“三三六”自主导学教学模式在初中生物教学中的应用

第一篇：“三三六”自主导学教学模式在初中生物教学中的应用

“三三六”自主导学教学模式在初中生物教学中的应用

摘 要：“三三六”自主导学教学模式是我校在新课改方面提出的新型教学模式。可培养学生“自主、合作、探究的学习方式”，从而形成更好的知识建构体系，完善生物学教学过程，培养学生的生物学科的科学素养。

关键词：“三三六”自主导学；认识构建；技巧训练

依据《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的实施意见》的基本精神，遵循生物学科课程标准对转变学生学习方式的具体要求，我校提出“三三六”自主导学教学模式，意在改变学生传统的学习方式提高教学效率培养学生能力。那么在生物教学中如何进行“三三六”自主导学教学模式？怎样才能达到合作学习的合理性和实效性呢？

一、“三三六”自主导学教学模式的认识

1.“三三六”自主导学教学模式是小组成员共同的、开放的、包容的学习。自主学习、小组合作学习是“三三六”自主导学教学模式主要组成部分，利用小组使学生一起学习，使他们自己和他人都?_到最大的学习效果，使成员间相互激励与促进，形成竞争与合作并存的人际关系。

2.在小组内每个成员彼此间相互依靠，有着组荣我荣、组耻我耻的感受。

二、“三三六”自主导学教学模式在生物课堂的构建

“三三六”自主导学教学模式在生物课堂的建构模式是，课前预习，生成本节课的学习目标，明确重、难点。课内交流，在创设情境后，引出本节课的学习内容，对于能够学生自学的内容采用自主学习的方式，学生较难理解的内容，采用小组合作学习共同完成，也就是学生自己的探究学习过程。展示学习，在学生探究合作的基础上进行展示，生物学科往往采用习题的形式进行评价，在评价过程中，精炼一些练习题，达到知识上的广度和深度。

三、合作学习技巧训练

1.“三三六”自主导学教学模式常规。为使新的教学模式有序、有效的实施，我在教学过程中着力从以下几个方面建立了学习常规：一是要求学生养成“积极参与、默契配合、乐于交流、学会倾听、敢于质疑”的合作习惯，实现全面参与；二是每次合作学习前，要听清老师的学习要求，明确合作的任务、方法和目标，实现有效合作；三是在每次合作学习中组内人员要有明确分工，各尽其能，共同达成目标，实现有序合作；四是每次合作学习后要善于倾听别组的发言，积极交流本组学习成果，实现学习成果共享；五是要鼓励学生合作反思习惯，总结得失成败，为后续的合作学习提供力量源泉，实现合作学习的深度发展。如：我在讲《尝试对生物进行分类》时，学生分组对动物或植物进行分类时，每个组员要明确知道每种生物的特征是什么，提出建议，进行总结，由小组推荐一人讲解分类的依据及方法。

2.创设情境，激起学习欲望。“转轴拔弦两三声，未成曲调先有情”，情景的创设，可以使学生很快地排除外界和内心因素的干扰而融入学习的情境之中。在生物教学的过程中，我根据学生现有知识积累、认知水平和生活习惯，选取学生司空见惯、耳熟能详的鲜活实例作为教学原型。这样为学生创设情景，学生能体会生物与生活的联系；能从学生生活实际出发，为创设一个宽松、和谐的学习气氛，让学生能愉悦的参与学习，真正实现师生民主。

3.把握自主学习与合作学习的时机。要准确把握合作学习时机。从课堂教学外在表现形式上看，合作学习应该建立在个体学习、独立思考的基础上的，学生通过个体努力无法解决的问题时应该安排合作学习；从学习任务的难易度上看，有些学习任务通过个体学习效果不是最佳时，适宜安排合作学习；从学习效果上看，学生个体学习中易混、易错的地方适宜安排合作学习；从思维角度上看，综合性知识学习适宜安排合作学习；从教学任务完成的难易度上看，教学难点突破部分适宜安排合作学习。总之并不是每一节课都要有小组合作。合作学习时机要灵活把握，视学生学习情况而定。

