“微影瞬间，梦圆今夕”微电影大赛，那银屏形象、动人的故事和北语红地毯深深地印在了我们心底。我要借这个机会，向在座的各位同学表示感谢！所有这些活动，你们都是主角。你们选择了北语，你们塑造了北语，你们爱上了北语，在这座精致的校园里，你们一直都是主角！我相信将来无论你们走到哪里，你们都带着北语人的烙印，北语人的自信，北语人的骄傲！你们会一直心系北语！我也要借这个机会向辛勤培育我们的老师表示感谢！是他们给予我们知识、启发我们智慧、磨练我们意志、教导我们真诚、期待我们成功！我也还要借这个机会感谢我的毕业生的家长和亲友，你们是我们的合作者，孩子的成长历程中不能没有你们的参与。你们的理解、包容、支持、鼓励、牵挂使我们成为一个永远的共同体。

毕业典礼对于同学们来说，是人生历程当中非常重要的时刻。借此机会我还要和毕业生同学讲几句心里话: 第一，我希望我们的同学毕业之后不管走到哪里，都要有担当意识，勿忘我们的校训“德行言语，敦睦天下”。这八个字意义非常重大。北京语言大学是一个国际型大学，我们的学生来自世界各地140多个国家和地区，我们培养的人才是世界人民的宝贵财富，希望我们的毕业生将来能用自己的德行和言语为世界和平做出自己的贡献，这就是担当！

第二，希望我们的同学志存高远。这是诸葛亮所说的话，他说“志当存高远, 慕先贤”。毕业之后，你们将要走上一个更大的舞台，走入一个更广阔的世界，走进一个更加多元的社会。那必须从现在开始，立志做一个这样的人：有鸿鹄之志、法古今完人。你们是未来的主人翁，建设和谐社会、美好家园的责任将历史地落在你们肩上。

第三，大家要想想怎样生活才不负此生。首先要做一个快乐的人。如果你是一个快乐的人，你身边的人就会快乐，我们这个社会就会快乐。如果你把你的微笑传给别人，别人也会把微笑继续传给别人，我们这个世界就会变得更加美好。其次，做一个内心自由而强大的人。大家这个年龄对于这句话不一定有很深的体会，但是我们这个年龄的人知道，内心自由而强大是非常重要的。我们在工作当中会受到各种各样的挫折，会有各种各样的不如意、不自由，但是给自己心灵留出一个自由的空间非常重要。再次，怎么样才能做一个心灵自由而强大的人？我想，要做一个高尚的人，善良的人，宽厚的人，有趣的人，襟怀坦白的人，视野开阔的人。这样的人，心灵会永远自由而强大。做一个知恩、感恩的人。对我们的老师、对朋友、对父母、对家人、对社会要心存感恩。我不反对你们去做官、去淘金，但做官要为民做主，赚钱要记住“君子爱财取之有道”。最后，要做一个身心健康的人，因为只有健康的人才有资本去搏击风浪，扬帆远航。

做到这几点，我相信大家会成为一个快乐的人，一个笑看人生的人。

“潮平两岸阔，风正一帆悬”。祝愿所有毕业生同学，鹏程万里，前程似锦，一帆风顺！

第三篇：希沃使用问题

介绍：

学样的无线网络B栋已全部覆盖，A栋还没安装。

现已安装35套希沃一体机，每班配了一台AppleTV，一支手写笔，现软硬件都已调试好，迟些，每个班还将会配上一台IPAD，用于教学使用，新建了一个XiLiXiaoXue WIFI网络，专门用于ipad教学使用。

常见问题：

1.ipad连接XiLiXiaoXue WIFI，2.ipad连接APPLE Tv，实现同屏，播放音频，视频，幻灯片，展台功能，3.ipad连接Seewolink，实现控制WIN7桌面和展台功能

4.教学光盘的使用方法 开始，输入，光盘服务器：10.198.152.254 5.各个输入的切换

6.U盘接口介绍

7.正常开机，关机。8.不使用设备就关掉电源

9.用半湿毛巾定期擦除希沃机上的灰尘，3天一次

10.文件共享服务器192.168.1.6上，专门的培训资源。

总结：

每次使用新东西都会有一个适应的过程，刚开始会觉得有些吃力，但我们不要排斥它，等我们熟练使用以后，新的技术和新的产品将带给我们一个更精彩的课堂。

第四篇：摘要钓鱼岛问题

摘要钓鱼岛问题，是中日之间悬而未决的领土主权争议问题，也是中日两国外交关系中比较敏感的话题。本文从钓鱼岛的经济军事战略地位分析其重要性，并用史料证明钓鱼岛自古以来就是中国的领土，同时把日本侵占钓鱼岛的过程予以阐释

