浅谈高段作文教学(三小)

第一篇：浅谈高段作文教学(三小)

浅谈高段作文教学

单位：金牛三小高段语文组

时间： 2011年12月15日

浅谈高段作文教学

作文教学是小学语文教学的重点，也是一个难点，学生怕写，教师难教。为解决这个难题，我校高段语文组重视作文教学的研究工作，注重理论联系实践，针对现有学生实际谈谈作文教学。

一、作文教学现状的思考

学生平时练笔少，学生每学期才写七八篇作文，加上课后练笔，最多不超过十几篇，因此作文教学主要存在以下问题。

1、学生写作文出现下笔难现象，写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出一些，但作文内容空洞，言之无物，所写内容既不具体又显苍白。

2、缺乏真情实感，胡编乱套。写一件事就会写捡到钱、扶老奶奶老爷爷过马路，作文教学中不见了真情，不见了人性的各种活动表现。

3、少部分学生恐惧和厌恶作文，称作文课为“炸弹课”。只要一写作文大脑就一片空白，一个字也写不出来。

4、只见形式，缺乏个性和创造性。一写作文就是三段式，只会一种开头，一种结尾，中间的内容程式化。

5、教师只重视指导，忽略修改。这里的“指导”指的是当前作文教学中出现的只重视作前指导，而轻视甚至忽视作后修改。作文按说应该是学生自己的事，但一直以来是以教师指导为中心。教师将大量的时间和精力都投放在此，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都作细致入微的指导。而小学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，转化为自己的作文能力。仅凭教师“一言堂”、包办代替，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律。教师未将作文指导的重点放在作后修改上，这也是当前作文教学高耗低效的重要原因之一。

二、重塑作文观

作文是学生观察、积累、品味生活和运用语言文字表达生活的统一体，它是听说读写能力的综合运用。习作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，是学生最富有个性的学习和创造活动。

作文教学要让学生学会感受生活、积累生活，让作文反映生活，使个性回归作文。我国著名教育家叶圣陶在《写作什么》一文中指出：“写作什么呢？要写出自己的经验，经验又必须深切，必须正确，这要从整个生活里去下功夫，有了深切正确的经验，写作就不愁没有很好的材料了。”学生的经验从哪里来？叶圣陶说：“这要从整个生活里去下功夫。”余秋雨先生说：作文训练，说到底，是生命与生命之间的表达与沟通的训练。要表达生命，必须掌握一些基本的技术手段；要沟通生命，又必须掌握能被别的生命理解的一些共通规则。学生的经验就是他们在生活中的积累。学生胸中有积累，便会不吐不快。所以教师应时常平心静气地问问自己：平时对于学生的训练是不是适应了他们现有的积累？平时命题作文是不是切近了他们的见闻、理解、情感和思想。因此，要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得训练有方。

三、提高作文教学的策略

《小学语文课程标准》中提出写作的总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”根据目标要求和结合实践，我们认为应该做好以下工作才能提高学生的习作能力。

1、转变观念。教师要把应试教育提高到写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的需要。唯其如此，作文教学才能引起高度的关注。课改中关于写作的建议有一个基本精神，就是把学生写作从人为的笼子中解放出来。主张激发学生展开想象与幻想，鼓励写想象中事物，减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意表达。写作形式上提倡学生自主拟题，少写命题作文。要求学生在实践中学会写作，重视学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。

2、激发兴趣。引导学生大胆写，写你喜欢的，激发写作兴趣。古代教育家孔子说过：“知之者不如好知之者，好知者不如乐之者。”这句话明确指出了学习兴趣在一个人求学、获知的智力活动中的积极功能。兴趣是最好的老师，因而竭尽全力激发学生对作文的兴趣。让学生知道作文就是把自己要说的话用笔记下，即“我手写我口”，让学生认识到作文材料就在我们自己的身边，只要留心观察，用心思考，作文材料就是取之不尽用之不竭的。对学生的作文，要多表扬少批评，多鼓励少挖苦，以引起学生对作文的兴趣。一位心理学家这样说：教师的一句合理艺术的表扬鼓励，会让学生高兴几个月。古人有一种写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，不必过度强调文采章法，正如初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候讲解走路的技巧对他来讲毫无用处。作文也是如此，尊重学生的个性特点，先从孩子感兴趣的事情入手，改变学生厌恶作文的心理。要求学生开始进行系统的日记写作，用自己喜欢的方式写写自己喜欢的事物，包括喜欢的老师，喜欢玩儿的游戏，喜欢看的书等等，不限制内容，不规定篇幅，甚至不限形式，自己喜欢或者无法表达的话，甚至可以用符号甚至图画来表示。批改时着重以欣赏为主，并在讲评中鼓励学生大胆些，把自己喜欢的原因和程度也表达出来。只要敢写，就能得到老师的认可。大胆写作可以使孩子们尝到甜头，唤起学生的表达欲望，是作文教学深入开展的重要前提。

