高中音乐教学论文_教育应彰显教育的人文性

第一篇：高中音乐教学论文_教育应彰显教育的人文性

教育应彰显教育的人文性。

音乐课作为人文学科的重要领域之一，将如何承载陶情抒性的审美功能和构建学生心中人文世界的历史使命，是值得我们每一位音乐教育工作者深思和研究的课题。专题音乐欣赏因其知识的系统性和教学设计的创造性一直备受音乐教科研的关注。笔者结合高中音乐欣赏教学的实际，从人文关怀的角度，在开辟高中专题音乐欣赏教学方面进行了以下三个层面的尝试，现整理成文，以抛砖引玉。

一、整合相同艺术形式的音乐教材形成专题，提高学生音乐文化素养

从素质教育的层面讲，音乐艺术本身的知识就是人文学科知识宝库中的一颗明珠，应该成为青少年知识储备体系中的一部分。整合相同艺术形式的音乐作品进行欣赏教学，让学生在乐声中了解和认知音乐基础知识、基本常识，是提高学生音乐文化修养的重要途径。

高中音乐欣赏教材，基本上还是相同艺术形式的专题性音乐欣赏，而且横向上系统地整合了音乐与相关文化的关系。例如：音乐与戏剧、音乐与舞蹈(歌、舞剧音乐)等，这种音乐与姊妹艺术的结合，不但很好地让学生学习了音乐知识，而且还全面地了解了与音乐艺术密切相连的其他艺术对我们生活的重要意义。

从体载或表现形式的角度整合教材，我们可以进行“艺术歌曲”鉴赏，与学生一起享受诗的性情和乐的雅致；我们可以举行“室内乐”欣赏，带学生去体会微型器乐重奏给我们带来的精致和细腻；我们可以设计“隽永的器乐小品欣赏”专题，向学生展示声音艺术世界中独具个性魅力的精灵；我们还可以“走进音诗音画”，去舒展相像的翅膀，遨游声画的灵幻时空；我们亦可以走进“交响世界”，享受五彩恢弘的交响艺术，体验与大师们的一次次心灵撞击。在音乐的风格方面我们可以设计与地域文化相联系的欣赏专题，如“走进西藏”——品味高原音乐和藏族风情、“五彩的„风‟”——民歌鉴赏与演唱等等；还可以设计以时代特征为线索或表现不同流派的音乐欣赏专题，如“古典主义音乐欣赏”、“浪漫主义音乐欣赏”、“爵士乐欣赏”等等。

二、提炼相同思想内涵的音乐教学素材形成专题，帮助学生臻达自我的人文精界

人文的教育将人文关怀视为对人的终极关怀。何 谓人文关怀？从字面上讲，一是关心人，以人为本；二是关心文，关心人类文明，关心人类文化。首先，高中学生身心发展以趋于成人，丰厚的知识储备和独立人格的完善，令他们对人生充满好奇和探究，“一言堂”、“照本宣科”等旧式的课堂形式已无法满足他们的求知欲，他们期待着老师在课堂上创造奇迹。其次，课堂教学是一门艺术。一节好课就如同一件精致的艺术品值得回味和思考，它的内涵来自于教师的文化底蕴，它的独特形式来自于教师开拓性的教学设计。所以，关注学生，拓展教材，根据学生的实际情况创造性地整合和设计形式新颖、有思想内涵、能帮助学生理解音乐和思考人生的专题性音乐欣赏课，才是音乐教育人文关怀的集中体现。

（一）以情感体验为原则，关怀学生的心灵

音乐是情感的艺术，情感是音乐的本源，也是维系人类与音乐互相作用关系的生命线。音乐教学将情感体验作为教学原则，充分体现了人文关怀的理念。例如圣—桑的《天鹅》是他管弦乐组曲《动物狂欢节》中最具人性化的小曲。虽然予以动物的形态，却赋予了它最美、最纯、最强韧的人的灵魂。我们在教学中应让教学过程成为学生和作曲家、演奏家感情共鸣的纽带，通过聆听来体验他们在创作中所倾注的情感，感受作为人的最纯洁、最高尚和最质朴的情怀。再通过芭蕾小品《天鹅之死》中音乐与舞蹈的肢体语言对原作情感的演绎，来了解情感作为一切艺术本源的内涵：艺术就是情感。

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（二）以情趣和能力为目标，关怀学生艺术潜能的发展

兴趣是最好的老师，也是音乐教学的目标之一：“培养学生爱好音乐的情趣，树立终身学习的愿望”。对于高中生来说，参与课堂、走上讲台，让自我才华得到体现和认可是自我成功的表现，这种因心理满足而产生的内心愉悦是学习兴趣的最大源动力。