4.设计合作学习层次。根据“组内异质”的特点，在进行小组合作学习时，组内人员在学习能力、学习习惯、认知能力等方面存在着明显的个体差异。在小组合作学习中一定要让存在个体差异的学生在合作学习中能各尽所能，实现有效合作，达到共同参与。例如《种子植物》一节，在进行种子观察时不同的学生可以有明确的分工，像这样的新知识，只要安排合理，完全可以放手让学生讨论、交流，促使不同层面的学生都参与进来，从不同的角度培养学生观察、思考问题的能力。

5.及时指点。在学生的小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作来带动学生学习。实践证明，学生合作学习前教师及时指点，提出一些合作要求，并给予一定的提示，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的规则（诸如要尊重别人，善于采纳别人意见，控制自己情绪等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。

6.展示学习。当完成小组合作学习后，首先要反馈小组合作的结果，因此要组织全班性的交流，以扩大小组合作的效益。具体组织交流时，可以让学生分小组汇报，也可进行评价性展示学习，比如用练习题的形式进行检测展示。如在讲“尝试对生物进行分类”一节时，学生小组合作讨论完后，让各别小组上台介绍自己的分类方法。另外，教师则应及时发掘学生在汇报交流过程中反映出来的一些“精彩的独到之处”。学生的展示阶段对于教师来说是一个很好的促进作用，有时我们想不到的或者和学生脱节的地方在学生的展示阶段，教师可以很好的发掘学生的思路来进行调整自己的授课方向。

在整个“三三六自主导学教学模式”中，教师的讲解是贯穿在整个教学过程中的，教师要做到随时能对学生进行分析并指导。

在深化课堂改革的今天，我们学校大胆创新，拥有了自己的教学模式。今天的学习方式，决定着明天的生存方式。学生在小组合作学习过程中，逐渐培养了自己的性格，逐渐形成生物科学素养，为以后的学习和生活打下了良好的基础。

第二篇：浅析自主导学模式在实际教学中的应用（最终版）

浅析自主导学模式在实际教学中的应用

“自主导学”作为一种新的教学模式，让处在课改误区的教师对新课改有了新的认识。这种模式是我们学校所特有的教学模式。在这种模式当中，教师通过“自主”，“导”把教学工作做在课堂的前头，对自己的教的过程和学生学的过程进行预知。

这种教学模式，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系。学生通过课前的充分预习，对所要学习的内容有个大致了解。而作为教师的我们，无论对于什么问题，都不是把现成的答案交给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新意识和创新精神，培养学生的想象力和求异思维品质，突出了学生的主体作用。老师只是起到适当的导向作用。

这种教学模式，能使学生清晰地掌握老师的教学思路，提高课堂教学效率。导学案各种环节设计科学，并配有适当的课堂练习，教师在讲解时注重学法指导，在一定程度上就可能达到“先学后教、以问题承载知识，导学导练、当堂达标”的预期目的。

这种教学模式，能帮助学生养成自主探究、积极探索新知识的学习习惯；帮助学生通过学案的情境素材呈现和探究问题，引导学生学会带着问题去自主学习、探究学习、合作学习。这无疑是教育培养学生学会学习的良好途径。

基于以上的认识，我觉得导学案编写非常重要。导学案的编写应从以下几个方面进行注意：

一是对学习的具体要求

学习目标要求要明确。这可以简单地从两个方面提出准确要求：一个是对课本知识的掌握要求，另一个是对学生学习程度、理解层次的要求；分清重点、难点、疑点、易混点、易错点等。

二是对学法的各种指导

学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等要有指向性和可供选择性。每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用。根据教材的难易程度，以及新授或者是复习的不同课型，提出具体的可供学生参考的学习方法、步骤、技巧应该注意的问题等等。这样从习惯培养上，养成学生良好的学习习惯和会学习的本领。

三是重视课堂环节的设置

即情景拓展探究素材设计要新颖，独特。这个素材既是一个导入线索，也是贯穿课堂教学始终的一个新颖的材料。针对材料可以设置不同的问题，形式灵活多样，可以是问题式、简答式、材料分析式、探究式等等，根据学习内容的不同采用不同的形式。而这些问题又必须能涵盖本节课所学主要知识。同时，材料要贴近学生生活，最好能反映本节课的重点难点内容。要一举两用：既要导入学习用，还要最后自我评价用。

