三三六教学模式

第一篇：三三六教学模式

杜郎口中学的教学基本模式包含“关注个体差异；鼓励主动参与；促进和谐发展”三项课堂教学要求；“预习、展示、反馈”三个模块；“备课•预习；认定目标；交流合作；展示提升；穿插巩固；达标”六个环节。每节课要求教师讲解不多于10（分钟），学生自主学习超过35（分钟），简称为“三三六”或“10+35”模式。这种教学模式的指导思想是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。他具有三个特点：立体式、大容量、快节奏。1．“三三六”自主学习模式：

课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏； 自主学习三模块：预习、展示、反馈；

课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、，穿插巩固、达标测评。2．特色

以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行点拨。3．“三三六”内涵剖析

（1）三特点：立体式、大容量、快节奏

立体式---目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量---以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏---单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（2）三大模块：预习---展示---反馈

预习---明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；

展示---展示、交流预习模块的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

（3）课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节---通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作---老师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升---各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；

穿插巩固---各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评---老师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

关于杜郎口教学模式的反思

校长寄语：改革之路是困难的，改革者向前走，前面是枪林弹雨，向后逃，后面也是枪林弹雨。既然向前向后都是枪林弹雨，那我宁愿死在追求理想的前进路上，也决不倒在向后逃跑的泥沼里。

如果说传统课堂是挡在课堂教学改革前面的一堵“南墙”，我即便把头撞碎，也要把这堵“南墙”撞开一个洞。所幸，在我的头还没有撞碎之时，墙已经撞开了一个洞，我已经看到了墙那边的无限风光。接下来，我要同大家一道，把这堵南墙轰然推倒！

杜郎口中学的成功之处在于其课堂管理模式的改革，并带动了学校管理和校园文化的提升。其真正做到了把课堂还给学生，首创了“10+35”的课堂教学模式，即教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生。他们在几年的不断实践中逐步形成了自己的特色课堂模式——“三三六”自主学习模式。

1．杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）

（1）指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生

（2）课堂模式：“三三六”或“10+35” 三个特点：立体式、大容量、快节奏 三个模块：预习、展现、反馈

六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评

10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）2．模式的基本解读（1）课堂解读

①预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后教，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。

③目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。④课堂评价直接实际，导向明确。

用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！⑤学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。（2）课堂感悟

黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

真正落实“三讲三不讲”。

教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。

课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。（3）课堂启示

① 励志—激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）

A．是让本次周考自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？（初一、三）B．中考，离我有多远？（时间）

我，距中考有多远？（实力）（初三、五）C．别人都在进步，你还在等什么？

D．周考、月考公开栏（初二·

二、三组）（附后）

从来没见学生如此精神抖擞，如此不遗其一的热情高涨。把孩子的心抓起来了（三中：倒计时50天，中考宣誓大会；安丘四中：信心教育法）

建立以激发斗志、博取学业成功为主基调的学习文化，营造浓厚的进取氛围。

②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。

A：几乎无奖金，工资——月报酬600—700元。

B：每天加早自习12节，晚9点前全部坐班，每周六下午教师论坛、教师沙龙、公开课评比，雷打不动，但是没有任何补助。

C：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。D：支 撑：团队精神，集体荣誉感。③总结：——校本提升（享受荣誉）

不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。

3．引发的基本思考 ⑴课堂能改，必须改。（要成为掷地有声的信心之音）⑵有氧学习，主动工作，放还学生，享受荣誉，是提高整体课堂教学效益的最佳状态和根本保证。

⑶能否取得课堂教学效益的关键，是能否实现教与学的真正转化，即能否真正把课堂还给学生。为此，必须重新审视和反思课堂里和教学过程中的每个环节。

一、三主：

1、以学生为主体

在课堂上，学生应该是学习的主人，要把课本知识内化为学生自己的知识，必须充分调动学生的积极性。在教学中要创设各种条件为每一个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，促进学生主动发展。为此，我们要尊重学生、信任学生，使学生积极参与教学过程，实现由传授知识的教学向培养学生学会学习、学会思考的教学转变，实现由灌输式、注入式教学向启发式、讨论式教学转变，使学生真正成为学习的主人。

