在三单五环教学中地理导学案的应用

第一篇：在三单五环教学中地理导学案的应用

在三单五环教学中地理导学案的应用

摘要:导学案教学现在已经越来越多地被广大中学教师所接受，导学案新颖实用，易于被老师和学生所接受。本校通过“三单”教学模式更好地落实了导学案，使地理教学操作性更强，被证实教学效果很好。以下着重研究在新课程背景下，地理教学如何通过三单教学法在导学案教学中提高课堂的有效性。

关键词:导学案；三单教学模式；先学后教；当堂训练；精讲精练；讲练结介

导学案也称为学案，是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案。学案一般包括学习目标、重点难点、自主建构基础知识填空、拓维思考、小组探究、当堂训练、高考链接等内容。一般操作流程为学生阅读学习目标，自学尝试回答问题，填写基础填空，小组合作探究辨析问题，进行当堂训练等一系列环节。结合五个一，我编制的地理导学案设计了学习目标、学法指导、自学提纲、问题探究、知识拓展、当堂训练、知识体系、归纳反思等环节。

学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有引导学生阅读、思考、解疑、训练的作用。在编制地理导学案时，学案的内容从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。那么，利用地理导学案教学有什么作用和意义呢？ 一．地理导学案教学的作用和意义

导学案教学是学生学习的一个入口，导学案能更好地指导学生预习、自学、探究，以及更有效地练习。教师要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主观能动性，教师更多的是积极地引导学生，“导学、导读、导思、导练”，对于学生的自学内容、合作探究内容加以点拨、点评，对重难点进行拓宽和加深。

例如，学习八上《长江》一节时，课前先发一张导学案，自觉的学生课间就能按照既定程序自学完成基础部分了。上课时，老师简单导入，明确学案上的第一个环节，巡视检查学生完成情况，然后让学生对照PPT答案快速修改，老师对长江主要支流和湖泊，长江的治理与开发等重点、难点进行解读，学生小组合作完成探究部分，老师点评，最后完成当堂训练部分，下课前收缴学案，一节课结束。这样的一节课，学生的自主动手、动脑部分占了课时的一半多，充分调动了学生的学习主动性。二．实际制作中存在的问题

在实际制作导学案和利用导学案进行教学时，我发现了一些问题以及不足，总结如下。1.编制地理导学案费时费力。地理导学案的编制需要用到大量的图片(表格等素材，同时在编写时要考虑目标的制订，要抓住重难点以及高考考点。自学提纲的问题设置，探究题、当堂检测题的设置也必须考虑深度、广度，所以导学案做起来有一定的难度。

2.导学案教学在课堂具体操作流程中的时间不好把握，常常不能完成当堂预设内容。受教材的限制，学生在完成自学提纲时花费时间多，从而影响了整堂课的进度，完成不了当堂导学案预设的内容，而课后学生也没时间补做，降低了导学案的效能。此外，还存在学生因为忙于做导学案，重难点及知识要点没有真正掌握到位的问题。

3.导学案教学对教师的精讲要求更高。教师主要讲解重点、难点、容易出错的地方以及知识拓展部分。但是，因为导学案教学对老师的讲解时间压缩得很厉害，所以利用现有的、不多的时间把该讲的内容讲透，讲精彩很不容易。老师在备课时也很难把握，所以在教学中老师经常比较矛盾。三．改进措施

当然，我们利用导学案进行教学正处于摸索和开始实践阶段。及时发现存在的问题和不足，进行不断的反思是非常必要的。我认为以后需要从以下几方面进行改进。

1.在编制导学案时尽量多搜集素材，多分析、多思考，提前精心制作和准备好所需要的导学案，做到有的放矢。

2.在导学案的问题设置上下工夫，力争使课堂教学重心前移，学生的问题、疑难、矛盾要通过导学案提前暴露、展现，使教师的讲解有针对性，从而最大限度地提高课堂效率。

3.配合导学案教学做好精致的课件。结合导学案制作的课件要能起到画龙点睛、拨云见雾的作用。

总之，在教学实践中通过五环节教学模式利用好导学案，确实大大提高了教学效率和教学质量。所以，我认为导学案教学是以后中学地理教学的必由之路。在教学中老师怎样把导学案做好，上课时把导学案用好是教学的关键。我们还需要在落实导学案的教学中不断地探索前行，真正把“三单”的有效教学模式用好，实现教学质量的不断提升。