音乐与姊妹艺术的结合，是新教材人文理念的体现。高中音乐欣赏课堂的实践离不开一个“动”字，传统的音乐欣赏忽略了学生的主体感受和能力发展。所以教材中专题欣赏的教学设计应注重培养学生的情趣和能力。音乐与诗歌结合的专题欣赏，教师就应该组织学生去了解诗歌、朗诵诗歌、咏唱诗歌、表演诗歌。音乐与舞蹈结合的专题欣赏，教师就应该带学生走进舞蹈艺术的殿堂，听一听、看一看、跳一跳，感受一下音乐美、肢体美、韵律美和情感美。音乐与戏剧结合的专题欣赏，教师就该引领学生理解戏剧，在音乐素养、诗歌表演和舞蹈韵律的基础上学习表演和表现。学生只有参与了活动才真正获得音乐情感和美的体验，才真正从人文广义的角度了解音乐文化的内涵。设计一个活动内容，创设一种宽松情境，自然就给学生艺术潜能的发展提供了良好的空间。

（三）以相同人文内涵的音乐作品形成专题为主线，关怀学生的人文素养

艺术来源于生活，不管时空的变迁，它总折射出人类文化的光辉。在高中音乐欣赏教学中，音乐作品的人文性应该成为其情感性的最丰盈的补充。所以，挖掘音乐作品中相同的人文内涵加以整合，设计出能拓宽学生人文视野、提高学生人文思想的欣赏专题，是专题音乐欣赏理念的最高境界，也是对学生人文素养的最直接关怀。

相同人文内涵的音乐作品很多，然而这类专题欣赏的教学设计，还应根据音乐性、情趣性和学生文化储备、理解能力等来决定教学内容的深度和广度，才能收到良好的教学效果。

三、开辟“艺术人生——和大师的对话”专题欣赏，引领学生走近大师研讨人生

浩瀚的人类文明史是由数以万计的人和事构成的。这些人物与事件映射着人文历史的年轮。开辟以人物、作品、故事为线索的“艺术人生——和大师的对话”专题音乐欣赏，是体现人文关怀的另一层面：对人生的研讨和反思。设计音乐作品的欣赏、研讨活动，和学生一起参悟音乐大师们的情感、思想和对生活的感悟，引领学生开启思考人生的大门。

（一）利用板块式研讨型课堂教学形式，开辟“艺术人生”专题欣赏

研究性学习让大容量的音乐欣赏课堂成为可能，使学生走上讲台施展才华的梦想变成现实，也为革新课堂教学的形式创造了条件。在研究性学习带来的教学契机下，我们开辟了“艺术人生——和大师的对话”的欣赏专题，采用新型的板块式课堂教学模式：如“我讲故事”为主题的介绍大师生平板块，“我喜欢的音乐作品”为主题的听赏板块，“我想对您说”为主题的听后感板块等等。

在“聆听贝多芬”专题欣赏教学中，我们组织各学习小组进行了三周的课前研究性学习：了解贝多芬生平故事，研究他在不同生活背景下的思想历程和创作风格，有乐器演奏特长的学生还准备了几首贝多芬作品主题旋律的演奏。课堂是学习的延续和伸展，在两节课时的课堂学习中，各学习小组分别将学习成果进行展示：我们一边听贝多芬幼年、青年、中年等不同时期的故事，一边欣赏他各时期的作品。同学们有的讲故事，有的介绍作品，有的演奏乐曲，大家在自我展示的同时和同学一起分享学习的成果，体验成功的喜悦，共同探讨大师的人生轨迹，课堂研究、学习的气氛特别活跃，师生都享受到学习和交流带来的快乐。专题欣

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赏教学结束后，许多学生在他们的听后感上谈了体会：“我原来只知道《命运》很有名气，现在才知识它是这样产生的，难怪它如此迷人，世界上没有什么语言能表达尽这种深刻和壮美！”“《欢乐颂》小时候就会唱，但不明白它还有如此伟大的意义！”“这节课让我了解了贝多芬、席勒等音乐家的思想和情感历程。人是时代的产物，而划时代的伟人必须是敢于站在时代前沿的人。”以学生的学习活动为主线的板块式教学模式的实行，不仅能较系统地完成专题欣赏，更重要的是激发了学生主动学习、参与课堂活动的兴趣，锻炼了他们的表达、表演、材料的收集整理、组织等各种能力，真正体现了人本的新型教学观。

（二）开展“与大师的对话”为主题的写作比赛和网上论坛

写作是高中学生抒发感想的最佳方式，也是高中音乐课堂一种很好的延续。学校的计算机域网和每周报刊《一中通讯》为我们的专题欣赏提供了良好的写作交流空间。我们开设了“音乐神童莫扎特”“聆听贝多芬”“钢琴诗人肖邦”“我听老柴”等专题欣赏的网上论坛，并和语言教学研究联办一年一度的“与大师对话”为主题的写作比赛，扩大音乐欣赏的影响，让学生更深层面地挖掘了音乐中人文的精神，真正感受到校园人文氛围。关怀学生学习的情趣，关怀他们人文思想的成长，关怀他们创新意识，表达能力和创造能力的提高，是音乐教学人文关怀理念的集中体现。设计新颖活动的专题音乐欣赏课堂，创建良好健康、积极创新的群众学习氛围，让学生真正成为课堂教学的主人。只有这样，高中音乐欣赏课才能真正成为高中学生喜爱的、属于他们自己的艺术欣赏课。

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第二篇：语文教育的人文性

在语文教学中，我充分挖掘课文隐含的人文价值，努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，引导学生在张扬个性的过程中，潜移默化地培养人文个性和人文精神，力求使每一位学生达到心灵纯洁、身心健康、智慧发展的人生完满。

