农村初中语文课堂高效学习方式的实践性研究结题报告

第一篇：农村初中语文课堂高效学习方式的实践性研究结题报告

农村初中语文课堂高效学习方式的实践性研究报告

一、课题的提出

基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求，市局近年相继提出了促进教育工作由外延发展向内涵发展转变及强化校本教学研究、促进教师专业化成长以及积极打造“高效课堂生态的远景，我市开展构建高效课堂活动，使积极构建高效课堂教学模式成为深化新课程改革的现实需要。

课堂是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效益是教学工作的永恒主题。而当前我校初中教学存在的突出问题是，虽取得了一定成绩，但教师辛苦、学生受累，学生没有得到应有的发展。提高课堂效率、构建高效的课堂教学模式已刻不容缓，势在必行。

目前，国内外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省内某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。加强课堂建设是深化我校素质教育内涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的学习生态；同时，也只有课堂效益的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规范办学和学生全面发展的基本要求。基于这种认识，我校在前期提高课堂效益调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下初中高效课堂教学模式的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。于是，我校于2014年3月申报了区小课题《农村初中语文课堂高效学习方式的实践性研究》，并被区教研室批准立项。

本课题立足提高语文课堂教学效率，以建构主义理论为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。

我校希望通过这一课题的研究，促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，利用网络资源借鉴洋思中学、杜郎口中学的教改经验，积极探索高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，努力构建起各学科高效的课堂教学模式，强化校本教研与管理，努力促进教师专业成长，提升课堂教学效益，以解决当前课堂效益较低的实际问题，并有效促进学生的全面和可持续发展。

二、课题的设计

本课题中的“高效课堂”，就是最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。在外延上，“高效课堂”属于“有效课堂”的范畴，它高度符合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大、思维含量高、情感培育真正触及人格和灵魂。“模式”一词在现代社会中运用较为普遍。汉语中，模式是指“标准的形式或样式”。在英语中，它和“模型”、“模范”是同一个词，都是model。西方学术界通常把模式理解为经验与理论之间的一种知识系统。有学者认为：模式是再现现实的一种理论性的简化形式。教学模式是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。同时，课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。这种组合方式是教学模式的核心问题，因此一种教学模式，必有一套成型的教学操作程序、规则和方法，可以在教学实践中具体运用。叶澜教授认为“教学模式不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。”朱小蔓教授认为“教学模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。”因此我们认为：“教学模式是指依据一定的教学思想，对影响特定教学目标达成的若干变量（要素）的组合方式”，或“在一定教育思想、教学理论、和学习理论指导下的，为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。”

本课题研究的主要内容，确定为以下几个方面：高效课堂主要特点的研究；高效课堂基本模块的研究；高效课堂基本环节的研究；高效课堂教学模式的构建。研究的目标是：构建起各学科高效课堂教学模式；实现教学效率的质的提高；促使实验教师实现专业成长，成为骨干名师；有效促进学生的全面和可持续发展。

研究的主要方法有：⑴行为研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。⑵逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。⑶文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。⑷调查法。形式有问卷式、访谈式等。⑸教育实验法：观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析发现问题，从而确认事物之间的因果关系。

研究的指导思想和原则是：⑴理论研究与实践研究相结合、课研与教改相结合的原则。把理论观点具体化为行动的准则，同时又指导具体的操作方法。⑵整体研究与分散研究相结合。实验教师依据自己实际开展研究的项目，课题组还将根据在实验过程中出现的问题和所需，发挥集体优势，组织成员进行课题论证，集中开展培训和交流活动，从而使整体研究与分散研究相结合；⑶以人为本的教师发展的原则。教师不仅是促进学生发展、学校发展的重要因素，其本身也存在自我发展、自我实现的深刻要求，教育不仅要实现学生的成长和成功，也必须实现教师的成长和成功。以教师的发展为前提以学生的发展为目的，以学生的发展为保障，是使学生、教师、学校共同协调发展理应遵循的逻辑内涵。⑷以点带面、整体推进。⑸评价考核跟进，骨干引领与评比激励相结合，个体与团队相结合（“班集体”、“学习小组”、“教研组”等团队）。⑹反思性原则。通过反思，不断地更新观念，改善实验行为，提升实验水平；通过反思和总结，及时地不断地调整实验走向，调整思路。⑺教育资源的最大优化原则。实验过程中，应发挥学校教育资源的优势，使之得以充分开发和利用，实现人力资源的开发和重组，实现各种资源的开发和利用。

本课题立足提高各科课堂教学效率，以建构主义理论和人本主义理论为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率。

我们希望通过借鉴洋思中学、杜郎口中学等名校的教改经验，深入分析反思当前我校课堂教学存在的问题，积极探索高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，努力构建起具有我校自身特色的高效课堂教学模式，提升课堂教学效益，解决当前课堂效益较低的实际问题，进而逐步实现“和谐高效,思维对话”的课堂教学生态。

三、课题研究的实施过程

（一）准备阶段（2014.3—2014.4）第一阶段：（2014、3--2014、4）前期准备阶段。这是课题立项之前进行的工作，是预设研究和课题立项的准备工作，主要包括以下两个方面。

1、走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“课堂学生学习低效因子”的摸底调查，收集相关数据，以把握我校各年段课堂学生学习有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。