第二篇：在三课五环课堂教学中

在三课五环课堂教学中，如何搞好小组建设

闫庄镇中心小学教师：郑腾

三课：预习课、展示课、反馈课

五环：出示目标、合作学习、展示交流、反馈检测、收获感悟。

摘要：新课改中，小组建设至关重要，小组建设搞得得体，小组长、组员培训到位，知道自己在课堂上扮演的的角色，明确从自主预习到合作学习，到展示交流，到反馈检测，到谈收获感悟这个学习过程中，懂得要积极主动参与到课堂学习中来，敢于挑战自我，展示自我，让自己展示学习中张扬自己的个性，充分表现出我能行，我乐行。这样就会使课堂既轻松，效率又高。新课改下课堂小组建设要扎实做好五环节：1.建立小组2.选举组长3.培训组员4.小组激励5.良好的学习习惯培养。只有让小组中的孩子个个都能说，都能听，都能读，都能主动思考回答问题，敢于纠正其他学生在回答中讲的不对的地方，或者说的不完整而学会用自己的语言加以补充，大家在课堂上都动起手来，人人有事干，人人有话题说，感受到一堂课下来后，有成功的喜悦和自豪感，打心眼里明白自己是学习的可爱的活波小天使。

关键词：新课改、语文课堂、建立小组、选举组长、培训组员、小组激励、良好的学习习惯培养。

在新课改的课堂教学中，小组建设在语文课堂教学中是最重要的教学环节，值得老师去研究搞好小组建设，对实现高效课堂教学十分重要。这就要求学生成为学习的主人，把课堂真正还给学生，课堂好比舞台，学生就是舞台的演员，老师就是这个舞台的导演者，老师要摸清每个学生学情，让他们在课堂上扮演不同角色，主要角色分给学习基础好的，次要角色分给学习基础差的，这样他们就能在这个学习舞台上演好自己的角色。因此老师要给他们充足的发言空间、展示空间。课堂上老师的指名学生会答，指名学生板演的模式无法给每一个孩子展示的空间，不能真正面对全体学生，而学习小组建设正好能弥补这个缺陷。每个学生都有发言的机会，都有讨论的机会，能确实体会到课堂是他们的主要阵地，那就要老师切实做好小组学习建设：

1.建立小组。将全班的所有成员统筹规划，合理分配，划分小组。给学生讲明分配原则：成员一般为6到8名，男女搭配，优生帮差生，兵教兵，一帮一。先让学生自己先进行初步的分组，老师再做全面的宏观调控，力求做到各组力量均衡，然后让小组自己确定自己的成员和小组口号，大家定自己小组的名字，这样他们就有自己小组的奋斗目标了。2.选举组长。

组长是小组的核心，一个好组长需要一个有能力有爱心有高度的责任心的孩子来担当。学生自己独立选举产生，老师只适时提出相应的意见。选举的组长既能担当起重担，要有一定的感召力、组织力、号召力和表率的作用，能表达自己心中的想法，能帮助学员完成学习任务，检查落实学生预习情况及作业做的情况，形成一个团结向上、积极进取的团队，使他们真正成为老师的好帮手。3.训练小组成员。

这是实现新课改教学过程中的最要害的环节，训练要面向全体。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时，要看到集体中的每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至每一个学生。”在课堂教学中，要关注每一个学生，尤其是学困生，让他们与优等生一样享有平等的参与学些回答问题的权力与机会，这就要求学生成为学习的主人，学会小组分工合作，在小组内自行安排这次谁操作，谁汇报，谁记录结果等，下次再交换，或者在这次课堂学习中，小组长自行安排好让组员依次在这次课堂展示交流中有的担任读课文，有的担任回答问题，有的担任补充问题，有的担任评价工作，各有所做，各有所得，人人尽其才，人人尽其用，何乐而不为？使每组学员都能得到锻炼和展示。如果某组员不会说，组内其他同学可以一句一句地教他学会用自己的语言表达自己的情感，还可以由组长将组员编号，组长在编号时要顾及到组员的学习基础进行有序编号，这样既不伤害学生的自尊，又便于学生在课堂上演好自己担当的角色，使课堂这个学习舞台气氛更加活跃，不至于出现凉场的现象，比如，难度大的问题，直接由各小组内1、2号的学生展示，稍微难的题，由各小组3、4号的学生回答展示，容易的题，由各小组5、6号的学生回答展示。4.小组训练时要做到：（1）教学生会回答。课堂上，可能会遇到一些令老师烦恼的事：有的学生不积极配合，有的不主动回答，或者回答时声音小，咕咕弄弄的说不清楚，这时，你不要急，抓住这个锲机，鼓励表扬或激将法，比如，某某真是老师的知音，能真实表达自己的心声，或者说你真勇敢，会把自己的精彩一面献给大家，让大家为你喝彩，为你鼓掌等。

