第一篇：爱是教育的源泉 捧着一颗心来
爱是教育的源泉
——学习李吉林老师事迹心得体会
作为一名普通的小学语文教师，以前只知道李吉林老师是情境教育的创始人，只知道她是一名教育家，是名师，仅此而已。最近有幸学习了李吉林老师的事迹，真有一种相见恨晚的感觉，真觉得自己了解得太少太少，读后深深地被李老师所折服，李老师怎么那么好呀，深深地被他对学生的无私的爱，被她对教育事业的执着的爱所震撼！
一爱孩子
高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”只有爱的深、切、诚才能唤起学生们奋发向上的勇气和对学习的信心，才能大力推动教育的进展。
李老师每次在上课前都做深入地研究，周密地思考。为了让学生在观察时能获得丰富的美感，在学生观察之前，她自己先到实地，从不同角度去观察，然后筛选，选好角度，定好观察顺序，然后才带领孩子去观察，这样孩子们就能获得一个清晰、丰富的印象。为了带领孩子们观察日出，自己半夜一个人骑车，赶在黎明前到达看日出的观察点，进行实地设计；为了让孩子学好仿生学的课文，观察活鱼，当时市面上还没有塑料袋，她端着盛水的盆上市场自己掏钱买鱼；为了让孩子从生活里领悟浅近的哲理，练习写作文，她顶着烈日，到田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛„„春天的山坡、夏天的荷塘、秋天的田野、冬天的雪地，她先于学生去观察，郊外的田埂、小河、土丘上都留下了她的足迹。这一切都是源于对孩子的爱，只要对学生好，只要能让学 1 生学得好，自己不管付出多少，她都无怨无悔。前苏联教育家马卡连柯曾经说过：”没有爱就没有教育．爱是奉献，这种激情是发自内心的热爱的自然流露，他能震慑学生的灵魂，挥动生命的琴弦，点燃理想的圣火。” “下辈子我还做您的学生。”话虽短，却震撼了我的心，表达了学生对一名普通老师的无限热爱和高度认可，这是对一名教师的至高评价。想想自己，虽也热爱孩子，热爱教育事业，但像这种全身心地投入，全身心地研究，还没有做到。今后，应该以李老师为榜样，为了高效课堂，为了孩子的发展，矢志不移，孜孜以求。
二爱教育
一个教师只有对教育事业的激情才会焕发学生对学习和生活的热爱，李老师把教育当做天职和内在需求，当做一种事业，而不仅仅是一种职业。李老师从“情境教学”到“情境教育”到“情境课程”的研究，前后历时三十年，从“不惑”之年到“古稀”之年，一腔热血，满腔热情，痴心不改，着实令人感动。她在实践中研究，在研究中实践，并把自己的感悟上升到理论。仅第一轮实验就撰写了《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力》两本专著，书出版后社会反响很大。特别是李老师总结自身三十多年从事教育、教学的研究的经验，归纳出来的四个字——“学”“ 思”“ 行”“ 著”，更是吾辈受益匪浅。30多年来，她从不间断地用笔写下思想的轨迹，将她的实践与思考提升到理论的高度。如今，李吉林虽已是古稀之年，仍孜孜以求。一些必要的会议，无法推辞的，她去了，却也是全身心扑在工作上：去济南，会议组织登泰山，她却应邀去给当地老师上课；去郑州，会后大家去洛阳看牡丹，她却冒着滂沱大雨去农村上示范课、做讲座；在黄山脚下参加国际会议她竟未登黄山。没有功利的教学实 践，每时每刻坚持着教学实践的推广，真的是对教育的执著的无私的爱。
三爱孩子和爱教育相结合