2、以教师为主导

在课堂教学中，以学生为主体，就必须要充分发挥教师的主导作用。教师的主导关键在于“导”，是指导、引导、诱导、倡导、辅导。强调以教师为主导并不等于灌输，更不是包办代替而是最大限度地引导学生参与教学过程。教师的角色由传授者、管理者真正转变为促进者、引导者、合作者、参与者，由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

3、以教材为主线

政治教材中的观点符合现行的国家政策、法律，是国家意志的体现，所以要求我们必须以教材为课堂教学的主线。但不能只教教材，应该“用教材教”。我们要学会尊重教材，及时更新和补充教材，同时要用教材知识解决现实问题。

二、三合：

1、知识与情感结合

政治学科要求我们在教学过程中注意情感教育和意识的养成教育。包括爱国情感、民主的情感和意识、纪律观念和法律意识、尊重他人爱护同学的情感和意识等。

2、知识与能力结合 “授人以鱼”不如“授人以渔”，这就要求教师教会学生“捕鱼”的方法，帮助学生形成“捕鱼“的能力。改造主观世界是为了改造客观世界，学习知识是为了运用知识。学习是为了生存和发展。因此，在课堂上教师不仅要帮助学生掌握基础知识，还要帮助学生提高阅读能力、表达能力、思维能力以及知识迁移能力等。

3、知识与实践结合

学生要达到既学习知识又培养情感和提高能力，必须坚持知识与实践结合。因为实践决定认识，认识对实践有反作用。要求在课堂教学中，引用人们在实践中发生的问题，结合教材进行教学，才能达到教学的最佳效果。总之，主体原则是核心，知识情感和能力共同提高是目的，教师主导是途径。

三、六步：

第一步：精巧导入激兴趣

兴趣是最好的老师。以往的课堂导入往往是开门见山或者是复习提问，对学生来说没有一点吸引力，更不用说兴趣。如果采用情境导入，结合社会和生活热点，感受某些理论的社会和生活背景，引起对某一社会和生活现象的思考，从而引发学习的动机，引发学习的兴趣，同时结合现代多媒体手段，可使导入形象生动，兴趣盎然。导入新课的时间3至5分钟。

第二步：自主学习巧指导

导入新课后，进入第二步自主学习环节。自主学习有学法指导，有任务要求（知识问题化，问题层次化，问题引导学习），有时间限制。这一步要求学生带着问题看教材，学生对教师提出的问题进行思考和探究，看教材和思考的时间一般不超过20分钟。

第三步：合作交流达共识

学生看书，思考问题后进入讨论交流阶段。这一步主要体现合作意识：生生合作和师生合作。生生合作主要是小组合作，合作有要求，有组织，有分工，有组长，学生分组合理，人数以3至5人为宜，人人能发表，人人有见解，人人有收获，兵教兵，合作有效；师生合作主要是教师在小组讨论交流的过程中，巡回指导，发现并收集学生的共性问题，加以精讲点拨。讨论交流的时间一般不超过15分钟。第四步：自我反馈强落实

学生自我检查学习的效果，针对学习目标尤其是重点知识要让学生及时的记忆，让他们对于这些知识基本烂熟于胸。（5分钟）

第五步：达标检测保质量

鉴于目前学生自主学习能力差，尤其是对课本的熟悉程度差，达标检测时间放在晚自习时间，根据学习目标，分层设计，层层达标，养成习惯，练习设计少而精，一般安排3—5个选择题和一个材料题为宜。第六步：课后反思待提高

这一步目前对于学生来说，比较难。学生必须要学会对自己的学习行为进行反思，也是对自己课堂学习的一种总结。看看自己的自主学习能力强不强，自己的合作意识有没有提高，课堂上生成了多少有价值的问题，课本知识掌握了多少，达标检测率有多高。这样才能让自己的学习效率不断提高。时间选择在每周复习课时进行比较好。在教学实践中通过“三三六”教学模式，激发了学生学习政治的积极性，培养了学生的合作意识，提高了学生的自主学习能力、表达能力和思维能力。但让每一个学生都积极参与还需要探索和实践。当然，这种教学模式只是给大家提供一个框架，但具体到每一步如何实施，又具有灵活性，不同的教师应根据自己教学特点形成不同的教学风格。