关键词钓鱼岛主权归属中日关系

一 钓鱼岛的地理位置

通常所说的钓鱼岛其实是一个群岛，位于中国福建正东、台湾东北的东海海域，由钓鱼岛、黄尾屿、赤尾屿、南小岛、北小岛及几个岩礁组成，总面积约6.5平方公里。其中，钓鱼岛面积最大，约4.3平方公里，岛上无人长期居住，该群岛即因钓鱼岛而得名

二 日本为何要窃取钓鱼岛

日本为何一直对我国的钓鱼岛图谋不轨？原因就在于，钓鱼岛有着不容小觑的战略地位。

（一）石油资源

就海底资源而言，钓鱼岛周围海域不仅海底石油储量巨大，可达30－70亿吨，而且其渔业资源也十分丰富，年可捕量达15万吨。这种诱人的憧憬，足以令人为之冒险。进入90年代，随著《联合国海洋公约》的签订，200海里专属经济区制度的确立，日本海上扩张意识日益膨胀。而日本实现扩张的策略就是占领岛屿从而获取岛屿拥有的海洋区域。就此日本外务省也承认，如占有钓鱼岛，日本将大大增加专属经济区的管辖范围。以钓鱼岛为基础，日本才可以与中国分划东海大陆架，多约20多万平方公里的海洋国土，并进而攫取东中国海油气资源的一半！无怪乎有人将钓鱼岛视为日本染指东海大陆架丰富资源的唯一根据地。这就是日本无理强硬坚持钓鱼岛主权归属的首要因素

（二）军事价值

然而，首要并非是唯一的促使日本对钓鱼岛主权强硬立场尚有政治和军事方面的原因。从军事地理学的角度来看，钓鱼列岛有着十分重要的军事价值。众所周知，在我大陆国土的海洋方向，形成一道大陆外缘天然的屏障。在这一串岛屿的中段，我东海方向的正面，正好是琉球群岛和台湾岛，它们加上日本九洲岛使我东海海区与太平洋分隔。琉球一失，我台、澎等岛的安全即显危象：完全暴露于日本南下扩张征途的正面。终于，在甲午之战以后，台、澎成为了日本的殖

民地。如果日本军国主义势力全面复活，日本再次成为世界军事大国，台湾和我国大陆的东部必将首先受到威胁。这样，处在台湾东北120海里，介于琉球群岛和我大陆及台湾省之间的小小钓鱼岛，其潜在的军事价值必定会令世人瞠目。事实上，在今后钓鱼岛的军事价值将会日益突出。在战略意义上，该列岛可以为日本利用、作为日再次侵略台湾的桥梁或前进基地；也可以成为我保卫国家东海方向安全、遏制日本扩张势力南下的前哨。

（三）海洋经济

对日本来说，由于它是一个地形狭窄的岛国，因此防御纵深十分短浅。其内陆任何地方距海岸都不超过120公里。在战争爆发时极易受到来自各个方向空中与海上的袭击，故日本基本上属于一个无纵深可资防守的国家，在二战后期，日本就已吃过这种国土地形之苦，盟军利用它给日本本土以沉重的打击。因此，日本急欲扩大其军事防御的范围，使其军事力量前出四岛建立前沿，才可对其海上安全更加有利。日本占领和控制钓鱼岛可以将其所谓防卫范围从冲绳向西推远300多公里。这正符合日本一些人企图推行海上扩张政策的政治意图。以此日本军队可以对我国沿海地区和台湾省的军事防御实施舰、机的抵进侦察与监视、从而使我方的防御活动陷入被动。可以说，日本方面正是认识到了上述军事价值，所以早在70年代就将钓鱼岛及其附近海域划入其警戒范围，并将钓鱼岛列入了日本的军事控制圈内。

