浅谈小学低年级数学教学策略 付振山

第一篇：浅谈小学低年级数学教学策略 付振山

浅谈小学低年级数学教学策略

李官营完小 付振山

【摘要】：学生是教学的主体，教师的教学如何围绕学生展开，如何更好的提高学生学习的效率是现在数学教学的重点和难点。本文拟从直观性、操作性、创新性等方面入手，根据小学数学教学的特点，就提高教学的效率进行了阐述。

【关键词】：小学数学 年龄特点 潜移默化 能力培养 教学策略

低年级的小学生，他们刚入学不久，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，即使上课了，也是要玩一会儿才会集中精力听老师讲课，并且时间往往不会超过10分钟，这很让老师、家长“头疼”，结论为患了“多动症”。所以，老师批评，家长责备。大部分老师还让学生坐成一条线或一个姿势，学生上课被捆住了手脚，束缚了思维，课后又怕出安全事故，对其如影随形，长此以往，日积月累，孩子的天性被扼杀，学生完全处于被动地位。读书成了负担，甚至产生厌学情绪。那么，教师应采取哪些教学策略更好的帮助低年级学生学习呢？针对低年级小学生的心理和生理特点，结合低年级数学教材特点，下面我根据近年自己的教学实践经验从四个方面谈一谈：

一、充分利用多媒体课件，形象直观的让学生获取知识，激发生学习新知识的情感需求。

在小学低年级数学教学中，恰当地选用多媒体辅助教学，以逼真、生动的画面，使抽象的教学内容具体化、清晰化，将会使学生兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，有助于促使学生思考，从而优化教学过程，增强教学效果。多媒体使原本抽象的数学知识形象化、生活化，帮助学生更好的理解和掌握数学知识。例如：在教学找规律时，我从学生熟悉的六一联欢会入手创设情景导入新课，屏幕上出现漂亮的会场，有彩旗、气球、灯笼。还有可爱的小朋友在跳舞。学生一下子就被这种场面吸引住了。这时我问学生，从图上你们都看到了什么?学生纷纷举手，积极发言，我自然的把学生引入新课。又通过观察找出规律。这时我又创设各种情景图，如：我能行，我会做，你知道吗?你会摆吗等等。你是怎么知道的?通过课件展示，学生观察，找出规律并得出结论，这时，我又问：你们愿意去数学王国探究吗?教师出示数学王国，并且有许多小人物站在门口挡住了去路，只要能完成他们提出的要求才可以进入数学王国。这时学生的求知欲被又一次激发。他们都跃跃欲试。一节课学生的积极性很高。这节课学生觉得很轻松，愉快，收获还不少。下课了，有的孩子说：我喜欢这样的课，有的说我觉的这节课很有意思，一点也不累。我听了心里甜甜的。

二、让孩子动手，在操作中感受和理解新知识，从而培养思维品质。

教育者应该顺应孩子的天性而教，人类的知识凝聚着知识、情感、伦理。真正价值就在于用脸、手、说表现出来。学生知识是从体验中感知出来的。

人们常说，听了记不住，看了印象深，做了记得牢。低年级学生具有好奇好动特点，针对这一特点，上课时，我十分重视学生的实际操作，让学生在操作中动用多种感官，积极思维，获取知识。但在让学生进行每一项操作之前，我都要让他们明白操作的意图，要求他们看清题意，先想好，在操作中，要做些什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手去做的毛病。如：在教学“比一数多几的数的应用题”时，学生根据题意就是不能很准确的列出算式，我就引导学生，动手来摆学具：第一行摆5个○，第二行摆的□比第一行多2个，在摆的时候，要先想一想先摆几个□，再摆几个□，一共摆几个□，最后让学生到投影仪上展演，老师再及时在黑板上摆出图形：

○○○○○

□□□□□ □□ 5+2=7

并且在摆的过程中一定要强调，○与□要上下对齐，这样才方便观察。同样，在教学“比一个数少几的数的应用题”或者“先多几再少几”、“先少几再多几”的应用题，长方体、正方体、圆柱、球的认识等等都可以通过实际的动手操作，让学生理解、明白算理。但要特别注意的是学生操作完成后，要给学生一个及时反思的时间，要让学生得出的结果经历由“物化”到“内化”的过程，并且学会用语言来描述。但低年级学生年龄小，语言表达能力有限，所以，可以先让他们看着自己所摆的学具试着说，或者与同桌、小组讲讲“悄悄话”，这样，人人有机会讲，最后再让优生做示范，带着学习困难的学生讲，既突出了个别，又照顾了全班，每个人都得到了锻炼。这样教学，不仅有利于学生思维的发展，而且也有利于学生对知识的理解与掌握。进而培养学生学习数学的兴趣，提高了运用知识的能力。让学生亲自探索，发现问题，解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

三、在游戏活动中，促进学生新知识的巩固，能力的发展。

低年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子，借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为，掌握了初浅的生活经验，形成了象征性技能和想象能力正在向文化科学基础知识和基本技能的学习，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。因为游戏活动的启真、启善、启美的功能，非常符合儿童的年龄特点，恰到好处的运用与课堂教学，有利于培养学生的学习兴趣和热情，能满足学生好奇、好动、注意力集中时间短的心理特点，并能有效地防止课堂教学后期学生容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。

课堂教学游戏的设计要因势利导，要能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如：在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“买文具”的游戏，请一位学生当店主，其他学生是顾客，到文具店来买东西。学生热情高涨，买东西的积极性很高，因为这一场景，真实地再现了孩子们的生活，望着“商店”里的东西，迫不及待，快乐之情溢于言表。此时此刻，我又及时地把“商店”里的物品变成简单的元、角、分的换算，让学生看着标出的价格和手中的钱进行计算，从而准确的买到自己想要的东西。在游戏中，学生学而不厌，课堂练习收到了事半功倍的效果。课堂气氛浓厚，学生乐此不疲。通过这样的训练，使学生充分认识到生活中处处有数学，逐步认识到运用知识可以解决很多实际问题，同时减少了学生对数学的神秘感，增强学好数学的信心。

四、在情感交流中统一，让教与学达到配合默契的境界。

教师的情感对于低年级学生在学习上的影响特别大。他们会随你的激情进入到兴趣之中，随你的鼓励投入到认知之中，随你的表扬沉浸在成功之中，当然也会随你的无精打采、指责漫骂、急躁冲动而影响学习。所以，教师良好的情感也是课堂教学策略的重要一部分。