立足课堂，培育人文素质。

《语文新课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。”语文课本的篇篇文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神。它们不仅是文章的范本，也是立身的范本。立足课堂，进一步把人文精神贯穿在教学的始终，方能使课堂散发人性之美。

1．以„情‟为纽带，让课堂洋溢着浓郁的人文色彩。

法国雕塑家罗丹认为：“艺术即情感。” 在教学中，我经常凭借情感来渲染特定的情境，让学生从中受到情的感悟、理的启迪。在教学《麻雀》前，我布置学生搜集有关母爱的文章、名言、诗歌、歌曲等，激起学生对母爱的无限崇敬之情，为学习课文定下了情感基调。教学伊始，伴着舒缓的钢琴曲，我深情地向学生们讲述了“藏羚羊的跪拜”的故事，当藏羚羊为了保护肚子里的孩子给老猎人下跪的时候，学生们的眼里闪动着晶莹的泪花，他们懂得了天下所有慈母的跪拜都是神圣的。接着我适时导出课题“今天我们学习的课文同样讲述了一个母爱的故事，让我们再一次感受麻雀母子那挚真挚纯的爱吧！”情境的创设，在学生的心中激起情感的涟漪，他们很快进入了课文情境，用充满激情的朗读赞美了麻雀伟大的母爱。随后，学生们纷纷朗诵了赞颂动物和人类母爱的感人故事、诗歌，情感再一次升华。当响起“烛光里的妈妈”的歌曲时，学生们眼含热泪用一句话表达了自己对妈妈的感恩之情。课堂上洋溢着“母爱是人世间最伟大的力量”的人文魅力。整节课师生都沐浴在荡气回肠的“人化”情境之中。显现出了浓郁的人文主义色彩，这何尝不是在培养学生的人文精神呢？

2．以创新精神为本，尽情展示人文之美。

又如《麻雀》一课，有的学生对结尾“我急忙唤回我的猎狗,带着它走开了。”提出自己独到的见解。他认为猎人把狗带走了,可是小麻雀仍旧不能自己飞回树上,老麻雀也叼不动自己的幼儿,再遇到危险怎么办呢?我因势利导,发动学生对结尾进行修改。在交流中一个个充满创意的结尾诞生了。有的说“我急忙唤回我的猎狗,又捧起受惊的小麻雀,轻轻地把它放回窝里。”；有的说“我担心小麻雀再受伤害,爬上树,把小麻雀的窝搭得结结实实的。”；有的说“我放回小麻雀,看到老麻雀飞回窝里,才放心地离开了。”；有的说“我把鸟巢搬到一个避风的地方,让它们的家又安全又舒适。”这种海阔天空的想象,展现了学生纯洁、善良的心灵,在创新活动中闪现着人文精神的美丽。

总而言之，阅读的功能是立体的，全方位的，因此，语文课的思想，人文因素，不是教师刻意“渗透”进去，而是学生自己从文本的字里行间“读”出来的，是伴随着学生对文本的感悟，潜移默化地融进学生心灵的。所谓“工具性和人文性统一”，也只有在这样的阅读过程中才能真正实现

第三篇：高中语文课堂人文教育探究论文

一、注重学生的自我阅读能力

以前的教学中，老师大多都是采取满堂灌的教学方式，在课堂上只有老师在“表演”，学生在“观看”，这样学生就会被动地接受老师的思想，而不会主动思考，这样虽然对学生的成绩有所帮助，但并不能体现出学生学习的主动性。所以，为符合《新课标》要求，要求老师必须废除这种老的教学观念，先进行自我提升，再根据学生的实际情况进行教学。学生在教学过程中不是照搬老师的思想，而是用自己的思想来理解全文的内容，人物形象以及主题思想，这样就将老师的思想变成自己的思想，从而达到人文教育的基本目的。只有这样做学生才会有自己的情感体验，才能让他们对语文这门学科产生自己的见解与看法，才能激发他们的学习兴趣。

二、采用“抽丝剥茧”的方式提炼主干

语文教学和别的学科的不同，关键就在于语文学习科的学习并非是为了掌握《大纲》所规定的内容，课文仅仅是范例而已，需要老师在实际教学中注重课文情感，态度，价值观等的培养。这就与传统的阅读教学有很大的不同，不需要进行各个击破式的繁琐分析，而是抓住一两个重点进行提炼，剩下的完全交给学生自己去处理，教师进行适当的点拨即可。比如，很多老师在教学《老人与海》一文时，特别是在围绕“老人与鲨鱼的搏斗”这一节讲解时，教师一般都采用让学生找出具体的语句加以体会老人的可贵精神。于是学生把这一篇课文内容仔细地找了一遍，可以说拣出了这段课文的“主干”。但课后仔细想想，学生有真切的感悟了吗?答案是否定的。而我在上课时只在黑板上画出一张表格，让学生自己来填空。那么每一位学生的发言都不是机械照搬课文原话，而是经过自己感悟，再加工后，把原文的思想变成了自己的思想。这样老师不需要做过多的讲解，学生自然能体会出作者的写作目的。