四是明确课堂互动是教学的主阵地

知识结构探究梳理要清晰，可以从以下几个方面进行梳理：

1、知识结构梳理要有知识结构框架；

2、要在知识结构中体现基础知识；

3、要有启发学生思维的作用。

五是基础知识自主评价要有阶段性，阶梯性

为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的达标训练，要注意此环节应面向全体学生，让每个学生在每节课后都有收获，都有成就感。导学案编写要求主要以选择和判断等为主。填空可以在知识结构梳理中体现，拓展分析可以用“情景拓展导入素材”。

自主导学模式在学校已经施行了一段时间，不论从学生的成绩还是各种能力上来看，学生们都有了较大的提高。这不论对于教师的教和学生的学来说，都有很好的效果。相信学校在自主导学的模式的影响下会一次又一次地再创辉煌！

第三篇：三三六教学模式

杜郎口中学的教学基本模式包含“关注个体差异；鼓励主动参与；促进和谐发展”三项课堂教学要求；“预习、展示、反馈”三个模块；“备课•预习；认定目标；交流合作；展示提升；穿插巩固；达标”六个环节。每节课要求教师讲解不多于10（分钟），学生自主学习超过35（分钟），简称为“三三六”或“10+35”模式。这种教学模式的指导思想是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。他具有三个特点：立体式、大容量、快节奏。1．“三三六”自主学习模式：

课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏； 自主学习三模块：预习、展示、反馈；

课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、，穿插巩固、达标测评。2．特色

以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行点拨。3．“三三六”内涵剖析

（1）三特点：立体式、大容量、快节奏

立体式---目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量---以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏---单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（2）三大模块：预习---展示---反馈

预习---明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；

展示---展示、交流预习模块的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

（3）课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节---通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作---老师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升---各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；

穿插巩固---各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评---老师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

关于杜郎口教学模式的反思

校长寄语：改革之路是困难的，改革者向前走，前面是枪林弹雨，向后逃，后面也是枪林弹雨。既然向前向后都是枪林弹雨，那我宁愿死在追求理想的前进路上，也决不倒在向后逃跑的泥沼里。

如果说传统课堂是挡在课堂教学改革前面的一堵“南墙”，我即便把头撞碎，也要把这堵“南墙”撞开一个洞。所幸，在我的头还没有撞碎之时，墙已经撞开了一个洞，我已经看到了墙那边的无限风光。接下来，我要同大家一道，把这堵南墙轰然推倒！

杜郎口中学的成功之处在于其课堂管理模式的改革，并带动了学校管理和校园文化的提升。其真正做到了把课堂还给学生，首创了“10+35”的课堂教学模式，即教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生。他们在几年的不断实践中逐步形成了自己的特色课堂模式——“三三六”自主学习模式。

1．杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）

（1）指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生

（2）课堂模式：“三三六”或“10+35” 三个特点：立体式、大容量、快节奏 三个模块：预习、展现、反馈

六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评

10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）2．模式的基本解读（1）课堂解读

①预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后教，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。

③目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。④课堂评价直接实际，导向明确。

用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！⑤学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。（2）课堂感悟

黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

真正落实“三讲三不讲”。

教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。

课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。（3）课堂启示

① 励志—激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）

A．是让本次周考自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？（初一、三）B．中考，离我有多远？（时间）

我，距中考有多远？（实力）（初三、五）C．别人都在进步，你还在等什么？

D．周考、月考公开栏（初二·

二、三组）（附后）

从来没见学生如此精神抖擞，如此不遗其一的热情高涨。把孩子的心抓起来了（三中：倒计时50天，中考宣誓大会；安丘四中：信心教育法）

建立以激发斗志、博取学业成功为主基调的学习文化，营造浓厚的进取氛围。

②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。

A：几乎无奖金，工资——月报酬600—700元。

B：每天加早自习12节，晚9点前全部坐班，每周六下午教师论坛、教师沙龙、公开课评比，雷打不动，但是没有任何补助。

C：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。D：支 撑：团队精神，集体荣誉感。③总结：——校本提升（享受荣誉）