真心赏识学生，能使师生达成默契。教师在教学活动中，用赞赏的目光看待学生，就会有意或无意地指导、肯定、鼓励学生，日积月累，学生对老师也会产生更深的信赖，对自己会提出更高的要求，作更大的主观努力，从而在师生间发生了某种微妙的作用。这种作用会在师生间产生“心领神会”的感应，在课堂内就会出现教与学配合默契的境界。

学生在参与学习活动中，始终进行着思考的脑力劳动，其中自身还进行着毅力与恒心的考验。在这个认知心里活动中，学生把老师的表情看作成功与否的信息。所以，有经验的教师在设计课堂教学方案时，总把自己也视为课堂活动的参与者，和学生共探讨，共求知，并让自己的欢乐与学生的进步同步。教与学是一个互相促进相互作用的统一体。教师在与学生同乐的时候，也在把自己美好的品质教育着学生，使他们也学会当同学取得进步的时候，自己也应该真心去祝贺。所以，教师良好的心理品质，通过课堂内教学活动的交流会潜移默化于学生，使他们在学习书本知识的同时，也学到教师美好的品格。

总之，课堂教学中学生是认识的主体，实践的主体，发现的主体，教师要切记，自己是学习的引导者，组织者，合作者。教师要为学生的尝试探索提供丰富的学习材料和足够的空间。教育不是机械的重复，而是别具匠心的创造。我们作为教师，应该以积极的心态感染学生，让快乐陪伴着我们和学生共同成长。让我们在付出中获得回报，在平凡中收获精彩，在改革中与快乐同行。

第二篇：小学低年级识字教学策略

优化识字方法

提高识字效率

吴忠市朝阳小学

买学梅

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1200个左右会写。而汉字数量多既难认又难记，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。对于一个六、七岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?一直从事低段语文教学的我认为可以尝试这样做：

一、编谜识字法

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我在教学过程中利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“岸”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，我引导学生编出谜语：山下开工厂，厂里有头牛，这头牛少了耳朵还不出头。我通过进一步引导，让同学们更加清楚地认识到“岸”的下边既不是“牛”，也不是“午”，而是“干”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。

二、游戏法

识字教学的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：

（一）找朋友。我把生字卡发到同学的手中，一个学生高举“骄”字说：“我是‘骄’，我的朋友在哪里？”另一个拿着“傲”的学生马上出来和“骄”放在一起，说：“我是‘傲’，你的朋友在这里。”全班齐读“骄傲”。

（二）摘苹果。我先画出一棵苹果树，再把写有形近字的苹果形卡片贴到果树上，如：“狼、狠”，“抢、抡”，“涌、踊”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的苹果摘下来，然后用这个字口头组词。

（三）邮递员送信。指派一名同学当邮递员，拿着写有词语的信封，给教室里的同学发，其他同学边拍手边说：“叮铃铃、叮铃铃，邮递员送信忙，送到哪里去？送到我手中。”拿到信的同学站在讲台上依次读出信的内容。

三、巧用广告词助识字法

随着视听时代的到来，学生们扩大了知识来源的渠道。大多数情况下，学生在获取知识时是无意识的（尤其是小学生）。在教学活动中，我们可以巧用孩子平时积累的“无意识”知识，帮助语文教学，在无意识积累与课本知识之间搭起一座桥梁，从而取得事半功倍的效果。我在识字教学实践中，尝试借助一些常见广告词帮助学生进行记忆，提高了大家学习的兴趣，使学生们对新字的掌握既快又牢固。

例如，学习“纸”字，左边是纟，右边是氏，“氏”在现代汉语中很少见，极易写错。如何帮助学生掌握呢？我注意到每天在中央台的动画片前都有一则“乐百氏”广告，由于“小燕子赵薇”的加盟，孩子们爱喝也爱看。在讲解“纸”时，我就拿了一瓶“乐百氏”，通过提示请同学们观察，“纸”的右边是什么？学生们很快就联想到平时所看，我又把平时的无意记忆“氏”加以强化，传统教学中的难点就这样解决了。

四、顺口溜识字法

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。时隔二十多年，我还对儿时所学的几个识字顺口溜记忆犹新。实践证明，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。顺口溜识字法的难点在于顺口溜的编写。根据我的实践和体会，识字顺口溜的编写可以从以下几方面进行。

（一）依据字形进行分析性编写。先分析汉字的形体由哪些部件构成，然后将这些部件编进顺口溜。例如：美：羊字没尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，头上长草。

（二）依据字形进行联想性编写。在分析编写的基础上，对组成汉字的个别笔画或部件进行联想后编进顺口溜。例如：匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

（三）依据字形进行形象编写。汉字的笔画部件往往具有某种形象性，利用这一特点，可以编出不少识字顺口溜。例如：回：四四方方两座城，小城藏在大城中。

（四）依据字形进行涉义形编写。将字形和字义都编入顺口溜中。例如：美：两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮。七：十字尾巴弯弯，算算比十少三。

（五）依据形声字的特点进行归类性编写。在识字教学中，我发现，当一个字练习口头组词时，往往学生能组好多词，但往往几个同音字区别不开，张冠李戴。为了让学生能掌握汉字的音形义，我还采取了让学生早辨析汉字，把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别清。同时还培养了学生动脑思考的好习惯。如在学习《丁丁冬冬学识字》中，我把“清、请、情、青、睛、”变成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气睛，青岛、青蛙叫。”让学生比较记。再通过练习，“今天天气（）朗，我们来到小河边。小河里的水真（）啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（）蛙。我们正向捉住它，老师过来说：（）不要捉青蛙，青蛙是益虫，它能为我们做好事（）。”这样学生就区别开这几个字了。有的学生回家还教爸爸妈妈。下课玩跳皮筋还背着顺口溜。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

第三篇：小学低年级教学策略

小学低年级教学策略

以兴趣为核心，多种方法相结合让学生会学、乐学

新课程标准指出：识字教学应调动学生学习汉字的兴趣，使学生有主动识字的愿望。识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。因此，在识字教学中激发学生学习兴趣是非常重要的，在此基础上创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。经过一年的实践与研究，我们课题组成员结合我校教学设备与学生心理特点，摸索出了语文识字教学中了几种识字教学对策。

