天津科技大学食品科学示范中心验收总结

第一篇：天津科技大学食品科学示范中心验收总结

食品工程与生物技术学院

食品科学实验中心验收报告

二0一一年九月

天津科技大学食品科学实验中心（以下简称“中心”）于2009年被批准为国家级实验教学示范中心建设单位。两年来，“中心”以国家级实验教学示范中心建设为契机，始终以培养学生实践能力、创新能力、国际化视野和提高教学质量为宗旨，以实验教学的改革创新为动力，以实验资源开放共享为基础，以高素质实验教学队伍和完备的实验条件为保障，创新管理机制，全面提高了实验教学水平和实验室使用效益，已基本实现了当初确定的建设目标。1 学校政策和举措

1.1学校关于实验室建设特别是示范中心建设的发展规划及其实施情况

1-1-1学校教育理念和教学指导思想先进，重视实验教学，重视示范中心建设，有加强实验教学示范中心建设的专项文件

学校经过50多年的发展历程，确立了“以生为本”、“质量立校”的教育理念，明确了“加强基础、拓宽专业、突出实践、完善创新、注意综合、发展特色”和“高起点、厚基础、严要求、宽口径、重实践”的教学指导思想。学校重视实验教学，在《天津科技大学“十一五”实验教学改革规划》中明确，要坚持理论教学与实验教学统筹协调，构建分层次的实验教学体系，涵盖基本型实验、综合设计型实验、研究创新型实验。为加强“中心”建设，学校出台了专项文件。在《天津科技大学关于成立实验教学示范中心建设工作领导小组的通知》中，明确了中心的组织构成和建设目标。在学校“十二五规划”中将

“中心”列入学校的重点建设项目，着重提出要“重点建设国家级食品科学实验教学中心，使其成为特色突出，资源优化组合和综合利用，覆盖专业广、学生受益面大的实验教学平台”。

1-1-2学校对实验教学的定位准确、政策措施得力，有关教学文件中体现了对实验教学的重视

学校对实验教学的定位准确、政策措施得力。在《天津科技大学实验教学改革“十一五”规划》和学校“十二五规划”中，学校明确提出“实验教学是培养学生创新精神和实践能力的重要环节，高水平的实验教学是培养高素质应用型人才的重要保证。”在2010年学校教学工作会议的文件《关于加强内涵建设，拓展特色优势，进一步提高人才培养质量的若干意见》中，明确要坚持“以人为本，以学生为主体”的理念，确立实践教学与理论教学并重的教学理念。以培养学生实践能力和创新精神为核心目标，以开设综合性、设计性实验为重点，进一步推进实验教学内容和方法的改革。学校先后出台了《天津科技大学“十一五”实验室建设规划》、《天津科技大学“十一五”实验教学改革规划》、《食品科学实验教学中心实验室工作规程（试行）》、《天津科技大学中青年骨干教师研修、培养计划（试行）》以及《天津科技大学本科教学经费测算及划拨办法》等文件，推进了实验教学改革的深化，从政策上保证了队伍建设、经费投入、设备配套等，较好地体现了对实验教学的重视。

1-1-3学校制订了实验室建设，特别是示范中心建设的发展规划，各项工作有序推进

学校先后制定了《天津科技大学“十一五”实验教学改革规划》、《天津科技大学实验室发展与建设“十二五”规划 》、《关于加强内涵建设拓展优势，进一步提高人才培养质量的若干意见》、《关于加强学生实践能力和创新精神培养的实施意见》等文件，强调了进一步加强“中心”的规划和建设，发挥“中心”的示范作用。对“中心”的发展与建设、运行与管理、软硬件投入、队伍建设等各个方面提出了明确目标和措施，提供了政策保证，有序地推进了各项建设工作。1-2学校关于实验室建设、实验教学改革、实验教学队伍建设、实验室经费使用和保障等方面的规章制度及其实施情况

1-2-1学校制订了关于实验室（含示范中心）建设和管理的规章制度，对示范中心实施校（或院）级管理，落实情况好

学校重视实验室制度建设，有较为完整的实验室建设和管理的规章制度。包括《天津科技大学实验室发展与建设“十二五”规划 》、《天津科技大学实验室规则》、《天津科技大学实验室工作规程》、《天津科技大学实验教学管理规范》、《天津科技大学实验室开放管理办法》等。下发了《天津科技大学关于成立实验教学示范中心建设工作领导小组的通知》，明确“中心”实行校、院两级管理的主任负责制，中心主任和常务副主任，均由学校任命。中心接受“实验教学示范中心领导小组”的指导、监督和检查。并针对“中心”的建设、实验教学、队伍建设、管理与运作等的具体情况向“小组”汇报，针对中心建设、实验教学和管理中的具体问题，及时向“小组”提出相应的改进方案、措施和建议。“中心”主任和常务副主任认真行使职

责，根据实验教学的要求，按照规划实施建设，科学设置实验教学岗位，对各类实验教学岗位人员进行管理和考核。各项管理的规章制度落实情况好。

1-2-2 学校制订了支持实验教学改革的相关政策，实施效果好

学校制订了支持实验教学改革的相关政策，包括：《天津科技大学教育教学改革研究“十一五”规划》、《天津科技大学“十一五”实验教学改革规划》等，在教师队伍建设和培养、工作量计算、资金投入职称晋升等方面均有优惠政策，政策实施取得了较好的效果。实验教师队伍稳定，实验教学水平和教学质量不断提高，学生的自主学习能力、实验基本技能、综合科研能力、创新实践能力和科学素质显著提高，取得了可喜的成绩。“中心”参与课题“坚持拓展轻工特色优势 产学研合作培养应用型人才”，2010年获国家教学成果二等奖。食品科学与工程教学团队获国家级教学团队称号，双语教学示范课《食品科学技术导论》（含实验）获批为教育部双语教学示范课程。发表教学研究论文32篇。其中含有实验内容教学论文14篇；出版实验教材7部，其中主编4部，参编3部。

1-2-3将实验教学队伍建设规划纳入学校整体规划，实验教学队伍培养与培训制度健全，计划落实有效，形成长效机制

学校将实验教学队伍建设规划纳入学校整体规划。在学校制定的《天津科技大学“十一五”师资队伍建设规划》以及《成立天津科技大学食品科学试验示范中心领导小组》中，对实验队伍的建设提出了要“打造一支既具备扎实的理论知识又能够解决前沿工程实践问题的

实验教师队伍”和“加强实验技术队伍建设，提高实验技术队伍专业化水平”的目标以及相关的政策、措施。

建立了健全的实验教学队伍培养与培训制度，计划落实有效，形成长效机制。

（1）学校的师资队伍建设规划和实施计划，把实验教学队伍的培养作为重要内容。实施了教师素质提升工程、“中青年骨干教师出国研修计划”、“中青年教师国内访问学者计划”、“中青年骨干教师企业实践计划”等，建立了实验教学人员培养制度，加大了培养青年实验教师和技术人员的力度。对新进教师和实验技术人员进行岗前培训；优先安排实验人员参加培训或攻读更高学位；鼓励和支持中青年教师参加各种学术会议；支持青年实验教师和技术人员到国内外进修培训；鼓励青年教师围绕“中心”建设规划申请教学改革项目；积极参与天津市滨海特派员计划，到企业做特派员，提高教师的工程实践能力。由于制度健全，措施得力，成效显著。近年来，“中心”的实验教师队伍中，1人入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”，1人获全国优秀教师称号，1人获天津市教学名师称号，3人获天津科技大学教学名师称号，2人进入天津科技大学教学名师培育计划。

（2）制定优惠政策，稳定实验教师队伍，提升实验教学水平。提高了实验教学工作量的计算比例，实验教学工作量按理论课的1:1计算；优选选派“中心”教师出国进修学习，如：“中心”教师汪建明赴匈牙利学习已回“中心”工作，教师张燕也即将赴美国伊利诺伊大学学习半年，目前曹东旭老师正在美国德克萨斯州立大学学习。在待遇和晋职方面给出相应的优惠和倾斜政策，如学校实验系列编制最

高职称为高级实验师，2009年学校专门为“中心”下达了职称指标，“中心”教师王丽霞、赵江等被评为正高级工程师。上述政策和措施，有效地稳定了实验教师队伍，扩大队伍中高水平教师的比例，提高了实验教学水平和教学质量。

（3）引进新生力量充实实验教学队伍。学校根据实验教学工作的需要，统一规划、设置“中心”的实验教学岗位，在编制上给予特殊倾斜政策，优先满足“中心”的编制需要，努力引进年轻有为和具有发展潜力的青年教师充实实验队伍。积极引进具备企业工程项目实践能力的实验教师。对工程实践能力强、具备高级工程师或以上职称的，提供一次性借支补充公积金或年租房补贴1.2万元、安家费1万元和工程实践教学启动经费1万元等。积极引进企业中具有丰富工程实践经验的高级工程师为“中心”的兼职教师，通过校内外教师共同研究，有效地提高了教师解决工程实际问题的能力，促进了理论教学和实践教学的协调发展。

（4）通过科研提高实验队伍的学术水平和实验教学水平。“中心”的骨干责任教师均为主持有国家级科研项目的具有教授职称的学术带头人，其他教师也主持或参加科研项目。通过科研项目的开展，提高了科研能力和学术水平，更好地促进了实验教学水平的提高。同时，中心还制定了激励和扶植政策，引导中青年教师申请科研项目，并为他们主持和负责的科研项目创造研究条件，进一步提高中心实验队伍的学术水平和实验教学水平。