3、丰富积累——为写作奠定厚实的基础

（1）生活积累。教师要引导小学生对事持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。

（2）阅读积累。积累经验的间接途径是向书本学习，让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，进行反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。

（3）情感积累。著名作家王蒙认为，要搞好创作须具备生活的积累、思想的积累、情感的积累。而首届茅盾文学奖首位得主周克芹在总结自己的写作经验时说：“我体会到深入生活，积累生活的过程，同时也是积累情感的过程。”由此可见，情感又蕴含于生活之中。小学生的情感随着年龄的增长、知识的增多而逐渐丰富，随着社会性的加强，他们的情感的深刻性与稳定性也在不断地加强。

4、习作模仿。模仿心理学认为模仿具有重要的智力价值。模仿不仅有利于再造思维的发展，而且为创造性思维的发展奠定了基础，模仿有三个作用。

（1）模仿是基本的写作手段。小学生善于模仿，也需要模仿。小学生的作文训练是一个由模仿到创造的过程。照着范文仿写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，由俗入雅，这是小学生写作的基本规律。

（2）模仿能加速语言从理解向使用的过渡。在读写结合中，模仿使理解到表达的转化过程大大缩短。在模仿中学到的可能主要是语言的表达方式而非智慧运转方式。

（3）模仿具有重要的智力价值。模仿不仅有利于再造思维的发展，而且为创造性思维的发展奠定了基础。从模仿与创造的关系来说，模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造，而在创造中也难免带有模仿的痕迹。即使作家也不例外。模仿是读写结合的最基本形式。通过模仿这一心理活动，使阅读和写作结合起来了。如果离开了模仿，读写之间就无法结合。模仿是读写结合的心理基础。

小学生善于模仿，也需要模仿。小学生的习作训练也就是一个从模仿到创造的过程。照着范文写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，降低坡度，由易到难，消除学生害怕作文的心理。在现行的教材中，每一篇课文都是很好的范文，教师要重视指导学生去读、背佳句和重点段落，学习课文的立意、选材、布局谋篇的方法，还要及时抓住典型文章的典型段落，让学生写作。这说明了模仿的重要性，但模仿不能抄袭，教师一定要注意引导学生进行积极、正确的仿写，盲目、机械地照抄会束缚思想，限制个性发展，助长依赖心理，结果反而不会独立作文。那么如何指导习作仿写呢？

（1）句子仿写。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”

（2）段落仿写。优美的片段，有特色的片段，都是我们模仿的对象。（3）仿写诗歌。低年级课文有许多节奏明快，意思浅显的小儿歌，读起来琅琅上口。我就利用一些儿歌指导孩子们进行仿写。

(4)篇章仿写。小学生初学写作往往不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔，原因是他们不知道该怎样构思文章，包括怎样开头和结尾；此时，如果给她一把拐杖扶持一下，他就会顺利渡过难关。范文就是帮助学生学写作文的拐杖。

5、复述练习。收集学生喜闻乐见的小故事、小笑话、童话、寓言及写人状物的精彩片段并整理成册，指导学生进行复述练习。童话、故事换着来，克服内容上的单调。复述形式不同，同样一个故事情节或结尾，学生可根据自己的想像，写出好几个不同的情节。这样，在复述时给学生以充分、自由的写作空间，大大激发学生的表达欲望，学生有话可写，乐于作文，不论是在写作态度，还是在写作效果方面都会令人满意。在复述作文时，要进一步要求，老师念一遍作品后，学生只列提纲，不打草稿，直接在练笔本上写。作文写完后，认真揣摩，反复诵读，同学之间互相修改，交换传阅，纠正错别字。安排一定的时间请大家上台朗读自己的作品。