（2）教学生会评价。在新课改的教学课堂上，对学生在堂上展示的评价不只是老师的责任，更主要的是学生应成为评价的主人，学生学会怎么评价，他们就能在课堂上学到更多的知识，以及学会用自己的语言谈对某个问题的看法、体会，从被动地位转向主动地位，从不善于质疑探索到学会敢于主动用事实，用科学的观点，用真理来谈自己的看法，把新怀疑主义的精神带进课堂，带进生活，把一切学生所能胜任的评价还给学生，成为学习的主人。要在课堂教学中，鼓励学生积极主动评价其他学员回答的正确与否、回答的完整与否、回答时是否有创新与众不同，张扬出他们的个性；读的是否流畅、是否通顺、是否读出人物的情感等，老师要让他们在课堂上，百花齐放，百家争鸣，各抒己见，让他们“八仙过海，各显神通”。这样下去培训学员，你的课堂的舞台上，每个演员都可以在这舞台上，轻松欢快的唱好自己的角色，每场戏都是精彩呈现，让观众喝彩，掌声阵阵。

（3）在课堂上，你要在平时教会他们倾听别人的心声。学会敢做一名小学生，有眼睛向下的决心，虚怀若谷。从“随风潜入夜，润物细无声。”中潜移默化，尊重别人的劳动，培养自己的注意力，教他们学会听，看着别人的表情听，边听便记下说者有什么不对的地方、没说完整的地方，这样等到让他评价时，他就能做到评价具有针对性，做到有的放矢，在评价时产生思维碰撞，让课堂闪烁智慧的火花。（4）小组激励。

在课堂展示交流中，可以说是八仙过海，各显神通，每个小组都有自己的个性，各自的具体表现也绝然不同。因此老师要抽时间让各组交流议论，说说哪个小组在课堂上的表现突出，不同寻常，富有创新，要给以鼓励表扬或者给以光荣的称号，来激发其表现不突出的小组积极向上的动力，增强其凝聚力。

（5）养成良好的习惯培养。培养良好的道德品质习惯； 良好的读书习惯；良好的合作习惯；良好的自学习惯；良好的写字习惯；良好的阅读习惯；良好的团结习惯，良好的集体合作习惯；良好的无老师时默默无闻学习习惯；培养班级学生担当班主任的习惯；培养学生学会管理、学会培养学习标兵领导学生学习的习惯；学会培养组长检查作业、批改作业的习惯等。

老师要把课堂还给学生，使他们成为学习的主人，引领他们愿说，会说主动说，能积极倾听，能积极补充，积极动起手。

第三篇：学案导学法在地理教学中的应用

学案导学法在地理教学中的应用

淮北师范学校 李杰

新一轮教育课程改革理念突出学生学习的主体性，主动性和独立性。学案导学法这种新型教学方法确保学生在课堂45分钟的主体参与地位，能让学生主动参与学习，提高课堂教学效果，下面谈谈这种方法在地理教学中的应用。

一、学案导学法的涵义

学案教学法是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的一种教学方法。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。它实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

“学案导学法”是指在教学过程中，通过教师精心编写“学案”，学生在“学案”的引导下开展的学习活动，是实现“教为主导，学为主体，学会和会学，个性发展与全面发展”相统一的侧重指导学生自主学习的教学方法。