任何一种教学模式的成功与否都需要时间的检验，并需要长期的不断改进和完善。我希望大家在实践中不断地完善和改进，使我们的这一模式能够更加符合教学，更加有利于学生的学习，取得高效。同时我也相信在我们大家的共同努力下，这一模式一定会开花结果并且会硕果累累。

根据杜郎口“三三六”教学模式。我们学校有条不紊的进行了一次实实在在的课堂教学改革，开始我们还很不习惯，过了一段时间，不断学习，不断实践，终于有了一些进步了，下面我就本次教学改革谈一谈我的感想：

育的宗旨在于培养自主的学习者，教师们都知道好的课堂是以学生为主体的，可是怎样才能淋漓尽致的发挥学生的主体作用呢？杜郎口给了我们一个惊喜的答案。

创建积极的课堂环境就要满足学生的要求。学生到底愿不愿意投入学习活动？对学习感不感兴趣？有没有信心去学习呢？这都取决于教师能否满足这些要求，教师扮演的是组织者、策划者、引导者、调控者。

一、创建积极的课堂环境关键的一点：学生有足够的安全感。

生一无所知走进课堂，有时却迫于压力难于启齿自己的无知。而在杜郎口学生和教师是平等的，学生可以质疑老师，而老师也勇于承认自己的过失，从而建立一个温暖的，学生熟悉可以互相接纳的学习场所。师生成为彼此关心的朋友。

二、趣味性是创建积极的课堂环境要注意的第二点：

1.采用有意义的方式，让学生参与到教学任务中。例如，演示实验可以找学生帮忙或者干脆交给学生做，教师只起到协助的作用。当学生遇到麻烦时让他可以寻求其他同学的帮助。2.教学方法要灵活多变，以适应不同的学生的进度差异。学生成了探究者、体验者、合作者、表演者。

三、创建积极的课堂环境要注意的第三点：帮助学生树立学习的自信心。有自信不一定能成功但是没有自信却一定会失败。

1.教师要乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。课堂上教师深入到各小组活动中，学生都是很敏感的，如果教师稍微表现出不耐烦有可能就会导致学生对这一学科的放弃。2.时刻监督学生的学习。这一点在传统课堂上比较难，因为学生可能因为难为情而在课堂上把自己的无知隐藏起来，而教师也容易只顾及接受能力快的同学，反而无暇顾及另外那些反映较慢的同学，导致后者更落后。但是在杜郎口因为每个人都有反馈任务所以做到了。3.把教育的重点放在学习的过程上，而不是学习的结果上。在注重学习过程、个人努力和发展的课堂上，学生才越是努力、更愿意付出，表现也越好，取得的成就更大。

4.教导学生设定目标和努力实现目标，设计学习任务，使学生一步一步走向你所希望的方向。

四、创建积极的课堂环境要注意的第四点：使学生感到自己有价值和被尊重。

1.在教室里创造家庭般的环境。如果你把教室当成家，学生当成孩子，你会怎么办？你以什么样的方式和他们沟通？你还会那么无法容忍他们犯的错误了么？家长要有宽容的心和公平的态度。家有家规，国有国法，所以学生就好比是孩子但是也应该知道遵守家规。

2.采用非传统教学方法，使学生教师彼此了解。可以试试非传统的教学活动，如角色扮演，互教互学……有助于师生彼此欣赏。

五、创建积极的课堂环境要注意的第五点：尊重学生的权利和自由。

包括：鼓励学生表达真实的看法和观点；一旦学生陈诉其观点，必须尊重这些观点；注意倾听……

“杜郎口模式”给了我们很大的启发，给了我们惊喜，但是我们应该理性的看待：适我者，我择之；不适我者，我弃之。应该学习什么？不是“砸烂讲台”的形式，而要学习他们先进的思想、实事求是的精神，在实践中寻找一条属于自己的路。