不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。

3．引发的基本思考 ⑴课堂能改，必须改。（要成为掷地有声的信心之音）⑵有氧学习，主动工作，放还学生，享受荣誉，是提高整体课堂教学效益的最佳状态和根本保证。

⑶能否取得课堂教学效益的关键，是能否实现教与学的真正转化，即能否真正把课堂还给学生。为此，必须重新审视和反思课堂里和教学过程中的每个环节。

一、三主：

1、以学生为主体

在课堂上，学生应该是学习的主人，要把课本知识内化为学生自己的知识，必须充分调动学生的积极性。在教学中要创设各种条件为每一个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，促进学生主动发展。为此，我们要尊重学生、信任学生，使学生积极参与教学过程，实现由传授知识的教学向培养学生学会学习、学会思考的教学转变，实现由灌输式、注入式教学向启发式、讨论式教学转变，使学生真正成为学习的主人。

2、以教师为主导

在课堂教学中，以学生为主体，就必须要充分发挥教师的主导作用。教师的主导关键在于“导”，是指导、引导、诱导、倡导、辅导。强调以教师为主导并不等于灌输，更不是包办代替而是最大限度地引导学生参与教学过程。教师的角色由传授者、管理者真正转变为促进者、引导者、合作者、参与者，由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

3、以教材为主线

政治教材中的观点符合现行的国家政策、法律，是国家意志的体现，所以要求我们必须以教材为课堂教学的主线。但不能只教教材，应该“用教材教”。我们要学会尊重教材，及时更新和补充教材，同时要用教材知识解决现实问题。

二、三合：

1、知识与情感结合

政治学科要求我们在教学过程中注意情感教育和意识的养成教育。包括爱国情感、民主的情感和意识、纪律观念和法律意识、尊重他人爱护同学的情感和意识等。

2、知识与能力结合 “授人以鱼”不如“授人以渔”，这就要求教师教会学生“捕鱼”的方法，帮助学生形成“捕鱼“的能力。改造主观世界是为了改造客观世界，学习知识是为了运用知识。学习是为了生存和发展。因此，在课堂上教师不仅要帮助学生掌握基础知识，还要帮助学生提高阅读能力、表达能力、思维能力以及知识迁移能力等。

3、知识与实践结合

学生要达到既学习知识又培养情感和提高能力，必须坚持知识与实践结合。因为实践决定认识，认识对实践有反作用。要求在课堂教学中，引用人们在实践中发生的问题，结合教材进行教学，才能达到教学的最佳效果。总之，主体原则是核心，知识情感和能力共同提高是目的，教师主导是途径。

三、六步：

第一步：精巧导入激兴趣

兴趣是最好的老师。以往的课堂导入往往是开门见山或者是复习提问，对学生来说没有一点吸引力，更不用说兴趣。如果采用情境导入，结合社会和生活热点，感受某些理论的社会和生活背景，引起对某一社会和生活现象的思考，从而引发学习的动机，引发学习的兴趣，同时结合现代多媒体手段，可使导入形象生动，兴趣盎然。导入新课的时间3至5分钟。

第二步：自主学习巧指导

导入新课后，进入第二步自主学习环节。自主学习有学法指导，有任务要求（知识问题化，问题层次化，问题引导学习），有时间限制。这一步要求学生带着问题看教材，学生对教师提出的问题进行思考和探究，看教材和思考的时间一般不超过20分钟。

第三步：合作交流达共识

学生看书，思考问题后进入讨论交流阶段。这一步主要体现合作意识：生生合作和师生合作。生生合作主要是小组合作，合作有要求，有组织，有分工，有组长，学生分组合理，人数以3至5人为宜，人人能发表，人人有见解，人人有收获，兵教兵，合作有效；师生合作主要是教师在小组讨论交流的过程中，巡回指导，发现并收集学生的共性问题，加以精讲点拨。讨论交流的时间一般不超过15分钟。第四步：自我反馈强落实

学生自我检查学习的效果，针对学习目标尤其是重点知识要让学生及时的记忆，让他们对于这些知识基本烂熟于胸。（5分钟）

第五步：达标检测保质量

鉴于目前学生自主学习能力差，尤其是对课本的熟悉程度差，达标检测时间放在晚自习时间，根据学习目标，分层设计，层层达标，养成习惯，练习设计少而精，一般安排3—5个选择题和一个材料题为宜。第六步：课后反思待提高