二、精心设计导学案

1、标明学习目标

教学目标是一堂课教学的出发点、是教学过程的路标和教学检测的标准，教师教学目标的确定必须以学生的学习需求为依据，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。学习目标是要让学生明确学习要达到的基本要求，确定学习目标要严格依据课程标准，从学生的实际和教材的实际出发，体现循序渐进和知识性与思想性相统一的原则。让学生一目了然，知道本节课要学习的内容及主攻方向。包括显性目标，即知识能力目标，应写在学案上；隐性目标，即情感意志培养目标，可写可不写，但教师应恰当调控。

例如我在《论述题解题方法指导 》 的“学案”中设计了这样的学习目标：

2、列出导学提纲

导学提纲是学生学习前的自学路径，也是学生完成学习后对所学知识的重新回顾、联系和系统化的参照。编写提纲必须提前总揽教材，吃透教材，深入把握知识的内在联系，注意问题的序列性、系统性和可思考性。例如我在《论述题解题方法指导》的“学案”设计中设计了这样的导学提纲：

（1）期中试卷论述题解答得失分析（2）自我反思总结论述题解答步骤（3）论述题解答评分细则

（4）根据论述题解答要求分析某学生作品的优缺点，并加以修改完善，作好交流准备。

学生对照提纲阅读教材、整理概括，通过预习能在整体上了解所学内容，并对所学内容的有一粗浅的、感性的了解，为进一步的理性学习作好知识上的铺垫。

3、设计形成性练习学习是为了运用，形成性练习是检验学生学习效果的重要手段。练习的内容应围绕“学案”的学习目标、突出教学的重点难点和学生学习可能存在的疑点、反映社会热点，然后把不同的知识点转化为形成性的练习思考题。“题型”的选择应根据对不同知识点的不同能级要求合理设计、恰当安排，对能级要求低的问题可以选择题的形式出现，以帮助学生鉴别、识记，对理解运用的知识点可设计辨析题、分析说明题，引导学生在思辨、分析问题中加深对知识的理解。例如我 在的“《论述题解题方法指导》学案”设计中设计了这样的练习：论述题：中国共产党第十六届中央委员会第六次全体会议，全面分析了形势和任务，研究了构建社会主义和谐社会的若干重大问题。《中国共产党第十六届第六次会议决定》提出要发展和谐劳动关系，并明确了具体的制度建设和政策措施。这是党的文件第一次系统论述这个问题。

请运用有关政治常识论述：为什么党中央要实施积极的就业政策，发展和谐的劳动关系。

三、“学案”的使用

1、指导自学 “学案”编写好后提前1-2天发给学生，要求学生根据“学案”的要求思考，找出疑点，作好记号或记录，对形成性练习作初步尝试，做到动眼、动脑、动手。教师应对课前预习的情况进行检查，并作适当的激励。

2、师生共学

完成上述自学指导工作后，师生之间已有沟通的共同基础，课堂教学成为学生在教师的点拨和在“学案”的引导下解决问题的过程。教学程序一般可分为诱导式——提问 讨论 归纳 练习，开放式——质疑 探究 小结 练习，技能式——示范 实践 评优 作业等。也可依据“学案”中的形成性练习把练这一环节贯穿在整个教学过程中，讲练结合，通过提问、讨论、辨析、点拨和训练，使学生在探讨解决一个个问题中进一步理解知识、学会方法、提高能力。

3、复习巩固

“学案”上记录了自主学习的全过程，留有预习时的思维记录，留有学生在课堂上“释疑解疑”的思维记录，是信息加工最好的载体，重新从整体上理解和把握所学内容。

四、“学案导学法”的意义

1、变学会为会学

真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。“学案导学”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据“学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，有了“学案”他们可以根据“学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。

2、提高课堂学习效率

通过预习学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生。“学案”提纲充分展现课堂的学习任务和课堂知识结构，学生对照“学案”，只须作适当的记录，节省了大量板书的时间和学生作课堂笔记的时间，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上。

3、便于复习

将若干个“学案”集中起来，就是一份很不错的复习资料，简明扼要提纲挈领，同时可以帮助学生再现学习情景，提高复习的效果。

4、提高素质 “学案”在导学和助学上的作用大，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的 2 课业负担。课外可以有更多的时间去开展发挥特长、发展个性的活动，有利于全面提高学生素质。