由于目标明确，政策到位，措施具体，落实有效，已形成了长效

机制。

1-2-4学校有关实验室经费使用与保障方面的规章制度健全，实施情况好

学校建有《天津科技大学本科教学经费测算及划拨办法》和《天津科技大学仪器设备管理规定》等健全的规章制度。为了保证“中心”在行业内的领先地位，不断扩大中心在地区和行业内影响力，突出其示范作用，近5年来，学校通过各种渠道，积极筹措资金用于“中心”的发展与建设。同时，学校每年投入一定数量的资金，用于中心设备维修维护、人员培训、对外交流等方面的支出。经费使用与保障方面的规章制度健全，实施情况好。2 中心建设经费投入

2-1实验室基建、设备购置与维护维修、实验教学运行（重点是耗材费）、队伍建设等经费落实情况

2-1-1 实验室基建及环境改造经费能满足示范中心建设与发展的需要

“中心”自2005年迁入泰达校区，实验室的基建已完成，能较好地发挥实验室功能。2010年中心投入3万元资金进行学生自主管理“创新工坊”的环境改造，使学生有了自主创新的场所。实验室基建及环境改造经费能满足示范中心建设与发展的需要。

2-1-2 仪器设备购置经费和维护维修经费持续投入，能满足实验教学需求

近5年来，学校为“中心”投入约2600万元。目前“中心”的设备

固定资产总值约为3700万元。中心的发展已被列入学校的重点发展规划，其中食品科学与工程的专业建设已被列入天津市“十二五”品牌专业综合投资规划中，将得到更大力度的经费支持。做到了仪器设备购置经费和维护维修经费的持续投入，较好地能满足了实验教学的需求。

2-1-3 实验教学运行经费及时足额到位，生均经费逐年提高，耗材费能满足教学需求

为保证“中心”有序高效地运行，学校每年投入实验教学运行经费50万元左右，生均经费逐年提高（2009年1200元/生、2011年1350元/生），其中实验耗材费经费能满足教学需求。生均经费的逐年增加，保障了实验教学质量的提高。

2-1-4 队伍建设经费能满足实验教学队伍培养培训需求

学校每年固定不少于投入实验教学运行经费50万元，其中设有实验队伍建设专项，用于实验教师参加国内会议、培训、参观学习、取得各资格证书等支出，2009年支出5万余元，2010年支出6万余元。经费能满足实验教学队伍培养培训需求。

2-1-5 有充足的实验室开放专项经费和实验教学改革研究经费

学校为“中心”投入经费约20万元，设立实验室开放基金项目专项，2011年共立项43项该专项经费的实施，保障了实验教师及技术人员有充足的经费，积极开展实验教学改革的研究与实践。3 中心条件环境建设

3-1 实验用房、资源整合、安全环保设施等实验教学支撑条件的建设

与利用状况

3-1-1 中心教学资源合理整合，统一调配，使用效益好

“中心”由2个基础实验室（食品科学基础教学中心和食品工程实验中心）和6个开放实验室（功能食品实验室、食品安全与检测实验室、食品生物技术实验室、食品营养与添加剂实验室、生物信息科学实验室和食品加工与保鲜实验室）以及一个实践应用平台（天津市食品加工工程中心）组成。其中学生在基础实验室进行实验和工程技能的训练，开放实验室为学生的科技创新平台，天津市食品加工工程中心进行食品生产典型单元中试规模的实践训练。此外，建立了网络化实验教学和实验管理平台，有丰富的网络实验教学资源，实现了网上辅助教学和网络化管理。各实验课程教学的相关内容和资料全部上网，包括实验教学计划、实验教学大纲、实验指导、电子教案、电子实验教材、实验教学课件、实验录像及相关的教学辅助资料等，实验教学课件及模拟实验内容丰富，方便学生对实验课程和内容进行预习、学习和复习。学生充分利用网络管理系统：教师、研究生和本科生利用仪器设备预约系统实现高效预约，中心和实验课程教学小组利用实验室考勤和监控系统实现了快捷的实验室网络化管理，学生利用实验教学效果的网络反馈系统及时将评价、意见和建议提交到“中心”。“中心”做到了教学资源合理整合和统一调配，使用效益好。3-1-2 实验用房能满足实验教学及示范中心发展需要

“中心”的2个基础实验室和6个开放实验室以及一个实践应用平台共有实验用房面积5785m2，年实验学生人数约1250人/年，实验

人时数约为16.2万/年，实验用房面积能满足实验教学的需要。按照学校的“十二五”规划，2011年底启动建设的逸夫楼中将辟出500m2用于示范中心实验室建设和发展。

3-1-3 实验室面积、空间、布局科学合理，设施、环境体现人性化 “中心”的实验室布局按实验教学示范中心的建设标准设计，各教学实验室和教学用房配备有空调、通风橱、排气扇、部分实验室配有多媒体教学设备等。

“中心”实现了实验室的智能化管理。建立了教师与学生的网上互动系统，方便了师生的交流；为学生提供了自主安排时间、自主进行组合，自主选择实验室，自主设计，综合运用所学知识开展实验和研究的平台；利用网络和仪器设备预约系统建立了实验室开放和仪器设备共享的信息化管理系统，对实验室仪器设备进行了信息化和智能化管理；同时也利用网络了解在校生、毕业生、用人单位等对“中心”实验教学效果的反馈意见。总体环境较好地体现了人性化的要求 3-1-4认真开展安全、环保教育，安全记录完整，无安全责任事故

实验室设计坚持以人为本，严格按国家标准执行。做到了设计合理、安全环保，各种安全和消防设施齐全，应急设施和措施完备，如消火栓、消防水枪、水龙带、各类灭火器、防火门等；学生进入实验室前，“中心”组织开展实验室安全、环保知识和科学实验习惯等素质教育讲座，教育学生牢固掌握安全知识、时刻注意节约资源、高度重视保护环境，养成科学而良好的实验习惯。“中心”定期对实验室进行安全卫生检查，安全检查年年达标。实验安全记录完整，无安全

责任事故。

3-1-5 实验室醒目位置张贴相关管理制度和安全警示标志

“中心”在实验室的醒目位置张贴相关管理制度，如《天津科技大学实验室工作规规》、《天津科技大学学生实验守则》等，设有防火警示和紧急疏散指示灯等安全警示标识。

3-1-6 环境保护及特殊技术安全严格落实国家标准要求

“中心”5785m2的实验教学空间的装修、“防火防酸防碱”实验台、水、电、通风等均按实验教学示范中心标准进行了整修和更新，环境保护及特殊技术安全符合国家标准要求。3-2仪器设备购置与使用情况

3-2-1 仪器设备管理制度健全，购置计划合理

学校建有健全的设备管理制度。仪器设备严格按照《天津科技大学仪器设备管理规定》进行管理。本着既全面满足“中心”实验教学需要，又坚持选优、共享、节约的原则，制订了科学合理的购置计划。近五年来，为中心实验室建设投入了约2600万元的仪器设备购置费和配套的环境条件建设经费，有效地保障了“中心”的仪器设备和环境条件建设，既提高了实验教学仪器设备的先进性，也为实验教学提供了强有力的可靠保障。

3-2-2 仪器设备标识清晰，帐、物相符率100%，仪器设备完好率≥98%，使用记录规范齐全。

“中心”的设备管理按照《天津科技大学仪器设备实施细则》的要求，做到仪器设备标识清晰，帐、物相符率100%，仪器设备完好率

≥98%，仪器设备的使用记录规范齐全。

3-2-3近五年机电设备、电子设备综合更新率≥30%。

近五年，“中心”增加了多媒体教学系统以及安全监控和保障系统等辅助教学与管理设施，对使用的部分机电设备、电子设备进行了更新或升级，综合更新率30%以上。

3-2-4大型仪器设备功能利用率达到90%以上，年运行机时不少于800小时，可供全市高校实验教学共享

“中心”对大型精密仪器设备实行多课程共享使用的管理方式，所有仪器设备不仅向本学院学生开放，而且还向全校师生及校外师生实行预约式开放，仪器设备利用率比“中心”成立前有了极大提高，现有仪器设备利用率达95％以上。

3-2-5 积极改进、自制教学仪器设备，使用情况好

“中心”教师和实验技术人员自制中试规模设备7台套自制设备均为授权专利产品，具有鲜明特色。如干酪挤压机是一新型的干酪加工设备，国内首次实现了干酪的快速排乳清工序，工作效率是以前方法的5倍。转鼓式固态发酵装置克服了以往发酵机发酵固态物料的发酵不均匀、搅拌破坏菌体的问题，学生在实验时，可以拆装，了解结构，对加深发酵原理的学习，起到了良好的效果。液态连续发酵系统装置和植物成分提取成套系统为中试规模设备，可以模仿企业生产全部操作过程，通过实验可以得到在企业实训的效果。以上自制设备运行正常，实验教学效果好。4 中心队伍建设

4-1 岗位设置、中心主任履职情况

4-1-1中心内部机构健全，岗位设置合理，岗位职责明确。

“中心”实行校、院两级领导；主任和常务副主任由学校任命。“中心”设置骨干责任教师、责任教师和实验技术人员岗位；针对各层次实验课程建立实验课程教学小组，负责人由骨干责任教师担任，成员分别由责任教师和实验技术人员组成，责任教师具体负责实施实验教学计划。岗位设置合理、职责明确。

4-1-2中心主任具有正高级专业技术职务，承担实验教学任务，有实验教学、实验室建设与管理等方面的研究项目或公开发表的论文

“中心”主任由食品工程与生物技术学院院长刘安军教授兼任。刘安军教授是“食品工艺概论”课程的负责人，是食品科学创新实验的总负责人，指导的本科生多人曾在各个食品创新大赛上获奖，刘安军教授参加的教改项目“食品技术课程自主学习的研究与实践”获天津市教学成果二等奖。刘安军主任2009年在“中国轻工教育”发表题为“落实科学发展观推进学院全面发展”的文章，提出了示范中心建设新的目标和要求。

