语音教学对策与方法高爱平

第一篇：语音教学对策与方法高爱平

初中英语语音教学中的问题与对策

新蔡县古吕中学 高爱平

语音（pronunciation）包括语言的声音系统、重音和节奏、语流和语调。通过学习能够认识和辨别语音系统，把声音和书面符号对应起来对语音学习是很重要的内容。英语和汉语的重音和节奏有很大区别。英语是语调语言，多音节的单词、短语、句子等，读音都有轻重之分，同时也靠读音的轻重来调节语言的节奏。语调指的是语句音调的升降，也是英语语音的重要内容，在英语中起着区分语义的作用。在语流中，不同的语音、重音、语调会产生不同的影响。

语音教学实践层面还存在很多问题。很多七年级学生的语音学习状况是：字母基本会读，知道单词有重音，能找出简单的拼读规则。但与此同时，很多学生发音不准，音标记不准、认不全，拼读能力差，不能独立识别和拼读单词；不能以正确的节奏和语调阅读和表达，阅读能力差，朗读时不能表情达意，语调不够自然；一些学生害怕当众朗读，更不敢考口试。

从语言学习的角度来看，语音识别能力影响词汇拼读能力，词汇拼读能力又影响词汇学习效果，词汇量又进而影响学生的听说读写能力，影响学生学习英语的兴趣和信心。本文拟分析影响初中学生语音学习的因素，对初中英语语音教学提一些建议。

一、影响语音准确性的原因探析

造成学生发音不准的原因是多方面的，有认识和观念层面的问题，如对语言和语言教学的认识；有教材方面的问题，如有的教材过分淡化语音教学；有学习策略方面的问题，如学习方法不当；有生理方面的原因，如发音器官缺陷；有心理方面的原因，如性格内向，不敢开口；还有社会文化方面的原因，如对英语文化有排斥的社会心理。

1.语言教学观念偏激

上世纪60年代，结构主义语言观以及行为主义的语言学习观受到了激烈的批评，语音教学失去了作为课程关键内容的地位，课堂用于语音教学的时间大大减少，甚至根本不教语音。交际语言教学法的出现让语言教学法处于进退两难的困境，人们普遍接受了“可理解的发音是语言交际的基本成分”（Moreley，1991）观点，不同水平上的语音教学（切分的或综合的）是必不可少的，但同时，教学重点又从句型操练过渡到以有意义互动为基础的交际活动上来，学习者的注意力从关注语言的形式转移到了关注交际意义。这是交际教学法一直存在的问题。难怪有人批评说“这个方法的倡导者对语音在语言教学中的地位既没有足够的重视，也没有能够为在交际活动中进行语音教学提出人们认可的教学策略”（Celce-Murcia，1996）。2.教材过分淡化语音

同样受交际教学法的影响，教材编写也淡化了语音部分的内容。根据某教材的内容安排，小学只要求完成26个字母的读音教学，没有其他语音教学内容的要求。初中将语音教学安排在7A、7B和8A三册书中，要求在3个学期完成音标教学、读音规则、重音和连读等语音教学内容。在教学实践中，语音教学往往“走过场”，或干脆放弃（因为不是中考内容），而把教学时间和精力放在考试的重点字、词、句等语言知识方面。语音教学的内容少，起步晚，学程长，其后果是学生在初二下学期之前学习的每一个单词及每一句话都得通过跟读模仿来获得。有的学生不得不鹦鹉学舌，死记硬背，记不住发音时只有通过注音的方式来记忆，因此造成发音不准。

3.缺少必要的听辨练习

众所周知，会话是人与人之间交流的主要途径。但是，人们学习口语交流并非始于说，而是始于听，听觉系统接受正确的语音信号刺激是正确发音的前提条件。可以说，发音不准很大程度上可以归结为听的问题，如：对听力练习不重视；听力的练习量不够大，重复次数不够多；在听的过程中目标不明确，不知道在听的过程中及听完之后要做什么，等等。语音学习的秘诀之一就是：听，找差异。你能听出的差异越多，你的发音就越准。因此，听力练习要强调发音差异。通过听差异来判断发音位置及其变化，摸索出如何运动自己的唇、舌、齿、腭等发音器官，找到正确的发音位置。发音的位置不正确，发音器官配合不好，发音就不准。要发准英语中的每个音素，舌头、牙齿、嘴唇等必须精确地知道该做些什么，每个发音器官都要明确知道何时参与以及如何参与到发音活动中去。

4.母语及方言的干扰

婴儿具有天生的模仿能力，当婴儿开始学说话时，它主要是模仿周围成人的发音。随着年龄的增长，人的发音器官逐渐形成了母语发音肌肉运动习惯。在语音方面，英语与汉语几乎没有完全相同的对应物，然而，由于母语的强大影响，学生在学习英语时遇到与汉语发音有差异的音时，发音器官肌肉运动习惯难以改变，相当一部分学生会用中文注音来帮助记忆。这是造成发音不准的另一重要原因。另外，方言的干扰也是发音不准的原因。例如，南京地方话中，/l/和/n/不分，学生因此不易分清英语中“light”和“night”。

5.发音不准引起学生情绪焦虑

学生在说英语时焦虑度过高会影响发音的准确性和语言的流畅性。有的学生感觉英语“怪怪的”，就不肯说英语；有的学生一开口说英语，引起过哄堂大笑，吓得以后再也不敢说英语。观察和分析这些学生的发音问题，笔者认为问题的症结主要存于过度的焦虑情绪导致语音语调不自然，引发了交流障碍，进而造成焦虑情绪的加剧。教师如果不能及时准确地找出学生的症结之处，就不能给学生提供有效的帮助。学生可能会更不敢开口说英语，失去参与会话的兴趣，愈发焦虑。

二、初中英语语音教学的建议 英语课程标准要求初中阶段的学生掌握以下语音方面的技能：了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。要达到这五级标准的关键在于打好语音的基础。

1.准确性与可理解性相结合

在教学中，教师的发音要力求准确、清晰，强弱轻重有节奏，语调规范。但是，在评价学生语音学习结果时，不能追求百分之百的正确，更不能要求他们发音像native speakers那样流畅、纯正，富有异国情调，而是要宽容学生错误，因为错误是任何学习过程中自然的、不可缺少的部分。只要是可理解的发音都是可接受的，让人听懂是更为现实的语音学习目标。