三、通过文本的研习加以拓展引申

教材不是不可质疑与更改的，学生也不是被动接受的机器，两者之间存在着双向互动关系，教师要教会学生善于总结，善于质疑，更要敢于去提问，怀疑和评价作品。遇到疑难时，要善于提问，产生问题时，要敢于进行质疑与否定。发现疑难时，要敢于用自己的方式表达出来，要把课本中的语言与实际生活中的感悟有机结合。常用的方法有:

(一)身临其境，以己之情度别人之感。情感体验来源于生活，只有与生活体悟相对应时，教育就会符合人文精神的要求。在实际教学时，老师需要运用生活中的现象来结合课本中的知识，更要根据学生的亲身感受来对知识进行解释与传输。特别是在高中语文的诗歌欣赏的教学上，这一点本人的体会很深刻。比如在上柳永《雨霖铃》一词时，如果只采用传统的讲读方法，学生很难理解文中的惜别之情。而在上课之前让他们先回忆自己最难忘的人以及送别时的情景，再结合该词的内容来体会就自然而然的体会出词人那送别爱人的痛不欲生的感情了。在教学时再配上音乐，那么课堂效果就可想而知了。

(二)加强写作训练，也是帮助学生进行感悟的好方法。但我们也实际教学中常常会发现有些写作的训练只是表面功课，并没有真正起到作用。因此在实际教学中体现人文性就需进行进一步的加强。

1．在想象处加以填补:众所周知在文学创作过程中，一些作者非常重视艺术想象的作用，但由于学生的理解力和想象力的限制，就会在阅读中对文意产生一定的模糊性和不确定性。因而在课堂上让学生根据自己的理解，说出自己的理解，只要不违背对主旨的把握应该给予鼓励。比方说鲁迅先生的《祝福》一文，祥林嫂问我关于“鬼魂”的问题，我的支支吾吾回答处有一系列的省略语，我就可以让学生把它补充出来，然后全班集体讨论，这样就可以更加能体会出“我”善良，有同情心，但又懦弱不敢反抗的知识分子的形象，对文章的主旨有了深刻的体会。

2．在文章中“难以言表”处加以想象，在日常教学中我们老师常常会发现有些课文留有很多省略的内容，这些就需要学生们加以补充。这就是我们日常生活中常说的“只可意会，不可言传”。这就会给学生增加理解的难度，这就需要学生根据自己的生活经验设身处地去还原，完全进入作品之中去体会作者的情感。比如辛弃疾的《水龙吟登健康赏心亭》一文，因为本首词含有大量的典故，所以学生在学习时有很大难度。所以在教学时，我除了讲解典故之外，还让学生结合自己生活中无法实现的理想来体会，这样就能体会辛弃疾当时空有满腔热情却无法实现的抑郁，苦闷之情。而后通过朗读加以再现，实际效果证明效果很好。

3．在课文精彩之处加以延伸。文章的精彩之处往往是我们上课的重点，因此我们完全就可以把这些内容提炼出来，让学生自己去研讨，这样实际效果证明比单纯的讲解更有效果。我们就可以像《老人与海》那篇课文那样，让学生发挥自己的想象续写课文的结尾。想象一下当海边的其他渔民看到这副鱼骨架时的表情以及心理活动来体会主人公的精神，这样不但能够训练学生的写作，还可以更加体会出主人公坚毅，顽强的“硬汉”形象，从而达到本课的教学目标。

(三)现场表演，感人至深。许多不同体裁的课文都有很强的故事性和可塑性，学生的表演是对教材吸收后的自我展现，是学生在对作品的认知后再结合自身原有经验，借助动作、语言、神态等手段来表达情绪的一种方式。在表演过程中，学生利用自己的理解与想象，借助表演时的动作，语言，神情等方式来表现作品的情节，这是对教材再创造的结果。这样做不但可以考查学生对课文内容的掌握，还可以锻炼他们的表现力和创造力，这正是老师所要达到的目的。比如曹禺的《雷雨》一文，在课堂教学中，采用分角色朗读以及小话剧表演的形式，就能很容易体会出周朴园的冷酷，自私，无情，凶狠的性格以及鲁侍萍由若变强的性格，从而对文章主题的把握会有意想不到的效果。此外，教师还要注重语文教学的课外阅读作用，利用课外活动时间介绍或与学生一同阅读一些经典作品，并且自由的发表自己的看法与见解。另外还可以利用现代化的教学方式去播放一些与作品有关的影片或视频，让学生对作品有一些更加直观的印象。另外，假期也可以给学生安排一些阅读任务，这些方式方法都能使课内、课外知识得以融会贯通。此外，作为我们老师也必须通过各种方式进行自我“充电”，自我提升。从上文可以得知，高中语文在进行人文教育时，不但可以传扬人文主义，而且还可以塑造学生品德。因为它通过对课本内容的消化吸收，不但可以培养他们的质疑精神，更能培养他们的创新精神。所以教师在教学时，要秉着合理的人文观念，结合轻松的教学氛围来进行教学。总之，人文精神是时代赋予我们教师的要求与责任，是我们神圣的使命。因此我们在实际的教学中要围绕这一点，利用各种方式加以实现，勇于担负起这一重任。