我记得托尔斯泰说过：如果一个教师仅仅热爱教育，那么他只能是一个好教师„„如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的教师。把爱教育事业与爱学生结合起来才是好老师。学生们不只是渴望我们的呵护，更需要我们给予他们前行的力量。李老师她是那么热爱教育事业，那么热爱儿童，把整个心灵都献给了孩子，把自己的全部的追求跟儿童的喜怒哀乐紧紧联系在一起，为儿童的成功、进步和健康成长而感到幸福和欢乐，为儿童的挫折、反复和遭受不良影响而感到痛苦、焦虑和不安。她几十年如一日，执着于“情境教学”的研究，矢志不渝，把语文教学中如何创设情境，创设哪些情境，一条条地研究出来了。她这样孜孜以求的目的，是要儿童学得生动而富有成效，使儿童在德、智、体、美诸方面得到全面和谐地发展，李吉林老师境界高远，行为感人，她从事情境教育探索，没有追求成名成家，她做这件事的时候没想到会形成一个学术体系，他创立了，她开始并不是一心要做一个什么家，但是她最后成了一个了不起的教育家。让我感动的不仅如此，还在于她身上体现的教育家的人格风范。在他的人生词典中，找不到“急功近利”，这就是人格。
正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。李吉林老师从教十三年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。这是她一生最真实的写照吧。
第二篇：捧着一颗心来演讲稿
捧着一颗心来，不带半根草去
大家好!今天我演讲的题目是《捧着一颗心来，不带半根草去》。初为人师时，不知道自己肩上的责任，以为自己就是一个“孩子王”。后来，当渐渐融入教师这个角色，才感到自己更需要的是一颗真心与挚爱。在孩子们热切的目光中，我开始在各方面提高自身素质，并且把陶行知先生的名言“捧着一颗心来，不带半根草去”当作自己的座右铭。
弹指一挥间，近十年过去了。当年的小女孩已经成长为像模像样的“老教师”。用朋友的话说，走在大街上，人们一看就知道是个教书的。我不知道她的话是赞扬还是讽刺。如果是赞扬，也许是经过多年为人师表的洗礼，自己获得了一种教师特有的崇尚知识、甘为人梯的内在气质;如果是讽刺，也许是因为身为教师固守着清贫的生活，自己缺少了那种珠光宝气、名牌艳装的豪华。但不管是赞扬还是讽刺，我却铭记着“捧着一颗心来，不带半根草去”的座右铭，将“教师”这个荣誉高高举起，不动摇，不自卑，立志做一根燃烧的红蜡烛。
我的启蒙老师曾对我说：“在老师的手中，握着无数的金种子——那便是希望，也是教师的全部财富。”是啊，当每个生命来到这世界上，在他们的心中，都有一块空白的土地。我们老师便大把大把的把金种子散向他们的心田。老师的关爱，在他们的心中播下了热爱生命的种子;老师宽容在他们的心中播下了善待生活的种子;老师的才华在他们的心中，播下了渴求知识的种子;老师的期待在他们的心中播下了希望的种子。当这些种子在他们的心中扎下根，成为泥土的一部分时，这希望的种子变成了上面最灿烂的一朵花。因此，我热爱教育，甘当播种希望的老师。也许我选择的教育事业，注定我这一生只能默默无闻，只能默默奉献，但是我非常乐意，非常自豪。在播种知识的宽阔领域里，我愿做一颗小小的铺路石，静静地躺在泥土里，即使它没有水晶的纯静，没有宝石的艳丽，没有钻石的光芒，也要努力让我们的新一代走在我们铺就的平坦而宽阔的道路上奔向前方，奔向远方。我心中将永远铭记这样一句话：捧着一颗心来，不带半根草去。我愿和大家一道默默地耕耘，共同托起我们四中的太阳。
第三篇：捧着一颗心来做好乡村教师
捧着一颗心来做好乡村教师