一、创设轻松愉快的课堂学习氛围

低年级的学生自控能力较弱，有好表现自己的心理特点。教师在教学中只有抓住这些特点，放下老师的架子，亲近学生、进入学生心灵，才能让学生在轻松愉快的气氛中学习，畅游识字的海洋。在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高。

二、巧用称赞的语言

哈佛大学的著名教授威廉．詹姆斯说过：“人性中最本质的属性是想得到别人的称赞。”小学生更是如此，只要得到老师的表扬，便劲头十足，往往会让学生有你意想不到的学习热情；受到老师的批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此教师在教学中，应以表扬为主，常称赞他们：“你真了不起！”“你的想法真好！”“你学习方法真棒！”……

三、以兴趣为核心，课堂上运用各种方法，让学生乐学、会学 小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，要充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，让学生愿意去学。现将这些方法总结如下：

（一）角色扮演

角色扮演让学生的学习注意力得到极大提高，相比传统教学方式而言，这种方法能让学生自己的主动的去思考，这样所获得的知识印象相对更加深刻。在教学中，先教给学生正确的学法，然后尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说。

例如：在黄秀娥老师的一节识字课中有这样一个环节是：好主意一起分享，争做“小老师”。让一个会识这个生字的“小老师”来教学生识字，让这个学生提醒其他同学注意这个生字的写法，笔画有多少，如何写，如果多一点，少一点，或多一撇，少一撇这个字有什么变化，通过这些问题，能够让学生更加容易记住这个生字。不仅“小老师”的兴趣高，而且“学生”们的兴趣也很高，课堂上常常小手林立。再如学习“兔”这个字时，学生容易把“、”忘了，可“小老师”却能想了个好主意，“那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”这样的方法，既激发了学生识字的兴趣，也开发了学生的智力，也培养了学生的分享习惯。

（二）情境教学法

新的课程标准指出：识字教学要充分利用多种形象的教学手段，为儿童创设丰富多彩的教学情境。课堂上，经常采用一些学生乐于接受的方式创设识字情景，能激发学生识字兴趣，有效地提高识字效率。

⒈制成形象的生字卡片能引起学生兴趣。如把能表示具体形象的生字制成各种对应的卡片，把它们摆在教师的“汉字超市”中，用“逛超市，买商品”的游戏吸引学生，将自己会认会写的词语买回家，在游戏中不知不觉学会词语，记忆字形。如：面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等物品带进课堂，在这些物品的背面贴上相关的生字，在教室中充分地营造了生活中那些自选超市的情境。布置好后，可以请几个学生当营业员，给物品进行分类，使超市的摆放井然有序；然后再请几个学生当顾客，教师出具生字卡片，再让学生进行对应的挑选物品、购买物品的活动。这样，学生挑选商品的行动就变成了他们识字记字的过程，积极性自然就高了。

⒉利用同类字的特点设计一个字盘。例如教学“清”时，可以将相关的 “请、晴、蜻、、情、睛”这些字一起教学，说出这几个字相同与不同的地方，请学用卡片演示偏旁部首和一个“青”字，进行组字游戏。由于课堂训练形式新颖，学生不但拥有具体生动的体验过程，而且充分认识生字形象，容易促使学生记忆定型，增强记忆的牢固度。

这两种教学识字的方法，在教学中有很大的可能行性和操作性，且教学效果也较好。在教学中教师只要能从儿童的生活实际、儿童的兴趣点出发，创设情景，就能让学生扩展想象力和思维能力。让学生乐于识字，善于识字。

（三）直观教学法

根据低年级学生观察事物的特点，在教学时可以指导学生看图、投影、实物、多媒体、粉笔色彩等来启发学生，使汉字和事物联系起来，集中学生的注意力，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到了记得快，记得牢的效果。

1、呈现实物，说明其变化过程。汉字是我们的祖先根据生产、生活的需要创造出来的，每个字的构形都有一定的道理和依据，其主要表现就是象形、指示、会意、形声等。如教燕字，就会讲清上部是表示燕子的口，“廿”是由口字演变而来，与草字头无关。中部的“口”指燕的身，两边的“丬”和“匕”是燕子的两翅，下部的“灬”是燕尾的缩短。教“采”字，就分析字形是由“爪”和“木”组成，表示采摘的意思；教“妈”字，就分析字形由“女”和“马”组成，“女”表示妈属女性，“马”表示妈的读音提示（妈的读音与马的声母、韵母相同）。教学“笔”一字时，出示了一支毛笔，让他们观察毛笔是用什么做的。学生很快观察出来了：毛笔的的笔杆是竹子做的，下面写字的部分是用毛做的。再进行组合答案很快就出来了。

2、图字结合。如教“鸟”字时，学生比较容易写漏一点，我就出示一幅“鸟”的画，让学生观察鸟的样子与黑板上“鸟”的板书。当时就有学生说出“鸟”上的一撇好像小鸟头上的头发，一点是鸟的眼睛。根据学生的说法，我用红彩笔突出这一点，补充一句说：“如果„鸟‟没了眼睛好看吗？”“不好看！”这样学生由学生自己根据画来说出字型，就可以牢牢记住了“鸟”，不会漏写一点了。

3、多种色彩的粉笔。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“跳、桃”时，将两个字的偏旁“足、木”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“跳、桃”的记忆。

直观形象的方法，让学生“眼见为实”，加深记忆。通过对实物的认识，再认识字。进而发散迁移思维，学生看到实物就想起某个字，对学生的逆向思维起到一个很好的推动作用。

（四）游戏法

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在这次课题研究中，重点的实验了游戏识字法在教学识字中的运用。从教学效果断来看，这些游戏教学法，为学生创设愉快的学习氛围，提高识字教学的质量。通过研讨汇总在教学识字时比较实用的游戏教学法有：

⒈摘果子。具体操作方法：先画出不同的果树，再把写有字的水果卡片贴到相应的果树上。第二步学生对读，读对，并组词就能摘下一个果子。错了，就不能摘到果子。

⒉送信：具体操作方法：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌，送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。