（四）海洋安全

对我方而言，钓鱼列岛处在台湾岛东北最远端，直接与琉球诸岛相对，在地理位置上，它正处于我国大陆与日本冲绳之中，东西各距200海里。其前沿位置不仅对台湾岛的军事防御意义重大，而且对我国东南沿海方向的安全也有重要影响。从国土防卫的角度上讲，岛屿是大陆的前沿，在战争中具有重要的屏障作用。琉球群岛距离我东部沿海一般仅300－500海里。二战后，美国已将它建成美军西太平洋军事“岛屿锁链”的中心环节之一。美国一直注视这里为战争期间进攻远东地区的“桥头堡”，已经对我东部沿海地区的安全构成巨大威胁。如果钓鱼岛再被日本永久霸占，为美日安保体制下迅速发展的日本军事力量得以据此向西扩张，在可预见的将来，很难说其不对我国的安全构成潜在或现实的威胁。如果日本依托距台湾岛仅120海里的钓鱼岛对海峡进行监视，甚至对我利用海峡进行

军事行动实施干扰，将严重削弱海峡军事功能的发挥，也将大大不利于我国东南沿海的安全，同时也会对我跨出第一岛链的未来海上发展受到更大的制约。三

四 日本偷窃钓鱼岛的过程

中国认为：钓鱼岛是中国固有领土，隶属于台湾省，在甲午战争中被日本非法窃取

日本认为：钓鱼岛不是在甲午战争中乘机占有的，该岛原为琉球所属，日本是取自琉球；钓鱼岛是无主之地，日本是先占有效，因而钓鱼岛是日本领土

两国的观点大相径庭，其焦点是：钓鱼岛到底是不是日本在甲午战争中乘战胜中国之机窃取的？这对澄清钓鱼岛的归属问题至关重要。究竟孰是孰非，还是让我们用事实说话，还历史本来面目吧。

日本政府第一次打钓鱼岛的主意是在1885年。这时，日本武力吞并琉球王国已有6年，并于1884年正式在此建立冲绳县。得陇望蜀，台湾成为日本下一步侵略扩张的重要目标。位于日本冲绳县和中国台湾省中间的钓鱼岛，便显得极具战略地位，很自然地被日本军国主义所觊觎。

日本政府第2次谋取钓鱼岛是5年以后。1890年1月13日，新任冲绳县知事丸冈莞尔重提旧案。以“基于水产取缔之必要”为由，向内务省建议“乘此际将之定为(冲绳县)八重山公所管辖”。当时，正是山县有朋内阁期间(山县有朋时任内阁总理兼内务大臣)，便命内务省县治局处理此事，但由于同样的原因，始终未能就建立国标、划入版图作出决定。到了1894年4月，也就是甲午战争爆发的前3个月，出现了新的动向，内务省要求冲绳县收集关于钓鱼岛“属于日本之佐证”，并明确指示要从“旧记书类、口碑传说”中找有用的材料

于此可知，从1885年到1894年，日本内务省和冲绳县两任大臣、三任知

事用了10年的时间，始终没有找到能说明钓鱼岛属于日本或是无主岛的证据，相反，各种史料都证明钓鱼岛是中国所属的岛屿。这是长期以来日本当局迟迟未敢对钓鱼岛下手的重要原因所在。

六到了1894年下半年，日本明治政府所企盼的时机终于来到了。日本发动甲午战争后，军事上节节胜利，取得了朝鲜战场、辽东战场、山东战场和黄海海战的决定性胜利，击溃了清军陆军主力，将北洋水师封锁在威海卫内，可以说胜券在握，已经确定了割占台湾的计划。在这种情况下，钓鱼岛问题第3次提上议事日程。

日本通过甲午战争侵夺了中国大片领土，以实现扩张主义野心。在其获得的土地中，有的是通过《马关条约》公然割占的，如台湾；有的是在战争中抢先攻占的，如澎湖列岛；有的则是在《马关条约》签订前乘人之危，不进行谈判，也不缔结任何条约偷偷侵占的，如钓鱼岛。

综上所述，钓鱼岛是日本趁中国战败之机非法窃取的，并不是取自于琉球或无主岛先占，这个历史事实是任何人，在任何时候都否定不了的。我们重申《开罗宣言》和《波茨坦公告》的决定，日本窃取于中国之领土必须归还中国。台湾、澎湖列岛已在二战后收复，钓鱼岛也不应例外。

