自分教学伴我行

第一篇：自分教学伴我行

自分教学伴我行

自分教学，是一种全新的教学方式，它的目的是教师让教学任务随着学生能力差异等因素自然分化，并指导学生研究和解决学习问题的教学理论与实践形态。自分教学不仅能培养我们的学习能力、创新思维，还能使我们在团队合作精神、人际交往关系上得到长足发展与进步。

自分教学的创新性与实用性，体现在全新的教学模式中，其课堂大概可以分为四个环节：自学、互帮、释疑、“智者加速”。当自学时，同学们经过提前预习并掌握一定知识后，可以把“信息沟通牌”翻为“正在进行”，意思是你今天已经熟悉今天所学内容，然后翻成绿牌，并进行“智者加速”进程，加快学习效率与进度。当大多数学过程完成时，就进入到“互帮”环节，即“智者“帮助“惑者”，这是一种“智者”与“弱者”互相检验的过程。其实，所谓的“智者”与“弱者”，都是对当前内容的熟悉过程中一种认知程度，随着时间的推移以及努力程度，“智者”与“弱者”都是可以相互变换的。其次，学科组长征集大家都不解的问题，准备提交老师解答，这就是“集思广益”的过程。

在此过程中，我们要学会使用“互帮板”，一方面降低噪音，不会影响其他同学的进程；另外一方面，可以简单明了表达出同学们的问题和意见。与此同时，纪律组长要维持好小组纪律，否则互帮效果会打折扣。互帮结束，各组将自己不能解决的问题提供给老师讲“解”——即“释疑”。讲解完毕，再组织各组“说”——即讨论，各组将讨论要点写在互帮板上，派代表在全班交流，如派“优生”发言，讲得有理，奖励绩效分一分；若派“弱生”发言，只要开口就奖励3分（鼓励开口）。同样，这里的“优生”与“弱生”也是指一段时间、一段内容掌握程度不同而暂时划分的。而“两册分离”与“问题跟踪”等教学方式的革新也代替了小学的“一册式”教学，使整理错题集的时间得到充分利用，以往错题屡错屡犯的问题也会在一定程度上得到彻底的解决，让错题不再错。这些办法能让我们根据自己的学习能力与效率，量身定制学习计划，培养我们的团队合作能力，增进同学与老师的感情。在此过程中，“优生”可以充分发挥自身优势，展示自己的能力，提高自身价值；“弱生”也不必为不敢开口而烦恼，因为只要开口，就能赚到分数，为自己的组赢得荣誉，并可以在不断地开口说话中得到进步与发展，使自己逐渐向“优生”靠拢。

这种使“优生更优，弱生进步”的教学制度代替了以往普通的“填鸭式”教学理念，使老师、同学们在实践中进步，在自主学习中成长，收获知识的甘霖、成功的喜悦、快乐的果实。同学们，让我们在“自分教学”中不断垒高自己，走向成功吧！

第二篇：自分教学工作总结

“自然分材”下历史教学的探索

钢城现代学校 邢永琦

自我校实行“自然分材”教学法以来，我们历史组一直都在探索和讨论，自然分材下的历史教学应该是怎样的？近一个月来，光我个人就尝试了4、5种不同的类型，我都不满意。后来我们又仔细研读了学校下发的培训资料和聆听了几位教授的讲解，有了不少的体会。

一、“自然分材” 不是模式而是方法。模式容易禁锢我们的思维，方法却能激发我们的创造。就我们历史学科而言，在多年的教学中，我们已经探索出了比较固定的教学方法——五环节情境教学法。既定位教学目标——创设情境及问题——讨论、探究、合作——指导、释疑——当堂训练。这里面有很多方法和自然分材是相通的，自然分材”教学法“自学指导”、“两册分离”、“知者加速”等都是非常好的方法，所以合理的教学方法一定要敢于坚持，值得借鉴的一定要大胆尝试。我在《血肉筑长城》一课中坚持了情境教学法，在教学中大量融入情境材料，图片、视频、故事，在情境中体验情感，生成知识和能力。自然分材的做法有让学生自我参与，互帮互助，学生的兴趣也能得到很好的激发。

二、实施了“自然分材”不是为了增加负担而是减轻负担。施行自然分材之初，有过多的新要求打乱了原来的习惯和思维，去适应新的要求，确实让人感觉比较疲惫。这就对我们的教学提出了更高的要求。一节课上的轻松是囿于课前的到位准备：花更多的时间去备课和教学设计，考虑细节的处理。我的这堂课放在了必要的情感铺垫和环节间的过渡以及对学生的评价和激励上，学生自学能会和已经会的我不讲，这样就提高了课堂质量。只有改变了教学观念，才会感到自然分材教学法的价值所在。