2016年12月28日至30日，以“整合乡村教育资源，促进学校特色发展”为主题的“中国陶行知研究会‘弋阳乡村教育以优良的校风影响家风改变民风’全国现场推介会暨中国陶行知研究会农村教育实验专业委员会2016年年会”在江西省弋阳县隆重举行。我有幸与来自全国各级陶行知研究会的专家、领导、教师等500余人，齐聚弋阳红土地，学习弋阳乡村教育经验，共享弋阳乡村教育成果。
29日上午，观看弋阳县乡村教育发展专题片之后，中国陶行知研究会2016年年会拉开了序幕。教育部基础一司义教处副处长杨崇武对弋阳推进县域城乡一体化的做法及成绩予以肯定，随后听取了弋阳县教体局方华局长，《以良好的校风影响家风，改变民风》的弋阳县乡村教育特色经验报告。他先后出示四年来弋阳县义务教育阶段学生数和成班额对比表，体现了城乡学校一体化均衡发展的良好态势。接着，他从“数据背后的价值”及“数据背后的思考与策略”两方面着重阐述弋阳教育新理念、新举措和新进展。
方华局长在报告中提到：政府最大的价值在于均衡，社会的最大价值在于公正，义务教育最核心价值是面向全体学生和学生的全面，不让一个孩子落下。他认为教育不是“少数人游戏”，而是各得其所的自我成长；教育应远离功利，少些“功劳”意识，多些“功德”意识，防止急功近利的偏激行为；教育不能给予学生一个明确的“结果”，只能让孩子拥有更多的“可能”；乡村教育的薄弱，有其本身的客观因素，也有人为因素，应该承认不足，面对现实，帮助薄弱，关怀特殊。方华强调，规范不是“卡”，不是“堵”与“阻”，而是“规”，目的不是不让孩子进城读书，而是让符合政策的孩子进城就读而无须“找人”。城区超标准、超规模，“人为”制造的“优质”校是县域内城乡教育一体化的最大“杀手”，办好家门口的学校，才是实现县域内城乡一体化的最佳手段。方华在谈到改造乡村教育时指出，一是要投入倾斜，建设美丽乡村学校，让乡村学校成为村民仰慕的“净地”；二是要优化师资，保证教师群体流动，给教师和乡村教育同样的出路；三是要评价改革，新“三率”（平均分、合格率、后20%学生平均分）替代旧“三率”（平均分、合格率、优秀率），达到控辍保学，关爱后进生，面向全体学生的三维目标；四是要加强专业平台建设，如弋阳县成立的五个民间协会专业平台等；五要寻找伙伴。
家校合作是“股份公司”，家长是董事长，是终身持股人，教师是CEO，是阶段性持股人。方华局长的这个观点让所有与会者都觉得既贴切又形象。
中陶会常务副会长杨东平，以对教育冷静的评判，对教育情怀热情的构建为主线，作《促进农村教育的科学发展》的主题报告。杨东平用数字揭示了目前中国普遍存在的城“挤”乡“空”不合理现象。如寄宿制学校学生体质明显低于非寄宿制学生，校园欺凌事件发生率居高不下，为“维稳”实施圈养式管理，导致学生身心发展受到扭曲等现象，并介绍了各地区的应对举措。
为了让与我们更深刻更直观感受弋阳乡村学校“以良好的校风影响家风改变民风”的成果，29日下午与会专家、学者、教师在弋阳县家校志愿者的引导下，兵分四组，实地巡察的弋阳县12所乡村学校。极具地域特色的乡村校本课程、缤纷绚丽的社团文化给大家留下了深刻的印象。
30日上午，会议举行了乡村学校特色发展实践与理论架构主题论坛和专家主题报告。在论坛上，来自不同地区的领导、教师从不同角度共话乡村教育的变化。浙江长兴县第八小学许玉泉校长作了题为《家规家训家风文化下小学德育的实践探索》的演讲；四川省南充市嘉陵区火花三小何伟校长作了题为《传承汉字文化精髓，促进学校内涵发展》的演讲；河北省廊坊市第十三中学马爱国作了题为《社团活动改变了农村学校》的演讲；山西沂州师范学院教师代表赫晓东讲述了《探寻农村学校发展密码》；四川省广元市利州区教育局副局长鲍海滨作了题为《探寻农村学校发展密码》的演讲；四川省南江县教育科技体育局局长郭辅邦作了题为《着力文化建设，办出特色学校》的演讲。