5、教学相长

学生在自学时可能提出一些问题，提出一些新的想法，甚至是一些教师没有考虑到的问题，课前收集这些问题，有利于促进教学相长。

总之，“学案导学法”变教为诱、变学为思、以诱达思、促进发展，“学案导学法”改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效的教法，以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”，学生素质得以真正提高。一般包括四个部分：

1、学习目标：要符合教学大纲和教材关于“知识”、“能力”、“思想教育”的原则要求和学生实际。要明确，让学生一目了然，知道本节课要学习的内容及主攻方向。包括显性目标，即知识能力目标，应写在学案上；隐性目标，即情感意志培养目标，可写可不写，但教师应恰当调控。

2、学习内容：学习内容可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括，编写时，它一般以填空的形式出现。基础知识是“学案”的核心部分，要根据教材特点、学生的实际水平，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。主要包括知识结构框架、基本知识点等。

3、学法指导：主要是针对所学内容设计的，一般与学习内容融合在一起。让学生掌握解决问题的方法以及规律性的东西，逐步由“学会”变成“会学”。

4、练习检测：为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。练习检测题的编写要覆盖本节所有的学习目标，要有代表性、针对性，由浅入深，层次分明，达到举一反三的效果。

三、学案导学法的实施过程

1、课前预习阶段

教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。

课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。

2、课堂讨论阶段

在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的综合程序问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生地理知识水平和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”当然，作为新授课，无论教师对教材内容怎样挖掘，最终都应回到课本这一层面，所谓深入而浅出。学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用，并获得一种艰苦（脑力）劳动后的成就感；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态；最后，这样减轻了学生的课业负担，有利于素质教育的推进。

3、课后巩固深化阶段

课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将学案收起，仔细审阅。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印，以收到实效。

四、学案导学法的意义

在地理新授课中运用“学案导学”教学法，不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力；并能很好的与地理学科相结合，不断深化课堂教学改革；还课堂给学生，还激情给教师。而且更重要的是，在于教育者开始将目光由成绩转向学习的主体——学生——人，关注人的情感，关注学生的个体发展；发展其能力，培养其思维，传授其技能，并实现教育质量的提高。

“学案导学”教学法在课堂内外创设了一种主动愉悦的教学氛围，教师乐教、善教，学生活学、会学。促进全体发展，关注个体提高。同时通过多种交流渠道，有效地沟通了师生情感，加深了师生情谊。提高了教学质量，较好地落实了素质教育。

五、应用学案导学法的注意的几个问题

1、编写“导学案”的教师素质要高

教师应当不仅熟悉《课程标准》、教材内容、考试说明、考试大纲，而且要有多年教学经验、送考经验，能够熟知学生的认知规律、学生的知识和能力现状。设计的“导学案”要充分体现学生学习的自主性、探究性，编写的“导学案”要科学、合理、可操作。因此，编写“导学案”的教师要具有较高的教学素养。

2、防止将“导学案”和“教案”混淆

学案导学不等于放弃“教案”。“导学案”是引导学生自主学习的引领，“教案”应当是引导学生思考问题、解决问题、掌握知识的课堂流程设计，体现对学生学习“导学案”时可能遇到的问题的预测和对策，重心在给学生解疑，在对知识内容的归纳和深化。

3、正确处理教师的主导作用和学生的主体地位的关系

教师的“主导作用”和学生的“主体地位”是一个整体，不可偏废。“导学案”要利用根据一系列知识点设计的问题引导学生自主学习、自主探究，最大限度的发挥学生的主体作用，形成有序、可控的自主学习过程；另一方面，教师准确及时地把握学生的学习动态，及时把准学生的脉搏从而发挥教师的学法指导、思想引导、疑难解答等的作用。

4、抓好落实

在学习过程中，教师要及时、准确地了解学生的学习情况，教师要对学生的疑点及时做出反应、调整思路、变换角度，给学生解疑，并且做好在下一节作检查的计划，保证落实到位。

第四篇：浅谈导学案在教学中的应用

浅谈导学案在教学中的应用

安顺一中数学组 罗蓓 浅谈导学案在教学中的应用

安顺一中数学组 罗蓓

摘要：新课标提出改变旧的教学模式的理念，从教学实际出发，在高中数学教学中，我们尝试把传统的教师“教案”改为师生共享的“学案”，把“学案导学——交流展示——巩固提高”这一课堂教学模式深入课堂教学中，用“学案”引导学生自主学习，把学生的学习由被动变为主动，提高课堂效益。本文主要就“学案导学”教学模式进行简单的解读、对具体的操作方法、应注意的问题和该教学模式的优点以及在教学实践中的运用谈几点自己的看法。