第四篇：高中英语教材及其人文思想和教育

教学论文_高中英语教材及其人文思想和教育

【内容摘要】在现行的英语教材中,已经开始用人文性取代思想性,体现了时代的进步。学习英语就要在学习人文知识的基础上培养人文精神。英语教育不仅应注意语言工具训练,还要贯彻人文教育思想。在英语知识教学及英语能力训练中,贯彻人文精神以培养学生,收到潜移默化春风化雨之功。

【关键词】英语教材人文思想因材施教

人文主义起源于对人类的伦理道德、知识智能和文学艺术的自由和理性的思考。它的核心是重视人,尊重人的权利、人的思想自由和自我选择。人文是一种精神文化,它可以激发人的动机、热情、创造性和调动人的内在潜能,可以对人和人的社会生活进行合理、有效的导向,可以使人与人之间相互沟通,使民族凝聚,使社会形成有力的整体。人文教育就是培养人文精神的教育。它又可表述为以人为本的精神,它通过把人类积累的智慧精神、心性精华与阅历经验传授给下一代,以期能洞察人生,完善心智,净化心灵,理解人生的意义与目的,找到正确的生活方式。

英语,是一种语言,也是文化的载体,是一门兼有工具性和人文性的学科。对于学习者,语言既是工具又是文化。语言教学本应是一切学科中最富有人性、情感、表现力和想象力的。中学生具有很强的求知欲和接受新知识的能力,其思想也正处于最后的发展和定型期。因此,人文思想教育应在中学英语教学中占有一定的比重。在我们的英语教育过程中不仅应注意语言工具训练,还要贯彻人文教育思想,将人文精神渗透到英语教学中,让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉,这才是真正意义上的英语课。所以,我们应当充分利用英语语言教学的优势,让学生在掌握英语语言技能的同时,加强它所包含的人文思想教育,从而提升学生的思想修养、人文素质,促进素质教育的实现。

然而,长期以来,英语教学中忽视人文教育,见物不见人的现象十分严重,显然不利于真正的英语教学。我国传统的高中英语教学被窄化为一种输入--产出,或手段--目标的过程,视丰富多彩的语言现象为一道道有标准答案的选择和判断题,生动形象的语言本身被肢解成一个个支离破碎的语言项目,整个教学讲究控制和效率,注重接受性的知识灌输和成才教育,而忽视语言的多元价值、文化内涵及对人的精神的关注,即忽视成人教育。

现在,我们很容易就可以看出英语教材已经开始用人文性取代思想性,这是对英语教育规律探索的新成果,也体现了时代的进步。但人文性与思想性之间是什么关系,还缺乏深入的探索,以至在教学中不同程度地存在忽视思想教育的倾向。

作为英语教师,一方面要传授语言知识,创造语言环境,想方设法提高学生的实际运用语言的能力;另一方面更要抓住教学过程中的各种机会,充分利用课本里的点点滴滴对学生进行人文教育,实现教人做人的教学初衷。

当今高中教师在教学任务紧、高考压力大的形势下,在英语教学中很少体现人文性。如何做到既教书,又育人,尽可能提升学生的文化知识及人文素质,笔者谈一点自己的体会。

一、挖掘教材中的人文文化资源,让学生得到熏陶

在我们的教材中,表现人文思想的篇章和材料,俯拾即是,对这些丰富的精神养料,教师可以通过讲授课文内容直接对学生进行教育;可以通过课文作者简介和背景资料的介绍进行点拨;可以通过语言品味,形象剖析来启发学生思考,可以让学生在诵读中吸其精神化为已有,还可以结合作文教学进行引导。让学生在获得语文知识的过程中,潜移默化地吸取精神营养,逐渐提高做人的修养,养成美好的品质和高尚人格。(一)、尊重教育

1、尊重劳动及普通劳动者

劳动为全人类创造了财富,人人都应该尊重劳动及普通劳动者。英语有一个词tip(施小费),中国学生大多不能理解其深义。浅表的理解好像是对thetipped(接受施与者)的不尊重甚至可怜,其实不然,tip的过程,正是培养人尊重劳动,尊重普通劳动者的过程。我们经常教育孩子要尊重劳动,要尊重我们身边的普通劳动者,劳动并没有高低贵贱之分等等,可是没有具体细微的行动,一切都似纸上谈兵。而当你tip时,你会想到社会是由无数劳动者组成,每一个组成部分都同样重要,缺一不可,尊敬之情油然而生。

2、尊重大自然(二)、平等教育

1、种族平等

是如此遥不可及。

2、男女平等(三)、关爱教育

1、关爱残疾人士

2、爱和友谊

再如,必修1Unit1Friendship,它讨论的是朋友和友谊,初步涉及了人际关系的处理问题。而它所选用的文章《安妮日记》让学生对这部作品有了初步了解,也从而知道一些有关二战的历史背景。我们可以给他们讲讲辛德勒的名单,讲讲集中营,再来仔细体味《安妮日记》中写景的几句很美的语言,并叫他们试着翻译出来。在学习句子的同时,也让学生们从中感受到美丽与丑恶。