6、向专家学习。魏书生教育学生与写作有关的几点做法很值得借鉴与学习。

（1）写日记。每人每天必须完成一篇日记，刚开始可以只写几句话，但必须写，日记内容有时老师定，有时自己选，学写半年后，日记自拟题目。

（2）口头作文或朗诵。每人每天都要有一次口头作文或朗诵机会。时间在语文课上。刚上课全体起立，不请坐，大家都站着七嘴八舌随心所欲说一篇作文内容，题目老师即兴布置。有时则站着齐声背诵一段文章或几首诗。

（3）办班级日报。全班同学按学号轮流当编辑，每天一人组稿、排版、报头、专栏设计，全由他一人说了算。

（4）搜集名人名言、警句。仍按学号轮流，每天有一名同学将搜集的一条名言警句写到黑板一侧，并写上名言警句的出处、作者。

（5）文学欣赏。欣赏与时代脉搏联系比较紧的名篇时文，这一点很重要，能开阔学生视野，提高学习兴趣。

(6)引导学生互相批改作文。学生批改作文每次中心目的要明确，要有具体的要求，不能面面俱到。开始时注意：A、格式是否正确。B、卷面是否整洁。C、有几个错别字。D、标点有几处错误。E、中心是否集中、突出、正确。F、选材是否围绕中心，典型真实，祥略得当。G、结构是否清晰，首尾是否照应，过渡是否自然。H表达方式是否符合文体要求。I语言是否简练、通俗生动、形象。每次批改可以攻其一点，不及其余。

(7)读课外书。成立班级图书箱，每个学生从家里带有阅读价值、积极健康的杂志、书籍。利用自习、饭后，鼓励学生读书

7、重视作后修改。我国自古以来就有“文不厌改”之说。何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。”《小学语文教学大纲》（试用）对作文教学也有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求。那么，如何进行作文修改呢？ 叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。

（1）自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。

（2）相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。

（3）选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷法，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。

8讲评要有针对性。作文讲评是整个作文教学过程的最后一个步骤．讲评是情况反馈，是学生习作趋向完美的又一重要环节．老师根据命题与指示要求，批改情况进行综合分析，发现优缺点，进行总的分析与评讲．它是提高学生思想水平与写作能力的有效途径之一．讲评要从学生实际出发，对学生作文作出较全面的综合分析，充分肯定成绩，再从确定中心，选择材料，文字书写等方面说明共同的优点．根据指导要求，分析实例，重点讲评，然后总结，指出今后的努力方向．在讲评课中对好的作文当堂宣读，并说明好在哪里，为什么好；对较差的作文采取说理讨论，讲评。另外，对于某些作文题目，学生一时难以理解，操作的，教者可以写一篇范文．学生在范文的引路下，会受到很大的启发，有利用学习与运用．

总之，教学有法而无定法，贵在得法，作文教学也如此。要想提高作文教学，需要我们教师不断加强学习，解放教育思想，更新教育观念，重塑全新的作文观，改变教学方法，掌握习作技巧，只有这样，才能提高学生的习作能力。

第二篇：教学设计：高段游戏作文

高段“游戏作文”教学教学设计

黑井镇松平小学 李长恒

教学目标：

1、内容具体。

2、写出真情实感。

3、整合习作：作文开头、中间内容、结尾。教学重点：目标2，目标3。教学难点：目标3。教学过程：

一、游戏导入：

1、说明游戏名称。

2、课件出示游戏规则：

每组 一号的同学在纸条上写“什么时间”； 每组 二号的同学在纸条上写“什么地点”； 每组三号的同学在纸条上写“什么人物”； 每组 四号的同学在纸条上写“在干什么”。剩下同学用心小组的人和事观察。

二、玩游戏：

1、生小组合作完成拼句游戏。

2、回报交流拼成的句子。同时出示听众要求：

A、请用你的火眼金睛注意观察大家做游戏时的表情和动作。

B、留意一下哪些拼好的句子让你觉得很有趣，哪些句子让你觉得特别好笑。

3、自由、指明交流听了回报后的感受或者感想。

三、写作资源整合：

1、文章题目的重要性：题目是文章的眼睛。

2、选标题训练：

（1）、以“父爱”为话题出示《我的父亲》《伟大的父爱》《父爱深深》《牵手》 《父亲，我想对你说……》《天凉了，别冻着》（2）、选一选，那个题目更好。优质 的目标意识