2.模仿与实践相结合

模仿是学生学习语音的重要途径。语音教学主要靠教师示范，辅以音像资料的视听。教师示范时口形、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清看明的基础上进行大量模仿和操练。形成正确的发音技能功夫，在课外如果能在真实的交际活动中练习，则能取得更大的进步。

3.部分与整体相结合

为了方便学习，我们可以将语音教学分成若干部分（元音、辅音、重读、节奏、语调等）分别开展教学，这样既有利于学生各个击破，也便于教师评价和反馈，确定教学的重点和难点。但是，语言知识与语言能力、形式与意义、准确与流畅等在教学中应协调处理，不可偏废。“部分不等于整体，整体大于部分之和”，因此，学习这些语言“碎片”的同时，应加强从词汇到句子再到语篇层面的听说读写活动，让学生学以致用，在运用中学习、巩固语音知识和语音技能，发展学生的整体语言素质。

4.集中学习与分散巩固相结合

既要有计划地安排教学内容，又要有不断复现、提高语音技能的长远打算。26个字母和48个音素，不同字母和字母组合的发音，轻重音，以及听说读写的各个教学环节，从小学到高中都要准确地把握各个阶段语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终。

5.全面性与针对性相结合

语音教学应关注语言教学的整体，全面教学英语语音的主要因素，关注学生语言素质的全面发展。但是，教学更应关注的是学生的个性，主动选择那些最适合学生的教学内容和教学方法，开展针对性的语音教学。此外，还应针对母语或地方方言对学生的影响和可能出现的困难进行重点操练，加强个别辅导，重在纠音，避免形成语音、语调的后遗症。

6.趣味性与实效性相结合 语音学习是枯燥的。因此，语音教学活动、教学方法、教学手段要力求有趣，力避形式单

一、枯燥乏味，以吸引学生的选择性注意，激发学生的学习兴趣。有趣，才能吸引学生对新学内容的主动感知。就纠正学生语音错误而言，有趣则是裹在“良药”外的“糖衣”。因此，要处理好趣味性和有效性的关系，确保服务于有效学习。

目标决定任务，任务决定方法。同样，语音教学的策略也应因校制宜，因人制宜。没有哪一种教学策略或教学方法能“包打天下”。具体选择或运用什么教学策略取决于学生的需要，学生的特点，以及语音学习任务的特点。

第二篇：语音与语音教学(DOC)

第五部分：语音及语音教学

一、语音常识：

1、语音的性质：

（1）语音的物理性质（语音四要素）：

音高：声音的高低，它决定于发音体颤动的快慢 音强：声音的强弱，它与发音体颤动幅度的大小有关 音长：声音的长短，它决定于发音体颤动的时间的久暂 ④音色：又叫“音质”，指声音的特色 它由三种条件决定： a发音体不同 b发音方法不同

c发音时共鸣器形状不同（2）语音的生理性质： 发音器官 发音部位 发音方法

（3）语音的社会性质：

同样的概念、意义在不同语言、方言中的语音形式不同 同样的语音形式在不同的语言、方言中具有不同的功能

2、音节和音素：

（1）音节：由音素构成，是交谈时自然感到的语音单位。（2）音素：是最小的语音单位。如：爸bà，就是两个音素b和a

3、元音和辅音：（1）元音和辅音：

a元音：气流颤动声带，在口腔、咽头不受阻碍而形成的音素。b辅音：气流在口腔或咽头受阻碍而形成的音素。（2）元音和辅音的差异：

受阻与否：发辅音时，气流通过要受阻碍；发元音时，气流通过不受阻碍。

紧张程度：发辅音时，成阻部位特别紧张；发元音时，成阻部位保持均衡的紧张状态。气流强弱：发辅音时，气流较强；发元音时，气流较弱。

④响亮度：发辅音时，声音一般不响亮；发元音时，声音比辅音响亮。（3）现代汉语普通话的元音和辅音：（见黄廖第四版《现代汉语》，p24.25）

4、声母、韵母和声调

（1）现代汉语普通话的音节：一般来说，一个汉字就是一个音节，如：窗chuāng，就是一个音节。不过儿化音只是一个音节，如：花儿huār（2）声母：位于音节的前端，主要由辅音构成

（3）韵母：位于音节的后端，由元音或元音加辅音构成（4）声调：依附在声韵结构中具有区别意义作用的音高变化

（5）零声母：有的音节不以辅音开头，元音前面那部分是零，习惯上叫做零声母。如：爱ài，a前没有辅音，就算是零声母

5、辅音、元音和声母、韵母的关系：

（1）声母和辅音的关系：声母由辅音充当，但有的辅音不做声母，只作韵尾，如guāng，中的ng。因此，声母一定是辅音，但是辅音不一定是声母。（2）韵母和元音的关系：有的韵母由单元音或复元音构成，如：tā；jiā。有的韵母又是由元音加辅音构成，如：gān。

6、现代汉语普通话的韵母（见黄廖第四版《现代汉语》，P45页）（1）普通话韵母按构成成分分类：韵头、韵腹、韵尾（2）单韵母：10个，a o e ê i[[i][ɩ][ɿ] u ü（3）复韵母：13个（4）鼻韵母：19个（5）韵头（介音）、韵腹和韵尾 韵头（介音）：只有i u ü三个

韵腹：也称“主要元音”是韵母的主干

韵尾：表示复元音韵母滑动的最后方向，是韵腹后面的音素，又叫尾音。

7、现代汉语普通话的韵母和现代汉语的“韵”（1）韵和押韵：

韵腹加韵尾或只是韵腹（无韵尾）都可叫韵。

押韵指是是韵文（诗词曲赋）中常在每隔一句的末尾用的同“韵”的字。（2）韵母和韵的差异：韵头不同，韵腹、韵尾相同也算同“韵”，但不能算是韵母。押韵的字只要求韵腹和韵尾相同。