这一步目前对于学生来说，比较难。学生必须要学会对自己的学习行为进行反思，也是对自己课堂学习的一种总结。看看自己的自主学习能力强不强，自己的合作意识有没有提高，课堂上生成了多少有价值的问题，课本知识掌握了多少，达标检测率有多高。这样才能让自己的学习效率不断提高。时间选择在每周复习课时进行比较好。在教学实践中通过“三三六”教学模式，激发了学生学习政治的积极性，培养了学生的合作意识，提高了学生的自主学习能力、表达能力和思维能力。但让每一个学生都积极参与还需要探索和实践。当然，这种教学模式只是给大家提供一个框架，但具体到每一步如何实施，又具有灵活性，不同的教师应根据自己教学特点形成不同的教学风格。

任何一种教学模式的成功与否都需要时间的检验，并需要长期的不断改进和完善。我希望大家在实践中不断地完善和改进，使我们的这一模式能够更加符合教学，更加有利于学生的学习，取得高效。同时我也相信在我们大家的共同努力下，这一模式一定会开花结果并且会硕果累累。

根据杜郎口“三三六”教学模式。我们学校有条不紊的进行了一次实实在在的课堂教学改革，开始我们还很不习惯，过了一段时间，不断学习，不断实践，终于有了一些进步了，下面我就本次教学改革谈一谈我的感想：

育的宗旨在于培养自主的学习者，教师们都知道好的课堂是以学生为主体的，可是怎样才能淋漓尽致的发挥学生的主体作用呢？杜郎口给了我们一个惊喜的答案。

创建积极的课堂环境就要满足学生的要求。学生到底愿不愿意投入学习活动？对学习感不感兴趣？有没有信心去学习呢？这都取决于教师能否满足这些要求，教师扮演的是组织者、策划者、引导者、调控者。

一、创建积极的课堂环境关键的一点：学生有足够的安全感。

生一无所知走进课堂，有时却迫于压力难于启齿自己的无知。而在杜郎口学生和教师是平等的，学生可以质疑老师，而老师也勇于承认自己的过失，从而建立一个温暖的，学生熟悉可以互相接纳的学习场所。师生成为彼此关心的朋友。

二、趣味性是创建积极的课堂环境要注意的第二点：

1.采用有意义的方式，让学生参与到教学任务中。例如，演示实验可以找学生帮忙或者干脆交给学生做，教师只起到协助的作用。当学生遇到麻烦时让他可以寻求其他同学的帮助。2.教学方法要灵活多变，以适应不同的学生的进度差异。学生成了探究者、体验者、合作者、表演者。

三、创建积极的课堂环境要注意的第三点：帮助学生树立学习的自信心。有自信不一定能成功但是没有自信却一定会失败。

1.教师要乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。课堂上教师深入到各小组活动中，学生都是很敏感的，如果教师稍微表现出不耐烦有可能就会导致学生对这一学科的放弃。2.时刻监督学生的学习。这一点在传统课堂上比较难，因为学生可能因为难为情而在课堂上把自己的无知隐藏起来，而教师也容易只顾及接受能力快的同学，反而无暇顾及另外那些反映较慢的同学，导致后者更落后。但是在杜郎口因为每个人都有反馈任务所以做到了。3.把教育的重点放在学习的过程上，而不是学习的结果上。在注重学习过程、个人努力和发展的课堂上，学生才越是努力、更愿意付出，表现也越好，取得的成就更大。

4.教导学生设定目标和努力实现目标，设计学习任务，使学生一步一步走向你所希望的方向。

四、创建积极的课堂环境要注意的第四点：使学生感到自己有价值和被尊重。

1.在教室里创造家庭般的环境。如果你把教室当成家，学生当成孩子，你会怎么办？你以什么样的方式和他们沟通？你还会那么无法容忍他们犯的错误了么？家长要有宽容的心和公平的态度。家有家规，国有国法，所以学生就好比是孩子但是也应该知道遵守家规。

2.采用非传统教学方法，使学生教师彼此了解。可以试试非传统的教学活动，如角色扮演，互教互学……有助于师生彼此欣赏。

五、创建积极的课堂环境要注意的第五点：尊重学生的权利和自由。

包括：鼓励学生表达真实的看法和观点；一旦学生陈诉其观点，必须尊重这些观点；注意倾听……

“杜郎口模式”给了我们很大的启发，给了我们惊喜，但是我们应该理性的看待：适我者，我择之；不适我者，我弃之。应该学习什么？不是“砸烂讲台”的形式，而要学习他们先进的思想、实事求是的精神，在实践中寻找一条属于自己的路。