“人无我有，人有我优”（新、优）

《天凉了，别冻着……》不像其他题目流于一般化，情真意切十分动人。

小角度 的定位意识 角度小，立意深。

《父亲，我想对您说……》从谈话开始，所谓沟通从心开始，从心里流露出来的东西，当然动人。（3）、选题技巧： 引用法、拟人法、悬念法。

3、文章开头：

方法一：直接交代游戏的时间、地点、人物等要素。

作文课上，老师教我们做了一个有趣的游戏——拼句游戏。以笑声开头。

“哈哈哈„„”从我们班教室里不断传出阵阵欢笑。我们正在玩一个有趣的游戏——拼句游戏呢！

方法二：以同学们的神情开头。

教室里的同学们个个神采飞扬，他们在做什么？原来他们正在玩一个十分有趣的游戏——拼句游戏。

方法三：以游戏结束后同学们的议论开头。

下课铃早已经打了，可是同学们仍然留在教室里不舍得离去。“哎！刚才的游戏真有趣啊！” 杨萧揉着笑疼了的肚子说。“是啊，一想起来就要笑！”李明说着又“噗哧”笑 出声来。

方法四：从同学们对游戏的喜爱说起。

我们班最喜欢在课间玩游戏了，一玩起来就忘记一切烦恼，所有的疲劳都烟消云散。今天，我们在老师的带领下又做了一个有趣的游戏——拼句游戏。

4、文章结尾：

方法一：与开头相呼应。

这真是一堂别开生面的作文课！我们期待着下一堂课的到来。

方法二：描写教室里的气氛。

“哈哈哈„„”笑声一阵高过一阵，教室里成了欢乐的海洋。

方法三：点出游戏的意义和作用。

“拼句”游戏不但有趣，还告诉我们说话、写作文的时候要注意词语的准确性，不然就会闹出笑话来！我们真喜欢玩这个游戏。

方法四：邀请读者共享游戏的欢乐。

怎么样，听我说了这么多，你一定也心里痒痒的了吧？还不快快到我们班来加入这有趣的游戏！

5、文章主题部分：（主题部分训练）

例文一：

我走进了办公室，迎面正碰上彭老师的目光，里面充满了责备，我喊了一声“彭老师”，彭老师点了下头，只是“嗯”了一声。

我怀着一颗忐忑不安的心走进了办公室，迎 例文二：

面正碰上彭老师的目光，那里面没有了往日的慈祥可亲，而是充满了责备。于是一阵恐惧袭上心头。我只好勉强的笑一笑，喊了一声“彭老师”，连声音都有几分颤抖了。彭老师皱了皱眉，鼻孔里“嗯”了一声。我的心又是一阵紧缩：我犯的错真的那么严重吗？

（1）对比两个例文，自由说一说那段写得好，为什么？（2）师小结。

四、自由写作：

要求：把刚才的拼句游戏写下来，内容具体，写出真情实感。

五、作文修改：

1、同学之间互改。

2、选择写得好的习作展示。

3、小结。

第三篇：浅谈小学高段作文

浅谈小学高段习作

华县城关小学

田斌

提起现在小学生的习作，都有同感：孩子不会下笔，无从说起；不会表达，语言空乏；不会创新，缺少个性。大部分学生害怕或讨厌写作，觉得根本无话可写，认为写作是一件痛苦的事。那么习作作为语文教学的半壁江山，教师应相当重视，改变这一现状。由于新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调亲身经历和情感真实，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。所以摆在我们面前的是如何让学生由被动写作转变为主动写作，我觉得这就要从兴趣培养入手，以恰如其分的评价用语为辅了来完成。

一、激发学生的习作兴趣

因为作文离不开生活，生活充实到什么程度，作文才能表达到什么层面。

1创设情境，激发兴趣。在每节语文课上，我们的文本就是个很好的载体，老师可以利用文本创设各种情景让学生练笔。比如教学《穷人》，小说的结尾给人思考，我便利用插图与文章最后一段创设情境，让学生走进桑娜和渔夫的的心中，学生展开想象，合理推测去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。再如教学《做一个最好的你》，课文第十段用道格拉斯的小诗结尾，这样的结尾令人心情激荡，我就顺势让学生分组赛读，读出自信，读出作者的写作意图，在入情入境读的这个环节中我让学生走进了文本并设好了情境，学生仿写的氛围便自然形成了。