⒊换衣服。具体操作方法：给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）。

⒋捉敌人。具体操作方法：找反义词。

⒌当医生。具体操作方法：成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。

在游戏活动中，儿童没有心理压力，能充分释放他们的好奇心，发挥他们的想象力和创造力，使他们始终处于兴奋状态中，达到寓教于乐的效果。

（五）字谜法

低年级学生活泼、好动，对一些较复杂的字让他们死记硬背，靠单纯的结构分析是很难接受的。为了激发学生识字兴趣，降低识字难度，在这次课题研究中几位教师自觉的或无意间用到了猜字谜这一方法，通过教学实践发现这一教学方法效果很好，学生在猜字谜的过程中积极的思考，通过自己的努力完成了对一个生字的识记过程。在课后的检测中发现通过这样教学的生字，错误率极低。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。这种识字识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻。

同时也可鼓励学生自己编字谜，然后在语文活动课中让学生来猜。如“赞”字，一个学生的谜语是：“两位先生在沙滩边捡贝壳。”再如学习“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。这样的教学法，让一学生出字谜学生集体猜，能够让更多的学生识记参与进来，从而达到认识生字的目的。

这样的方法，不仅激发了学生识字兴趣，调动了学生的积极性。而且在学生的主动参与中，识字的难点已化解。通过这样的学习，能

大幅度提高学生识字能力，发挥了学生的想象力、加强了语言组织与表达能力，是一种一举多得的教学方法。

（六）表演法

汉字中有很多表动作的字词，在教学这些生字时，如能直观表演出来，会不会对学生的识字效果有帮助？在这次课题研究中，我们实验了这一教学方法，通过实际教学我们发现经常采用这样的方法识字，不仅能提高学生的识字兴趣，同时也能发展学生的理解分析能力、创新能力。让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。例如在教学“摇、挤、搬、擦”等生字时，让学生做动作来认识这些字。学生的兴致很高，很快学会这些字。又例如在教学 “啄”字时，要学生表演啄木鸟“啄”树捉虫子这样一个动作。通过演示学生能快速的记住这个生字。

三、拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字

除以上教学识字法以外，我们一至认为语文学习有着广阔的母语社会背景，作为小学教师应指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会。引导学生在生活中识字，力求做到课内外相结合，校内外沟通。具体可操作的方法总结如下：

⒈充分利用校园文化资源引导学生识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、墙壁上的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字。如教室里的现成物品如课桌、门窗、凳子等分别贴上各自名称的卡片，随时让学生看见这些东西而联系识字。有时候也可将从校外带到学校的一些生活用品，分别贴上各自的名称的字卡，让学生说出物品的名字，然后再认识字。

⒉自制“识字课本”

学生生在活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志上自己认识的字，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴在一本笔记本上，就成了图文并茂的“识字课本”。

在我们生活中还有许多教学生识字的机会和渠道，如果我们能用好这些课堂之外的资源，抓住生活的点点滴滴，那我们的识字教学将成为有趣轻松的教学。

总之，“教无定法，但有良法。”教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界。

这是我们对低年级识字教学研究的几点总结与看法，通过一年来的实践，我们还有许多问题需要进一步探索。实验过程中出现学生识字回生现象，需要反复巩固。学生发展的不平衡，需要进一步加强教师与学生之间的合作。在教学中教师要采取多种形式，多种渠道来激发学生的识字兴趣，开展丰富多彩的语文识字教学实践活动，促使学生养成良好的读写习惯。我们相信通过教师的努力低年级的识字教学一定会开出绚丽的花朵，结出累累硕果。

第四篇：《小学(低年级)古诗词教学策略》

西城区第十七届教育教学论文评选

类

别：

D

市 编 号：

02

区 编 号：

题

目： 小学（低年级）古诗词教学策略

内容提要:

教育部颁布的《全日制义务语文课程标准》在总目标中提出培养小学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。现在，古诗词教学已经成为小学语文教学中的重点，很多一线教师都认为讲古诗比讲其他课文有难度，不容忽视的是，在目前小学古诗词教学中，教师的“教”和学生的“学”都存在各自不同的问题，不仅是老师不容易讲好，学生也不容易学好。所以我的研究从教师、学生特点出发，找到适合小学低年级古诗词教学的策略。

主 题 词：古诗词、教师、学生、策略

作者单位：

西城区

自忠

小学 作者姓名：

刘婷婷

通讯地址：

西城区府右街1号

邮

编：

100032

联系电话

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***

西城区第十七届教育教学论文评选

类

别：

D

市 编 号：

02

区 编 号：

题

目：

小学（低年级）古诗词教学策略

内容提要: 教育部颁布的《全日制义务语文课程标准》在总目标中提出培养小学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。现在，古诗词教学已经成为小学语文教学中的重点，很多一线教师都认为讲古诗比讲其他课文有难度，不容忽视的是，在目前小学古诗词教学中，教师的“教”和学生的“学”都存在各自不同的问题，不仅是老师不容易讲好，学生也不容易学好。所以我的研究从教师、学生特点出发，找到适合小学低年级古诗词教学的策略。

主 题 词：

古诗词、教师、学生、策略

小学（低年级）古诗词教学策略

一、研究背景：

在人教版小学语文教材中共收录古诗词43首，由浅至深分布在12册教材内，以唐诗为主。《小学语文课程标准》对学生各学段学习古诗提出了明确的学习要求：第一学段（1~2年级）：诵读浅近的古诗，认识新字，理解词义，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段（3~4年级）：诵读优秀诗文，认识新字，理解词义，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。第三学段（5~6年级）：诵读优秀诗文，认识新字，理解词义，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。2古诗词教学是语文教学的重要组成部分，所以学好古诗词对培养学生的语文能力至关重要。如何才能让学生真正的读懂学会古诗词是所有老师一直在努力做的事情。由于我现在从事的是小学语文低年级教学，所以我将研究重点放在了低年级阶段。在前人的研究中我了解到古诗词教学的基本现状，概括说古诗词教学似乎一直停留在表面而没有深入诗词的本身，在未来的教学中我希望能让学生与诗词的本身达到共鸣，即学术上的共鸣、思想上的共鸣、情感上的共鸣。基于小学古诗词教学现状，社会、家庭和学校都应加强重视，创建良好的古诗文学习氛围，一线的语文教师尤应身体力行，更新观念，优化教学，让这经过一代又一代人以生命参与和证明了的古典文学精华，从学生口中融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中！