8、汉语语音的特点：

（1）汉语是汉藏语系的一种，是词根孤立型的语言 语言的谱系分类：汉藏语系 语言的结构分类：孤立语（2）没有复辅音（3）元音占优势（4）有声调

9、音位：

（1）音位：一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位。主是按语音辨义作用归纳出来的音类。

（2）音位归并的原则： 辨义功能 互补分布 音感差异 ④系统性原则

（3）音位和音位变体：一个因为往往包含一些不同的音，这些音就叫做这个音位的“音位变体”。

自由变体：没有环境限制，可以自由替换而不影响意义的音位变体

条件变体：在一定条件下出现的音位变体且各个音位变体只出现在不同的条件下，这样就叫做条件变体

（4）现代汉语普通话声母、韵母和声调的音位描写 声母：见（黄廖第四版《现代汉语》，P29）韵母：见（黄廖第四版《现代汉语》，P46）

二、语音教学的重要性及其基本原则：

1、语音教学的重要性

（1）语音室语言的载体，是语言的物质外壳，是学习语言的基础（2）语音教学时语言教学的开端

2、语音教学的基本原则

（1）短期集中教学与长期严格要求相结合（2）音素教学与语流教学相结合（3）通过语音对比突出重点和难点（4）声韵调结合教学，循序渐进（5）听说结合，先听后说

（6）以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅（7）机械性练习与有意义的练习相结合

三、汉语拼音方案

1、记录汉语语音的符号系统（见黄廖第四版《现代汉语》，p22页）（1）直音法（2）反切法（3）注音字母（4）国语罗马字（5）汉语拼音方案（6）国际音标

2、《汉语拼音方案》的内容（1）字母表：26个（2）声母表：21个（3）韵母表：35个

韵母表（韵母共39个，但是在p25页的韵母表中，只有35个）韵母表的说明：p25页（4）声调符号： 阴平：ˉ 阳平：ˊ 上声：ˇ 去声：ˋ

（5）隔音符号：’

3、《汉语拼音方案》的教学

（1）声调符号的位置：标在主要元音上（2）大写、小写和连写、分写：（3）汉语拼音正词法：（见对外汉语教学应用理论上，p16）

四、汉语声母教学法

1、声母的发音部位和发音方法（1）发音部位: 双唇音：由上唇和下唇阻碍气流而形成（b、p、m）唇齿音：由上齿和下唇接近阻碍气流而形成（f）

舌尖前音：舌尖接近或抵住上齿背形成的音（z、c、s）④舌尖中音：舌尖对着上齿龈形成的音（d、t、n、l）

⑤舌尖后音：舌尖对着硬腭形成的音（zhi、chi、shi、ri）

⑥舌面音：由舌面前部抵住或接近硬腭前部阻碍气流而形成的音（j、q、x）⑦舌根音：由舌面后部抵住或接近软腭阻碍气流而形成的音（g、k、h）（2）发音方法： 阻碍的方式： a塞音：b、p、d、t、g、k b擦音：f、h、x、sh、r、s c塞擦音：j、q、zh、ch、z、c d鼻音：m、n e边音：l 声带是否颤动：清音、浊音（m、n、l、r）气流的强弱：送气音、不送气音

2、声母发音部位和发音方法的描述（见黄廖第四版《现代汉语》，p29）（1）声母发音描述（2）声母发音总表

3、声母发音重点

（1）不送气声母和送气声母：只存在于塞音和塞擦音，他们是成组出现的。送气声母：p、t、k、q、ch、x 不送气声母：b、d、g、j、zh、z（2）清声母和浊声母：发音时声带颤动的是浊声母，不颤动的是清声母。普通话中只有四个浊声母m、n、l、r，其它都是清声母

（3）舌尖前音z、c、s，舌尖后音zh、ch、sh、r，舌面音j、q、x（4）舌尖后浊擦音r（5）唇齿音f

4、声母教学方法

（1）吹纸法：用于教授送气与不送气音。（如：b与p）（2）咬指法：用于教授卷舌音（zh、ch、sh、r）

（3）带音法：用一个容易发的音带出另一个较难发的音（如：sh带出r）（4）手势法：用于展示发音部位

（5）对比法：用于2个发音部位相近但又不是完全相同的音的描述（如：b和p）

五、汉语韵母教学法

1、舌面单元音韵母

（1）高元音和低元音：根据舌位的高低（又叫开口度的大小），按照舌位的高低和开口度的大小可分为：高元音、半高元音、半低元音、低元音

（2）前元音和后元音：根据舌位的前后可以分为前元音、央元音、后元音（3）圆唇元音和展唇元音：根据唇形的圆展可分为圆唇元音、不圆唇元音（4）舌面单元音的描述：a[A]、o[o]、e[Ɣ]、ê[ɛ]、i[i]、u[u]、ü[ÿ]

2、特殊元音韵母

（1）舌尖元音：-i[ɿ]、-i[ɩ]（2）卷舌元音：er[ɚ]

3、普通话韵母的二合元音和三合元音

（1）复元音：指的是发音时舌位、唇形都有变化的原因（2）二合元音：用两个元音符号表示首音、尾音的音

（3）三合元音：用三个元音符号表示首音、中音、尾音的音

4、前响、后响和中响复元音韵母

（1）复合元音的响度：根据读音响亮的字母的前中后位置区别前响、中响、后响（2）前响复元音韵母：ai、ei、ao、ou（3）后响复元音韵母：ia、ie、ua、uo、üe（4）中响复元音韵母：iao、iou、uai、uei

5、鼻韵母

（1）鼻音尾韵母：由元音和鼻辅音韵尾构成的韵母（2）前鼻音韵母：以舌尖鼻音n结尾的韵母（3）后鼻音韵母：以ng结尾的韵母

6、普通话韵母发音重点及其教学方法（1）i和Ü（2）O和e（3）发音不同的三个i（4）鼻音韵尾n（5）ou和uo（6）ui、iu和un（7）u和Ü（8）ao和iao（9）ong和iong（10）e、ei、ie和en、eng（11）a、an、ian和ang

六、汉语声调教学法

1、普通话声调的表示法

（1）普通话的声调：ˉˊˇˋ（2）普通话声调的表示方法: 调类：声调的种类，就是把调值相同的字归纳在一起所建立的类。（阴平、阳平、上声、去声）

调号：在拼音中声调的标号

调值：指音节高低升降曲直长短的变化形式，也就是声调的实际音值或读法。调型：阴平-高平调；阳平-中升调；上声-降升调；去声-全降调 五度标调法：赵元任创制的。（55、35、214、51）

2、普通话的声调：（1）阴平：55（2）阳平：35（3）上声：214（4）去声：51

3、普通话声调教学方法：（1）唱四声（2）一声（3）二声（4）三声（5）四声

4、普通话的变调（1）上声的变调： 上声+上声：

214+214—35+214：水果、领导

（214+214）+214—35+35+214：展览馆、洗脸水 214+（214+214）—21+35+214：纸老虎、有理想 上声+非上声： 214+55—21+55 214+35—21+35 214+51—21+51 上声+轻声：

a：当轻声音节由上声构成时，前面的上声音节变调有2种情况： 214+轻声—35+轻声：等等、讲讲、想起 214+轻声—21+轻声：嫂子、姐姐、碾子

b：当轻声音节是非上声字构成，前面的上声音节变为半上，调值21。即：214+轻声 阴平：打听、比方、眼睛 阳平：本钱、老爷、老婆 去声：脑袋、寡妇、本事（2）去声的变调