2充分利用各种活动，在活动中激发学生作文兴趣。丰富多彩的课外活动，不仅可以提高学生的作文兴趣，丰富作文内容，拓宽学生知识面，还能全方位的培养他们的思维能力和品质、书面语言的表达能力。课外活动时组织开展一些游戏，引导学生观察、练笔。游戏一般在室外进行，形式多种多样，如：转呼啦圈、丢沙包、跳皮筋等。还有学校的各类大型活动，如：体操比赛，大合唱暨经典诵读比赛、田径运动会等，这些活动都深受学生喜爱，他们尽情参与，心情无比欢畅。回到教室后，教师便可不失时机地提问学生。学生们会你一言，我一语，绘声绘色地讲起来。由于给学生创设了最佳情境，形成了人人参与、个个投入、高高兴兴来习作的氛围，学生的作文水到渠成。

3、写实际生活，激发兴趣。学生怕写作文的主要原因是发愁没材料可写，教师可以引导学生观察身边小事，如：看值日生如何做值日，看老师如何批改作业，看家长如何整理家务等，去写一写实际生活中感兴趣的话题。“生活是写作的源泉”。教师应引导学生抓住生活中的契机。我们知道天下的景物千差万别、千姿百态，各有自己的特点，要写出一时一地的景物与它时它地景物的不同之处，就必须亲眼目睹，亲身经历，所以我借助特殊天气，如：狂风大作，雷雨天，下雪时等，让学生亲身体验大自然的馈赠，欣赏大自然的神奇，感受大自然的美丽，这样大大激起学生写作和创造的热情。

二、注重评价用语。

作文教学中，老师对作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。写评语的艺术要以正面鼓励为主，有利于 激发学生兴趣。很多老师在给学生作文写评语的时候，往往指出毛病的评语较多，指出优点的则较少。这就需要老师承认学生的差异。小学生的作文水平是参差不齐的，会因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异从而产生出不同的效果。这是很正常的，也是客观存在的。我们对学生的习作进行评价时，也必须正视这些差异。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义。“生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞。学生的习作只要是写出自己的最高水平就是优秀的，只要表达自己的真情实感就是出色的。教学本来就是循序渐进的，只要我们能不断激发学生写作的兴趣和信心，就是我们最大的成功。让我们抓住每一个可以给学生表扬和鼓励的机会，善待学生的每一篇习作！

1、作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式、幽默语气。使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。一句不恰当的评语可能会浇灭他们的写作热情；一次否定，可能就使他们永远也不想写作文了。因此我在习作评语中常常给孩子一些这样的语句“你真棒，加油。”“再努力，你会写出好作文的。”“我相信你，努力吧。”

2、讲评作文形式多样化。讲评作文的形式应该丰富多样：除了教师讲评外，还可以请学生自己讲评自己的作文；也可以点评别人的作文，要求指出优点和不足，老师可以采用提问式让学生进行点评。通过让学生参与进来的讲评活动，既可以提高学生的表达能力，也可以使学生对怎样写好作文有一个具体、真实的感受。这样，就能激发学生的作文兴趣。如果学生能真正视作文为“乐事”，不再怕作文，能真正发自内心地愿意去写作、真正对习作产生兴趣，那么他们的写作能力就一定能够提高。

我想信如果学生在没有任何压抑的情况下，自由表达自己的心中所想，手随心动，这样才能真正走进生活，感受生活的乐趣，领悟生活的真谛。写出感动读者的作品。

第四篇：高段作文批改

高段作文批改

对于小学五、六年级的学生的作文评改，老师不要再一个独包了。要敢于让学生参与自评、互评、小组评。

自评：首先把自己习作中的好词、好句用不同的符号划出，在他们自己着力寻找好词、好句的过程中，他们或多或少地产生了不同程度的自豪感：如我竟然用了这么多的好词、好句！而划的少的学生自然不高兴，但他就会强烈地想用上更多的好词好句。在接下来的时间，他就会自觉积累好词好句。