三、用情感育人渗透于历史学科。杜教授曾经对我们小学科说过，我们的学科地位要靠我们的实力来赢得，要让学生喜欢我们的课，认可我们的课。那就必须彰显我们的学科特色。在今天的课堂中，我发现以往处在课堂边缘的1号、2号，今天也能够为了小组赢得那3分而积极背诵、回答问题，我在想，我有多久没有去赞美过他们了，会不会下一个爱迪生式的人物在我的教鞭下溜走，希望现在开始还不算太晚。这就是老师与学生情感的传递，是教学内容与情感的碰撞，找到这根“情感”的穿针线，一堂课就打通了教与学的鸿沟，也就更加有利于“自然分材”教学的实施。

第三篇：自分教学的思考

对“自分教学”的几点质疑与思考

2013-07-09 21:04:11| 分类： 教学碎思 | 标签：未来教育家奠基工程 |字号 订阅

今天上午华东师范大学熊川武教授采取了全场互动的方式，与学员们一起分享了“自然分材教学”的理念与实施。

自然分材教学是教师让教学任务随学生学力差异等自然分化并指导学生研究和解决学习问题的教学理论与实践形态。它的核心是顺势教学、问题导向。其中“势”指的是学生个体和群体的具体的学力、主体精神（自觉性与积极性）、人际关系等。“顺势”即学习任务非人为分配，而是通过“知者加速”与“问题跟踪”等实现适合自己的策略进行学习，包括速度与方式等。顺势为学就是学生自主性选择学习。（《自然分材教学》，熊川武）2012年11月8日的《中国教育部》以《不尽活力源头来》为题报道了江苏省丹阳市云阳学校的“自然分材教学”的实施情况及带来的变化。

课堂教学的变革是实施课改的重要内容，就像第二天成尚荣教授所说“课改必须改课，课改的重点在于课堂教学的改革。”熊川武教授洞悉了课堂教学改革面对的主要失调关系，从理论建设到具体操作，为我们提供了一个很好的进行课堂教学改革的范例。

但是就操作层面而言，我想提出自己的几个疑问：

第一，在自学讨论部分，学生小组的划分是如何进行的？“自分教学”采用“马蹄形”座位，6个学生为一组，进行合作自学。这个小组的划分就是一个自学的单位，它就是一个合作学习共同体，是相近差异的学生在一起，还是随机组合？那么，按照“自分教学”的承认学生学力差异的理念，应该是相近差异的学生在一起才是合理的，那么教师分组的学力差异依据是什么？学力稍差的学生是否能接受这样的分组？不同学科学生的学力差异是不同的，有的学生语文强而数学稍差，有的学生理科好而文科弱，那么在实施不同学科教学时，学生要有不同的组别，这样给课堂组织教学会不会带来一些麻烦，甚而是混乱？

第二，由于学生学力水平参差不齐，自学讨论部分完成的时间就会不同，“信息沟通牌”的翻牌时间也会不同，那么，时间怎样掌控？如果在规定的时间内，有的小组没有完成自学任务，怎么办？如果没有时间限制，那课堂的时间怎么运行？课堂教学是受到时空限制的，时间的分配几乎成为现在课堂教学改革无法回避的一个关键。教师讲多少时间，学生学多少时间，互动多少时间，合作多少时间……，成为了众多课堂教学审评的一个指标。

第三，“知者加速”是“自分教学”中最有活力的一个部分，它允许学力不同的学生拓展自主提升空间。在提到学习内容加速的时候，熊教授说允许“同科加速”，也允许“异科加速”。我的疑问又来了：异科加速怎么操作？几个学科的教师都要同时出现在课堂上吗？或许我的理解过于狭隘了，如果不是课堂教学的变化，而是一种学习方式的变化，那这种教师指导下的课堂自学与课下学生自学的区别又体现在哪里呢？

第四，“自分教学”中教师的作用究竟是什么？只是组织者吗？只是在课前指导那部分学习能力突出的孩子，让他们以“小导师”的身份去替代教师的教授吗？如果所学的内容不够系统怎么办，是否需要教师的点拨和指导？课下落实怎么去关照？“互阅作业”是不是也是阶段进行，不能贯穿始终，不然“规范与校正”怎么进行？