第二篇：三三六教学模式

“三三六”教学模式是近年来提出、总结的一种教学模式，这种教学模式充分体现了学生的课堂主体作用，充分发挥了学生的主动性，让学生积极参与到课堂教学的各个环节，以学生的 “学”去索取知识，及时有效地转化成学生的能力。笔者在教学实践中对这种教学模式进行了尝试。“三三六 ”教学模式使学生爱课堂、爱知识、爱学习，是一种高效的教学模式。

一、“三三六 ”教学模式的介绍

目前流行的教学模式比较多，如 “目标教学模式 ”“训练教学模式 ”“情知对称模式 ”等。“三三六 ”自主学习模式是以学生自主学习，充分体现学生的主体作用为特色的教学模式，受到很多教师的推崇。所谓 “三三六 ”教学模式，概括来说就是 “三特点 ”“三模块 ”“六环节”。“三特点 ”即立体式、快节奏、大容量。所谓 “立体式”，是指既有教师的讲解，又有学生的讨论；既有课前的预习，又有课后的练习；既有学生抒发个人意见，又有教师的总结和概括；既有物理概念的发散与拓展，又有规律方法的归纳与掌握。所谓 “快节奏”，是指由于 “三三六 ”教学模式有三模块、六环节，因此要在规定的时间内完成教学内容、达到教学目标，那么模块与模块之间、环节与环节之间就必须自然过渡、环环相扣，不允许出现 “脱节”“脱轨 ”现象。所谓 “大容量”，是指教学环节的大容量，也是指教学内容的大容量。

“三模块 ”指预习、展示、反馈。“预习”即学生通过课前或课上几分钟对本节所学内容进行预习，从而对本节内容有一个宏观的、初步的认知。需要注意的是，预习要有目的，应该带着问题进行预习。“展示 ”即让学生就自己对在预习、讨论过程中发现的问题或对某一观点、概念、现象、规律等提出自己的看法或见解。此环节既可以使学生深化对概念、规律等的理解，又可以通过这个途径抒发学生的学习成就感，增强学习的兴趣。“反馈”即一节课的教学效果或学生的学习效果，一般通过学生发言、课堂检测反映出来，以便教师有针对性地加以纠正。

“六环节 ”是指预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测试。这是课堂教学中具体落实的六个小过程。

“三三六 ”教学模式课堂活泼，学生自我学习意识强，学生对自我价值实现体会深，学习效果好。当然，这种教学模式对教师的课堂驾驭能力要求较高。为提高课堂教学效率，很好地实现各个环节的目标，教师要在课前做好充分的准备。

三、总结与反思 1.“三三六 ”自主学习模式将课堂的绝大部分时间留给了学生，以学生在课堂上的自主参与为特色，教师仅用极少的时间进行 “点拨”，给学生提供了宽阔的舞台。课堂上，学生自觉地、主动地投入其中，他们爱课堂、爱知识、爱学习。这样的学习模式，学生对学到的知识和方法记得牢，理解得透，知识和技能很自然地转化成了学生的能力，是一种高效、积极的教学模式。

2.“三三六 ”自主学习模式课堂容量大，学生参与多，学生获得知识和技能的过程较传统的教学模式长，因此教师要有较强的课堂驾驭能力。同时，在学生展示研讨成果的过程中，可能会提出各式各样的观点和结论。因此，教师需要有较强的思维、心理诱导能力，将学生的思维引导到正确的方向，保证课堂不 “跑偏”。

3.“三三六 ”自主学习模式容量大，课堂活，涉及课本外的知识多，学生千奇百怪的想法多。因此，对教师课前备课要求较高。教师要将与本课题相关的各种知识，以及学生可能提及的各种问题都考虑到，进行充分的课前准备。