弋阳县曹溪中学校长汪水辉作了题为《寻找伙伴，发现自我》的经验介绍。汪水辉现身说法，从自己初入曹溪中学时接手濒临倒闭的偏远农村学校，讲到经过八年的艰苦“抗战”使学校精神面貌焕然一新的心路历程。他寻找家长伙伴，取得家长的支持和信任，让家长放心把孩子放在家门口的学校上学，同时也使留守儿童发现了自我，成为更好的自己；他寻找教师伙伴，实行“飞雁计划”促进教师专业成长，用心关爱、用情唤醒教师的职业归属感，为教师搭建平台展示自我，激发教师的内驱力，学校教育质量逐年提升。
30日上午10点，陕西师范大学历史文化学院副教授、《中国教师报》西北课改名校共同体秘书长宋永成、国家基础教育实验中心学术委员会委员，北京师范大学教育学部教授、博导专家袁桂林两位专家分别做了《中国农村课改的现状及发展方向》和《乡村教育发展的机遇与挑战》的专题报告。
几天来通过专家的报告、一线教师的经验交流、实地参观学校，给我个人的感触也很多。
1.终身学习。
同样身为农村教师的我们也要学会在终身教育的视野下，重新审视当前教育观念，为具体的内涵发展行动作好储备。首先要重建基础观、评价观、过程观、内容观和价值观。在基础观上，能认识基础教育的“基础性”，既重视夯实知识技能、思维品质、自主学习能力等硬性基础，也重视奠定志向理想、兴趣爱好、社会责任感、行为习惯、道德品质等软性基础；既学会分类打基础，也学会分段打基础。在评价观上，能在以人为本的时代，开发多元价值，从重“结果”的评价转变为强调“学业过程”的评价，从重“甄别”的评价转变为强调“学生发展”的评价，从重“知识’’的评价转变为强调“活动表现”的评价，既重结果，也重过程。在内容观上，学会整合资原，既发现知识的内在联系，又关注结构的迁移价值；既关注课间内容，也关注课外内容。
2.变革教学方式。现在我们再不能以教定学，必须变为以学定教；我们再也不要关注学会什么，而要关注学生是否会学；我们既要给好学生定位，也给好的教学定位。我们面向当下，让学生体验到幸福快乐，为学生的终身发展奠基。在教学中，要分层教学，协助学生认识自己的学习特性和风格，明白自己的强项和不足，把握自己的发展水平和程度。我们要为学生的学习提供“支架”，为学生创设不同的情境，让学生积极地、主动地学习发展。课堂教学中，要基于学生学情和教材实际，进行资源开发，基于教学目标制订的层次设计、教学内容规划的长程设计和组织的结构设计，进行系统规划。我们既要有教学整体视野，也要有教学开放交互的动态视野。
3.提升办学品位。
以“精细化”指导思想作为学校各项工作的基础。具体工作中，我们通过学习了解、交流体会、相互渗透等方式，使教师逐渐形成办优质教育所不可或缺的良好精神状态，树立责任意识、用积极向上、争创一流的思想取代消极悲观、得过且过的思想，逐步建立学校共同的价值追求。我们必须以先进的教育意识作为引领，正视学校的差距，寻找自我的欠缺，充分认识到决定学生质量的问题不仅仅是生源的好坏，认识到学校和教师在学生的阶段发展中的地位和作用，逐渐形成统一的学校价值的追求，认同学校办学目标，同时建构在自我发展的体系之中，自我发展、学生成长、学校进步融为一体，从“热爱生活”到“追求进步”。
第四篇：“捧着一颗心来”师德报告体会
“捧着一颗心来”师德报告体会
咸家学校郭翠玲
我怀着无比崇敬的心情，按时守候在电视机旁，和师德标兵们一起分享为人师表的点点滴滴。