关键词 导学 合作探究 主动 巩固

新课标提出改变旧的教学模式的理念，从教学实际出发，在高中教学教学中，我们尝试把传统的教师“教案”改为师生共享的“学案”，把“学案导学——交流展示——巩固提高”这一课堂教学模式深入课堂教学中。

一、何为“学案导学”教学模式？

什么是“学案导学”教学模式？就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课前预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，教师为主导，学生的学与教师的适时点拨相结合。括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。

1.“学案”由学习目标、课前预习、典例探究和课后巩固四个要素组成。教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。

4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。5.“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。

二、“学案导学”教学模式的具体操作

（一）课前预习：

上课前一天我们把编写好的“学案”发给学生，学生根据学案预习内容，学生在学案上写出预习过程中遇到的问题，以便在课堂探究中讨论解决。授课教师也要再一次阅读学案，补充学案，进行课前备课，使学案具有个性特色。

（二）课

堂

学习：

1.出示学习目标，明确学习重点、难点。

2．预习检查或交流。学生在学案预习检查板块的空白处根据学案要求进行填写，清理课堂学习的要点。教师抽查小组长完成情况，小组长检查本组学生的掌握情况，然后要求学生在学案上订正。

３．课堂探究。

①自主学习：学生根据学案进行自主学习，然后教师将学案上设计的课堂研讨问题与学习任务分配到小组，使小组任务专题化。学生要结合学习指导在学案上用铅笔写出自己的探究结果（用铅笔写有利于小组讨论后再次订正），完成教师分配任务。

②合作交流：小组交流。小组成员在组长的组织下，根据学案上的自学探究记录，按照顺序交流自学成果，达成一致意见，由小组长具体分配展示任务，小组成员根据组长安排在黑板上板示、做好展示准备，这个环节要求中等生和差生参与。

③展示讲解。以小组为单位讲解，小组代表在黑板前分析、讲解。具体讲出解题思路，允许多种形式出现。在这一环节教师要让其他小组的同学在学案上及时做好笔记。展示讲解完后，其他组同学要及时质疑和补充，也可以反问追问，深层次探究问题。

④巩固提升。巩固练习要求学生限时、独立完成。教师巡视，重点检查学困生的学案，收集学生答题信息。提升训练应主要针对优秀生，课堂时间不足，可以在课外完成。

（三）课后总结与反思：

课堂教学结束后，学生要在学案的学后记栏目填写学习心得、学习收获等内容。教师课后要在此栏填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成为以后复习教学的重点和难点。

三、“学案导学”教学优势

1.“学案导学”着眼于全体学生的全面发展，在“学案导学”教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动手、动脑，发展学生的个体素质和思维能力；课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础。

2.推行“学案导学”教学模式的收获。

学生：（1）乐学、爱学、会学、能学；（2）每一个学生都能得到应有的发展。

教师：（1）由教书匠转为研究者——感受到教育家的乐趣；（2）由“警察”转为“朋友”——享受新型的师生关系；（3）把职业当成事业——有一种期盼永远留在心中。

教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。教师要有较高的课堂驾驭能力，以上环节不一定每节课都机械照搬，应根据实际学情进行灵活取舍。教师要善于处理好放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，做到活而不乱，难易适中，高质量的完成课堂教学任务。

导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，导学案当中应该包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。作为一个新教师，我对于导学案的接触还不是非常的多，因此在这里我将粗略的在前人认识的基础上再谈谈对于导学案编写的一些个人意见及反思。

四、关于导学案编写和使用的几个误区

我校开展“导学案”课堂教学改革到现在已经一个学期了，这种新型的教学模式正在逐步显示出它的魅力。它的优势明显：学习目标一目了然，重点难点一清二楚；提高了师生的课堂利用率。使用导学案，容易进行教学反馈；促使教师改变教学策略，可以将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到有机统一。下面就我们高一年级数学教研组关于有效使用导学案的研究情况作简单的总结。