五．钓鱼岛自古以来就是中国的领土

钓鱼岛自古以来就是中国的领土，其史料说明如下：

1.中国早在明朝就有关于钓鱼岛的历史文献记载，并最先发现和命名钓鱼岛等岛屿。在明朝永乐元年（1403年）的《顺风相送》一书中便有关于“钓鱼屿”的记载。

2.中国从明太祖开始向琉球派遣册封使，即专门代表当时中国政府册封琉球王的使节。1532年，明朝册封琉球中山王时，使者陈侃就来往于福州--那霸之间。据陈侃在《使琉球录》记载，他的船是1532年5月8日从闽江江口出海，首先以台湾的基隆为目标，在台湾海面转向东稍偏北的方向，5月10日从钓鱼岛的旁边通过。他们与琉球使者并舟同赴琉球。《使琉球录》说：“十日南风甚迅，舟行如飞，顺流而下亦不甚动。过平嘉山（现称彭佳屿），过钓鱼屿，过黄毛屿（现

称黄尾屿），过赤屿（现称赤尾屿），目不暇接，一昼夜兼三日之路，夷舟帆（琉球人的船）小不能相及矣。在后，十一日夕见古米山（现称久米岛）乃属琉球者，夷人（琉球人）歌舞于舟，喜达于家。”从他对钓鱼岛等岛屿的名称没做任何说明来看，一定是早在这以前就知道这些岛屿的所在位置，而且不仅定了中国名，事实上还作为航路目标加以利用过。文中琉球人见古米山而“歌舞于舟”的归家之喜清楚地表明，当时的琉球人认为只有过了钓鱼岛，到达久米岛后才算回到了自己的国家。特别重要的是，在陈侃的记录中，他从中国领土福州出发，一路经过中国领土的几个岛屿，直到久米岛才开始写上“乃属琉球”。记录中特意指出从久米岛向前走是琉球，这就明确表明在到达久米岛以前所经岛屿不属于琉球的领土。也就是说，陈侃写的从久米岛起属琉球领土，表现为赤尾屿是琉球地方和中国领土的分界，从久米岛开始是琉球领土，而赤尾屿以西是中国领土。

3.1562年明朝浙江提督胡宗宪编纂的《筹海图编》一书中的“沿海山沙图”，标明了中国福建省罗源县、宁德县沿海各岛，其中就有“钓鱼屿”、“黄尾山”和“赤屿”等岛屿。可见早在明代，钓鱼岛就已被作为中国领土列入中国的防区。

4.1562年的册封使郭儒霖所著《重编使琉球录》中又称，“闰五月初一日过钓鱼屿，初三日至赤屿焉。赤屿者，界琉球地方山也。再一日之风，即可望姑米山（久米岛）矣。”这段话更清楚地证实，当时中国已将钓鱼岛列岛中最靠近琉球的赤屿，即现在的赤尾屿作为与琉球分界的标志。

5.清朝，中国与琉球的界线在钓鱼岛南面海槽一带已成为中国航海家的常识。清朝第二次册封史汪楫1683年赴琉球，并写下《使琉球杂录》。该书第五卷中记载了他途经钓鱼岛、赤尾屿后为避海难而祭祀时，船上人告诉他船所经过的海槽（当时称为“过郊”或“过沟”）即是“中外之界”。

6.1719年赴琉球的清朝康熙册封使徐葆光所著《中山传信录》当时对日本及琉球影响极大。该书是经徐葆光在琉球潜心研究，与琉球地理学家、王府执政官等人切磋后写成的，十分严谨可靠。它被译成日文，成为日本人了解琉球的重要资料来源。该书指出册封使赴琉球的海上航路是：从福州出发，经花瓶、彭佳、钓鱼各岛北侧，自赤尾屿达姑米山。书中又注出姑米山乃“琉球西南方界上镇山”，即镇守琉球边关之山，而将现八重山群岛的“与那国岛”称为“此琉球极西南属界”。

7.1756年赴琉的周煌在其《琉球国志略》第十六卷中也提到汪楫“问沟之意，曰中外之界也。”证实了“黑水沟”是“与闽海界”，以海槽相隔，赤尾屿以西的钓鱼岛各岛皆为中国领土。

8.清光绪十九年（1893年）十月，即甲午战争的前一年，慈禧太后还曾下诏书，将钓鱼岛赏给邮传部尚书盛宣怀，作为采药用地。此诏书中写道：“盛宣怀所进药丸甚有效验。据奏，原料药材采自台湾海外钓鱼台小岛。灵药产于海上，功效殊乎中土。知悉该卿家世设药局，施诊给药，救济贫病，殊堪嘉许。即将钓鱼台、黄尾屿、赤屿三岛赏给盛宣怀为产业，供采药之用。”