首先听取了第一实验小学王秋慧老师《超越平凡迎霞光》的师德汇报。从报告中得知，王老师是由初中语文该教小学英语的。在陌生的执教领域里，王老师硬是凭者一股韧劲脱颖而出。用她自己的话说，就是“用辛勤弥补自己的不足”。我很佩服她的勇气，更钦佩她的爱心。她把对后进生和问题学生的教育理念总结为八个字“精诚所至，金石为开”。短短八个字，让立志做学生最喜欢的老师和最信任的朋友的王秋慧老师付出了超越为人师近乎为人母般沉甸甸的爱。这一点，我们从张岩等同学的转化中可以真切地感受到。在对待后进生和问题学生这件事上，我会永远记住王老师的至理名言：大树和小草都拥有平等享有阳光的权利。
接下来听取了高密一中毛凤山老师《立德，爱生，育英才》的师德汇报。毛老师用自己的事迹将立德——爱生——育英才三者之间的关系诠释的淋漓尽致。他引用别人的话说“教育没有情感，没有爱，就像池塘里没有水一样。教师不仅要有父亲般宽阔的胸襟，还要有母亲般柔爱的心肠”。我想正是这种集父母之爱于一身的高尚师德，成就了大海般的池塘之爱。毛老师德高望重的另一方面表现在他有强烈的社会责任感。他说是教师就应该站得高一点，看得远一点。因此，他的施教远不拘于教材。他引导学生先学做人，后做学问;要求学生做有良知、有骨气、惜时如金，优秀的人;告诫学生永远不要让母亲失望；叮嘱学生不管飞得多高，走得多远，都不要忘记自己的祖国。他用独具匠心的现代师道传承了古老的仁、义、礼、志、信的民族素养。他还细心指出:或许老师的一个建议，能改变一个学生甚至一个家庭的整个未来。我想，作为教师我们应该双手接过这个建议。因为有太多的未来经我们的手去传递，理应慎之又慎。
最后听取了职业中专孙秋香老师《生命因学生而精彩》的师德汇报。孙老师可谓年轻有为。一身兼数职，三个班的班主任、两地分居式的妻子、独自照看三岁孩子的母亲、需要尽孝心的晚辈。在这样的情形下，孙老师舍小家顾学生，吃住在学校，日夜和学生打成一片，实在了不起。要知道她所面对的可不是一般的学生，基本都是些对文化课失去兴趣的问题学生。她的事迹启示我们：学生不仅是有生命的人，而且是尚未成熟正在发展的人。要允许学生犯错误，但不纵容学生犯错误。批评更要讲究艺术，能做到这一点教书育人这份工作才更有意义。
听完这三位同行的报告，我备受感动与鼓舞。作为一名乡村教师，我更加明确自己肩负的责任与使命。我会扎根乡村教育这片热土，用无限的爱心去滋润千家万户个“土生土长”的宝贝。让乡村孩子绽放出比城里孩子还要阳光的笑脸，是我最大的心愿！
第五篇：幼儿教师演讲稿：拥抱与微笑与幼儿教师演讲稿：捧着一颗心来
幼儿教师演讲稿：拥抱与微笑
孩子永远是天真无邪的，他们之间的相处永远没有外界的纷争。偶尔的小矛盾也只是他们因为语言还没有到一定的阶段无法表达自我的真实意愿而发生的美丽小误会！
记得刚从事幼儿教育的时候，我也和大多数年青父母一样，当看到孩子们在一起游戏因为不小心而照成宝宝之间闹别扭，哭
了。于是就让他们采取“以牙还牙的”方式来解决问题。后来发现其实还是因为以前自己没有真正接触过，不了解他们之间的交流。
随着工作经验的日积月累，与宝宝们一起生活的时候久了，我发现其实，宝宝们相处真的是很简单的，特别是我们小小班的宝宝，那真才是让人看到，什么叫破涕为笑。
三岁的宝宝真的是很可爱的，因为他们的童真是无暇的，不加任何的修饰。