二、研究目标

1、帮助教师了解古诗教学现状及存在的问题

2、找到教师在语文素养方面的缺失，提出解决方法，帮助教师提高古诗词的教学效率，为教师提供切实可行的教学方法。

3、通过对学生的学情分析，了解低年级学生的学习特点，使教师能够切实转变教育观念，做到以学生为本，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

三、研究方法

1、观察法。观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。本文研究的是基于低年级古诗词教学的现状，提出适合的教学策略，因此每一节古诗课都需要去实地观察研究，并做课堂记录。

2、访谈法。主要是用以揭示教师的爱好和知识储备量对古诗教学的影响。

3、文献查阅法。研究离不开理论的指导，因而本文的研究将大量查阅文献，以便于是研究更深入，更有力度。

四、研究成果

（一）从教师角度出发

1、加强专业知识的学习，增加课外阅读量

文化修养是思想生成的土壤，是智慧的催化剂，有思想的教师必定是一个高素质、文化修养深厚的人，广博的文化修养可以开阔其视野，增添其理论厚度。而这些都是需要读书来实现的。

对于一名语文教师来说，增强语文方面的专业知识是任教的首要条件。针对小学的古诗教学，教师应该多阅读一些古诗文，同时增加一些关于诗人生活时代、创作背景等方面的知识，这样不仅可以提高教师的自身修养，有了这些知识作为支撑，教师还能更好地驾驭课堂。一般来说语文教师既要负责语文教学，又要兼任班主任的工作，所以不仅应该只知道关于教学内容方面的知识，教师还应该了解有关小学生心理学和班级管理方面的知识，真正做到从学生的角度出发，以便更好地胜任这份职业。

加强专业知识学习的途径有很多，如：阅读相关书籍、教师在职培训、学习老教师的经验、假期培训班等等。对于相关的古诗文书籍，教师可以到书店购买或是到图书馆借阅，也可以订阅一些与此有关的报刊杂志。学校方面也可以为教师提供一些相关书籍或是专门为教师举办一些关于古诗词的知识竞赛，这样可以督促教师不断学习，并使其不断进步。

2、适当培养广博的兴趣

教师的兴趣可以影响学生的兴趣。小学生的模仿能力和好奇心都很强，并对教师有一定的崇拜心理。所以教师应该适当的培养一下自己的正当爱好，在娱乐自己、提高自身素质的同时，还可以潜移默化的影响学生，间接提升课堂教学质量。

兴趣产生于认知、需要和好奇，且它的产生常常与外界各种影响有关。因此，要培养广博的兴趣，首先要养成善于观察、勤思、广泛涉猎各类知识的习惯，在涉猎中经常反思自己，及时抓住自己感兴趣的东西研究下去，并不断予以自励。其次要将其与个人所长结合起来。若此爱好并不是自己的特长所在，便要及时纠正自己的方向扬长避短，设法移情于有利于发挥自己特长的领域，使兴趣和个人所长方向一致。最后就是坚持。开始时要强迫自己钻下去，待稍入门后，再确定自己热衷的知识类型，有选择地学下去。

3、不断提高思想品德修养

教师的形象在学生心目中往往是神圣的，教师的言谈、举止、风度、气质等都会对学生产生影响。所以教师要不断提升自身的思想道德修养，以身作则，做学生心目中的榜样和楷模。

教师在平时首先应该重视理论的学习。理论是行动的指南，对事物认识得越彻底，进行休养的自觉性就越高。教师需要认真学习与思想品德修养方面相关的知识，如：心理学、伦理学、社会学等。其次是向先进人物学习。以先进人物作为楷模，就会不断激励自己向更高的思想境界攀登，榜样的力量是无穷的。接着，教师要不断进行自我反思，明确自己的优缺点，不断改正缺点，发扬优点，同时培养自己坚强的意志，做到诚信待人、宽容待人，以提高修养。最后，教师应把学到的理论知识付诸实践，只有这样才能检验修养的效果，以便及时进行调整。

4、学习新科技

教师的书读多了，专业素质增强了，思想境界提高了，这些无疑会对教学产生积极的影响，但是要想成为一名高素质的教师，所要学习的还不止这些，教师还应能够熟练掌握信息技术，只有熟练地掌握最新的科学信息技术，才能更好地利用好辅助教学工具，提高课堂教学效果。

学习新科技的方法有很多，教师可以向精通信息技术的同事请教，也可以报课外班进行学习，还可以自己研读一些与此有关的书籍、上网查找相关资料等进行自学。学校方面也应组织教师学习新科技，利用课下时间开设一些适合他们学习的科目，或是为教师提供相关的信息、资源，以便不断提高教师队伍的素质，从而达到优化课堂教学的目的。

（二）从学生角度出发

1、拉近古诗词与现实生活的距离（1）串联古今

古诗文与小学生的现实生活差距很大，往往难以激起学生的兴趣。因此，教师需要通过各种手段让学生将古诗词的学习与现实生活联系起来，通过串联古今的方式点燃学生的兴奋点,调动他们的学习热情。比如现代的许多流行歌词都是引用或者改编了古文，然而学生未必知道其间的知识关联。教师在导入时可以根据具体文章讲解它们的古今演变，激发他们进一步学习古诗词的欲望。教师甚至可以带学生走出课堂、走出校门，跨进大自然的世界，触景背诵，拓展情境。这样，既可以加深学生对古诗文的理解和记忆，又能够让学生在具体的文化场景中品味诗人的情怀，激发他们对真、善、美的追求，在潜移默化中感受真情、欣赏美。

（2）进行“教师、诗人、学生”之间的角色转换

在现实的古诗教学中，教师和学生的角色是固定的，一个始终在教，另一个必须不断地学，这样的模式很传统，学习效果十分有限。因此，为了使学生更好地了解古诗的写作背景，理解诗人当时的所想所悟，可以适时地进行“教师、诗人、学生”之间的角色转换。教师变成了“学生”，与学生所扮演的“诗人”进行对话，在这个过程中，对话的内容很重要，需要教师在课前仔细斟酌，究竟要说什么、怎样说，才能更好地帮助学生理解古诗的含义。比如在教学人教版二年级上册的古诗《回乡偶书》一文时，我就通过这样的角色转换，让学生扮演诗人和孩子，并根据诗句“儿童相见不相识，笑问客从何处来”进行一次对话练习，先想想诗人和儿童见面的场景，他们分别会说些什么，怎么说的，心里又在想什么。如此一来，“历史”这一距离便在诗人与学生之间逐渐缩短，古诗的意境与情境自然会溶于学生心中。