爱是一切美好情感的源泉。会爱的人,才会明白平等、尊重的内涵。事实上爱、平等、尊重是相互渗透,不可分割的整体。如果国民缺乏爱、平等、尊重这些基本人文素质,构建和谐社会是不可想象的。人人爱我,我爱人人,才是真正意义上的和谐社会。

二、尊重学生个性,体现教师教学中的人文关怀。(一)重视因材施教,关注差生

在教学中,教师的无意识地,习惯地把学生分为优生、中等生、差生,这对学生能力发展较慢或能力发展不平衡的学生是极不公平的。学生能力发展的差异性是客观存在的。因此,教师在课堂中教学要最大限度地了解学生,适应学生的能力发展,针对学生的不同情况,实施差异教学,使每一个学生都能在自己的最近发展区得到开发,得到发展。(二)尊重学生的需要

尊重学生,还要尊重学生的学习需要,还给学生自由选择的能力,培养学生自主学习能力,有利于个性化人才的培养,在民主和谐的教学氛围中,在积极主动的学习过程中,学生可以自由地选择学习内容,教师可充分放手任凭学生按兴趣自由选择学习内容,然后按选择的内容互相交流,在交流中学生互相补充,互相联系,互相学习,自主性的学习才能进入学习的最佳状态,才能充分享受学习的乐趣。才能真正达到教学目的,让学生学有所得,学会学习。(三)注重学习方法

学习应该不仅可以自由选择学习内容,还可以自由选择学习方式,教师可主导性地提供学习方式与选择,如讨论式学习、合作式学习、尝析式学习、自主式学习、探究式学习……。

三、英语教师在教学过程中要注意处理好以下制约人文教育的重要因素:(一)、中学生的主体性培养是人文教育的突破口

所谓主体性即中学生作为主体者在进行认识活动和实践活动中的特性。中学生的主体性主要表现为:独特性、自觉性、主动性、创造性和整体性。

主体性是全面发展的人的根本特性。它集中了人的一切优秀品质和个性特征。是德智体诸方面得到和谐发展的表现。学生是行为主体。他们是否有自觉行动是养成人文精神的突破口,也是中学英语教学人文精神渗透成功的关键。中学生的特点,从角色定位看是学习者、消费者、创造者;从思想特点看有双重人格,是矛盾人。他们观念更新快,思想更开放;他们敏感度高,心理压力大;他们自我反思意识强,更加客观冷静;他们的价值取向日趋务实;他们的社会责任感在退化。这是英语教师对症下药的基点。

当前不少中学生对自身的角色定位不准,学习中还存在许多问题,特别是出现主体性缺失,没有个人发展的思想和行动。领导或教师的期待成了其奋斗目标,主体性培养是很严峻的任务。

当今的时代弘扬个人独特的社会主体性,与之不和谐的是在中学英语教育目的的价值取向上,却忽视中学生作为个体的人的发展价值,使教育对社会的需求缺乏必要的判断和自主选择,使培养的人缺乏鲜明的个性,独立的人格和创造活力。传统英语教学与中学张扬个性特别是人的全面发展的要求大相径庭,其中最明显的是对学生创新精神和创造力的压抑和挫伤等对人的主体性的要求。

教学中轻视人文素质的培养,急功近利,不能接受多元共存。还存在着以官为本的世俗气。中学生独特的社会主体性的培养是素质教育的突破口,它是提高中学生整体素质的路径,也是中学英语教学有效培养人文精神的路径。

(二)、重视中学英语教师人文素养的养成是人文教育的关键

学生是主体,教师是主导。这也提醒我们对中学英语教学中人文精神培养进行有效性思考时,重视教师的因素,关注教师人文社科知识储备,关注教师在改革教学内容,改进教学方法,提高教学效果中的作用,特别是教师的人文素养。

中学生对中学英语教师的角色期待,从人文素养的角度看主要有:以人为本,挖掘学生的潜能。这要求教师充分尊重学生,在教学活动中重视人的因素,正确认识人的价值,努力挖掘人的潜能,发挥人的主观能动。教师要营造宽松的环境,提供时空自由。教师授课风格要个性化。可以是师生平等的探讨与对话,可以是焦点访谈式。教师的讲授主要是提供思考的线索和参照。这点外籍教师的风格值得借鉴。教师要形象育人,以自己的道德,人格魅力感化学生。教师的角色要从知识传输者向学者、专家、创新者转化。教师要作为引导者,推动者和共同思考者,要培养学生独立思考,以怀疑的精神挑战权威;要培养学生的学习兴趣,从授业者到播火者。教师要注重学生非智力因素的培养,理解学生成才模式的多样化,促进个性发展。在了解学生的思想、政治观点、道德、法纪、人生观、恋爱观的基础上,了解其学习动机,调动其主观能动性,鼓励学生改革创新,鼓励学生适当地张扬个性等。所有这些都要求中学英语教师加强自身修养,特别是丰富人文社会科学知识,才不会辜负学生的期待。