听完讲座，迅速地从网上浏览了有关“自分教学”的一些资料。自己的理解肯定片面而肤浅，但是引发的一些愚见，还是很有意义的。感谢可以让我们思维碰撞的尝试与探索。

第四篇：关于自分教学程序的批判2

关于“自分教学”教学模式的商榷

谢祥林

湖南师范大学化学化工学院

改革开放以来，中国的基础教育和教学就一直不停地跑在改革的路上。本世纪初进行的基础教育课程改革，更是将原有的基础教育进行了较为彻底的改造，各种所谓的教育教学“创新”层出不穷，使基础教育和教学失去了原有沉稳扎实状态，呈现了一派较为混乱的局面。虽然在实际的课堂教学中教师们还是为实现教育教学的实质目标进行有效的教学，但是各种教学研究沸沸扬扬，学者们专家们使出全身的解数，创造出各种教学模式，在基础教育中大做实验，使中国基础教育教学研究出现了一片生机勃勃的景象。近年在几所学校实施的自分教学实验，就是中国基础教育教学研究中出现的一朵鲜亮的教学模式奇葩。

作为一种新型的教学模式，据中国教育报这份中国教育最高官方媒体的报道，其教学实践取得了极好的教学成绩。但综观其自分教学的实质内容—教学的六步过程，不由得不对此教学模式产生一些疑问。

自分教学的教学过程如左图所示：课内五步各自为：第一，自学以“寻疑”。这一步在实际教学中是教师提出几个问题，而让学生带着这几个问题去阅读教材，一般这些问题的答案在教材中有现存的。第二，互帮以“答疑”。这一阶段实际是学生小组内对教师提出的几个问题的答案 进行互阅。第三，倾听以“释疑”。从自分教学的理论上来说，这一步是教师对学生答错或不会答的问题进行解答讲解。第四，群言以“辨疑”。学生在小组内言说自己对大问题的理解。第五，练习以“测疑”。自分教学模式，同时在学生的坐位上进行了改革，形成以小组为单位的坐位群，在教室里呈“非”字型排列。

针对自分教学中课堂教学模式，本文拟出以下内容商榷： 1．学习理论表明，知识的学习是有一定条件的，各学科的知识其学习属性是不同的，同一学科里的知识学习属性也不一样，就是在同一学科里不同类知识的学习原理不一样，如定义性概念和抽象概念学习原理就不同。因此，在教学中不同的知识就必须给学生提供不同的学习条件。知识无尽，学习的原理多样，教学模式或说是教学方法就必定根据知识的学习属性而变化，而自分教学试图用一种教学模式来教所有课程的所有知识，这就违背了教学的基本原理，其实是对学习理论和教学原理的反动。

2．自分教学无法实现促进学生认知方法和科学思维的发展。教学的目标并不是只让学生掌握书本知识，其实谁都知道中小学课本上的知识乃至大学课程中的很多知识在学生将来的生涯中是应用不到的，而学习这些知识的最终价值乃是通过对知识的学习，掌握蕴含在知识中的认识方法和科学思维方法，从而促进人的发展。自分教学过程中基本上是就课文而读课文，至于科学的认知方法和科学思维的教学是不 存在的，因而这种教学模式使教学促进学生发展的实质内容完全损失，而只从表面上掌握教材中的语言。

自分教学使学生无法得到有效的科学思维训练。自然科学知识发展的一般过程：认识事物-提出问题-解决问题-提出多个新问题。在中，学生只阅读教科书课文，我国的教科书课文都是用陈述性语言编写，根本无这种科学思维和问题发展的内容。

自分教学模式基本上不可能使学生形成知识结构，更别说形成认知结构。因此，这种教学是低效或是无效的。自然科学知识有一定的知识结构和认知结构，知识不能形成有效的结构，认知结构就无法形成，学生的知识不能形成一定的知识结构，就不能形成的学习能力。知识结构和认知结构不可能通过阅读课文或讨论几个问题就能建立起来的，这需要教师认真指导。