4-1-3 中心主任全面负责中心建设与管理，主持中心日常工作，认真履职，业绩突出

“中心”主任刘安军教授全面负责中心建设与管理，主持中心日常工作。主任根据实验教学工作的要求，参照实验教学工作量的大小和强度，统一规划、设置相应的实验教学岗位，并对各类实验教学岗位人员实行定期考核。在刘安军主任的领导下，“中心”教师积极承

担教改项目，近五年来，“中心”教师承担国家级、省级和校级各类教学研究项目31项，其中，省部级教改课题8项，教育部教指委教改项目11项；校级教改课题14项；建成国家级精品课程2门，市级精品课程2门，校级精品课程2门。同时也鼓励中心教师承担科研项目，中心教师承担国家级、省部级和企业科研项目，年到校经费1千万以上。4-2实验教学队伍（承担实验教学任务的主讲教师和实验技术人员）结构状况

4-2-1中心实验教学骨干相对稳定，专职人员数量满足实验教学需要

“中心”建设了一支由25名专职人员、21名兼职人员（其中包括4名企业兼职教师）组成的实验队伍，实验教学骨干相对稳定，专职人员数量能较好地满足实验教学需要。

4-2-2中心专职人员中具有高级专业技术职务人员比例不低于30%。

“中心”专职人员中有26人具有高级专业技术职称，占56%。4-2-3中心专职人员中具有硕士及以上学位人员的比例不低于50%。“中心”专职人员中具有硕士及以上学位人员27人，占58%。4-2-4中心专职人员年龄结构合理

“中心”专职人员中，小于30岁的占20%；31—40岁的占28%；41-50岁的占32%；大于51岁的占20%，年龄结构合理。4-2-5 兼职人员教学水平高，有明确的实验教学任务和考核办法

“中心”兼职教师敬业爱生，治教严谨，教书育人，教学水平高。能向学生提供行业企业发展动态，参与专业人才培养方案（教学计划）的制定结合实习企业实际情况，与“中心”共同制定专业技能培训课

程标准，组织编写校外实习、实训指导书，制定实习实训实施方案。“中心”对兼职教师都明确其所担任的实验教学任务，并按《天津科技大学校外实习基地建设与管理方法》的要求进行考核。4-3实验教学队伍参与教学研究、科学研究和培养培训情况 4-3-1承担省部级及以上教学研究项目或获得省部级及以上教学奖励

近五年来，“中心”教师承担国家级、省级和校级各类教学研究项目31项，其中，省部级教改课题8项，教育部教指委教改项目11项；校级教改课题14项；建成国家级精品课程2门，市级精品课程2门，校级精品课程2门。中心参与教改课题2010年《坚持拓展轻工特色优势产学研合作培养应用型人才》获国家级教学成果二等奖；2009年食品科学与工程专业通过教育部工程认证；2010年食品科学与工程专业为教育部特色专业，“食品科学技术导论（含实验）”为教育部双语示范课；“食品技术课程自主学习的研究与实践”或天津市级教学成果二等奖。

4-3-2承担省部级及以上科学研究项目或获得省部级及以上科研奖励

“中心”教师承担国家973、863、“十一五支撑计划”、国家自然科学基金等国家级和省部级各类科研课题200余项，年到校经费1千万以上。获得国家级和省部级科研成果奖多项，其中：天津市科技进步奖一等奖1项，二等奖1项，三等奖4项，中国轻工总会科技进步一等奖1项，三等奖1项。

4-3-3实验教学队伍培养与培训计划落实有效

学校高度重视实验教学中心的师资队伍建设工作，多次做出重要

指示：将“中心”的教师队伍建设成结构合理，与理论教学队伍互通，核心骨干稳定的队伍。制定了一系列相关倾斜性政策和相应的措施，进一步加大吸引和培养中心实验队伍的力度，并制定了实验队伍的建设规划和具体的培养与培训计划。“中心”专职人员近五年已全部接受过各等级的实验教学培训，85人次参加过教育部培训司组织的培训，取得各种资格和学历，年轻实验教师郑捷取得硕士学位，教师郑国强正在攻读博士，实验教师汪建明、陈野取得高级营养师培训师资格。实验教师李文钊取得食品安全管理体系审核员资格(CCAA认定)。

培养与培训计划落实有效，使实验教师水平得到极大提高。5 中心信息化平台建设与利用

5-1 管理信息平台、信息化教学资源的建设、应用及更新情况 5-1-1中心信息化平台建设完善，有丰富的网络实验教学资源，校内外均能正常访问和利用

“中心”建立了网络化实验教学和实验管理平台，有丰富的网络实验教学资源，实现了网上辅助教学和网络化管理。为了实现中心的现代化教学和信息化管理，建设了相应的实验教学网站，网址为：http://sfzx.tust.edu.cn/在线辅导链接地址：http://ttts.tust.edu.cn/ShowForum.asp?ForumID=38，将各种网络实验教学资源、实验室信息、仪器设备信息、学生实验选课系统和仪器设备预约系统等全部上网，实现了实验教学和管理的现代化和信息化。本网络链接了我院3门精品课程的网页，为建立课程、实践和网络结合的立体化教学平台创造了条件。“中心”网站校内外均能正常访问和利用。

5-1-2中心网站功能齐全，运行正常，内容更新及时，有专人负责。

各实验课程教学的相关内容和资料全部上网，包括实验教学计划、实验教学大纲、实验指导、电子教案、电子实验教材、实验教学课件、实验录像及相关的教学辅助资料等，实验教学课件及模拟实验内容丰富，方便学生对实验课程和内容进行预习、学习和复习。

学生的实验方案、研究计划、实验报告/论文报告、实验中的问题和建议等均在网上提交。教师利用网络在网上审查学生的实验方案与研究计划、批阅实验报告/论文报告、辅导和答疑，引导学生讨论实验和实践中的问题，为学生提供信息。学生通过观看相关视频，拓展视野，进行自主学习。“中心”网站功能齐全，运行正常。网站设有专人负责，内容能更新及时。

5-1-3 中心网站能实现网上选课、网上辅助实验教学及开放实验室管理等功能。

“中心”充分利用网络管理系统，实现了学生的网上选课。教师、研究生和本科生利用仪器设备预约系统实现高效预约，中心和实验课程教学小组利用实验室考勤和监控系统实现了快捷的实验室网络化管理，学生利用实验教学效果的网络反馈系统及时将评价、意见和建议提交到“中心”。实现了网上辅助实验教学以及开放实验室管理等功能。中心实验室开放

6-1 实验室面向学生开放情况

6-1-1中心关于实验室开放的管理制度规范化、人性化，体现以学生

为本

“中心” 坚持以学生为主体的理念，对实验室开放进行了大量的教学改革研究与实践，建立了先进而灵活的运行机制。建有实验室的开放运行、管理制度、质量考评办法、质量保证体系等方面制度和相应的开放管理实施细则。这些制度和细则有利于学生形成自主式、合作式、研究式为主的学习方式。管理制度规范化、人性化，体现了以学生为本的理念。

6-1-2中心有学生自主实验、个性化学习的实验环境，有面向学生课外开放的实验室

学生在进行综合性、创新性实验时，学生可自由组合，自主设计实验流程，在教师的指导下完成实验。通过自主设计实验，增强了学生学习食品科学的兴趣，提高了学生的实践能力和创新精神。“中心”面向学生课外开放，学生可以课外在实验室进行创新实验。还建立了学生自主管理的“创新工坊”，学生自采材料，自己确定工艺，在“工坊”内完成作品。为学生创造了较好的自主实验、个性化学习的实验环境。

6-1-3 学生积极参与开放实验，开放实验秩序井然，学生受益面广

“中心”面向全校开放，全校各学院的本科生均可申请在“中心”中做实验。学生积极参与各类开放实验，年均学生1200人次参与开放实验，开放实验的秩序良好。“中心”还安排学生参与贯穿食品学院全学年的创新大赛（美国大杏仁、耐特食品、旺旺焙烤食品、丹尼斯克等），每年参加各种大赛的学生占全院学生的1/3强。

6-2实验教学资源共享情况

6-2-1学校同类实验资源有效整合，使用效益高

“中心”不仅充分利用自身的实验室资源，还整合资源，与校其它实验中心进行联合，实现资源共享，提高了使用效益。如与包装与印刷教学中心、艺术学院实验室联合共同创立了“诺维信”杯创新大赛，学生可以自由利用三个中心的资源完成大赛作品。整合生物学院微生物发酵实验室的资源，将固态发酵相关实验放在该实验室进行，有效地利用了学校的资源，同时向生物学院开放微生物实验室，生物学院将部分液态发酵实验放在“中心”进行，有效地提高了资源的使用效率。

6-2-2 中心实验教学资源利用充分，能提供校内外服务

“中心”的实验教学资源面向校内外全面开放，学生可以在“中心”完成各种实验；“中心”网站资源也向校内外开放，可以在任何地方浏览中心的网上资源。7 中心实验教学体系构建