（3）利用学生的认知特点，调动学习的积极性

“小学低年级儿童的想象最初都有很大的具体性、直观性，往往非常鲜明生动。”3在实际的古诗教学中，教师往往忽略了学生的想象力，只一味的把自己头脑中对古诗的理解和想象告诉学生，使学生产生惰性，不愿自己发挥想象。当然，对于低年级学生来说，只靠单纯的想象是不够的，教师还要在学生想象遇到困难的时候适时适度地指导。这样利用学生的想象来理解记忆古诗的效果比教师把自己的想象生硬地告诉学生要好得多。小学生的记忆方法包括无意识记和有意识记，在教学中，要充分利用小学生的无意识记，利用得法，可以使学生少花力气而达到事半功倍的效果。

用讲故事的方式能唤起一种形象记忆。“形象记忆是直接对客观事物的形状、大小、体积、颜色、声音、气味、滋味、软硬、温冷等具体形象和外貌的记忆，按照主导分析器的不同，可分为视觉的、听觉的、触觉的、味觉的和嗅觉的等等。”4教师在讲故事的过程中，配以图画、声音等资料，使学生可以利用视觉、听觉两方面进行记忆，这样即可以很好地记住古诗词中的常见意象及其含义，又不会让学生花费太多精力。

很多时候教师不愿给学生讲解这些典故，一是怕耽误时间，二是怕学生只顾听故事不能很好的集中注意力学习后面的知识。其实，教师不需要担心，只要1~2分钟的时间就够了，而且当学生对故事感兴趣以后，他们反而会更想知道古诗中的内容，更容易理解和体会作品的内在情感。

五、研究反思

我的研究虽然能够为一线教师提供一些意见或建议，但由于精力与知识水平有限，涉及的方面还不是很全面，研究成果的普及性还有待考证。而学生是一个个正在发展的、富于个性的、变化着的个体，他们的知识基础、能力水平、学习习惯、学习方式等均存在不同程度的差异，这在研究的实践阶段中越发明显地显示出来。随着研究的深入，难度越来越大。并且教师在课堂上的表现也不总是一成不变的，他们在研究时间段所处的状态也许恰恰心理或是身体上出现不适，或是由于别的种种原因，可能导致研究结果不准确。

六、参考文献

教育部:《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，北京师范人学出版社，2001年。4 教育部:《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，北京师范人学出版社，2001年。1 李德江.《

小

学

生

认

知

发

展

特

点

》

.http://wenku.baidu.com/view/e44c2351ad02de80d4d8400d.html.2014年4月2日访问

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第五篇：浅谈小学低年级识字教学策略

浅谈小学低年级识字教学策略

永定小学 丁建芳

【摘要】《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的语文性、社会性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。

【关键词】小学

低年级

识字教学

策略

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。小学语文新课标中明确提出：“小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，一、二年级要认识1600——1800个，其中800——1000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”上述目标传达给我们这样的信息：

1、把培养学生识字的兴趣作为首要目标。

2、识字的要求与以往有所不同，要求多识少写，利用多种方法识字。

3、强调对学生写字习惯的培养。但在现实教学中，又往往存在教师一味地让学生读、写、抄，忽视了其它方面的教育，从而使识字教学多是机械的重复，不利于学生今后发展。新的课程标准要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。通过对新课程理念的学习和多年识字教学的实践，我总结了一些经验，下面浅谈一下我的具体做法：

一、利用汉字构字特点，激发识字兴趣

1、充分利用象形字的构字特点激发识字兴趣。汉字是在象形字的基础上，经过漫长的岁月演变发展而来。它的每个字都是音、形、义的统一体。在汉字中，80%是形声字，具有声旁表音，形旁表义的特点，其中蕴藏着许多造字的规律。教学时，有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生字，还能让学生领悟识字的要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识字兴趣。如第一、二年级教材中有很大一部分是象形字（或象形偏旁），看似简单，但对于低年级的学生来说，要将字形与表象统一并非易事。这学期，学校配置了多媒体设备，教学时我充分运用多媒体课件，展现一些富有动感的画面让学生感知，然后借助象形字的特点，让学生产生联想，或者带学生动手画一画象形字。如二年级下册识字教学中象形偏旁的学习比较多，认识“鸟字旁”和“隹字旁”，“两点水”和“三点水”，“示字旁”和“衣字旁”，“宝盖头”和“穴宝盖”，“日子旁”和“月字旁”，“草字头”和“竹字头”等，低年级学生年龄小，要分清并记住这些偏旁确实很困难。教学时，充分借助图片指导学生观察，了解象形字的演变过程，并试着画一画，找一找他们的异同，再指导学生学习带有这些偏旁的字，想一想这些字与什么有关。（如：“日字旁”与太阳有关，“月字旁”与月亮和肉有关，“鸟字旁”与鸟类有关，“隹字旁”指短尾巴的鸟„„）这样，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习汉字的兴趣。

2、看图理解会意字的意思记忆生字，提高学习兴趣。学习会意字，虽然孩子们不懂什么是会意字，但他们觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，出示图画，让学生明确墙上的照片挂歪了，认识生字“歪”。指导理解字义：“歪”这个字，上面是个“不”，下面是个“正”，既然“不正”，那当然是“歪”的了！再如：“炉灶”的“灶”，“笔尖”的“尖”，“歪斜”的“斜”，出示图让学生观察，并理解字义，“炉灶”里要生火，毛笔一头大一头小就读“尖”，桌子腿歪斜了记住“斜”字„„通过看图理解字义，学生很快便记住了这些字，学习兴趣自然也提高了。