51+51—53+51：梦见、讪笑、尽力（3）“一”“不”的变调

1.单念或用在词句末尾以及“一”在序数中，声调不变，均读原调。“一”念阴平55；“不”念去声51：

十一、第一、偏不

2.在去声前，都变成35：一样、一向、一定、不怕、不够、不看 3.在非去声（阴平、阳平、上声）前，“一”变51；“不”仍读51：一般、一年、一手；不吃、不开、不同

4.在动词A“一”A；A“不”A中，读轻声：想一想、拖一拖、谈一谈；来不来、肯不肯、开不开

七、汉语普通话声韵调综合教学方法

1、普通话声韵配合规律（1）声母的本音和呼读音：（见黄廖第四版《现代汉语》，p77）（2）韵母的四呼

开口呼：韵母不是i、u、ü和不以i、u、ü开头；（即以a、o、e开头）齐齿呼：i或以i起头的韵母 合口呼：u或以u起头的韵母 ④撮口呼：ü或以ü起来的韵母（3）拼音的方法

两拼法：用声母和韵母两个部分进行拼音。如guāng：g+uāng 三拼法：用声母、韵头、韵身三部分进行连读（只适用于有韵头的音节）。如jiā：j+i+ā 声介合拼法：先把声母和韵头合成一部分，然后跟韵进行拼音（只适用于有韵头的音节）。如xiāng：xi+āng ④直呼法：像读一个汉字那样把拼音音节直接读出来的方法。（4）普通话声韵拼合规律：

A、普通话声韵配合从声母来看有以下四条规律： a零声母和舌尖中音声母n、l在四呼中都有。

b双唇音声母b、p、m和舌尖中音声母d、t不跟撮口呼韵母相拼。

c舌根音g、k、h，唇齿音f，舌尖后音zh、ch、sh、r，舌尖前音z、c、s，只能和开口呼、合口呼韵母相拼。

d舌面音j、q、x只能和齐齿呼、撮口呼韵母相拼。B、普通话声韵配合从韵母来看有以下四条规律： a:o声母专拼唇音声母b、p、m、f不拼其他声母。b:uo专拼非唇音声母，不拼唇音声母。c:ong没有零声母音节。

d:ueng只拼零声母，不拼辅音声母

e：d、t能拼舌根鼻音韵母eng、ing，极少拼舌尖鼻音韵母en、in。（dèn 扽）

-i（前）韵母只拼z、c、s，-i（后）韵母只拼zh、ch、sh、r，并且没有零声母音节。“er”韵母不与辅音声母相拼，只有零声母音节。

2、轻声

（1）轻声：是一种变调。指四声在一定条件下变成比原调又轻又短的声调变体（2）轻声音节调值：轻声不是一个声调，所以不标调值（3）轻声的作用：  帘子liánzi(门帘或窗帘，加后缀的合成词) 人家rénjiɑ(代词，指自己或别人)——宝贝孙子 人家rénjiā(名词，指住户，也指女子未来的夫家)

我想起来了，他是我小学时的同学。(“起来”读轻声，作补语)时间不早了，我想起来了。(“起来”不读轻声，作宾语)（4）何时读轻声： 助词“的”“地”“得”“着”“了”“过”和语气“吧”“嘛”“呢”“啊”等。例如：我的书 慢慢地说 跑得快

叠音词和动词重叠形式后头的音节。例如：妈妈 星星 看看 听听

 桌子

④名词、代词后边表示方位的“上”“下”“里”“面”“边”等。例如：屋里 外面 左边 ⑤动词后边表示趋向的“来”“去”“起来”“下去” 等。例如：拿来 出去 站起来

那个

3、儿化

（1）儿化：指的是一个音节中，韵母带上卷舌色彩的一种特殊音变现象（2）儿化的发音

音节末尾是a、o、e、ê、u时：儿化时原韵母不变只加卷舌动作。（猫儿，狗儿）音节韵尾是i、n时：去掉i或n，在韵腹上加卷舌动作。（蛋白儿

dànbáir---dànbár)音节韵母是i、ü时：韵母是i、ü的音节，保留原韵母，加卷舌音er。〔小米儿〕 ④音节韵母是舌尖元音时：-i失落，变成er。〔棋子儿 qízǐ---qízěr〔-tsәr〕〕

⑤音节韵尾是ng时：去掉ng，主要元音鼻化。韵腹是ɑ、o、e的，直接加卷舌动作；韵腹是i的，加e〔ә〕鼻化，同时加卷舌动作。(鞋帮儿 xiébāngr---xiébar；歌儿ger)（3）儿化的作用

辨别词义：画(动词)画儿(名词)区别词性：眼(眼睛)眼儿(小孔)

表示表示细小、轻微：小刀儿 水珠儿

④带有亲切、喜爱的感情色彩：宝贝儿 苹果 脸儿

（4）儿化的运用

应考虑到这一变化的趋势。那些在北京话里可儿化可不儿化的词，如“ 帮忙儿”、“凉席儿”之类，不宜作为儿化词吸收到普通话里来。前边所说的“儿化韵”书写形式中的“儿”，并不代表一个单独的音节，而是就记录口语而言的。朗读作品，除了人物对话中的和已经定型化了的儿化词以及上述有区别词义、词性作用的儿化词以外，非儿化词中的“儿”仍然要单独读作一个音节。例如：“花儿为什么这样红”。

4、普通话语音教学方法与技巧（1）模仿练习（2）四声唱练（3）声韵指辨（4）填空练习（5）读卡听写（6）辨音填空（7）拼音擂台（8）绕口令

八、针对不同国别留学生的汉语普通话语音教学

1、对日本学生的汉语语音教学（1）日语语音特点

（2）日本学生学习汉语语音难点

汉语声母难点：f、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s 汉语韵母难点：e、u、ü、ing、eng、ong、ang、in 汉语声调难点：