所谓学问,一学二问,如果一个学生只知道依据现有的教材一板一眼地学,教师也按部就班地教,那就培养不出思想前位、顺应潮流的复合性人才。而当学生思想火花一瞬即逝时,作为教师,就要敏锐地抓住。如果说科学精神追求的是真,那人文精神追求的就是善与美,它主张一切认识和实践都要充满人文关怀。人文精神和科学精神相比显得更理解人、关心人、爱护人。因此帮助人们树立正确的信仰,用人文关怀去关照一切社会行为具有重要的意义。而要让社会充满人性关怀,就要从学校开始,从班级开始,从课堂开始。

作为一个英语教师,在课堂教学中,不仅要传给学生充满科学精神的业,更要挖掘富有人文精神的道;这样我们的学生就能够拥有更广博的人文情怀,更加关心我们的社会,我们的国家,我们的世界,那么他离开校园的时候,带走的不仅仅是一个高的升学分数,更重要的是他真正学会了怎样做人,成为具备人文素养的新一代。

(三)、人文素养的培养要有新的评价形式与之相适应

虽然《高中课标》提出的提供多种选择,适应个性需求高度褒扬了人本主义,也体现出高中英语课程的人文性,但是事实从检验学习的考试形式看来,却没有和这种理念接轨。一考定终身的考试机制使学生很难把英语学习当成一种享受,还是沉浸在背语言点、记单词、做考题的苦差事中。教师在教学中不要只对学生进行期中、期末时的终结性评价,一味地强调学习结果,而是要善于运用形成性评价,重视学习过程和学习态度。经常结合自己的教学目标、教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等设计出适合自己教学和学生学习的评价工具,制订出切实可行的评价标准,从而把人文素质教育贯穿在评价过程中。另外,教师在给学生的作业加评语时要体现多样性和艺术性。作业评语是中学英语教学中一个重要的环节。首先,要善于使用多样化的语言形式,可以是已学过的单词、短语、句型、篇章,可以用不同的时态、语态、语气,也可以用即将接触到的语言。其次,所下的评语要有艺术性、针对性。对学习有困难的学生,作业中出现错误时,批评要少,鼓励要多点,树立他们自信心,鼓起他们继续学习的勇气;对学习有余力的学生,批改时表扬带期望,通过评语向他们提出更高的要求,希望他们在学习上再接再厉,更上一层楼。评语就像教师同学生促膝谈心,表达的是特别的关爱。这样的评语,或赞扬或劝诫,学生会仔细阅读,心领神会。这样,人文素质教育就不知不觉地展开了。

人文是一个包罗万象的概念。英语课也不能变成纯粹的人文教育课。在教学的过程中,渗入一些人文思想教育,其目的是陶冶学生性情,提升他们的人文素养,让教学过程更生动有趣,以此来提高教育教学质量,全方位提高学生综合素质,使素质教育落到实处。

总之,培养人文精神,实施人文素质教育,是新课标的特色,是时代的呼唤,也是深化英语教学的基点。我们作为外语教学工作者,要在教学中积极主动地实施人文素质教育,尊重学生,关爱学生,挖掘语言中的文化内涵、情感因素等,培养学生美好的心灵、高尚的品质、健全的人格、高品位的人文精神和正确的人生观、世界观等,使他们能够适应未来生存发展的需要,成为知识经济时代全面发展的高素质人才。

【参考文献】: [1]吴鹏森,房列.人文社会科学基础.人民出版社

[2]丁柏铨,胡治华.人文社会科学基础.首都师范中学出版社 [3]刘献君.在专业教学中促进科学与人文的相融.高等教育

[4]张晓黎.中学生的新特点谈基层思想政治教育工作.等教育论坛 [5]胡伟平,刘克勤.主体性培养是素质教育的突破口.上饶师专学报

[6]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究.北京:外语教学与研究出版社,2003.[7]王蔷.英语教师行动研究.北京:外语教学与研究出版社,2002.[8]张华.课程与教学论.上海:上海教育出版社,1998.[9]教育部.普通高中英语课程标准(实验).中小学外语教学,2003,729.[10]钟启泉等.普通高中新课程方案导读.上海:华东师范大学出版社,2003.[11]胡文仲.外语教学与文化.湖南:湖南教育出版社,2000.[12]李萃英,赵风平.面向新世纪人文素质教育研究.北京:煤炭工业出版社,1999.

第五篇：作文教学的人文性论文

【内容摘要】：作文教学应关注学生的生存状态，激发学生强烈的作文动机，引导学生在丰富多彩的活动中探索自然、感悟生活、体验人生，关注人生，关注生命——浅谈作文教学的人文性。要充分发挥学生的积极主动性，让他们在自觉自愿的情况下说写“自己”的话，并创造情境，使学生的活动丰富多样，认识独到，情感丰富。

【关键字】： 人文性 激发动机 做中练 “写” 真实

新课标强调语文教学应“以人为本”，一切以促进人的发展为出发点，要改变传统教学以知识为本位的价值取向。那么，在新形式下的作文教学应怎样实现“以人为本”呢？笔者根据自己的实践经验，得出以下几点启示：