互评：从中心思想、段落结构、用词用语等方面指导学生逐项评价，既是作文评价，又是阅读训练，也是互相欣赏。

小组评：重在发挥组长的作用，发现精彩之处，提出改进建议。便于在小集体中互相传阅精彩的作文，或是精彩的片断，甚至是某一学生精彩的一句话。

第五篇：小学高段古诗词教学初探

小学高段古诗词教学初探

摘要：古诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们伟大民族精神的积淀。它犹如镶嵌在碧海青天里的珍珠和明星，闪耀出奇异的光芒，令后人为其倾倒。古诗词短小精练、节奏优美、形象生动、内蕴幽远，有许多丰富多彩的艺术形象、引人入胜的深邃意境、凝练生动的优美词句、强烈感人的抒情色彩。古诗词对于学生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素养的形成、语文能力的培养等诸多方面起着无可估量的潜移默化的作用，使学生一生受用无穷。但对小学生而言，像古诗词这类生涩难懂的作品，小学生一般不会主动欣赏和吟诵的，它历来是阅读教学的一大难点。本文从小学高段古诗词教学过程的现状出发，分析了现阶段古诗词教学中出现的各种问题，初步探求更优化的古诗词教学方法，让学生体会诗词最美的情感，实现作者、教师、学生三情共振。

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中国古文化源远流长，古诗文是祖国文化宝库中的璀璨明珠，尤其诗歌更是在我国文学史上千百年来一直传诵不衰，滋润着一代又一代的炎黄子孙，陶冶着中华儿女的思想情操。古诗词用词准确、凝炼，诗句的精深华妙充分表现了汉语之美的多种形式：歌江山美，吟边塞情；或纤柔卑弱，或明快清新；有悲凉慷慨，亦缠绵宛转；有诗仙李白的豁达，更有诗圣杜甫的沉郁。能“熟读唐诗三百首”，驰骋于诗的丰富内涵，感受诗的瑰丽语言，萌生对古诗的阅读兴趣，一定会受益匪浅。

《新课程标准》要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。但在具体教学过程中，很多教师急于求成，教学盲目性和随意性较大，步入以下几个误区：一是倾盆大雨式的背诵。二是信口开河式的问答。三是填鸭注入式的串讲。四是囫囵吞枣式的翻译。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以根本的体会诗歌最美的情感。诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮，应当让学生用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而，教师仍将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上，现今不少语文课堂教学依然要求学生采用”死抠字词——理解句意——总结思想“的老三套做法，肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。针对这样的状况，现将研究过成总结的教学方法加以梳理。第一、提高古诗词课堂教学的质量

学校课题的研究，只要立足于课堂主阵地，研究就一定有生命力。以往古诗词的课堂教学中教者往往机械的“字斟句酌”，用现代汉语来翻译“肢解”那充满灵性的诗句，这会使古诗词的神韵在枯燥的讲解分析过程中荡然无存，不仅遗落了古诗词的内在美，更让我们的学生对古典诗词望而生畏。为了优化古诗文课堂教学，摸索出了一些提高古诗词课堂教学的策略，领悟到只要教者精心设计用心引导，古诗词的课堂教学一样是灵动而充满智慧的。

（一）走近作者激发兴趣

小学生的认知十分感性，往往是喜欢某个人才会去喜欢他的作品。因此在教学古词前，我们始终贯彻“要想读懂古词，必先走近词人”的学习理念。虽然古词比较难懂，但与词作者相关的思想情感、生平故事、民间传说本身就是一本百读不厌的百科全书。为此，我们在课前布置学生通过各种渠道查阅词作者的各种信息，为他们阅读、理解、欣赏古词打下基础。这一做法，不仅激发了他们的求知欲，丰富了他们历史、地理等方面的知识，同时也取得良好的课堂教学效果。

（二）仿照古韵填写新词

和所有的文学艺术形式一样，古词源于生活，又高于生活。课堂教学不仅仅要满足课文中的古词学习，还要激发学生用心描述自己的日常生活、真情感悟，鼓励学生大胆仿作即使文笔稚嫩、韵味不足，但都是值得大力提倡的。学生能够在仿作过程中增强理解力，丰富想象力，激发创造力。