7-1 实验课程体系建设、课程设置及其它创新实践环节支撑培养目标和适应学生个性化培养的情况

7-1-1实验课程体系建设与改革体现本学科、本专业或相关领域的发展趋势，支撑人才培养目标

“中心”重视实验课程体系的建设与改革。改变以往实验教学依附于理论教学的传统观念，注重食品科学基本理论知识、综合实验技能、创新能力和应用能力的统筹协调。

围绕实验课程体系建设与改革，系统设置实验课程和实验项目，重组和更新实验教学内容，改革教学方法和教学手段，加大综合性实验、研究性实验和自主设计型实验的开设力度，增强工程技术实践能力培养。以适应食品学科发展的趋势。利用食品科学的发展前沿进展、教师的科研项目和研究成果以及现代信息技术，积极改革实验技术、方法和手段，不断更新实验教学内容，使之更具有先进性和创新性。如在教师科研过程中不断开发出新的实验技术及时补充到实验中，将纳米粒子引入PCR基因扩增实验中，使学生掌握了最新的PCR扩增技术。先进实验技术的引进，有利于启迪学生科学思维和创新意识，形成自身的实验教学优势和培养特色。应用新技术和配合食品安全新形势的需要，新增了三聚氰胺的检测实验项目。以上实验课程体系建设与本学科、本专业发展与时俱进，支撑了人才培养的目标。7-1-2实验课程设置体现学科专业特点，分层次、多模块，形成以创新实践能力培养为核心的实验课程体系，适应学生个性化培养需要

实验课程设置体现了学科专业特点。“中心”设置4个不同层次的实验教育层面：“基础实验层面”、“综合设计实验层面”、“科技创新层面”和“工程实践应用层面”。其中，“基础实验层面”的实验以各种类型的基础性实验为主，旨在培养学生的基本理论、基本方法和基本技能；“综合实验层面”的实验以各种类型的综合性实验为主，旨在培养学生的综合实验技能；“科研创新层面”的实验以各种类型的研究创新性实验为主，旨在培养学生的科研创新能力和科学素质；“工程实践应用层面”的实验实训以教学实习、科研实习、科研实训、生产实习和产业化实训为主，旨在培养学生实验技能在科研和工程实践中的应用能力。基础、综合、创新和工程实践4个层面的教育贯穿本科生培养的全过程。在第二到第四个层面中，不同的学生得到不同的训练。以上实验课程体系，适应学生个性化培养需要。

7-1-3 实验课程体系涵盖基本型实验、综合设计型实验、研究创新型实验等，其中综合设计型实验及研究创新型实验项目不低于40%。

“中心”实验课程体系涵盖基本型实验、综合设计型实验、研究创新型实验等，总项目数159个。其中综合设计型实验及研究创新型实验项目所占比例为47.8%。8 中心实验教学内容建设

8-1设计性、综合性、创新性实验项目开发及应用情况

8-1-1实验项目设计合理，实验教学内容不断更新，及时将科学研究与教学改革成果转化为实验项目，将新技术、新仪器、新方法引入实验教学

“中心”开设的实验课程，有20%左右的实验项目来自于教师的科研项目或科研成果。例如：王硕教授的国家自然科学基金课题“环境中痕量雌酮次生代谢产物合成途径和调控机理”转化为实验“食品中硫丹残留的气相色谱法测定”；张民教授的天津市科委课题“非膨化挤压技术生产营养燕麦片研究与开发”的部分成果转化为实验“挤压方便面的制作”等。由“特色农产品深加工关键技术”转化的实验项目“大孔吸附树脂法分离纯化果蔬花青素”、“水稻基因组DNA的提取和纯度鉴定”、“在线SPE-HPLC法检测水中喹喔啉类兽药多残

留”等。

“中心”注重对学生进行新型仪器和新技术的使用技能训练，增加了新技术实验，如：“布拉班德黏度计测定淀粉的黏度”、“大肠杆菌PCR快速检测”、“食品质构仪的应用”、“食品色差计的应用”、“Mozzarella干酪的制作”等实用新技术新仪器的应用实验。8-1-2 中心命名以来有新增的能体现教改成果的实验课程和实验项目，新增、改造实验项目比例不低于20%。

“中心”命名以来，完成了多项省部级、市级和校级教改项目，项目成果也直接应用于实验课程改革和更新。如应用2009年获天津市教学成果二等奖 “食品技术课程自主学习的研究与实践” 的成果，将“Camembert干酪制作与成熟的探讨”实验放在天津中芬乳业公司内进行，学生通过在企业的干酪生产线上具体操作，了解了企业的生产过程，完成了工业化生产Camembert干酪的实验内容。

为适应食品质量与安全监控保障系统的需要，还及时增加了与食品安全紧密相关的实验项目，如：“酶联免疫吸附法测定食品中的氯霉素残留”、“猪肉中瘦肉精的检测”、“牛奶中三聚氰胺的检测”，“鲜奶中致泻性大肠埃希菌的检测”、“大肠杆菌PCR快速检测”等，增加学生对食品安全意识的提高和重视。“中心”新增、改造实验项目较申报示范中心时提高20%以上。8-2 实验教学大纲与教学安排情况

8-2-1实验教学大纲符合人才培养目标，充分体现知识、能力、素质协调发展要求，注重对学生探索精神、科学思维、实践能力、创新意

识的培养

根据学科发展动态，研究、修订了实验教学计划和实验教学大纲，及时将科研成果和教改成果补充进实验项目中，使学生得到及时训练，充分体现知识、能力、素质协调发展要求。此外，对于创新性、设计性实验大纲的编写，着重对学生探索精神、科学思维、实践能力、创新意识的培养。实验教学大纲符合人才培养目标的要求。8-2-2 实验教学安排能够满足学生自主训练和个性化发展的需要

实验教学安排注重学生自主训练和个性化发展的需要。例如，基础实验安排无班级界限，一学年安排4个时间段，各个时间段均涵盖了全部的基础实验的内容，供学生自由选择实验内容和时间；综合性、创新性实验，学生可自由组合，选择开放实验室提出申请，在教师的指导下完成实验。学生也可随时向“中心”提出申请，进入天津市食品加工中心进行实习。以上的实验教学安排适宜学生自主训练和个性化发展，效果良好。8-3 实验教材建设情况

8-3-1制订了实验教材建设规划，积极选用省部级及以上规划教材或近三年出版的其它高水平教材

“中心”制定了实验教材的建设规划和编写计划，及时将食品科学的新成果、新技术补充进实验内容中，更新实验教材内容。《食品工艺学实验技术》和《食品生物技术实验技术》两本教材已于2011年正式出版。同时中心2010年修订了14本自编教材，更新了实验内容。同时也积极选用省部级及以上规划教材，如微生物基础实验选用

规划教材《微生物实验技术》一书。

8-3-2 有新出版的自编实验教材或自编高水平实验教学指导书，推广应用效果好

中心的实验讲义《食品工艺学实验技术》，经整理后于2010年由中国轻工出版社出版，内容几乎涉及到了目前食品加工各领域的技术，内容大多是来自于教师的科研成果，实验设计新颖，该书被江南大学、中国海洋大学、吉林大学、中国农业大学等校选用。此外，中心编写的实验讲义《食品生物技术实验技术》也已由化学工业出版社出版。学生可以利用教材设计或改进实验内容，对于学生创新能力培养和自主训练起到了积极的作用。9 实验教学方法改革

9-1 以学生为中心的实验教学方法、手段改革与实施情况

9-1-1采用命题实验、自选实验、开放实验等多种方法，形成以学生为中心的自主式、合作式、研究式实验教学模式

“中心”在进行教学模式的改革过程中，始终坚持以学生为本，实行学生自主选择的方式开设实验，注重启发、讨论和互动式实验教学方法，利用多种实验教学手段引导学生在实验过程中积极研究、主动探索，培养他们的综合科研能力、合作精神、科学素质和实践应用能力。将实验课单独设课，其中基础性实验，学生可以在一学年的4个时间段进行实验；综合性、创新性实验，学生可自由组合，自主设计实验流程，在教师的指导下完成实验。在实验教学大纲和改革方案上，实验课与理论课内容相互呼应、互为依托。“中心”配合贯穿全

学年的学生食品创新大赛（美国大杏仁、耐特食品、旺旺焙烤食品、丹尼斯克）开放创新平台。同时，建设了学生自主管理的“创新工坊”，由学生自主进行设计和完成作品，形成以学生为中心的自主式、合作式、研究式实验教学模式。

9-1-2重视实验技术研究，有相关实验技术改革研究立项及成果

中心重视实验技术研究，获得多项研究立项和成果。在教师科研过程中不断开发出新的实验技术及时补充到实验中。如实验室开放基金的项目《PCR扩增实验研究》，《Brabender粘度计使用方法在评估淀粉及产品质量方面的应用》，《食品色泽的评价方法研究》为实验室开放基金的项目，研究成果直接转化为实验项目。9-1-3积极引入现代教育技术，融合多种方式辅助实验教学

“中心”注意引入现代教育技术，开展实验课程的多媒体教学和网络化教学方法。将实验的电子讲义、教案、多媒体讲稿、动画演示和思考题全部上网，供学生学习和预习，方便学生在实验室之外进行学习和研究，提高实验教学效率。为培养学生的国际化视野，中心将300余套国外食品加工操作视频资料上网，供学生观看。此外，还有105种国外食品工厂食品加工的光盘可供学生借阅观看，拓展了学生的视野。

9-1-4实验教学方案的设计注重启迪学生思维，注重培养学生的创新意识

“中心”的实验教学方案的设计注重启迪学生思维，注重培养学生的创新意识。如将一些综合性、设计性、创新性实验融入与企业联

合举办的创新竞赛、新产品开发等活动中，这些实验具有先进性、探索性、实用性、挑战性等特点并贯穿于整个学年, 实验由学生自行设计，适宜学生自主选择，有效地激发了本科生积极思维，增强了主动研究探索的创新精神。