上述说明，明清两朝政府一直视钓鱼岛为中国领土。

论文综述

第五篇：数学建模摘要及问题

2008年高教社杯全国大学生数学建模竞赛

承诺书

我们仔细阅读了中国大学生数学建模竞赛的竞赛规则． 我们完全明白，在竞赛开始后参赛队员不能以任何方式（包括电话、电子邮件、网上咨询等）与队外的任何人（包括指导教师）研究，讨论与赛题有关的问题。

我们知道，抄袭别人的成果是违反竞赛规则的，如果引用别人的成果或其他公开的资料（包括网上查到的资料），必须按照规定的参考文献的表述方式在正文引用处和参考文献中明确列出。

我们郑重承诺，严格遵守竞赛规则，以保证竞赛的工正，公平性。如有违反竞赛规则的行为，我们将受到严肃处理。

我们参赛选择的题号是（从A/B/C/D中选择一项填写）： 我们的参赛报名号为（如果赛区设置报名的话）： 所属学校（请填写完整的全名）： 参赛队员（打印并签名）：1．

2．3．

指导教师或指导老师负责人（打印并签名）：

日期：年 月 日

赛区评阅编号（由赛区组委会评阅前进行编

学科评估模型

摘要

学科间水平的评价对于学科的发展有着重要的作用，在遵循学科评价的客观性，发展性，服务性等原则的基础上，运用建模题目岁提供的数据，本文建立两种不同的评价模型对学科进行评价。模型一首先运用层次分析法确定影响学科发展的重要因素，建立指标评价体系，然后采用理想解法来建立学科评价模型；模型二与模型一样也是运用层次分析法建立指标体系，然后运用专家分析法进行调查，对调查结果取众数，得到了关于学科评价指标体系各层次指标的判断矩阵，在运用MATLAB求判断矩阵特值，检验判断矩阵的一致性，最终求出各指标的有效权重系数，用各指标的权重系数乘以各指标的得分，以求出学科的综合得分，得分越高，说明排在前面的指标越多，在一定程度上就是说，该学科综合实力和发展水平相对其他学科靠前。最后，为防止有些学科指标得分很高，另一部分得分很低，但综合得分任然靠前，而掩饰了学科发展的不稳定，不均衡的病态现象 因此，再进一步对最低级指标计算法案差，以检测学科发展的稳定性和均衡性，从而指导学科的正确发展。

通过运用以上方法，不仅可以分出各学科的建设水平高低，学科本身也可看出自己发展的优势与劣势，从而，给学科的发展指明了方向。

本题所提供的数据是来自科研与教学并重型高效，因此，我们在此基础上还假设了数据是来自科研型或教学型的高校，又该如何改进模型以适合不同类型的高校学科特点而给出了相应的评价模型。

关键词：学科评价

层次分析法

理想解法

多级指标

1.问题的提出

学科是教学，科研等各项工作的基础和载体，学科建设水平是考察学校办学水平，办学实力，办学特色的重要标志，是高校建设的核心内容。而学科间水平的评价对于学科的发展有着重要作用，它可以使得各学科能更加深入的了解本学科与其他学科相比较的地位及不足之处，可以更好的促进学科发展。因此，学科建设评估体系与机制的建立直接影响到高校学科建设整体水平的发展，如何给出合理的学科评价体系或模型一直是学科发展的热点问题，本文研究的目的是建立一套科学可行的学科评价模型。

2.建模的原则

由于学科的发展水平和综合实力是由多种因素共同决定，比如学科的基础建设，师资队伍，科学研究，办学声誉等等，有的因素可定量分析的，而有的是不能定量分析的，本文的研究思路是在所给数据的基础上针对各个因素的特点，将影响学科综合实力的各种因素定量化，制定出综合的指标评价系统，模型构建的遵循以下五项基本原则：（1）原则影响因素，学科建设状况及其潜在竞争力是多种因素和各个子系统综合作用的结果。反映学科建设状况及其潜在竞争力的指标体系应包含学科基础，人才培养，科学研究等各个方面的指标，这就要求评价指标系要尽可能体现综合性和全面性。

（2）合理性原则。由于学科评价指标体系涉及面比较宽，在具体操作过程中必定有个对指标取舍的问题，为此，要尽可能选取能区分不同学科建设高低能力的指标。（3）可行性原则。可行性评价指标

3.模型的建立与求解