3、利用形声字的造字规律指导学习生字，激活学生的思维。中国汉字中很多是形声字。在识字教学中，引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字是很有效的方法。如苏教版语文第二册识字7（转转盘识字）中给“青”加不同的偏旁组成新字。教学中，引导学生利用形声字的造字规律，给“青”字加上目字旁、三点水、虫字旁、言字旁、日字旁、米字旁、竖心旁等组成不同的新字，说说自己记住这些字宝宝的小窍门。经过小组一番思考和讨论后，一双双小手便高高地举起，学生说得非常有道理：“晴”是日字旁，因为晴天有太阳；河水清又清，所以“青”要加“三点水”；“蜻蜓”是昆虫，所以是“虫字旁”，邀请须用语言，所以是“言字旁”；看东西用眼睛，所以是“目字旁”；今天心情真是好，所以加上“竖心旁”„„ 老师的适当点拨，学生的思维被激活了，眼睛里闪烁着智慧，脸上洋溢着笑容。

二、采用多种有趣的方法，培养识字能力

1、制作字卡。

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。例如在教学二年级下册《台湾的蝴蝶谷》时，我让学生制作字卡，把字卡制作成蝴蝶形状，正面写本课生字，背面写词语。还让学生把字卡涂上自己喜欢的颜色。教学时，指导学生巧用活用字卡，先用自己喜欢的方式自学生字，然后在小组内交流记忆方法，再让学生汇报交流，边读边展示自己制作的字卡。这样的学习方式，大大激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率。

2、编字谜、猜字谜。

低年级学生喜爱猜谜，教师如果能把教材中的识字内容编成谜语，让学生通过猜谜来识字，既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。如教学“根”时，可编成很字两人离，木棍左边立。又如“非”：一排小朋友，个个背着手。一排变两排，看看没有手。“告”：一口咬掉牛尾巴。“鲜”： 鱼肉煮羊肉,味道真新鲜。“蚕”：天下一条虫。学生对“战”和“站”较难区分，可以编成：“打仗要用戈,直立才站稳”。区别“浇”和“晓”，浇花需要水，破晓时太阳出来了„„如此有趣的猜谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，大大提高了识字兴趣。有时教学课文中的生字时，也让学生自己编字谜，选择自己喜欢的方式记忆生字。学生编得可认真了，记忆生字的方法也灵活有趣，既激发了识字兴趣，又在不知不觉中培养了识字能力。

3、编歌谣。

根据学生的认知特点和汉字的构字规律，编歌谣进行识字教学，这样既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。如：（1）目争睁，月要腰，走干赶、爪巴爬、目寸时、日月明、人云会、二木林。两字和一字，好记好认识。（2）感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。但编歌谣识字时，要注意引导学生感悟两字合一的规律，体现形声字形旁表意、声旁表音的功能。

4、偏旁归类，熟字带生字。

例如：在教二年级下册的《识字3》时，我让学生进行偏旁归类识字。（1）莲：草字头，是植物。小草绿，荷花粉。最美丽，是睡莲。莲叶绿，莲花红。（2）激：洒水泼水三点水，石落水池激起水。水池水多石头大，激起一片水花花。（3）趴：足字旁在左边，一撇一捺右边站。跑要足，跳要足。蹲着趴着都要足。（4）急、感：心字底，下面站，不慌不忙心不乱。学朗读要动情，读出感情才好听。在用偏旁归类识字时，应鼓励学生带出更多自己认识的字。这样教给学生有趣的学习方法，让学生具有“触类旁通、点石成金”的本领，不断地提高学生的识字能力。

5、动作表演中识字。

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想象一下动作，再试着做一些动作。比如，在学习“打、拍、拔、跳、跑、抚、摸、拉、推”等字时，可以让让学生试着做一做 动作，演一演，在运动中学习生字。这样不但让学生记清了字形，弄懂了字义，还避免了与形近字的混淆。如“喝”字，通过动作，学生体会到喝水要用“口”，记住了“喝”字，“渴”了需要水，记住了“渴’字，巩固了形近字。

再如，在学习“羊、狗、鸡、鸟、鸭”等与动物有关的字时，可让学生想象这些小动物之间会发生什么故事，自己编童话故事并分角色演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，既实现了不同学科的知识整合，又培养了学生勤于动脑、勇于创新、敢于实践的精神。

6、穿珠连串，一举多得。

在一、二年级的语文教材中，经常会出现“写出带有下面偏旁的字”及“写出同偏旁的字”这类练习。在一次小测试中，出现了类似的题目，当做到写出“又”偏旁的字时，有的学生写了一个（要求写三个）就开始抓耳挠腮，有的写了两个字后，就涨红了脸，绞尽脑汁在想第三个。测试完之后，我把带“又”偏旁的字写出来，理了理组成了一句话：小朋友到草地去观察小鸡的活动，有一对小鸡特别可爱，他们很喜欢。由此引出“鸡、欢、观”这三个字，指导学生记忆，这引起了孩子们浓厚的兴趣，于是就把这种“穿珠连串”的方法应用到了识记生字上。瞧：

“亻”：你和他是一起长大的伙伴，我和他家住得很近，仔细一想，我们也是朋友。

“火”：夏天，天气炎热，空气干燥，燃烧蚊香时一定要当心，要不会发生火灾，就得麻烦消防员来灭火了。

“忄”：最近我心情不好，烦请你讲一些心情畅快的事情来开导开导我，让我变得快乐起来吧！“女”：妈妈、阿姨、姑妈、姐姐、妹妹、婶婶、姑姑、外婆都是对女的称呼。

“氵”：如果你不会游泳，就千万别到江河湖海、沟渠坝塘边玩耍，要不汹涌的波涛会淹没你，让你的家人泪流满面。

通过这种“穿珠连串”形式的识记，不仅激发了孩子们识字的兴趣，而且锻炼了他们的用词造句的能力，在说话训练中，使学生巧妙灵活地掌握了同偏旁的字，提高了识字能力。

三、注重识用结合，拓宽识字渠道

生活处处皆语文，识字活动如果仅仅在课堂中进行，那就太有限了。我们应该把孩子的眼光引向课外那无边无际的海洋中去，拓宽学生学习语文的空间，利用学生生活的社会、学校、家庭环境中的汉字资源进行识字活动，建立一个识字教学的开放体系，使学生多识字、识好字。