（3）对日本学生汉语语音的教学方法

2、对韩国学生的汉语语音教学（1）韩语语音特点

（2）韩国学生学习汉语语音难点

汉语声母难点：f、zh、ch、sh、r、z、c、s 汉语韵母难点：ü 汉语声调难点

（3）对韩国学生汉语语音的教学方法

3、对欧美学生的汉语语音教学（以英语为例）（1）英语语音特点

（2）英美学生学习汉语语音难点

汉语声母难点：p、t、k、h、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s 汉语韵母难点：e、ong、an、ian、uan、üan、iu、un、ün 汉语声调难点

（3）对欧美学生汉语语音的教学方法

4、对东南亚学生的汉语语音教学（以泰语为例）（1）泰语语音难点

（2）泰国学生学习汉语语音难点

汉语声母难点：g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s 汉语韵母难点 汉语声调难点

（3）对东南亚学生汉语语音的教学方法

第三篇：语音教学问题及对策

初中英语语音教学中的问题及对策

语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。所以学习语言必先从语音开始。现行中学英语教材把语音教学编排在初中一年级这一起始阶段，其目的就是让学生掌握良好的语音语调，具有独立的单词拼读能力，为进一步发展学生的学习能力、以及初步运用英语进行交际的能力打下坚实的基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的现状却令人担忧。主要表现在：尽管学生接触音标较早（从小学三年级），但是到了初中一年级，对于音标仍然有一半以上的学生在发元音时，经常发得不到位，长音不够长，双元音不够饱满，辅音的吞音增音现象更是司空见惯；单词和句子的重音朗读时经常错位；大多数学生学完音标后没有独立识词的能力，记忆单词仍靠死记单词的字母顺序，更甚者给英语单词加注汉语拼音或汉字，不能够顺利过单词的拼读记忆关，最终导致英语学习的两极分化。

针对上述情况，对初中英语语音教学进行了调查、研究，发现主要存在以下问题：

1、新课标淡化了语音教学，在内容编排上比较分散

新课标淡化了语音教学，致使有的教师在思想上有所疏忽，错误的认为音标教学不再是重点。致使在实际的教学中只是一带而过，水过地皮湿。这样对学生也是一个错误的引导，就不能够使他们顺利过单词的拼读记忆关。大家都知道，学习英语就像学习汉语一样，过单词的拼读记忆关是最起码的要求。俗话说，万事开头难。只要学生能够轻轻松松地入门，对学习英语有了浓厚的兴趣和百倍自信心，我们的英语教学就会硕果累累。

对语音教学内容从小学时就已经开始出现，而新课标在七年级时又再次呈现，历时2个学期，完成单音教学、读音规则、重音、连读和失去爆破等语流音变的教学。先用近两周的时间教完26个字母，其次是音素，最后是音标。48个音素和音标的教学分别编排在了两个学期。这种教学内容的编排，无疑符合学生的认知规律。但问题的关键是，学生学不全48个音标，就无法进行正确的拼读和有效地记忆单词，弄不好又会煮成夹生饭。这无疑为学生的两极分化提供了一个机会。

2、教师在教学中，把字母、音标分开来讲，忽视了音素的重要性。在调查中我发现有许多英语教师，头脑中根本没有音素这一概念。很多人错误的的认为语音教学就是字母、音标的教学。这一问题恰好反映出学生为什么学了字母和音标后，对于所学的单词仍然不会读，记不住的原因。如今学生识记单词的模式是：读音标——看词义——死背字母顺序。不能按照音形义相结合的方法正确识记单词。这里所指音形义相结合的关键是音素，我们说：字母是构成单词的最小单位，而音素是字母在单词中的读音，是连接字母与音标之间的桥梁，然而音标只不过是记录音素的书面符号。可见，语音教学使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系就显得尤其重要。因而教学中，教师应牢牢抓住音素这一要素，适时地发挥它的作用。那么我们的语音教学也就达到目的了。但是由于部分教师头脑中没有音素的概念，结果不能适时地给学生建立起音、形之间的联系，单词拼读，记忆的有效性也就无从谈起，故而培养学生良好的拼读能力使之变成了一句空话。

3、教师重视了字母、音标教学，但忽视了语调、语流教学。新课标英语从七年级开始就编排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，多数教师对字母音标教学比较重视而对语调语流的教学往往比较忽视。对于课本中所出现的有关的语调语流的教学内容，教师往往是一提而过。让学生听听录音，然后模仿一下即可。这样的教学方法就单纯的语调语流的练习来说也还行得通。但问题的关键是部分教师不能把所学的单纯的语调语流的练习与以后的课文教学有机的融合在一起。在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失去爆破等语调语流现象早被师生抛至脑后，学生在朗读背诵课文时都差不多一个调。试想一个没有正确语流语调朗的学生，最后就是要么听不懂别人讲的地

道英语，要么自己讲的英语别人也不理解，无法达到语言的最高境界——交际。久而久之，学生就不会真正感受到英语语言的美，很难获得真正的语感，当然也就很难使学生保持对英语的学习兴趣。但是，一些教师在教学中还意识不到这一点，引用他们的话说就是：“课还上不完，哪有时间在课堂上训练什么语流语调啊，让他们课下自己练习一下就行了。”可见，教师教学指导思想的对与错，直接关系到整个英语教学的成与败，“兴趣是最好的老师”也就黯然失色了。

4、教师不能合理运现代教学手段辅助语音教学。

在农村中学，受师资水平与教学理念的限制，现阶段英语教师的水平参差不齐。现代化的教学辅助手段往往配置不全，即使配备全了，也在日常教学中用的不多。在21世纪的今天，我们应该充分利用一些现代化的教学辅助手段，他们的优势是显而易见的：生动，形象，直观。

针对以上问题，在教学中我们应做到以下几点：

1、创造性使用教材，变分散教学为集中教学，活用教材。

教师在教学中应对语音教学实行先集中后分散的教学原则。所谓集中，即先集中识记26个字母；然后进行字母、音素和音标的教学。在这期间，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系上，明确在拼读单词中各自的作用，初步完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。从而使学生初步形成独立拼读的能力。然后是分散教学，即按照教材所编排的顺序进行教学。以达到进一步巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力，过单词关，达到灵活的运用教材的目的。

2、在英语教学过程中，抓住关键，突破拼读关。

音素是语音教学的关键要素，是连接字母和音标的桥梁。在单音教学中，要始终抓住这一关键，进行字母、音素、音标的同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x后，学生就可发现六个字母的名称音中都含有一个共同音素［e］，且该音素的音标与字母同形；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，剩余的音便是这五个字母在单词中的读音，且字母与其音标同形。了解这一点后，紧接着让学生练习拼读