9-1-5 制定了鼓励学生自主设计实验的措施

“中心”鼓励学生自主设计实验，对于采用新方法、新技术和使用新仪器的实验，给予加分；对将最后实验结果写成论文的加分；对于论文出版的，予以报销版面费，并给予奖励。9-2 以学生为中心的实验考核方式改革与实施情况

9-2-1重视考核方法改革，加强实验教学过程管理与考核，建立以学生为中心的实验教学考评体系。

“中心”建立了科学的实验教学师生互动考评体系。对学生的实验成绩进行综合考评，采用平时实验操作评定、实验结果认定、综合实验和科研能力的综合考核方法，以求准确反映学生的综合实验能力与科学素质水平。引导学生由过去单纯的“学习、考试”型向“自主学习、主动思考、科学研究、重在创新”型转变。针对不同层次和不同要求的学生，采取了基础性实验和综合性实验项目的成绩占最终实验成绩的70%，设计性和创新性实验占最终实验成绩的30%的实验考核制度。积极鼓励学生积极参加设计性和创新性实验，激励学生的实验兴趣，提高实验能力。对综合实验能力优秀、科学素质高并具有较强创新精神的学生，另予加分。

9-2-2 考核方式多元化，注重学生能力培养，鼓励学生创新

“中心”一直重视探究新的实践教学考核评价方法，在部分课程的考试方式上进行了改革，建立了多元化、立体式的考核方法，统筹学生自主学习、实践过程和实践结果，以基本技能考核为基础，注重考核学生的主动性、创造性。

（1）基础实验的考核。将实验成绩划分为两个部分，一部分为学生上交的实验报告成绩，另一部分则为学生实验技能考核成绩，其中，技能成绩的考核包含对学生自学能力的考核。同时改变过去实验课程和专业理论课程成绩脱钩的现象，提高实验成绩在专业课程总成绩中比例。

（2）综合设计型实验的考核。采用对实验的态度，方案设计、工艺质量、实验答辩、实验报告等来综合进行评定。

（3）研究创新型实验的考核。对创新型实验课程的考核实行弹性管理，即学生通过课余时间参加的科研训练活动和设计竞赛活动以及教师的科研活动的实践，经过考核（指导教师评语、课题结题报告或答辩，科研成果等），可以获得学分。这样不仅尊重了学生的个性发展，而且激发学生实验兴趣，开发了学生的潜能，从而大大提高了学生的实验能力和创造能力。10 中心实验教学成效

10-1教学覆盖面、学生受益情况 10-1-1实验项目开出率达100% “中心”开设实验课门数总计12门，实验项目数159个，实验项目开出率100%。

10-1-2参与各类实验室开放活动的学生占中心当年应授课学生人数的30%以上。

“中心”配合贯穿全学年的学生食品创新大赛（美国大杏仁、耐特食品、旺旺焙烤食品、丹尼斯克），中心实验室已做到面向全校开放，全校各学院的本科生均可申请在中心中实验，实验设备的利用率显著提高，每年参加各种大赛的学生占全院学生的1/3强。此外，每年有200名左右的学生进入创新平台（各研究实验室）完成创新实验。总体，参与各类实验室开放活动的学生占中心当年应授课学生人数的30%以上。

10-1-3中心组织各类学生竞赛，学生利用中心实验条件获得省部级及以上奖励或发表论文

“中心”积极组织各种创新大赛，如，美国大杏仁、耐特食品、旺旺焙烤食品、丹尼斯克等创新大赛；同时学生也利用中心的创新平台进行各种科学研究。本科生发表研究论文240篇（其中35篇被SCI和EI收录）、申请和获得国家发明专利12项。在国家级和省级各类科技竞赛中获奖26项。其中全国“挑战杯”大学生创业计划竞赛全国金奖、银奖、铜奖各1项，全国大学生课外科技学术作品竞赛全国一等奖1项等。

10-1-4学生有良好的实验科学素养。实验前有预习，实验数据记录详细，实验结果有分析讨论等

“中心”对学生有严格的要求，重视对学生实验科学素养的培养。学生能做到实验前有预习，做实验中严格执行操作规程，实验数据记

录详细，实验结果有分析讨论。学生实验前都提前查阅资料并撰写出实验方案和具体实验方法提交给“中心”，安排进入相应实验室接受实验，然后在教师的指导下进行实验。实验后，针对实验结果进行分析，同时查阅资料，写出实验报告。有些实验结果写成论文向杂志投稿。

10-1-5 学生评价实验教学总体效果好

“中心”对学生的实验训练效果和实验成绩进行评定，学生也对任课教师和实验技术人员的教风、教学能力水平、教学效果进行评教。既保证了对学生的实验教学效果，又提高了实验教学队伍的水平和素质，保证了实验教学的质量。学生评价实验教学总体效果好。10-2 教师教学改革成果情况

10-2-1教师获得与实验教学相关的省部级及以上教学奖励

“中心”教师积极进行实验教学改革，参与的《坚持拓展轻工特色优势产学研合作培养应用型人才》课题研究，获2010年国家级教学成果二等奖；《食品技术课程自主学习的研究与实践》，2009年获天津市教学成果二等奖。

10-2-2教师发表高水平实验教学相关论文

“中心”教师近5年来，发表教学论文32篇，其中有实验内容的论文14篇。

10-2-3 自编实验教材获省部级及以上奖励

出版实验教材7部（其中主编4部，参编3部），自编实验讲义14部。中心发挥示范辐射作用情况

11-1 交流合作、师资培养培训、成果推广等情况

11-1-1与其它高校、同类实验教学中心或相关企业达成合作意向或签订合作合同

“中心”与天津商业大学食品学院和天津农业大学食品学院达成合作意向，共同进行实验教学研究，实验室三方相互开放。与天津立达集团共同建设实验室，企业实验室做为学生创新、实习实训的基地。目前有2名同学在企业进行创新实验研究；与法国帝斯曼集团签订培训合同，由“中心”为帝斯曼集团培训干酪生产技术人员。11-1-2 承办相关学科学术会议或实验教学交流会、研讨会

2年来，“中心”主办和协办学术会议7次。如2010滨海新区食品安全风险评估方法与技术标准研讨会，中日食品科学工学关联研究交流研讨会等，提高了“中心”在同行的知名度，同时也将“中心”的成果向同行推广，起到了良好的辐射作用。

11-1-3承担校内、国内相关学科师资培养培训工作或实验技术培训活动

“中心”积极承担校内、国内相关学科师资培养培训工作或实验技术培训活动。为法国帝斯曼集团培训了干酪生产技术人员，已培训了二期人员共计68人。2009年至今，广西商业职业技术学院李影球老师、吉林农业科技学院匡明老师等先后在中心接受培训。中心还承担国家二级和三级营养师的培训工作，已累计培训310人。11-1-4接待相关高校或研究机构参观学习

“中心”接待美国佐治亚大学环境与农业学院副院长Joseph Broder教授，食品学院食品技术系主任Singh教授、陈金如教授；澳大利亚塔斯马尼亚大学工学院院长Margaret Britz，食品安全中心主任Mark Tamplin，国际教育中心主任Ann Ryan；法国驻华大使馆经济商务处参赞佩文森先生、商务处农业食品部主管娄兰女士和项目主管谭雪梅女士；日本筑波大学石川丰教授、黑泽健一教授；朝鲜轻工业、农业大学校长代表团一行7人等国外代表团来“中心”参观学习交流。此外，还先后接待了中国农业大学、江南大学、中国海洋大学、大连水产大学、石家庄大学等国内大学相关学院来“中心”参观学习交流。11-1-5实现中心实验、实践、设备等优质资源开放共享

“中心”全面开放，同时与天津商业大学食品学院和天津农业大学食品学院达成合作意向，共同进行实验教学研究，实验室资源三方相互开放。同时，“中心”网站对全社会开放。实现了优质资源的共享。

11-1-6 实验教学成果在国内外相关领域推广应用，取得良好的效果

“中心”在实验教学、实验队伍、管理体制以及设备与环境等诸多方面取得了理想的建设成绩，也起到了良好的辐射示范作用。“四层次”的教学模式被天津农业大学采用。“中心”网站资源的点击率已超过5万。《食品工艺学实验技术》一书被江南大学、中国海洋大学、吉林大学、中国农业大学等校选用。实验教学成果得到推广取得良好的效果。12 特色

12-1 在示范中心建设中形成的独特的、富有成效的经验和成果 12-1-1 完成申报时的各项建设目标，取得阶段性、标志性建设成果，并形成特色

经过2年来的建设，“中心”完成申报时的各项建设目标，取得阶段性、标志性建设成果，并形成了特色。

12-1-2 特色鲜明，中心建设的经验与成果对同类实验室建设与发展具有示范性

“中心”在建设的过程中逐步形成了鲜明的特色，对同类实验室建设与发展具有示范性。具体特色为：

（1）突出工程实践能力的培养，不断推进实验教学体系、内容和方法的改革

按照我校培养高素质应用型人才的目标要求，在长期办学的实践中，凝练出了“应用型理论教学，工程技术型实践教学”的教学理念。突出工程实践能力培养，不断推进实验教学体系、内容和方法的改革，是本“中心”实验教学的显著特色。在实验教学体系的设计上，专门设置了“工程实践应用层面”，突出对学生工程实践能力的培养，组织学生通过校内外实验、实训等实践教学环节，培养提高学生实验技能在工程实践中的应用能力。在实验课程设置及实验教学内容上，开发出了食品工程技能实验、食品科学认识实习等课程，通过全程仿真企业生产过程，学生亲自动手操作设备，生产产品。“中心”开设的综合性、设计性实验，其中80%以上的实验项目与工程技术训练相关。在实验教学的方法上，除了校内高仿真实验外，还独具匠心地采用实