第三篇：三三六模式

阳坝中学“三三六”教学模式培训感受

康县白杨学校 伍光军

5月9日，我校一行3人参加了县教研室在阳坝中学组织的“榆中县小康营中学暨康县中学骨干教师课堂教学研讨会”，历时4天，听了榆中县小康营中学教师的语文、地理、品德示范课，阳坝中学教师的地理和平洛中学教师的英语示范课各一节，同时，还听取了榆中县教研室主任、榆中县小康营中学校长及教务主任所作的杜郎口中学“三三六”教学模式及实践的专题讲座，感触颇深，为迷惘的我指点了迷津，真乃柳暗花明又一村。

一、“三三六”教学模式的意义

随着新课改革的不断深入，新课程教学理念所呈现出的科学性、先进性以及学习理念、学习方式、人生观、价值观、认识观等的不断变化，促使广大教师必须打破传统教学的围栏，努力去实践新课程理念，探索出适合学生人生观、价值观以及认识观不断变化的教学方式，让课堂教学绽放出新光芒。而杜郎口的“三三六”教学模式正好实践了这一要求，最深切的感觉就是这是一个冲击传统教学常规的一次惊险的改革与创新。

二、“三三六”教学模式的特点

（一）课堂自主学习三个特点：立体式、大容量、快节奏；

1、立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

2、大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

3、快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（二）自主学习三大模块：预习—展示—反馈。

1、预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标（1）预习目标和预习方法。目标一般有教师提出，学生补充，方法可以师生共同制定，比如，查字典，找材料等。

（2）疑难反扩学生提出疑难，小组讨论解决，本组解决不了的其他组帮助解决。这是指小的疑难，大的疑难到展示课时解决。

（3）内容分析。提出问题，组内合作交流，教师巡回，把一些偏离文本的题剔除，避免在展示时耽误时间。

（4）灵感放飞。把文章的情感、主题写出来，到展示课时展示。（5）展示设想。学生说出展示课时怎样展示。

2、展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

3、反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。每单元反馈一次。目的是查缺补漏，落实差生的达标。形式可以是教师指名，学生回答，也可以是考试。每周都有考试，也有月考、中考。

（三）课堂展示的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

三、把课堂教给学生

这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的主体作用发挥得淋漓 尽致，可以说是发挥到了极点，真正把知识的学习和能力培养融为一体，合作讨论式学习，可以通过学生之间的平等讨论来解决问题，使学生的成绩不会有太大的差距，都能学得会、听得懂；学生上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，使他们的好动得到渲泄；上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动被动地听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习；10+35的教学模式使教师与学生的关系与传统教学相比，发生了彻底改变，课上，没有权威、没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。老师没有过多的话语，更多的时候是在倾听，在学生挖得不透、悟得不深时，教师以学生的身份进一步追问，从而使学生又进入更深层问题的讨论。

四、全面公正地评价学生

在对学生学习评价时，既关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，评价的目标多元化、手段多样化，如：采用教师评价、学生自评、公评相结合。通过观察学生的行为变化和发展状况，帮助他们作好总结和反思，更好地指导、启发学生，促进其发展。较完善的评价方式的运用就能促进学生自觉开展自主学习，与其他学生进行心灵的沟通，学习上进行朋友式的合作交流，有利于学生对生活充满乐趣，对学习的充满兴趣。

“三三六”课堂教学模式在阳坝中学和平洛中学的实践已初见成效，通过这次学习，使我受益非浅，不仅对我在今后的课堂教学中提供了学习的典范，而且也为我校我县教改推向深入提供了很好的借鉴。

第四篇：“三三六”教学模式的简单操作步骤

杜朗口中学“三三六”教学模式 2009-10-31 08:26 当前，我校掀起一股学习杜朗口中学教学模式的热潮，共同探讨这种充满诱惑、生命力无限的课堂。本人有幸于2009年10月14日-15日亲历杜郎口中学，亲身体验了杜郎口中学的教学氛围。根据杜朗口中学的资料，选摘了“三三六”教学模式的简单操作步骤及注意事项，供同行们参考。希望老师们能学习更多的杜朗口中学资料并结合本学科的特点，灵活应用。