下列单词：men，fell，mess，self，sell ；建立拼读意识，巩固拼读能力。五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两不相干。

3、坚持语流教学与课文教学相结合，培养学生的语感。为了让学生形成规范、流利、地道的英语并顺利地进行口语交际，教师应尽可能的采取多种教学方法配合语流教学。例如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；语流教学与课文教学相结合，让学生多听课文的标准录音带，对课文的语流语调要形成一个整体印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境界，在美的熏陶中获取英语语感。如此坚持练习，学生才能突破朗读关。从而增强他们学习英语的兴趣和自信心。

4、教师要教会学生查阅词典，巩固拼读能力，发展学生的学习能力。教师在语音教学中，要注意以下三点：

1）当学生在独立识词方面有强烈表现欲的时候，教师要不失时机的让学生掌握单词的拼读能力，巩固单音教学。

2）当学生具有了初步的拼读能力之后，要立即巩固，及时教会学生查阅词典。一方面可有效练习拼读；另一方面，可以使学生体会到初学英语的成就感，更主要的是，为发展学生的学习能力提供准备。

3）教师还可给学生提供精彩的英语句子或浅显易懂的文章，让学生通过查词典阅读，扩大学生的词汇量，提高单词的复现率，加大语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，并且使学生形成在使用英语中掌握英语的良好学习策略。

总之，语音教学的好坏直接关系到英语教学的成功与否。语音学习又是一个潜移默化、逐步积累、不断进步的过程，正确的语音、语调必须通过教师的正确引导、学生的积极参与及有效地使用现代化的辅助手

段等途径才能掌握。因此教师要积极地进行教学研究，创造性地活用教材，真正改变语音教学的低效现状。否则，目前存在的语音教学问题将成为英语教学的最大障碍。

第四篇：浅谈小学英语语音教学的方法与创新

浅谈小学英语语音教学的方法与创新

[内容摘要]本文针对小学英语教学中的语音学习所存在的问题及现状，从教学方法的角度提出了一些个人见解以及就小学英语语音的创新教学谈了自己的一些看法，望大家仁者见仁，智者见智，不吝赐教。

[关键词]小学英语

语音 教学方法 创新教学

语音是语言的物质外壳，学好语音是学好任何一门语言的首要任务，也是必经之路。音标就是用来精确表示语言的符号。语音教学是语言教学的基础，让学生学好音标，是让学生具备初步的自学能力，从而学生对于学单词、拼读单词和记单词也就容易了。

一、小学英语语音教学的目的与要求

一般的观点认为，小学英语教学的目的，主要是培养兴趣，使学生对英语产生初步的感性认识。因而，语音教学也不应该成为教学重点，不应当对其进行系统理论的讲解。始终应当关注的一点是，语音知识应当作为一种学习语音的工具，而不是学习的目的。因此，笔者认为，在小学英语教学中，语音教学的基本要求是能认识音标和辨读音标，并掌握一些基本的发音与拼写的对应关系，能在老师的带领帮助下学会重读音节的读法，最终能在音标的帮助下比较正确地拼读比较简单的生词。

二、现存的问题

在实际的教学过程中发现，初学外语的第一大障碍就是发音问题。我们的小学生由于没有进行语音入门，对音标学习的态度和方法，还存在很大的问题，因此，给英语学习带来了一系列的弊端：

（一）用汉字或汉语拼音粗略辨析读音

英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而小学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。如two 标成“兔”，I标成“爱”，not at all标成“脑脱壳” 等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。

（二）造成识记单词的障碍

不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。平时，听写单词时，学生常机械记忆回忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，如果学生按照读音规则便轻而易举。

（三）妨碍学生对英语学习兴趣地保持，阻碍他们自主学习能力的发展

小学生由于年龄的特点，对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容很有兴趣了解，但是由于学生英语音标未能掌握，学习方法未正确，加上在学习英语的过程中，遇到的挫折与困难，慢慢的对英语的兴趣在不断减退，但反之，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，运用刚掌握的本领去尝试读出不认识的单词，对于学过的单词又能牢固、准确地掌握，体会到成功后的欢乐，学习的兴趣自然能永远保持。

三、小学英语语音教学方法探讨

音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标，记住读音规则。但如何教好音标，使学生真正获得自学能力呢？我认为，最关键的问题是如何引导，如何教，使音标教学寓于趣味，生动活泼。

（一）利用汉语拼音，正确迁移

虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大，但是，如果我们辩证的看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。作为新事物的英语学科，在刚接触的初期，学生学习起来是需要一根拐杖来帮助他们的，因此，汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙，鉴于这种想法，我认为在音标教学中不妨大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]、[d]两个辅音因素时，告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d很相似，但是发音不相同，并将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。同时告诉学生汉语拼音的t、d里面包含了英语音素[t]、[d]的发音，只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了，（即汉语拼音t=[tε]、d=[dε]），并把发音时的口型大致的分析一下，经过这样的比较，学生就容易明白了，不会再轻易发错音。

（二）教学增添趣味性，摆脱枯燥

语音传统的教授方法是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲舌位、齿位等，教师费力、费时，学生却云里雾里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音标更加乏味了。48个因素本身无兴趣可言，因此，就要求老师从学生的角度出发，增强语言知识的趣味性，使死板的事物变活，即在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，熟练拼读，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥。

1、游戏

根据小学生好奇、好动、好玩的特点，有的课文可采用做游戏的方法进行教学，恰当的运用游戏能起到在玩中学的效果。比如小学生喜欢玩丢沙包游戏，则可以把沙包换成一张张写有音标的卡片，玩丢沙包游戏。让学生围成一个圈，学生A拿着卡片在圈外转，音乐停止时，学生A快速地把卡片放在学生B身后。学生A要读出卡片上的音标，并说出一个含有此音标的单词，如：[ei]，face.之后换学生B拿另一张卡片继续玩。如果学生在限定的时间内不能读出音标或单词，则学生A 拿另一张卡片继续玩。

2、竞赛

儿童都有一种争强好胜的向上心理，竞赛是发挥这种心理优势的有效方法。在教学中，教师尽可能运用竞赛的形式，把学生分成小组，进行抢答比赛，并在黑板一角开辟出一个记分报，将每个小组的积分随时显示出来。学生乐于表现，踊跃参加，积极为本组集体争光，教学效果较好，也避免了教学时的沉闷与枯燥，同时也激发了学生学习的兴趣。