验教学与工程实践及社会应用紧密结合的方法，把实验教学融入到企业的生产实践中进行。如将“Camembert干酪制作与成熟的探讨”的设计性实验，放到天津中芬乳品公司内进行。学生通过在企业的干酪生产线上具体操作，既完成了工业化生产Camembert干酪的实验内容，又了解了企业中干酪制作的生产全过程，提高了分析、解决生产实际问题的工程实践的能力。在实验教师培养上，采用多种途径培养教师的工程能力。如派教师到滨海新区的企业中做特派员；组织参加有关职业资格的培训，以获取“双证”；请企业的工程技术人员来“中心”授课培训等方式，提高实验教师的工程实践能力。按照工程技术型人才培养目标，不断推进实验教学体系、内容和方法的改革，也为我校2009年食品科学与工程专业通过教育部工程教育认证创造了必要条件。

（2）实验教学与科学研究相互融合，强化本科生创新意识和创新能力的培养

近几年，“中心”承担和完成了数十项国家级、天津市级教学质量工程课题，也承担了国家级、省部级等科研项目200余项，取得了一批省部级奖项。这些成果，不仅有力地推进了学科专业建设，也有力地促进了实验教学水平的提高。“中心”注重实验教学与科学研究相互融合，有效地强化了本科生创新思维和创新能力的培养，形成了“中心”实验教学的又一特色。

一是“中心”的科研经费添置的大量先进仪器设备应用于本科生培养，大大改善了本科生的实验教学条件。二是中心不断把科研项目

和科研成果转化为综合性、设计性、创新性实验教学项目等教学资源。三是积极吸收学生参与科研，为学生科研技能、创新能力和科学素质的培养提供了强有力的支撑。同时，“中心”与学校实验室管理处联合发布了“天津科技大学实验室管理处开放基金-食品科学示范中心专项”，共有43项申报得到立项（包括4项调研课题），这些项目成为“中心”实验项目更新的备选课题。

第二篇：天津科技大学攻读博士

天津科技大学攻读博士、硕士学位的协议

甲方（研究生）：＿＿＿＿＿

乙方：天津科技大学人力资源处

丙方（培养单位：院、系、部）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

经甲、乙、丙三方协商达成如下协议：

1、甲方参加全国研究生考试，已被＿＿＿＿＿＿＿＿＿学校录取为博士（硕士）研究生，学习专业为＿＿＿＿＿＿培养方式为（定向、委托培养或自筹经费），学习时间自＿＿年＿＿月至＿＿年＿＿月。

2、乙方按津科大人（2005）5号文件规定，在服务期限内考取博士、硕士研究生，延长服务年限＿＿年，至＿＿年＿＿月止。

3、乙方按学校有关文件规定发放甲方在学习期间的工资和津贴（脱产学习不发放津贴）。

4、甲方学习期间或毕业后应按上述协议完成服务年限，在此期间要求调离或辞职的应退还学习期间乙方支付的培养费，每月发放的工资、津贴等。引进人才未完成服务期应退还支付的一次性费用、住房等。

5、甲方要遵守就读学校的学籍管理及各项规章制度，学习期间受警告以上处分者或在规定的学习时间不能完成学习计划、不能取得学位者，将限期调离，并按本协议第4条退还相关费用。

6、委托或定向培养硕士研究生完成学习计划，硕士毕业后应到丙方工作，毕业前未经学校及用人单位同意，不得报考博士研究生。

7、定向与委托培养要与就读学校签定培养合同或协议书。

本协议一式三份，甲、乙、丙三方各持一份。

甲方（研究生）乙方（天津科技大学）丙方（培养单位）人力资源处院、系、部（盖章）（盖章）签名：负责人：负责人：

年月日年月日年月日

第三篇：天津科技大学海洋协会2011（范文模版）

天津科技大学海洋协会2013——2014学秋季学期期末总结大会

之总结讲稿

郑老师下午好，各位同学下午好！首先让我们感谢郑老师在百忙之中还不忘关心关注着海协的活动，我们的成长！

这个学期，海洋协会成立了，这对海洋学院及海洋学院的同学有着很大的意义，我们又多了一个展示自己才华的平台，多了一个相互学习和交友的平台和一个提升自己各种能力的平台。作为海洋协会发起者的我们，我们有责任、有义务将协会的制度完善，将海协的活动走向常态话和精品化。常态化要求活动办起来简单，耗的人力和物力及时间较少，只要我们的同学想参加，我们随时可以可以办。精品化要求我们的活动充分体现海协“传承海洋文明，活跃海洋文化。”宗旨，要让同学们喜欢并积极参与，从而从活动中得到我们自己想要的东西，我们的活动更要兼顾学院、学校和社会和国家的需要，解决他们的问题，实现海协的价值，体现我们自身的追求。

到目前为止，我们总共办了四次活动。协会注册前两次，协会注册后二次。其中，一次是海洋文化交流会，一次是北塘海鲜市场调研，另一次是在郑老师的带领下看海闸，另一次是放映《加勒比海盗》。在这些活动中，我们对海洋方面的知识有了更多的了解，会员与会员之间也有了更多的了解，凝聚力也越来越强，协会的执行力一次比一次的上升。我认为，海协的发展潜力是很大的，我们能做的活动很多，而且也能做大。

活动是社团的生命力，只有开展活动，我们才能发现我们的不足和组织本身所存在的问题。在接下来的发展中，我们要大办活动，办好活动，现在我就将下学期的活动计划向大家说说。

春季学期的活动主要有分为：常态化活动和精品活动。常态化的活动形式有：

1、每周定期举办有关海洋的知识交流会：针对院里对学术问题感兴趣的同学就某些有关海洋的话题进行讨论。可邀请学院或学校的相关老师参加；

2、每月定期组织海洋学院的同学到有关海洋的机构调研学习，如：水文局、盐场、电场、养殖场、滨海海洋高新产业区等。

精品活动的形式有：

1、在海洋文化宣传周举办系列活动：针对全校师生办海洋文化展；

以“海洋”为话题进行征文比赛；

举办“海洋”的摄影展；

放映海洋宣传片；

请在海洋方面的知名学者到学校讲课。

2、办海洋知识竞赛，为10月份组织参加国家海洋局举办的“全国大学生知识竞赛”积累经验。

3、筹办“海洋风”期刊；

活动如此丰富多彩，那我们要怎样才能达到我们的目的。有的同学会说：“用心办。” 那怎么个用心呢？我觉得我们必须解决一个挡在我们面前的问题：如何提高我们组织的效率？

海洋协会由在坐的每一位组成，我们每一个人的办事效率影响到协会的执行力，当然协调者应该掌握科学的组织协调方法。我们的协调者使用了科学的组织协调方法，大家仅仅的团结在一起，为了一个共同的目标——实现海洋协会的价值，体现协会会员的价值，不断地奋斗，我们终究会得到广大同学的欢迎，学校的认同和社会的认可。

要办成上面的几件大事，仅靠我们这几个人是不够的，我们需要注入更多新鲜的血液。1

组织上的建设，我们打算这么来做：

1、打破海洋协会理事会由海技专业独揽的局面，吸收各专业同学进理事会，原则上每个专业都有1到2名同学在理事会任职，把海洋协会做成每一个海洋人自己的协会；

2、主要对大一招新，兼收大二的自愿参加的同学；

3、协会主动邀请优秀的同学加入。

把这些佳人才子招进来以后，我们又该怎样才能让他们留下，积极主动地发挥自己的才能呢？一个人爱上一个人，是因为这个人能给他带来快乐，能给他一些他想要的东西，使他感到满足。一个人爱上一个组织是因为这个组织能给他他自己想要的东西，满足他的需求。一个社团，而且是一个学校的社团能给会员什么？大把锻炼的机会，找到一批志同道合的朋友，畅谈人生的理想，在前进的道路上相互鼓励，相互支持。

所以，我提出：在海协内，没有等级划分只有办事的同志，部门的划分只是为了明确我们的职责；一切用实力来说话，不管进海协多长时间，不管你来自哪个年级，不管在海协是什么样的职务，只要你的想法，你的策划对海协的发展有益，我们就按你的办，如果你的组织能力超群，活动过程中的人事由你来调度；我们始终以“发展海协，壮大海协”为要，以“发展海协，壮大海协”衡量一切的标准。

晏兴

2013年 12月16日14点整

第四篇：中心省教学示范学校验收汇报材料

实施习惯育人教育 全面提高教育质量

——惠民县胡集镇中心小学创建省教学示范学校汇报材料

惠民县胡集镇中心小学是一处完全小学，占地面积30亩，现有教职工35人，学历达标100%。学生590人，共12个教学班。学校功能用房配备齐全，仪器器材配备均达省定Ⅱ类标准。2009年在全县农村小学率先实施了“班班多媒体”、“教师人手一机”工程，满足了学生网络学习和教师多媒体教学及网络办公的需要，办学条件得到极大改善。学校先后荣获滨州市“教学示范学校”、滨州市“实验室及实验教学示范学校”、滨州市“校舍设施维护与管理优秀学校”、滨州市“校本培训示范学校”、滨州市“教育信息化示范学校”，滨州市“规范化学校”、山东省“语言文字规范化示范学校”，山东省“学校民主管理先进单位”等荣誉称号。

学校迁入新校三年来，以“养成教育”为切入点，提出了“人生因习惯良好而精彩”的办学理念，努力创建一方充满人文气息的精神特区，为每一位师生的健康和谐发展打下了良好的基础，让师生享受教育，体验幸福。