第四篇：三三六教学模式

“三三六”教学模式是近年来提出、总结的一种教学模式，这种教学模式充分体现了学生的课堂主体作用，充分发挥了学生的主动性，让学生积极参与到课堂教学的各个环节，以学生的 “学”去索取知识，及时有效地转化成学生的能力。笔者在教学实践中对这种教学模式进行了尝试。“三三六 ”教学模式使学生爱课堂、爱知识、爱学习，是一种高效的教学模式。

一、“三三六 ”教学模式的介绍

目前流行的教学模式比较多，如 “目标教学模式 ”“训练教学模式 ”“情知对称模式 ”等。“三三六 ”自主学习模式是以学生自主学习，充分体现学生的主体作用为特色的教学模式，受到很多教师的推崇。所谓 “三三六 ”教学模式，概括来说就是 “三特点 ”“三模块 ”“六环节”。“三特点 ”即立体式、快节奏、大容量。所谓 “立体式”，是指既有教师的讲解，又有学生的讨论；既有课前的预习，又有课后的练习；既有学生抒发个人意见，又有教师的总结和概括；既有物理概念的发散与拓展，又有规律方法的归纳与掌握。所谓 “快节奏”，是指由于 “三三六 ”教学模式有三模块、六环节，因此要在规定的时间内完成教学内容、达到教学目标，那么模块与模块之间、环节与环节之间就必须自然过渡、环环相扣，不允许出现 “脱节”“脱轨 ”现象。所谓 “大容量”，是指教学环节的大容量，也是指教学内容的大容量。

“三模块 ”指预习、展示、反馈。“预习”即学生通过课前或课上几分钟对本节所学内容进行预习，从而对本节内容有一个宏观的、初步的认知。需要注意的是，预习要有目的，应该带着问题进行预习。“展示 ”即让学生就自己对在预习、讨论过程中发现的问题或对某一观点、概念、现象、规律等提出自己的看法或见解。此环节既可以使学生深化对概念、规律等的理解，又可以通过这个途径抒发学生的学习成就感，增强学习的兴趣。“反馈”即一节课的教学效果或学生的学习效果，一般通过学生发言、课堂检测反映出来，以便教师有针对性地加以纠正。

“六环节 ”是指预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测试。这是课堂教学中具体落实的六个小过程。

“三三六 ”教学模式课堂活泼，学生自我学习意识强，学生对自我价值实现体会深，学习效果好。当然，这种教学模式对教师的课堂驾驭能力要求较高。为提高课堂教学效率，很好地实现各个环节的目标，教师要在课前做好充分的准备。

三、总结与反思 1.“三三六 ”自主学习模式将课堂的绝大部分时间留给了学生，以学生在课堂上的自主参与为特色，教师仅用极少的时间进行 “点拨”，给学生提供了宽阔的舞台。课堂上，学生自觉地、主动地投入其中，他们爱课堂、爱知识、爱学习。这样的学习模式，学生对学到的知识和方法记得牢，理解得透，知识和技能很自然地转化成了学生的能力，是一种高效、积极的教学模式。

2.“三三六 ”自主学习模式课堂容量大，学生参与多，学生获得知识和技能的过程较传统的教学模式长，因此教师要有较强的课堂驾驭能力。同时，在学生展示研讨成果的过程中，可能会提出各式各样的观点和结论。因此，教师需要有较强的思维、心理诱导能力，将学生的思维引导到正确的方向，保证课堂不 “跑偏”。

3.“三三六 ”自主学习模式容量大，课堂活，涉及课本外的知识多，学生千奇百怪的想法多。因此，对教师课前备课要求较高。教师要将与本课题相关的各种知识，以及学生可能提及的各种问题都考虑到，进行充分的课前准备。

第五篇：PBL教学模式在初中生物教学中的应用

PBL教学模式在初中生物教学中的应用

摘 要：基础教育课程改革要求初中生物教学在掌握生物的基本概念、基本原理和生命活动规律的同时，了解知识产生的过程和在实际生活中的应用。当前初中生物教学主要依赖教科书，教学方法单一，学生被动学习，教师与学生的互动不足，不利于激发学习兴趣和培养学习能力、探究能力与创新思维。PBL教学模式能将学生置于真实的、复杂的问题情境中，通过教师指导、小组合作获得解决问题的方法，提高学习积极性，培养自学能力和解决问题的能力。