冬冬和阳阳是表姊妹，冬冬还大阳阳一点，两个人的性格反差却很大，冬冬是那种很柔弱的小女孩别人一碰就会哭的小黛玉型的。阳阳呢，特别的活泼爱动，是属于假小子型的。两个人又是同学又是亲戚的，本来应该相处很好，可是吧，阳阳一碰，冬冬就哭，小宝宝的心理就是这样的啊，你越是哭其实小朋友也来弄。于是，我急忙上前制止，我让阳阳去和冬冬去说对不起，小东西，刚开始不肯。于是我就蹲下来，用手轻轻的拉着阳阳的手，这时候我突然想到，为什么不让阳阳主动去拥抱冬冬然后再说对不起呢？于是，我对阳阳说"阳阳，去抱抱姐姐，说对不起。”这次小家伙真的动了，而且很开始的去拥抱，对冬冬说：“姐姐，对不起。”我让冬冬说没关系。冬冬：“没关系。”结果，冬冬眼泪还挂在脸上就笑嘻嘻的又和阳阳去玩了。
这就是亲子教育中所说的，拥抱可以给人力量。你给别人拥抱就给了她爱的力量。试想一下，如果当时我们还是教育他们用“以牙还牙”的方式来解决问题，这些无邪的花朵以后和别人相处时，会正确来面对为人处事这门深澳的社会学科吗？
现实班上的宝宝如果出现类似的情况，小朋友自己都会知道该怎样做了，一个小朋友不小心被撞在地上了，大家会一起对他说：“对不起，没关系。”
也许他们还不懂得这是美德，所以似懂非懂的把对不起，没关系连在一起用，但是在他们幼小的心灵深处却留下了深深的烙印_________犯错了，就应该说对不起！幼儿教师演讲稿：捧着一颗心来
”，我叫周丽妍，是一名平凡的幼儿教师。
十三年前，我带着对教师职业的憧憬，带着青春的梦想和激情，踏入幼儿园这片孕育着希望的土地，从此开始有喜有忧的“孩子王”生涯。
十三年来，我带着对幼教事业的一片赤诚，带着对孩子们的满腔挚爱，无私地奉献，执着地追求，在幼儿教育这片乐土上辛勤地耕耘着，同时，也满满地收获着……
一、“如果谁爱孩子，孩子就会爱谁；只有用爱，才能教育孩子。”爱是幼儿教师最美的语言
冰心说：“爱是教育的基础。”作为一名幼儿教师，尤其需要拥有一颗真诚的爱心，拥有“幼吾幼以及人之幼”的博爱胸怀，用母亲一样的细心、耐心、责任心和宽容心去呵护每一个稚嫩的孩子，才能真正做好幼教工作。
记得十三年前那个夏天，当我带着圆梦的兴奋和激情走到孩子们中间时，才发现，一切并不是想象中的那样简单。孩子们的哭闹、大小便不能自理的尴尬以及家长们挑剔甚至苛刻的要求，弄得我有些手足无措。可是既然选择了这个职业，我只能努力去做好，努力做得更好，努力做到最好！因为孩子们是那样的纯真可爱，和他们在一起游戏，常常觉得自己也变成了一个心地纯洁而透明的孩子；看着他们禾苗一样一天天快乐地拔节成长，那份收获的喜悦，远远超过了他们带给我的烦恼。
于是，我开始学着耐心地倾听孩子们的诉说，学着细心地观察孩子们的一举一动，学着用最生动形象的语言和动作将心中那份浓浓的爱传达给每一个孩子。
每天清晨，我早早来到教室，仔细收拾每一个角落，擦拭每一件玩具，为孩子们创设卫生安全的活动环境；当孩子出现生长痛，我就用我温暖的怀抱和亲昵的抚摸来为他们消除疼痛；当孩子大小便失控，我不厌其烦地为他们擦屎洗尿，换上干净的衣裤；孩子们每次午睡起床，我都要仔细检查孩子衣服穿反了没有、鞋带系好了没有，因为这些小失误可能导致孩子行走奔跑时摔伤；要是看见哪个孩子在玩小扣子，就留神提醒他别放进了嘴里或是鼻孔里；要是哪个孩子的脸无端红了，我就赶紧摸摸会不会是发烧了；看见哪个孩子嘟起了小嘴，我就会赶紧问明原因，并想办法逗他开心……
在爱的尝试中，我一天天地改变，变得越来越像“大家的母亲”。渐渐的，真的有孩子会喊我一声“妈妈”。这时，我享受到了工作带给我的点点滴滴的幸福和乐趣：每天早晨，我都会得到孩子们最真诚的笑脸和问候；生病了，会有孩子送来最甜美的“灵丹妙药”——糖果；如果我哪天没上班，孩子们就会反复念叨着：“周老师怎么还不来”。正如高尔基所说：“如果谁爱孩子，孩子就会爱谁；只有用爱，才能教育孩子。”我付出的只是一颗真诚的爱心，而孩子们回报给我的，是温暖的爱的海洋。