首先，应从理念上弄清作文教学的“人文性”。

作为人的一种精神活动的作文教学应关注人的生存状，以生活为本位，以学生的生活需要和身心发展需要为出发点。以往的作文教学往往注重训练采用什么方式构段等作文技巧，强调传授写的知识。而事实上，“言为心声”，作文是学生感情的宣泄，心声的表露。我们应关注学生的生活，启发学生在现实生活中生成自己对某种事物或某个人某件事的“看法；激发他们对生存状态和环境的关注，从而促进他们练说生活，并在练说练写的过程中”品生活“，进而感悟人生，净化心灵。

其次，激发强烈的作文动机。

作文指导的主要任务是激活学生的思路，点燃他们心灵的火焰。每个学生的生活都是与众不同的，在他们内心深处隐藏着一股说写的”喷泉“。指导作文就是应该以学生喜闻乐见的形式，与他们生活紧密相关地去侧发”泉“ 的喷出，唤醒他们的创作欲望。徐鹄老师在全国语文教学研讨会上的一节题为<<一张珍贵的照片>>的作文课，是很好的例证。徐老师引导学生由个别介绍自己的照片到向台下的老师介绍，再到向台下老师推荐学生个别介绍，使学生在介绍和评价别人介绍的过程中，逐步唤醒对自己手中照片的”回忆“，明确了说的方法。最后，学生们争先恐后，表达的欲望被激发的淋漓尽致。

第三，设计合理的操作活动，使学生”做“而愿”说“，”说“而愿”写“。

在师生共同参与设计好的活动中，教师应注重引导学生去表达自己此刻的真实想法，并启发互相讨论、交流，使每个学生都有表达的机会。使他们在表达自己见解的过程中，扎实地训练自己的语言表达能力。这其中需要教师较好的课堂组织能力和启发引导如何去”说“的技巧。当学生思维的火花被相互启发和外化的语激活时，教师应给予他们充分的”表现“时间让他们一吐为快。当说以达到高潮，到了一种不吐不快的境界时嘎然而止，让他们将自己的话”倾诉“到纸上，形成书面语言。

去年秋天，我指导学生写一篇以”秋“为主题的作文。课前，我让学生回去搜集有关秋的各种资料（文字、图片、下载的声像资料皆可），并且亲自到田野里录了一段反映秋收和秋日景象的录象。在此基础上，我将指导课的过程设计如下：

1、欣赏录象，丰富直观认知

2、激情导入：

同学们，秋姑娘已经悄悄来到人间，她的步伐迈过，稻子便黄了，菊花笑了；大豆开始摇铃，树叶跳起了舞……

3、交流汇报搜集到的资料

过渡：美丽秋天就在我们身边，你找到了吗？

（1）、小组内交流收集到的资料

（2）、全班汇报

教师引导学生评议，在评议中明确”说“法（即”写法“）

4、学生写作

过渡：是啊，秋天是美丽的季节，是丰收的季节，是香气迷人的季节，关于秋天的话题说也说不完，关注人生，关注生命——浅谈作文教学的人文性。老师有个建议，大家用笔把这美丽富饶的秋天留住，好吗？

学生写作（播放轻音乐），想留住什么就写什么

5、交流汇报作文

（1）、小组内交流、修改

（2）、小组派代表汇报

（3）、适时点评

6、建议性作业

秋在同学们的笔下显得更加迷人了。老师建议大家课后将修改好的作文送到校广播台去，把这美丽的语言送给全校师生。

当教学进行到第三个环节的第二步时，我发现学生举手的越来越多，并且评得越来越有”章法“。这时，我立即引导学生换个方式，用笔将秋”说“出来，收到了很好的效果。

第四、作文贵在真实，应引导学生说写”自己“的话

传统作文教学以知识为本位的价值取向，注定评价作文看中的是知识和技巧，而忽视作文本身蕴涵的学生自己的思想。新课标强调教学应关注人生，体现”人文性“。为此，教师应有计划、有目的地创设情境引导学生发现生活中的写作材料，即作文同生活相结合，从学生的心灵出发，让学生形成自己的独特见解，有自己的思想，写出自己的”心声“。

为使学生有话可说，就应拓宽学生的视野，引导他们关注世界、关注人生。同时，还应为他们疏通渠道，引导他们到互联网、到书刊、到社会实践中、到大自然的怀抱中去感知时代的脉搏、去体会生命的运动。适应新课标而设置的综合实践活动课，便是学生触摸社会、感知自然的好途径。自去年下半年起，我引导学生开展了一系列的诸如周边环境调查、茶文化研究、擦亮一双眼睛、电脑探秘、四季放歌等活动。在活动中，学生更加直观地对身边的世界进行观察、体验，对社会进行更深刻的感知。因此，他们常有独特的见解或深刻的感受产生。此时，我便引导他们将自己的想法与感受用最真实的语言以自己喜欢的形式记录下来。没有主题鲜明、结构完整、语言凝练等条条框框的束缚，学生们大胆地想象，真实地诉说自己的感受与见解，文章显得内容充实、情感真挚。

总之，作文教学不宜刻意追求作文知识的系统和完整，而应引导学生到大自然中，到社会生活中去探索、去体验，在”做"中练说练写，真正体现语文学科的人文关怀——关注学生的生存状态，关注学生的生命。