（三）将音标的教学融入平时单词、短语的讲解中

单将音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固，才能使学习的音标发挥作用。因此在教学中，我认为可以遵循这样一个原则：先音后词、以音带词，即先让会读的学生试读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标，了解词义，这样，学生在学习中感受到音标非常有用，是自己学习有用的工具，非学不可，培养学生自愿学习，主动去复习巩固。

（四）教会查词典

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。语音教学的实践性很强，在集中教学阶段，学生的语音能力很强，但过一段时间以后，语音能力就有可能减弱。因此，要坚持对学生进行长期的巩固性训练，培养学生长期使用音标的习惯，必须要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识，提高学习英语的能力。那么比较实用的一个方法就是让学生学会使用工具书——英语词典。教会学生查词典是提高学生学习能力一个具体要求，要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功，”学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了，可以从字典中发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求，做练习或造句时，鼓励学生使用书本上没有的词汇，这样可为今后进一步学习外语打下了较好的预习自学的基础。

四、严格要求，常抓不懈，持久运用

在教学中，教师要做到持之以恒，严格要求学生，及时纠正错音，当然也要适当宽容，因为孩子还是处在会犯错误的年龄阶段，又加上每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，初学者不可能一下就学得十分标准。起初时，允许把一点“错误”逐步标准化，鼓励学生勇敢说，不要怕出错，靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发言好的学生，形成互相纠音，正确发音的风气。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格的要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就能处理好教学中的这 一难关。

五、小学英语语音教学创新(一)观念上的创新

首先，要把握小学英语语音教学的目的与要求。有的教师认为在小学英语教学中加入语音特别是音标是加重学生的学习负担。实际上，从语言学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好地掌握语音。一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时可以不再需要教师的帮助，由此提高了学习效率。所以在小学英语教学中，十分有必要进行语音教学，而最主要的是音标教学。

其次，必须破除“我教你学”的教学观。虽然，“师者，所以传道、授业、解惑也。”但如果教师把教学的重点放在枯燥的“传道”和乏味的“授业”上，学生就会对英语产生畏难情绪，甚至厌学情绪。建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学” 会知识的，而不是“教”会的。因此，教师教学语音时应努力让学生学会独立思考，使他们具备获取信息和动用知识解决问题的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识及创新知识的能力。

第三，要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在英语语音教学改革和创新教学的首要位置。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习的动力，产生情感的火花，而兴趣加情感则是持续发展的内驱力。如能让学生感受到英语语音学习的乐趣，且能使之持续 下去，那么对学生语音能力 的发展以及整个英语素质的提高必将产生极大的效应。

(二)模式上创新

以往英语语音教学模式以知识传授和技能训练为主，其弊端在于：重讲授轻自学，重注入轻发现，重共性轻个性，重眼前轻长远等，不利于体现教学民主，不利于学生个性的发展，不利于学生学习兴趣、创新意识和创新思维的培养等。因此建议在教学中采用另外一种小学英语语音教学模式。这种模式可简略概括为：阶梯式学习，螺旋式复习；拼读比较为主，音形对照为辅。

1．阶段式学习，螺旋式复习。

语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础，音素也就是我们平时所说的音标，它是语言的最基本单位。让学生从小就学好这些音素的准确发音，掌握好拼读的能力，这样对他们的英语学习的可持续发展是大有裨益的。当然也不能用一节课就把４８个音素如数教给学生，强制他们全部读出来，这种拔苗助长的做法是完全不切实际的。因此小学英语语音只能在潜移默化的过程中进行。这样，音标教学势必需要分散进行。

在初始阶段，从一接触字母起，就应该在黑板上给字母和生词注上主要音标，并带领学生反复朗读、模仿，必要时可以用汉语拼音类比，让学生感受到他是在利用音标读单词。同时向学生说明，英语的音标相当于汉语的拼音，是用来给字母或单词注音的，必须写在[ ]或/ /里，以区别于字母。教师要注意尽量不要使音标单独出现，而要和单词同时出现；也不要指望一蹴而就，而需要让学生在长期的反复接触中逐步掌握音标。

相应地，复习音标也应当螺旋形地进行“温故而知新”。所谓复习，实际上就是知识的再学习，通过前后学习内容的比较归纳，可以懂得更多的东西。所谓螺旋形地复习是指在复习音标时做到阶段侧重和循环再现。根据艾宾浩斯的遗忘规律理论，记忆的内容只有在不同的情况下多次复现才能被永久性地记住。

2．拼读比较为主，音形对照为辅。

基于上文提到的小学语音教学的目的，小学生应掌握绝大部分音标，但没有必要掌握音与形的关系，尤其是一些较难的语音规则。因而，在教学过程中，教师应当着重于音标的反复拼读和发音的比较，如[keit],[kait],[ku:t],[kut].久而久之，学生会独立掌握音标的拼读方法。

尽管语音与拼写的关系并不是教学的重点，学生碰到一个生词也没必要根据语音规则去揣摩其发音，但是在不断的练习实践中，学生会自然体会到语音与拼写的一些简单对应关系，如k,ck—[k];s,ss—[s];ch—[tf]等等。但由于小学生思维记忆能力的局限性和小学英语词汇的限制，一些较难的语音规则，如开音节、闭音节、r音节的发音等，是难以让小学生深刻记忆并掌握运用的。因此，在小学语音教学过程中，不应当要求学生记住过多音形对应关系，特别是出现机率不高的对应关系。

(三)策略上创新

语音教学不仅需要在观念上创新，在模式上创新，策略上也得创新。正确的策略，是顺利实施语音创新教学的保障之一。

策略的创新，首先是教师必须放弃权威思想，尊重学生，真正将学生放在主体的位置上，建立一种平等的师生关系，师生之间相互尊重、相互理解、相互信任。其次要鼓励学生大胆质疑和创新，同时允许学生出错，不轻易下判断，而是鼓励学生进行自我评判，使学生在学习语音时一改畏首畏尾，缩手缩脚的状态，积极参与，大胆发言。三是善于运用创新思维训练的方法，促进学生创新思维的发展。善于提问，并设计一些开放性的问题，启发学生开动脑筋，积极思考，使学生在课堂上浮想联翩，并时时迸发出创新的火花，最大限度地发挥学生的创造个性。