3．这种教学模式将教师处于一个可有可无的地位，课堂时部大部分安排给了学生,这是不符合中小学教学实际的。中小学生的学习能力是较低水平的，他们的认识方法和思维方法都不足以完成对教学中知识的认识和理解，这正是学生需要教师帮助的阶段，因此让学生自学课本，学生只能将课文读通，但基本上无法达到理解的层次。尽管有些聪明的学生能通过阅读课文在某种程度上掌握一些知识，但并非所有的学生都能通过阅读自我学会所学内容。学生们对知识的认识和理解能力是有不同，但很少有学生在认知能力上超过教师的，否则，学生完全可以在家自学。4．本教学模式安排了大量的时间让学生去阅读教材，将学生的视野限定在教材内容上，这种教学模式实际上对所有的课程教学都是一种反动。我国基础教育教科书编写简单，缺乏可读性，是用来教的教材。那怕学生对教科书能倒背如流，其学习都不会有什么效果。我们经常听到人们说，“怎么教材上的内容都没考啊？”“我教材都背得，但还是考不好”。其次，教材的知识结构只是一个线条型，不是立体型的，只有知识框架而缺乏相应的理解内容，因此光读教材是学不好的。再次，由于教师讲课时间不足，因此教师所掌握的相关知识没时间传达给学生，大大地限制了学生的视野。

5．自分教学将使严重阻碍教师教学水平发展。在自分教学过程中，教师的作用大大降低，教师所讲课所占用的时间只有极少部分，教师的主要任务变成“答疑”，解答一般的中学生阅读课文后所产生的问题是比较简单的。这样教师不会从教学的角度去理解所教知识，也基本不需要考虑教学方法，只需要给学生提出几个问题指导学生阅读，然后准备几个课文中学生难懂的概念的解释便行。我偷看过某教师自分教学教案，不到半页纸就完成一个教案，作为自分教学的教案，那些内容基本够了。同时，自分教学基本不用考虑教学方法，也不需要考虑教学设计，因为基本上是学生自学和互帮学习，所以教师不必考虑教学方法。自分教学模式的创作者也曾在全校大会上说，自分教学熟练后，教师教学工作是十分轻松的。但这样的教学操作久了，就必然使得教师失去教学发展的意识，从而教师的教学水平无法得到应有的发展。6．我国基础教育中所有的教科书编写观念就不是用来给学生阅读的，而是用来给教师教学一个规范。发达国家的教科书编写观念是给学生阅读的，所以，教科书编写会遵循学科发展的逻辑，会注重科学思维方法的培养，会注重学生科学素养的养成等等，那些教科书真的可以通过阅读的方式不仅获得知识，而且可能获得认识方法、科学思维，而我国的基础教育教科书基本没有这些功能。

在我国基础教育中，应试教学受到了长期的批判和指责，而自分教学其实就是彻底的应试教学，从其教学模式来看，还是离不开那句名言“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，花大量时间，让学生去读课文、去讨论课文的语言，去做大量的习题。因此这种教学模式虽然标榜有先进的学习理论做基础，但实质上还是上世纪初老掉牙的教学方法—死读书、题海战。

自分教学的学生学习形式也并无新意。在一般的教学中，会安排学生利用非课堂时间提前预习新课内容，还有不少老师会提前发给学生预习指导书，课堂上也有学生提问、学生讨论、学生练习、学生答问、学生展示自己的认识等学生活动。只不过这些学生活动是随课堂需要自然进行的，而不是一个僵死的框架。

试图以一种教学模式运用于所有学科和所有内容的教学，这种想法是违背教学基本原理的，本身就是荒谬的，是教学技术的大倒退，不能说中国教育报刊登了其文就是先进的教学模式。

第五篇：自分の自己绍介

自分の自己紹介

皆さん、こんにちは、私は李棟と申します。「李棟」の「棟」は｢棟梁｣の｢棟」と同じです。だから、私の名前の意味は分りやすいです。母は私が国家に役立つ人になるという希望があります。

母は期待と自分の夢を連れて大学に来ます．そして、安康学院に来た後、現在大学生活と想像するのは一寸違います。日本語は英語より無ずかしと思います。日本語を勉強するのは日本語が好きからではなくて、しょうがないからです。だから、あまり気楽ではありません。でも、いくら難しくても、私は一生懸命に日本語を勉強します。

言語を勉強する生活は少しつまらんないですが。面白いこともあります。私の趣味はギターを弾くことです。小学生のころ、ギターを弾くことを勉強すると思いました。ギターを弾きながら歌う人はハンサムだと思います。冬休み、私は、赤松先生はギターを貸してくれました。ギターを弾くのは始めてで、とても楽しかったです。今の大学生活はとても楽しくなります。先生のおしゃるとおりです。よくギターを練習刷れば、きっと上手になります。私は先生と約束を覚えます。来年元旦に,一緒にギターを弾きます。いじょうです、ありがとございます。