1.导学案变成了“习题库” 在刚刚开始接触编写导学案的时候，我对于导学案的认识还不够到位，没有充分把握导学案编写的几个原则，即课时化原则、问题化原则、参与化原则、方法化原则、层次化原则，因此在编写导学案时不自觉的就会加入很多练习。我们在编写导学案的时候应该避免把导学案变成“习题库”，而应该合理设疑，引导学生自己进行思考。用通俗一点的话说就是话只说一半，吊人胃口，引起学生自己探究问题的兴趣。在导学案之中适当的穿插练习可以起到检查学生自学效果的作用，但是过多的练习只会适得其反，是不可取的。

2.导学案变成了另一种形式的教案

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲 和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案通常又叫教学设计，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。它的主要服务对象是教师。而导学案是指教师运用引导式教学备课的方案，是适合学生自学的一种辅助教案，它的主要服务对象是学生。因此我们在编写导学案的时候应该从学生的角度出发，编制出适合他们使用的、能够帮助他们了解本课重点并能指导他们有效进行自主学习的导学案，而不是换了个形式的教案。

3.导学案变成了教材的副本

其实很容易想到，导学案既然是学生自主学习的重要参考资料，自然就不能出现那些官方的、专业的、难懂的词语和句子，如果照搬书本上的知识却不加以分析和解释，那么导学案的意义又何在呢？在导学案当中我们应该尽可能说的是比较直白、通俗易懂的话，让学生一看就明白或者通过相互之间的讨论之后就能解决，这样导学案的意义就能充分体现出来了。

4.导学案的检查存在问题。教师检查不及时，或是教师抽查一部分，有个别学生见有空可钻，就存在侥幸心理不写作业；或是组长检查，有个别学生不以为然，依旧我行我素。同时学生导学案的书写情况令人担忧。第一课时导学案有的学生不看书，也不动脑筋，只拿一本教学参考书，照着写完为止；有的学生什么也不看，你让写作业，那好我就在上面胡写乱画。只为写作业而写；有的学生把最后一题不愿动脑筋，直接空着；还有的学生回家写作业连书都不带。第二课时导学案有的学生不看题，拿到导学案没有认真读题就动笔写；对于开放性的题目，不会也不愿意动脑筋思考，直接空着；更有甚者经常以不会为理由不写。

五、分析原因

从现状看首先学生依然存在学习态度不端正之嫌，比如拿到导学案一看题目不会做，就空着一个字也不写；另外有一部分学生的家长不配合，学生导学案完不成，给家长说过以后，让拿回家补一补，第二天拿来一看依然空白，这样的家长认为这是你老师的责任。其次导学案有的题目表述的不清楚，也会存在一些没有检查出来的错误。第三教师检查不到位，致使个别学生钻空子。第四教师对有一些问题的解题方法和解题技巧讲解得不到位，学生没有真正的掌握。针对这些情况，首先还是要端正学生的学习态度，对于导学案完成较好的学生要表扬，对于有进步的学生要给予鼓励，使每位学生都有不同程度的提高，有不同的收获。

第二教师要在导学案上多下功夫，挖掘题目内在的思想，把握和突出知识结构的内在联系；问题探究应该由浅入深，有指导性和启发性，结合学情制定切实可行的导学案。我们研究小组觉得，搞好导学案教学的关键在于教学程序的优化。这就要求每一位教师利用各种资料深入钻研教材，挖掘教材的知识点，写出教案或教学思路。接着是集体备课。在个人钻研教材的基础上进行集体备课，集中个人的备课优势，共同商讨，取长补短，共同完成下列内容：

A.排查知识点，确定重难点 B.制定学习总目标及课时操作子目标 C.商讨授课思路，确定课堂结构模式 D.筛选、拟定自测题及达标题

根据集体讨论结果，主编人员编写导学案，并打印。个人确定导学案使用方法。根据本班实际可以对导学案的部分内容作适当调整。第三教师要利用多种形式检查导学案，使个别学生无空可钻，杜绝不写作业现象。

在以学定教，同案协作教学模式下，教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法，在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。