(四)方法上创新

传统的语音教学方法，如讲授法、训练法、比较法有其存在的必要性。但随着观念的更新，模式的创新，策略的创新，在教学中，则更多地考虑教法的创新，更多地运用一些创新教学的方法，诸如讨论法、发现法、问题法、情感交流法、自我实践法等，尤其要注意运用一些能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，有助于学生自学探求新知的教学方法。如教学音标时，可 联系字母。用“掐头法”教[m][n][s][f]等，用“去尾法”教[b][d][p][t][v]等，学生学得有趣，记得轻松，再如单词辨音，如果设计成“根据字母发音抓间谍”，学生的兴趣会被一下子激发起来。

同时，还得对学生加强学法的指导。国际21世纪教育委员会在一项报告中提出的“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”。其中“学会求知”，我认为指的主要是掌握学习的方法。传统的英语语音教学，其着眼点主要放在让学生学会语音上，而创新的英语语音教学，除了要落实前面提到的英语语音教学的要求外，另一主要目的则是让学生会学语音。“学会语音”与“会学语音”是两种完全不同的教育思想与教学模式所追求的教学效果。孰优孰劣，毋用置疑。

观念的创新，模式的创新，策略的创新与方法的创新是紧密结合的统一体，他们相互联系、相互依存，相辅相成、相互促进。只有正确地处理好了它们之间的关系，并在实践中不断地加以完善，才能把语音创新教学落到实处，才能实现英语教学的战略转移，才能为教育的创新做出应有的贡献。

[结束语] 布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”德国作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我任选其一的话，那么我宁愿要获取真理的能力。”英语教师要做到“授之以渔”，要培养学生的自学能力，就必须重视音标教学。因此，在新课程理念的指导下，英语教师更要注意教给学生获取知识的方法以及认真钻研探索教学上的创新。在教学中教师要注意发展学生运用音标的能力，提高运用的水平，让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器，扫清英语学习道路上最大的拦路虎，为他们将来的继续学习打下坚实的基础。

[参考文献] [1]新课标小学英语音标教学

[2]国际音标教学方法初探 大连市甘井子区华西小学 李春红 [3]浅谈小学英语语音教学 章鸣岚 http://sfx.ncedu.gov.cn [4] 谈小学英语语音教学的创新 江苏省溧阳市实验小学 姜知宇 http://www.xiexiebang.com [5] 浅议小学英语中的语音教学 蒋知霞

http://www.xiexiebang.com 6

第五篇：初中英语语音教学中的问题与对策[定稿]

初中英语语音教学中的问题与对策

七树庄学校 安焕君

语音（pronunciation）包括语言的声音系统、重音和节奏、语流和语调。通过学习能够认识和辨别语音系统，把声音和书面符号对应起来对语音学习是很重要的内容。英语和汉语的重音和节奏有很大区别。英语是语调语言，多音节的单词、短语、句子等，读音都有轻重之分，同时也靠读音的轻重来调节语言的节奏。语调指的是语句音调的升降，也是英语语音的重要内容，在英语中起着区分语义的作用。在语流中，不同的语音、重音、语调会产生不同的影响。

语音教学实践层面还存在很多问题。很多七年级学生的语音学习状况是：字母基本会读，知道单词有重音，能找出简单的拼读规则。但与此同时，很多学生发音不准，音标记不准、认不全，拼读能力差，不能独立识别和拼读单词；不能以正确的节奏和语调阅读和表达，阅读能力差，朗读时不能表情达意，语调不够自然；一些学生害怕当众朗读，更不敢考口试。

从语言学习的角度来看，语音识别能力影响词汇拼读能力，词汇拼读能力又影响词汇学习效果，词汇量又进而影响学生的听说读写能力，影响学生学习英语的兴趣和信心。为了解决语音问题，作为教师应该从以下几个方面进行改进教学。

1.准确性与可理解性相结合在教学中，教师的发音要力求准确、清晰，强弱轻重有节奏，语调规范。但是，在评价学生语音学习结果时，不能追求百分之百的正确，更不能要求他们发音像native speakers那样流畅、纯正，富有异国情调，而是要宽容学生错误，因为错误是任何学习过程中自然的、不可缺少的部分。只要是可理解的发音都是可接受的，让人听懂是更为现实的语音学习目标。

2.模仿与实践相结合模仿是学生学习语音的重要途径。语音教学主要靠教师示范，辅以音像资料的视听。教师示范时口形、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清看明的基础上进行大量模仿和操练。形成正确的发音技能功夫，在课外如果能在真实的交际活动中练习，则能取得更大的进步。

3.部分与整体相结合为了方便学习，我们可以将语音教学分成若干部分（元音、辅音、重读、节奏、语调等）分别开展教学，这样既有利于学生各个击破，也便于教师评价和反馈，确定教学的重点和难点。但是，语言知识与语言能力、形式与意义、准确与流畅等在教学中应协调处理，不可偏废。“部分不等于整体，整体大于部分之和”，因此，学习这些语言“碎片”的同时，应加强从词汇到句子再到语篇层面的听说读写活动，让学生学以致用，在运用中学习、巩固语音知识和语音技能，发展学生的整体语言素质。

4.集中学习与分散巩固相结合既要有计划地安排教学内容，又要有不断复现、提高语音技能的长远打算。26个字母和48个音素，不同字母和字母组合的发音，轻重音，以及听说读写的各个教学环节，从小学到高中都要准确地把握各个阶段语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终。

5.全面性与针对性相结合语音教学应关注语言教学的整体，全面教学英语语音的主要因素，关注学生语言素质的全面发展。但是，教学更应关注的是学生的个性，主动选择那些最适合学生的教学内容和教学方法，开展针对性的语音教学。此外，还应针对母语或地方方言对学生的影响和可能出现的困难进行重点操练，加强个别辅导，重在纠音，避免形成语音、语调的后遗症。

6.趣味性与实效性相结合语音学习是枯燥的。因此，语音教学活动、教学方法、教学手段要力求有趣，力避形式单

一、枯燥乏味，以吸引学生的选择性注意，激发学生的学习兴趣。有趣，才能吸引学生对新学内容的主动感知。就纠正学生语音错误而言，有趣则是裹在“良药”外的“糖衣”。因此，要处理好趣味性和有效性的关系，确保服务于有效学习。

目标决定任务，任务决定方法。同样，语音教学的策略也应因校制宜，因人制宜。没有哪一种教学策略或教学方法能“包打天下”。具体选择或运用什么教学策略取决于学生的需要，学生的特点，以及语音学习任务的特点。