（三）引入诗歌感悟意境

古诗词原本就是配合音乐用来歌唱的新诗体，而现代音乐与古诗词优美韵律完美的结合就给古诗词插上了音乐的翅膀。古诗词的意境以及诗人词人的思想感情就能淋漓尽致地表现出来。教学中我们只须提醒学生所套用的曲子或所谱的曲子的情感要与古诗词的意境及诗词作者所表达的情感一致，学生就能根据各自的喜好充分展示自己的个性，整个课堂就是一个精彩纷呈的课堂，就是一个灵动智慧的课堂。在演唱中学生对诗词的意境及作者的情感会有更深的领悟。

（四）品味意境激趣导入

高年级的学生已积累了一定量的古诗词，教学时可在导入时用优美的文字来展示古典诗词独特的艺术魅力。例如教学辛弃疾的《西江月夜行黄沙道中》。教者是这样导入的：唐诗宋词元曲在中国古代文学史上占据极其耀眼的地位。人们常把宋词比作是中国古代文学皇冠上的一颗巨钻，它历来与唐诗并称“双绝”。古诗就像一杯浓浓的咖啡，只要我们细心品味，就能品出其间无穷的奥妙。这段新课导入展示了古词独特的艺术魅力：丰富饱满的艺术形象，强烈感人的抒情色彩；凝练生动的优美词句，引人入胜的深邃意境。古词最美妙的一面在开启新课的一瞬间，像色彩缤纷的蝴蝶一样翩然而至，轻轻地拨动着每一位学生的心弦。此刻我们的古词课堂教学就是最为美妙而灵动的。

第二、开展丰富多彩的古诗词活动。

（一）在学习活动中展示古诗词。

“学以致用”，是小学语文新课程的教育理念，也是检验学习成果的最好方法。为了进一步提高学生的学习兴趣和运用能力，让同学、家长、老师共同分享学习古诗词的乐趣。我们学校组织了“学古诗词成果展示会”。有的同学兴致盎然吟诵着自己的仿作，有的同学则泼墨挥毫用书法、国画来表现古诗词的意境。

（二）创设浓郁的古诗词环境。

通过教室张贴、诗文图展以及利用宣传栏、黑板报等形式，让学生经常可以欣赏到古诗文佳作佳句、名人名言，在有意、无意之中将古诗文记住。高年级组每学期都要进行进行古诗词手抄报比赛和古诗词黑板报专辑评比。

第三、加强古诗词诵读，积累丰厚的文化底蕴。

（一）学生做到熟读成诵

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”熟读，就是要反过来复过去的读，读到透读到烂为止。通过背诵，变别人的为自己的，化知识为生命，这是很聪明的选择。每节语文课预备铃响，教师或班长组织学生进行课前的诵读。此外每周拿出1节活动课或阅读课，由语文教师专门指导学生朗读经典古诗词。每周用两个晚上进行10分钟的家庭亲子诵读。前期阶段，我们以经典诗文为主要课外读物，学生养成了读经习惯、掌握了一定的诵读方法后，为了更好地配合语文学科的学习，我们把课外阅读内容进行了调整，把经典诗文阅读和美文阅读交替进行，这样，学生对阅读更感兴趣，阅读活动也更正常。

（二）教师应厚积薄发。

“要给学生一点水，教师必须要有一桶水。”厚积才能薄发。所以语文课题组成员每学年都要阅读相关书籍至少2本，其中精读1本，学生诵读的教材教师也人手一册。

（三）家长做学生的同行者

开家长会的时候，向学生家长推荐精典的古诗词网站，指导家长浏览精典的古诗词网站，根据个人能力和需要利用课余时间自行学习，在孩子遇到阅读理解障碍时能够陪同孩子共同面对共同解决。

古诗词教学促进了学生的素质发展。（1）氛围育人提升素养开展各种古典诗词的活动，让学生浸润在古典文学的氛围之中，让学生在潜移默化中喜爱古诗词，提升文学素养。学生的古诗词演唱，表演，手抄报黑板报等等都得到了老师和家长的高度评价。（2）培养兴趣乐于学习。古诗词课堂教学的研究，让教师更加注重学生学习兴趣和学习能力的培养。课堂教学中，教师从兴趣入手，积极组织学生采用多种方法学习古诗词，提高了学生学习的趣味性，学生学习的主动性，变“苦学”为“乐学”。