一、建设特色学校文化，浸染师生习惯底色

孔子说：“少成若天性，习惯成自然”。学校注重营造浓厚的“习惯育人”文化氛围，帮助学生走好人生第一步。通过文化熏陶和感染教育，引导学生养成良好的习惯，擦亮人生的底色。我校教学楼一楼文化突出全人教育主题，精心设计了数幅引导学生学习感恩王永庆先生的展板，教育学生学会做人；二楼文化引导学生传承胡集曲艺，通

成绩评价学生的片面做法，采取了个人评价、同学评价、教师评价、家长评价相结合，评价学生的行为与习惯、科学文化、情感与态度、个性特长等综合素质的方式。这种多元化评价方式，旨在培养学生的自我教育、主动发展的良好习惯。

三是建立学生成长档案。学生在教师的指导下，把能体现自己成长过程的资料存放成长档案袋里，例如每周自己的在星级评价中的得星情况、自己较为满意的书画作品、自己参加各种活动的照片、自己取得的各种荣誉证件、期末综合素质评价表等。这项措施培养了学生自我反思、自我促进的良好习惯。

这三种评价方式相辅相成，注重学生评价的个性化、过程化和常规化，让每个孩子都能看到自己不断成长，让每个孩子都能知道自己与众不同，让每个孩子都能做到坚持不懈，养成受益终生的良好习惯。

三、依托校本课程体系，夯实学生习惯基础

我们把校本课程建设作为培养学生良好习惯的途径之一。一是开发评书课程。学校充分利用胡集书会的影响力，努力挖掘当地曲艺资源，在五年级开设了《中华评书》，聘请了当地富有盛名的山东省曲协委员白曰华先生担任项目负责人，经常到学校指导师生的曲艺创作，指导学生表演，不少学生乐此不疲，校园里一片“书声”朗朗。我们还要求学生说书与读书相结合，如有的学生喜欢《三国演义》，就先通读一遍，然后精选印象最深的片段通过评书的方式说出来，这样既培养的学生读书的习惯，又培养了学生的艺术表现力；同时又很好的结合了语文教学，体现了学科课程的校本化管理。校本课的开设

课堂教学是学校工作的核心所在，其效率高低直接影响到素质教育的实施。在课堂教学改革上，我们吹响“我的课堂我做主”的号角，努力挖掘教师的潜能，鼓励教师推陈出新，彰显教学个性，逐渐形成一种勇于发挥、关注生成、乐于创造的课堂文化，特色课堂建设初见成效，像梁国芳老师的字理教学、赵聪聪老师的平实语文、任燕老师的数学分层测试卡教学、崔长静老师的攀登英语教学、胡美菊老师的互动式音乐教学、张玉红老师的探究性科学教学无不成为其中较为突出的典范。随着常态教研工作的进展和学校教育信息化的推进，我校创新教研方式，构建“多主体、跨时空、低成本、高效率”的网络教研平台，实现“民主、平等、对话、协商、共建”的教研方式，将常规教研与网络教研结合起来，以网络为平台，以学校网站、教师网校和博客为手段，实现常规教研网络化、教研管理网络化、网络教研常规化、网络管理制度化的目标。以网上集体备课、网络评课、专题讨论、解惑答疑、课题研究等内容作为教研文本数字化上传的重点，并将其作为硬性指标纳入学期末考核。并积极完成本学科优秀资源库建设，实现资源交流共享，为教育教学工作服务。2009年，我校为滨州市教育信息化示范学校创建提供了现场。为发挥学校教研工作的辐射带动作用，我校积极探索“区域联片”教研模式，以我校为龙头，以“辐射周边、校际联合、优势互补、资源共享”为机制，组织周边学校组成校际联合体，搭建校本研究的活动平台。遵循从教学中来、到教学中去的原则，采用行动研究策略，通过组织调研、确定内容、开展活动、回顾反思、重新调研的科学循环过程，做到阶段有重点，存在不少问题与不足。一是受师资队伍状况的影响，部分学科开设的质量还不能给孩子良好习惯的养成提供有力的支持。二是对习惯育人教育的科学性研究还不够深入，缺乏更合理有效的行动支持。三是办学思想不够解放，在社会、家庭、学校共同参与的多维网络建设上还需努力。我校将以本次创建活动为契机，进一步拓宽工作思路，努力寻求智力支持，深入剖析工作现状，确立更加科学的工作思路，在习惯育人的道路上执着前行。并恳请各位专家和领导留下宝贵的意见和建议。

二〇一一年三月二十八日

第五篇：示范全国胸痛中心建设的“天津模式”

示范全国胸痛中心建设的“天津模式”

2016年12月2日，由中国心血管健康联盟中国胸痛中心总部等单位主办，天津市胸科医院、河北省人民医院协办的“京津冀胸痛中心工作小组成立及座谈会”在天津召开；当天，京津冀胸痛中心工作小组宣布成立。北京大学第一医院霍勇教授、天津市胸科医院郭志刚教授、哈尔滨医科大学附属第二医院于波教授、河北医科大学第二医院傅向华教授担任组长，中国医学科学院阜外医院颜红兵教授、河北省人民医院齐晓勇教授和天津市胸科医院李春洁教授担任执行组长。业内人士认为，这一组织的成立，为进一步加速京津冀地区胸痛中心的建设和发展，将起到重要的助推作用。

据记者了解，胸痛中心的建设涉及到很多环节，每个岗位的人员都必须全身心地投入到建设之中，而天津市胸科医院的胸痛中心建设工作，在全国范围内起到了很好的示范引领作用。自2015年天津市胸科医院获得天津市第一家胸痛中心认证单位后，2016年9月7日再度被评为中国胸痛中心首批国家示范基地；同时，天津市胸痛中心的建设经验也被业内誉为“胸痛中心-天津模式”，并已成为中国胸痛中心认证委员会向全国推广的重要模式。作为京津冀胸痛中心工作小组执行组长之一的李春洁教授，一直担任着天津胸痛中心的总监，主导并参与了“胸痛中心-天津模式”的整个建设过程，在胸痛中心建设中探索和积累了大量经验。本刊记者就此话题，对他做了深入采访。

信息化的“三个阶段”，让胸痛中心插上翅膀

采访一开始，李春洁教授首先介绍说：“胸痛中心是为急性心肌梗死、主动脉夹层、肺动脉栓塞等以急性胸痛为主要临床表现的急危重症患者提供的快速诊疗通道。胸痛中心的建立，能显著降低胸痛的确诊时间，降低STEMI再灌注治疗时间，缩短住院时间以及再次就诊次数和再住院次数，为患者减少不必要的检查费用，改善患者与健康相关的生活质量和就诊满意度，已经成为衡量急性心肌梗死救治水平的重要标志之一。与传统的住院模式相比，胸痛中心采用快速、标准化的诊断方案，可以对胸痛患者提供更快和更准确的评估，医疗费用却只有采用住院1到3天进行鉴别诊断的传统方法的20%和50%。因此，越来越多的医院已经认识到了建立胸痛中心的重要性和必要性。”

“天津胸科医院胸痛中心建立于2014年10月，是天津市成立的首家胸痛中心。”李春洁教授继续介绍说，“自我们建立胸痛中心以来，在急危重病人、胸痛病人的救治方面取得了很好的效果，以STEMI病人为例，院内死亡率大幅下降，从胸痛中心成立前的近11%下降到5.7%，今年上半年已经降到了3%；尤其是信息化建设，已经成为胸痛中心的亮点之一。”

他详细介绍说：“在信息化方面，我们医院建立了一套庞大的远程心电监控系统，这极大地提高了胸痛中心的工作效率。目前，我院远程心电网络覆盖了院前、院中、院后的各个阶段。”

李春洁教授进一步介绍说：“在院前阶段，我们医院与天津120急救中心和200余家社区医院合作建立远程急救网络，120急救车到达患者家中，通过佩戴远程传输系统，可将患者12导心电、血压、血氧饱和度、呼吸、血糖等生命体征实时传输到胸痛中心相关各单元。120医生首先判读并处理，如120医生判读困难，胸痛中心各单元专家可同时判读，从诊断到治疗给予120医生专业指导，从而把急诊科的功能延展到患者家中及120急救车上。社区医院、乡镇卫生院、农村诊所患者均可佩戴远程传输系统，基层医生可第一时间判读患者心电信息；如基层医生判断困难，三级医院可同时判读，指导其对患者作进一步诊疗，必要时可转诊三级医院。这形成了以远程心电网络系统为工具，以天津市胸科医院作为整体协调和指导中心，辐射120急救中心、一级医院、二级医院的三级医疗机构的胸痛中心网络化诊治模式，达到分级诊疗的目的。我院CCU病区主任及心脏急诊科主诊主任和120急救车上的所有值班医生均有实时微信，可实时指导救护车上的医生处理危急重病人。

“第二阶段为院中阶段。我院门诊、急诊、住院患者佩戴远程心电终端，同时用做3G holter。门急诊患者可将终端带回家中，心电信息24小时由监控人员密切观察，只要出现报警信息，监护人员立即通知患者或家属及时就诊，避免患者延误病情；如没有报警，24小时后由心电专家出具Holter?蟾妗Ｗ≡夯颊咄ü?佩戴3G holter，只要出现ST段变化或恶性心律失常，监控系统即可及时报警，立即通知医生，24小时均可及时判断处理，从而避免患者住院期间出现延误。