关键词：PBL教学；生物教学；教学思路

一、PBL教学模式的涵义

PBL（Problem-Based Learning）是指基于“问题”的学习模式。“问题”是PBL的灵魂，也是PBL教学过程的起始环节。在PBL教学模式中所设置的问题就要求学习者把从书本中获得的复杂概念灵活地运用到具体问题情境中，激发学习者的兴趣，使其主动投身到学习中，从而发挥自身的学习潜能。PBL教学模式在生物学中的应用是指以生物学问题为中心的学习，以生物学科的知识、能力、情感态度与价值观为基础进行扩展和发挥，培养学生的综合能力，提高其综合素质。

二、PBL教学思路

PBL教学模式在初中生物学课堂教学中分为提出问题、分析问题、解决问题和总结评价四个阶段实施。

1.提出问题

在初中生物教学中采用PBL教学模式，首先向学生提出问题，提出的问题要将教学目标和教学内容与学生身心发展的规律和已有的认知水平有机结合起来，同时体现趣味性、现实性和探索性。

2.分析问题

本阶段是PBL教学模式的重要阶段，包括查找资料和分组讨论。针对课前提出的问题，学生课后查找资料。同时，教师要根据学习兴趣、性格以及学习能力等因素对学生进行分组，分组遵循“组内异质，组间同质”的原则，保证每组同学的水平差异不大。由教师任命一名组长负责全组的协调工作。各小组推选一名记录员，负责记录组内成员在思考过程中提出的意见和学习成果。课下小组成员发表对布置问题的见解并进行小组内部讨论，形成记录。在讨论过程中，学会使用各个渠道的信息，加以总结概括，加深对问题的理解。

3.解决问题

课堂上，首先每个小组推选代表进行发言，在回答问题时，小组之间可以自由沟通。教师引导学生思考，恰到好处地参与讨论，发现并帮助解决课堂中存在的问题，控制课堂讨论时间，最终找到合理的问题解决方案，充分锻炼学生的表达能力和团队协作

能力。

4.总结评价

总结评价是PBL教学法的最后一步，包括学生组内评价、组间评价和教师对学生的总体评价。在完成评价后，教师要对本课的知识点进行总结归纳，并反思整个PBL过程中存在的问题，寻找解决问题的途径和办法，以便下次更好地实施PBL教学。

三、??用体会

应用PBL教学模式以后，学生学习兴趣明显提高，课堂气氛活跃，近三分之一的学生能主动参与并完成自主学习和探究的过程。PBL教学改变以往“填鸭式”教学，有益于提高学生的思考能力、表达能力和创新能力。

PBL教学模式对教师提出了更高的要求，由于本人长期实行传统式的教学方式，在短时间内进行思维调整，鼓励和活跃课堂气氛方面稍显不足。在课堂学生讨论中不能很好地分配时间，使得课堂教学节奏出现偏差。在其他章节的PBL教学中，在设置问题情景等方面困难较大，无法找到学生特别有兴趣的话题，导致学生自主性学习动力不大。

笔者所在学校的初中学生的质量参差不齐。在PBL教学过程中，班级近三分之二的学生习惯了传统的讲授型教学模式，PBL教学的实施使得很多学生不在状态，不知所从，不知所措，甚至有的小组的学生在小组讨论时聊天，破坏课堂秩序。这些同学的学习观念没有转变，他们已经习惯传统教学方式，即使在教师的引导下参与到PBL过程中，也只是把它当成一种任务而不是一

种兴趣。另外，在应用PBL过程中，笔者发现大部分学生在查找资料时使用百度搜索，并没有查阅相关书籍，导致学生的答案相似性较高，在课堂中讨论的局限性较大。因此，在PBL教学法实施过程中，应该教学生如何查找、分析、整理相关资料，从而形成一套完整的研究体系。在今后的工作中，笔者还会继续实施PBL教学，通过长期的实践逐步改变学生观念，鼓励更多的学生快乐地参与到学习和讨论当中，营造良好的自主学习和探究学习的氛围。

参考文献：

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