第五篇：浅谈地理教学中对“导学案”的使用

浅谈地理教学中对“导学案”的使用

新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习的能力。将教学的立足点，由教师“教” 转向学生“学”，使用“导学案”教学，学生的学习方式可以得到有效转变。所谓“学案”，就是为学生在课堂上自主学习提供的文本和方案，其最大的特点就是突出了学生的“学”与“练”，在实际运用中，以学生“自学”为主旋律，而教师则通过适时的“导”和“帮”，发挥画龙点睛的作用，从而使得学生的“学”与教师的“帮”，协调互补，相得益彰。在地理教学的实践中，经过一段时间对“导学案”的使用和总结，我认为这种新型的教学模式主要有以下几大优势：

1.“导学案”以文本的形式将课堂知识体系呈现出来，这样不仅可以让学生一目了然地了解本节课的所有教学要求，准确把握重点难点，避免了学习的盲目性，同时还为学生的自主学习提供了清晰的思路，为学生高效的自主学习提供了有利的帮助。此外，“导学案”还可以成为学生在课堂上的学习材料、随堂记录本以及学生的课后复习资料，可利用的方式和价值多种多样。

2.“导学案”中的教学内容是以问题的形式呈现的，通常要想解决这些问题，学生需要经过阅读教材、查找资料、对比分析、读图析图、归纳总结等一系列缜密的思考过程才能完成。因此，其最大的优点就是发挥了学生的主体地位，突出了学生的自学行为，使得学生在获得知识的同时，逐步提高了自己的思维水平和研究探索能力。

3容易形成知识体系，便于学生构建知识框架。学生在“学案”的引导下，很容易能找出知识的主线，形成知识脉络。此外，每个“学案”中都附有课堂检测题，可以就学生对知识的掌握情况及时进行检测和反馈，从而帮助教师准确、全面地掌握课堂教学的效果。

4.“学案”教学中，每个学生都必须完成“学案”规定的内容，加之，“学案”的设计本身就具有层次性，且学生之间还可以互帮互助、合作探究，这样一来，每一个学生都能积极地动起来，参与到课堂教学中去，非常有利于杜绝有些学生上课不听讲、不参与的现象。

“导学案”使我的教学方式实现了重要的转变，它有着许多非常明显的优势,但是在具体使用过程中仍存在一些问题和困惑，亟待解决，主要包括以下几个方面：

1.“导学案”是指导学生自主学习的方案，“导学案”质量的好坏，将直接影响到学生自主学习的质量。“导学案”的编写，一定要慎重。有的问题很简单，答案一目了然，这类问题就没有必要编写到学案中去，“学案”的设立在保证“梯度”的同时，还应具有探究的价值。因此，我对“学案”的定位可以形容为“跳一跳，摘桃子”的高度，要让学生通过“学案”，学会怎样去分析问题、解决问题，而不仅仅只是一个简单的对照教材抄写答案的教学资料。

2.“导学案”的特色就是容量大、效率高、拓展深。由于初中地理课时少，加之，有相当一部分学生还沉浸在过去教师讲、学生听的层次，阅读教材的速度慢，不知道如何从各种文字、图表资料中提取信息、探寻答案。因此，在使用“导学案”教学的过程中，往往会遭遇到课程进度较慢的尴尬，内容设置过多，就难以完成规定的课时任务；保证了课时，又达不到大容量、深拓展的要求。多次实践的经验告诉我，问题的症结还在学生，对于学生使用“导学案”的方法和能力，教师还需要多加引导和训练。

3.并不是每节课都必须采用“导学案”教学，教师在备课时应根据教材内容有针对性、选择性的使用“学案”。此外，教师在使用“学案”的过程中，一定要注重个性化的设计，在全面掌握教材的基础上要根据学情和教师自身的特点，对教材内容进行了补充、拓展和延伸，既要培养学生自学的主动性，又要彰显教师的个人风格，使教学过程生动有趣。

总之，我认为“导学案”的使用规范了课堂教学，培养了学生自主学习、合作探究的能力，对于转变学生学习方式、发挥学生学习的主动性有积极作用。但每一个新事物的出现，总要经过不断更新与完善，在今后的教学中，我还将不断探索和实践，以期设计出更加科学、实用、高效的“导学案”，真正达到教学相长的目的。

作者单位 西安爱知中学

责任编辑：杨博