二、适合孩子身心特点的教育教学方法，是开启孩子心智之窗的钥匙。为了有的放矢地开展好各种教育活动，我学习着，思考着，并在各种创新实践中提高着
孩子的心灵是纯白的纸张，担负着启蒙教育重任的幼儿
教师，应该怎样描画出最美最动人的图画？怎样才能让孩子不仅学到知识和技能，还要养成良好的个性和品质，在各方面全面发展？我深知，幼儿教师这个角色，不仅仅只是一个管理好孩子吃喝拉撒的保姆。这些年来，我一直致力于研究孩子的心理特点和身心发展规律，有的放矢地调整和改进自己的教育教学方法，收到了很好的效果。
比如针对孩子们中午难以安静入寝的现象，我设计了一个简单的小游戏：每张小嘴都是一把锁，入睡前，每个孩子要先锁好自己的“锁”然后进寝室，如果有个别“锁”坏了，先提醒他自己修好，必要时老师再给予“帮助”。这样，一个小难题就轻松解决了。我还常把各种知识编成“问题小故事”（如：“花生宝宝找亲人”，通过故事引导幼儿认识各种花生制品），把养成教育编成笑话（如：“失踪的鞋子”，让孩子在哈哈大笑之余，知道了睡前要将鞋子放好，否则两只分开的鞋子就像分开的好朋友），通过这些故事和笑话教给孩子知识和养成良好的生活习惯。
和孩子们在一起的时候，我时刻提醒自己要做一个“有心人”。这些年来，我撰写了大量的教养笔记和观察笔记。每天晚上，我都会对一天的教育教学活动进行反思。我问自己：“这样做对吗？”“怎样做更好？”“我要是他会怎么办？”……我还尝试把自我修正的权利交给孩子。如：将日常教育活动的小结交给孩子们自己来做，让他们思考哪些做得很好了，哪些地方还存在不足，认识到别人的优点，知道自己今后如何改进。
面对日新月异的课改新形势，我知道，只有不断地学习和充实，不断地更新观念，才能适应改革的需要。为此，我虚心地向专家请教，阅读了大量的幼教刊物，吸收了国内外最新的幼儿教育理念，还利用业余时间自学了学前教育本科，在丰富自己学养的同时，我的专业水平也得到极大的提升。
记得1999年，我参加威海市教学能手评选，当时指定的参赛科目是科学，而我从没有教过科学，由于对教材的不熟悉和准备不充分，我落选了。回来后，我马上申请上科学课，因为这次失败让我明白，要想做一个优秀的幼儿教师，必须对各个学科都熟悉，不能“偏科”。
我开始广泛涉猎每个学科的教材，尝试、实践各种教法。当我对各科教学均有所了解的时候，一个大胆的设想滋生了：何不将各个学科的相关内容整合在一堂课里，这样既能达到动静交替的目的，又能相互弥补各科的不足，而且符合幼儿兴趣多样而短暂的注意特点。于是，我开始了一系列尝试。我执教的语言活动《落叶》，就是将语言、艺术和科学整合在一起的一节课，收到了非常好的教学效果，受到了评委和专家的好评，荣获威海市优质课第一名的殊荣。而今天幼儿园的课改方向正是提倡各个学科领域的整合，这说明我当初的想法是相当有预见性的。
XX年，我执教的公开课《云彩和风儿》获省优质课二等奖；XX年，我被评为威海市教学能手；XX年11月，我被评为山东省教学能手；我执教的《动物家族聚会》被收集在《山东省优秀教育活动集锦》里。
我将自己在教学科研中的经验进行反思
总结，写成了论文和同行进行交流。XX年9月，我撰写的论文《在音乐活动中培养幼儿创造力的几点做法》获威海市教育科研优秀论文评选二等奖；XX年6月，我撰写的论文《如何创设与主题主体探究活动相适应的活动区》获山东省中小学教育科研优秀成果二等奖。
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