1、利用校园环境，引导学生识字。

学校的墙报、标语、电子显示屏、花草树木上的警示牌、校园宣传栏都是学生识字的好教材。例如：教学识字2之后，我带着学生到校园里参观，让学生认一认花园中的警示牌：“花儿在睡觉，不要吵醒它”、“我要长大，不要踩我”、“我也有生命，不要伤害我……”鼓励学生利用下课时间去看一看学校的宣传栏，读一读自己认识的字，找一找“每月之星”栏目里有我们班哪个小朋友的名字，记一记自己熟知的内容。教师抽空向学生提问，比一比哪些小朋友认识的字多，记住的内容多。这样一来，许多小朋友利用休息时间奔向学校的宣传栏，用心地认字、阅读„„

2、识记同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

一年级开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，并让每个学生自己做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名。多年的经验告诉我，孩子们在交往中不到几天的时间就能互相叫出对方的名字，但由于 缺乏汉字的参与，造成字与名与人对不上号的情况，可能长达几个月也写不出同学的姓名，甚至不知道班上的小朋友叫什么名字。在班上，尽量让学生自己发作业、发试卷、认学生的名字，经老师这样的强化和训练，同学的姓名很快就认识了，并在字与名对号中认识大量的汉字。然后再指导学生认识父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。

3、借助生活中的实物识字。

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电脑、电子白板等，可以在上面贴上字卡，让学生在日常生活中进行看图识字。还可以让学生家长经常带孩子到超市买东西，让他们的学习、识字在教室外进行。在超市里，让家长对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把自己认识的字高兴地告诉家长。我还注重指导家长，把家里的各种常用物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让学生每天回到家对照实物读字卡记字形，这样字与物相结合，学生容易记忆，让家庭也成为学生识字的第二课堂。

4、积极引导学生收集商标、广告宣传标语，留心车站牌、街道和单位标牌上的字。

引导学生利用上街游玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么字？那个店叫什么名字呀？认识街头牌匾，了解这些单位的作用，不认识的字就查查字典。在不知不觉中，学生不但认识了很多字（包括一些次常用字），还培养了学生自主识字的能力。

5、利用影视进行识字。

看电影电视是孩子最喜爱的一件事，看电影电视时孩子处于一种全身心放松而又沉浸其中的状态。就此，我利用早自习的3分钟时间，安排孩子们轮流上台讲述他看过的电影或听过的小故事。孩子们非常乐意把自己知道的向同学们炫耀，为了把故事及影片内容讲好，孩子们在关注影片故事情节的同时，开始有意注意影片的名字，主人公的名字等，渐渐地他们有时还能复述影片中人物的对话，识字与说话的训练在这一活动中得到有利的发展。

6、引导学生阅读课外读物识字。

阅读是识字的出发点也是归宿，更是“识写分流，多认少写”的目的所在，识字就是为了更好地阅读。因此，我从孩子入学开始，就有计划地向孩子们推荐一些浅显易懂的课外读物，有时从课外书中收集一些识字少的儿歌、故事、古诗、童谣等，让学生反复阅读，并时常检查他们的阅读情况，家长和孩子共同填写《阅读卡》。随着孩子年龄的增长，又引导孩子们设立“好词佳句”摘抄本，收集书中的好词佳句，加强识字训练，积累好词佳句。有时还鼓励学生用学过的字组词、造句，并在平时的写话、写日记中用上这些字词。这样，学生在自学、自悟的基础上通过互相交流，互相启发，灵活运用，感受到了识字成功的乐趣。

四、加强写字指导，培养良好的书写习惯

《全日制义务教育语文课程标准》在“课程总目标”中要求“能正确、工整地书写汉字”；在“教学建议”中要求“重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”；在“评价建议”中要求“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁”。因此，除了激发学生浓厚的识字兴趣，采用多种方法识字，提高识字效率外，教师还应该把培养学生良好的书写习惯作为重中之重来抓好。

1、诵读写字儿歌，规范书写习惯。

根据学生书写时的写字状态、正确的坐姿要求、握笔姿势等，我整理并编写出了生动形象、上口好记、易掌握、可操作的《写字歌》。如：头正、肩平，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，指离笔尖一寸，准备完成，认真书写。每次书写时要求学生自己检查“三个一”做到没有，没做到的立刻改正。

2、开展竞赛活动，激励写字欲望。（1）营造良好的书写氛围。要营造良好的书写环境，除了教室、光线等一些外界物质环境以外，更主要的是形成良好的书写风气，使全班同学在“写好字光荣，作业潦草可耻”的正确舆论中共同学习、进步。

（2）开展活动激趣。可举行“书法讲座”、评选“书写之星”、开展“书法竞赛”，还可以充分利用学校的“班级文化展示栏” 进行“作业展评”、“手抄小报”等展示。课间休息时，孩子们围在“展示栏”前专心地欣赏着，边看边议论：某某同学的字写得太工整了，某某同学的作业太清秀了，我得向他学习„„这样的评比活动，激发了学生认真书写的兴趣，让学生在活动互相学习、共同提高。

3、听读名家故事，培养写字情趣。

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们学到知识、明白道理，从而引发他们对汉字的喜爱。教师可以向学生讲述王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，让孩子们学到他的勤奋、持之以恒；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的写字的兴趣，是练字的生动教材。

4、优化作业评价，激发书写兴趣。

（1）老师的评价。批改作业时，对于写得好的作业，教师打上红“☆”。孩子看到每次书写时都能得到老师的表扬，心里别提有多高兴了。而书写不够好的,老师就采用叙述式委婉评价，如：“老师期待你下次作业写得工整又漂亮！”或者老师可以单独与学生交流：你最近的字写得不太好，可得认真一些哦！这样学生总能从老师这里得到正面的、积极的引导。（2）同学的评价。利用小组长收取作业时检查的时间，在每个同学的作业上画有意义的符号，对作业进行评价。如：画笑脸，表示写得好或者有进步；画哭脸，表示写得差，还需努力。对写得好的作业，老师允许再写一遍，以最好的书写展览在班级文化展示栏里，供大家参观。

（3）家长的评价。每次开家长会，让家长们阅读自己孩子的作业，让他们从中看到自己孩子在书写上的点滴进步，对孩子做出正确的评价。

总之，在教学中，教师要充分利用汉字的构字特点，激发学生的识字兴趣；采用多种多样行之有效的方法，培养学生的识字能力；注重识用结合，拓宽识字渠道；更重要的是加强写字指导，培养学生良好的书写习惯。把这四者有机结合起来，让学生学得主动，学得快乐，做到自主学习，才能有效提高语文素养，在识字教学中才能起到事半功倍的效果。