●三个特点：立体式，大容量，快节奏。

立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流。

大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如：辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验。

快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。

● 三大模块：预习→展示→反馈。

● 课堂展示六环节：预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。

一、预习课的基本操作步骤

1、师生共同明确预习目标。

（1）学生独立看书，基本理解教材，列出预习目标。

（2）同桌、小组交流预习目标，第一次修改完善。

（3）老师补充预习目标，第二次修改完善预习目标。

2、交流合作。

（1）教师提出预习要求和预习方法，预习要求包括知识、技能、能力等。

（2）教师出示预习提纲,做好预习指导。预习提纲一般是依据预习目标问题化。问题设计要由易到难，由简到繁。预习提纲的出示方法，可以写在黑板上，学生抄写；可以打印出来；可以在多媒体上展示。

（3）学生搜集各种信息,做好双色笔记。黑色或蓝色笔写预习提纲，红色笔作答。

作答的形式多种多样，可依据教材写出答案；可自创答案；也可以搜集相关资料；还可以创作表演剧。

（4）学生小组内交流认识，“兵教兵”，清扫疑难障碍。

（5）教师搜集预习错例,建立错题医院。

3、分组合作。

教师根据学生的预习情况，把本节课的知识分配给各个学习小组，各个学习小组分别合作，准备实验，板书知识点，准备问题等，以待讲解。

4、展示提升。

各个学习小组分别按照老师分配的任务，依次到黑板前讲解。

5、达标测评。

让学生做一些与本节有关的题目，以检查学习效果。

6、学习收获。

最后可以让学生交流学习收获，再让学生说出。

7、教师明确第二节课（展示课）需要展示的内容

注意事项：

（1）预习课是正规的课，不是传统意义上的学生自由看书。

（2）预习课老师不能包办代替，不能变成传统形式的老师上课。

（3）预习课中，老师和学生收集信息要敏感、快捷，准确有效的筛选出需要展示的内容，不然的话，展示课会变成预习课的重复，达不到提升的目的。

二、展示课的基本操作步骤

１、预习交流——通过学生交流预习课中的情况（实际上就是复习预习课所学的内容）。

２、明确本节课的学习目标（师生或学生确定）。

３、分组合作——教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可。

４、展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等。

（1）各小组展示（小组集中，每人拥有黑板的一小块进行板书）。

（2）各小组讲解（一人为主，其他学生可以补充，不是本组的同学也可以补充）。

5、穿插巩固——用几分钟，各小组（或个人）结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；对于展示中需要教学的问题而学生没有展示的，老师可以通过字条或提问的形式进行穿插巩固。

6、达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

下课前几分钟内，老师简单小结本节课，然后出示几道试题（难度大于预习时的达标检测试题）验收本堂课的教学效果。

注意事项：

（1）展示与不展示：

学生在预习中已经掌握的内容不展示。需要展示的主要是学生有疑难、有困难、容易出错、与日常生活联系紧密、能培养学生能力和创新思维的内容。这就要在预习课时切实把握准，否则，展示就会五花八门，甚至乱七八糟，偏离或严重偏离教学目标。

（2）展示后要以优等生讲解为主，这样才能保证质量和培养优生，同时，也不能让优等生承包，不能形成优等生讲，中下等生听的课堂局面。

（3）结好对子，让学生一帮一，一对红，只有这样才能“兵强兵”。

（4）学生是课堂的主人，老师是课堂的组织者、策划者、引导者、参与者、合作者、评价者、提升者。

三、反馈课的基本操作步骤

第一步：试题反馈

首先，学生自我反馈。学生相互出题相互做，共同讨论答案。

其次，老师出题学生做。以老师出题复习为主。

第二步：讲解

主要由学生讲解老师出的试题的答案，老师适当补充。

第三步：反思

最后老师、学生交流学习收获与不足。

2.注意事项：

（1）反馈一般以一个单元或3～5节课的内容进行，便于构成一个知识网络，也有较大的容量。不是每一课都有反馈课。

（2）反馈的形式多种多样，可以是老师编制的试题，也可以是多媒体课件；可以是老师为主，也可以是学生为主。

四、“三三六”教学模式的主要优点

（1）学生的学习积极性空前高涨，主动学习、思考、参与、合作等成为学生的主要学习品质。

（2）预习——展示——反馈的过程，是由浅入深、由易到难、由简到繁、由表及里的过程，符合认知规律。三种课型都可以包涵六个环节，也可以是2～4个环节，具有较大的灵活性。教材的每一课（也可以2课以上的内容共同进行）都必须有预习、展示两个环节，多课进行反馈环节。