“第三阶段为院后阶段，术后围手术期患者回家可佩戴终端，监控心电变化。监控人员和手术医生可实时了解患者心电信息及患者状况，使围手术期患者更加安全。心脏手术患者回家以后进行康复运动，可佩戴终端监控运动中可能发生的危险，如心率加快，ST段变化，可及时调整运动强度或终止运动，从而提高患者心脏康复运动的安全性和有效性。高端、高危人群中有条件者，可长期配置监控终端，无论其在市内、国内或国外，随时随地预警可能发生的心血管事件，并及时得到规范的诊疗，显著降低患者心脏事件的发生。”

对此李春洁教授认为：“我院利用天津现有的医疗专网及现有的医疗资源、设备，使胸痛中心得到了更好的发展，真正缩短了STEMI再灌注治疗时间，使高危胸痛患者得到了及时的诊断和有效的治疗，降低了死亡率；同时也让普通患者就近享受优质医疗资源，及时接受更专业的诊疗，提高了地区整体心电医疗服务水平和居民健康水平。”

李春洁教授感慨地说：“远程心电传输系统让胸痛中心由无形变成有形，让胸痛中心插上翅膀，助力胸痛中心飞得更高、飞得更远！”

多方支持，成就一项崭新的民心工程

在采访中李春洁教授表示，胸痛中心的建设其实是个“一把手工程”，比如说在天津市胸科医院，如果没有院长郭志刚教授的支持和协调相关科室，要想把胸痛中心做好，就会有很大的阻力；同时，他们之所以能够把天津市胸科医院的各项任务及指标落到实处，能够在全市有条不紊地将胸痛中心的工作全面开展起来，更是和天津市政府、天津市卫生计生委和天津市胸科医院的行政领导的高度重视密切相关。

李春洁教授接着说：“事实上，天津市各级领导了解到天津市胸科医院胸痛中心、信息化建设等方面所取得的成绩，尤其是在心血管危重症病人救治中所取得的成效之后，非常认可和重视，并把原先确定的一项‘民心工程’替换成了‘胸痛中心建设’，随后还成立了‘胸痛中心认证工作小组’，负责具体落实这项工作。胸痛中心建设工作开始后，市卫生计生委设立了由常务副主任牵头的领导小组。为了更快更好地推进工作，医政处处长‘微服私访’，组织胸痛专家对全市申请胸痛中心的医院进行暗查，找出不足，勒令主管院长限期改正。由于市政府和市卫计委的重视，使得全市所有的适合医院都力争成立胸痛中心，并向国家认证中心申请评审。”

李春洁教授还介绍说：“天津市胸科医院以胸痛中心为依托，目前已经和天津市280多家社区医院开展医疗联合，并签署了协议。这些医院可以第一时间将胸痛病人的资料传递给胸科医院的值班医生，第一时间发现并指导胸痛病人的诊断和治疗；同时在天津市卫生计生委社区处和天津市胸科医院院长的直接领导下，还举办了10期的封闭式基层医生胸痛相关疾病和心电图阅图培训班，每期一周，对全市的280多家社区医院的骨干医生进行了培训，并举行了结业考试，培训资金全部由胸科医院承担。经过10期培训，每一期都收到了良好的效果。”

李春洁教授继续介绍说：“在这种上下联动、多方推进的措施促进下，天津地区胸痛中心的建设得到了快速发展。2015年2月，天津胸科医院通过国家认证，成为天津市第一家通过中国胸痛中心认证的单位；2016年9月，天津市胸科医院被评为中国胸痛中心首批国家级示范基地。目前，天津市已陆续有9家医院通过国家正式认证，数量居全国第二、密度居全国第一。”

李春洁教授还介绍说：“我国的胸痛中心认证体系，是目前国际上的第三个认证体系，是在美国胸痛中心协会和德国心脏病学会认证标准的基础上，结合中国的实际情况所确立的认证体系。中国胸痛中心认证标准共包括五大要素，分别是：基本条件与资质、院前急救系统与院内绿色通道的整合、对急性冠状动脉综合征患者的评估和救治、持续改进、培训与教育。依照这些认证标准通过认证的天津各个医院的胸痛中心，其院内STEMI死亡率均大幅下降。天津市卫生计生委的领导看到胸痛中心给全市医疗急救所带来的变化，认为这能更好地造福于患者，因此决定在我市成立脑卒中急救中心、中毒救护中心和新生儿救护中心等，将天津市的急救能力上升到更高的水平；同时在天津市心脏病质量控制中心专家的建议下，逐步完善我市公共场所的AED投放，并有计划地培训相关人员的人工心肺复苏技术。总之，胸痛中心的建设给全市在胸痛急救方面带来了极大的进步，也促使市卫生计生委领导下定了做好全市各种疾病急救网络的决心。”

胸痛中心建设

需在县级医院“精耕细作”

在采访中李春洁教授强调说：“目前胸痛中心建设虽然已在全国如火如荼地发展起来了，但在基层、尤其是县级医院发展还比较缓慢。从中国心血管疾病发病状况来看，近几年农村的发病率和死亡率已超过大城市，且幅度在逐渐拉大；如果不在县级医院建立胸痛中心，则胸痛中心的发展就很难达到良好的效果。”

李春洁教授就此介绍道：“在这种情况下，为了促进基层、尤其是县级医院胸痛中心的发展，中国胸痛中心总部在2016年8月发布了更适合县级医院的基层胸痛中心认证标准，从而为胸痛中心在县级医院的推动奠定了良好的基础；同时，从目前国家医疗发展改革政策来看，重点也是发展县级医院，还出台了大量相关的利好政策，未来要达到90%的患者大病不出县的目标，从而解决大医院‘看病难、看病贵’的现状。”

对此李春洁认为，政策很好，但是落地很难。主要存在以下两个问题：一是软件方面，县级医院的医生医疗水平基础较差；二是硬件方面，大部分县级医院医疗设备落后。“要解决上述问题，胸痛中心则是很好的抓手。因为在县级医院建立胸痛中心，不仅对高危胸痛患者救治有?O大帮助，对医疗整体管理水平提升的帮助也很大，尤其是对院前急救和急诊科帮助更大。大病不出县，急诊科水平是关键；因为到急诊就诊的大都是危急重病人，存在治疗有时限性、转诊有风险及各种其他问题。以胸痛中心为撬动点，在急诊科同时建设卒中中心、创伤中心、新生儿急救中心、孕产妇救治中心，即可让县医院急救体系获得整体提升。”

那么，如何从具体措施上帮助县级医院建立胸痛中心、提升心血管疾病救治水平呢？对此，李春洁教授提出了两个设想――

一是针对具备一定心内科基础和介入能力、基础条件比较好的医院，可予以普及“工具包”。因为胸痛中心建设是一个庞大的工程，理解和操作起来比较困难，而县级医院人力资源相对薄弱，所以胸痛中心总部为快速帮助县级医院建立并认证胸痛中心，设计了“工具包”，如所需药物阿司匹林、替格瑞洛等，辅助设施如快速检验、信息化等，标识、流程图如何配置，打造一个样板间，县级医院胸痛中心只需按样板间去建设即可。

二是针对心内科薄弱、不具备介入能力、基础条件较差的医院，可由霍勇教授等全国顶尖专家牵头成立的华医心诚医生集团帮其解决。目前，华医心诚集团权威发起专家包括霍勇教授、葛均波教授、陈纪言教授、方唯一教授、王伟民教授、杨杰孚教授、张澍教授、张大东教授等多位全国顶尖专家，心内科建设体系主要包括进修培训、植入带教、专家指导、医疗质量管理、医疗安全风险管理、人才技术培训与教育、学术晋升辅导与支持，这是可以更好地为各个医院系统化、高效率、有保障地进行帮扶，从而直接提升科室综合能力的核心建设措施。

李春洁教授表示：“不管从哪个方面说，胸痛中心建设都必将提高县级医院心血管疾病的诊疗水平，同时还可以为县级医院整体发展提供良好的契机，最终让广大患者受益！”

对于天津地区胸痛中心的未来发展，李春洁教授展望说：“目前，天津市还有16家医院正在申请第9批认证，预计一年内将有30余家医院通过认证，形成一个庞大的胸痛中心网络。正是由于天津市胸科医院率先在我市成立胸痛中心，并在国家胸痛联盟领导和专家指导下取得了一些进步，被市卫生计生委认可并上报市政府，建议把胸痛中心的建设定为天津市民心工程之一，在全市有资格的医院进行推广，这套在天津施行的胸痛中心模式才获得了霍勇教授等全国专家的高度赞赏与认可，并将其作为‘胸痛中心建设-天津模式’向全国推广！”

目前，“胸痛中心-天津模式”的示范效应和辐射作用已初步显现，在2016年12月2日举行的“京津冀胸痛中心工作小组成立及座谈会”上，主持这一项目的李春洁教授不仅当选为京津冀胸痛中心工作小组执行组长之一，而且与会专家还普遍认为，“胸痛中心-天津模式”已经成为天津乃至全国胸痛中心建设的“名片”，正在发挥着越来越大、越来越广泛的影响示范作用。未来，“天津模式”必将继续发挥模范带头作用，加速推进中国胸痛中心的建设进程！

专家简介

李春洁，医学博士，急诊科主诊医师。现任天津市胸科医院胸痛中心总监。从事心血管内科工作10余年，积累了大量的临床工作经验。可独立快速处理各类ACS患者，并对主动脉夹层等危重疾病的诊治具有丰富经验。主持了天津市胸科医院胸痛中心建设项目，主持天津市卫生计生委课题一项，科技部课题一项。现任中国医师协会中西医结合介入心脏病专家委员会委员，中国医师协会双心分会委员，天津市青联委员，中国胸痛中心评审委员会委员。