（3）三种课型中的任何一种课型，都是对教材的一次全面学习；也就是说，一课的内容，在 “三三六”模式下，完成了三遍，比相

对传统意义的上课多了两遍，何况开放的课堂还会生成出许多问题，培养了学生多方面分析能力，当然具有很好的效果。

五.“三三六”模式下对教师的新要求

（1）要求老师知识面广，学科知识扎实深刻。无论哪个学科哪种课型，学生都会把思维的触角伸向四面八方，同时，对学科内的知识认识和分析也会多种角度多种思维，老师的知识如果没有一定的宽度与深度，很难应付开放性课堂。

（2）老师必须具备较强的组织教学能力。素质教育的课堂往往带来的问题是“一放就乱”，如果不能令行禁止，如果程序设计不合理，如果引导不当，就会只有“热闹”，没有收获。

（3）老师的信息收集和处理能力提到了特别重要的位置。传统教学，因为是老师讲学生听，信息能力的要求不是很高，而开放型课堂，既会出现一些有效信息，也会出现一些无效甚至是干扰的信息，这就需要老师敏捷的捕捉，及时的筛选，准确的运用。特别是在没有作业的情况下，信息能力要求更高。

第五篇：杜郎口教学模式三三六

“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；

所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。

课堂流程编辑

预习课

预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。

在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。

在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：

第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。

第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。

第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。

第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间。

第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。

第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。

最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。展示课

展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题；二是选取有价值，有代表性的问题进行展示。展示过程如下：

（一）预习交流（1~2分钟）。目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

（二）确立目标（1分钟）：基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标和重难点，展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。

（三）分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解

题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。

在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。

（五）穿插巩固(3分钟)：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。

（六）达标测评（5分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。

反馈课

新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，注意：相邻学生之间不完成相同的题目。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。

成功解析编辑

形成背景

杜郎口教学模式创造出了教育教学的奇迹，使得差点儿被撤并的、一所农村教育教学双差校问题校起死回生。

杜郎口中学是位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇的初级中学，1996年时，该校以乱闻名，面临即将被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”，连年被评为“教书育人”先进单位。聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。

该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序，从改革评价方式为先导，考核教师以课堂教学的优劣作为根本依据，衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。基于“教育即解放，释放人的潜在能力，挖掘人的创造力，促进人的全面发展”的认识，对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极，声音洪亮，辩论热烈，争问

抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”、“敢问，敢说，敢爬黑板（敢在黑板上写出自己的想法），敢下桌讨论”等标准，由此改革教学模式，逐步完善为“三三六”自主教学模式（即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流，明确目标（目标由师生共同提教师初稿，学生补充出），分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评）。其改革教学的根本理念是“以人为本，关注生命”，据此提出了“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展负责”、“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。

模式特点

1、杜郎口教学模式的课堂特点

①预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后交，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。

③目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。

④课堂评价直接实际，导向明确

用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！

⑤学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。

2、杜郎口教学模式的课堂角色转变

①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。③真正落实“三讲三不讲”。

④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。

讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。

3、杜郎口教学模式的精神支柱

①励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）A:是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？

B：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力）

C：别人都在进步，你还在等什么？

②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）

一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。

A：几乎无奖金。

B：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。

C：支 撑：团队精神，集体荣誉感。

③总结：校本提升（享受荣誉）

不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。

模式启示

1、课堂能改，必须改。

2、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。

3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。

4、课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。

5、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。

6、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。