2．查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。阶段成果形式预计将有调查和分析报告、研究综述等。

（二）行动研究阶段：（2014、4--2014、6）。

1．根据前期的课堂调研与分析，各年段根据自身存在的迫切的主要的问题，根据“有效、优化”的原则，共同确立一个行动研究突破口，即优化学生课堂学习、提高课堂学习效益的主打做法（优化策略）。2．根据确立的优化策略，分年段以年级组为单位开展课堂学生学习行动研究。

3．定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。各实验老师严格按计划操作，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。每学期举行一次专题研讨会和两次研究课汇报活动。

4．撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。阶段成果预计有教学随笔、研究日志、专题论文、调查问卷等。

（三）总结结题阶段（2014、6--2014、7）总结结题阶段。本阶段我校课题组主要做了三方面的工作： 1．对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。2．写出研究总结报告。3．理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。

四、课题研究的结果及成果

我校课题组从2014年3月开始组建进行课题研究，至今已历时四个月，即将结题。我们紧紧按照“课题带动、骨干示范、全员参与、评价调控”的课堂教学改革与课题研究思路，将课题研究与工作研究有机结合起来，有效推动了我校研究工作的协调发展，经过全体课题组成员以及我校全体教师的共同努力，本课题研究取得了可喜成果和明显成效:

1、在学习名校高效课堂教学模式、分析反思自身课堂教学现状的基础上，我们明确了高效课堂的一些主要特点以及其基本模块和基本环节。这对于我们如何结合本校原有的教学优势，探索质朴实用、科学高效的课堂教学模式有着重要的借鉴意义。

2、我校“和谐高效,思维对话”的课堂教学模式逐渐成熟，初步构建起具有我校自身特色的高效课堂教学模式。由“自主合作，当堂达标”五环节教学模式（“问题再现——自学解疑——交流展示——归纳提升——当堂检测”）改造提升为以“学案导学”为核心的“三疑（导学引疑、自主质疑、互动释疑）一达标（当堂达标）”的课堂教学模式，引领广大教师积极打造以学生为本、富有思维含量的课堂，逐步实现“和谐高效,思维对话”的课堂教学形态。

3、课题研究与工作研究有机结合，互相促进，加速了教师的专业化成长，促进了我校的教师队伍建设。促使我校教师尤其是实验教师进一步实现专业成长，成为骨干名师。

4、全体教师基本都树立起“高效课堂”的意识，提升了课堂效益，初步实现了教学效率的质的提高。“和谐、高效”的课堂教学理念已渐入全校上下和课堂细节，教师的课堂教学行为正在逐步产生质的变化，课堂生活正在朝向“和谐高效,思维对话”的方面迈进。

5、学生们自主学习、探究学习、合作学习的水平不断提升，学习方式有了很大改观，积极性有了很大提高，有效促进了我校学生的全面和可持续发展。

应该说，我们的课题研究还是取得了预期的成果，尤其是在明确了高效课堂的一些主要特点、基本模块和基本环节的基础上，初步构建起具有我校自身特色的高效课堂教学模式——以“学案导学”为核心的“三疑（导学引疑、自主质疑、互动释疑）一达标（当堂达标）”的课堂教学模式（简称“学案导学”教学模式），对于提升我校的课堂效益有着重要的作用和意义。

五、讨论与思考

在结题的组织准备阶段，通过学生的问卷调查显示，以“绩优学案”为核心的“三疑（导学引疑、自主质疑、互动释疑）一达标（当堂达标）”的课堂教学模式（简称“学案导学”教学模式）受到了学生们的普遍欢迎，得到了广大教师的认可，的确是符合我校实际的、具有我校自身特色的高效课堂教学模式。课题研究的过程，同时促使了我校教师尤其是实验教师进一步实现了专业成长，成为骨干名师，促进了我校的教师队伍建设。教师的课堂教学行为正在逐步产生质的变化，课堂生活正在朝向“和谐高效,思维对话”的方面迈进。

当然，我们的课题研究还有亟待改进和提高的地方。个别课题组成员、不少教师的理念还需深层次彻底的转变，这是根本；要花大力气去落实和推广课题成果，这是关键。我们深知，再好的课堂教学模式也必须能够真正贯彻执行下去。这里有个“执行力”的问题，一方面我们必须保证这些措施执行下去，另一方面又要保证这种执行能够坚持下去，落实到底。实践证明，再好的措施，如果雷声大，雨点小，或不能一以贯之，仍是没有效果的，甚至会成为一纸空文，徒有形式罢了。当前，从客观形势来看，高效课堂建设应是重点和焦点所在，要进一步深化素质、促进教育内涵发展，必须要从根本上改革课堂教学。下一步我们要明确努力方向和具体任务，一手抓研究，把自身承担的课题做深、做透；一手抓管理，指导和带领学校教师把和谐高效课堂研究做实在、做细致、做出成效来。

第二篇：农村初中数学高效课堂教学模式的研究结题报告

探索高效率的数学课堂教学模式

大丰新丰初级中学

冯金辉

一、课题的提出

新课改深入人心，教师的教学理念、教学行为随之起了新的变化。课堂教学变得开放、灵活，学生的主体性突显出来，自主学习和实践探究的机会也相应增多，老师则以引导和鼓励为主。因此，在素质教育和新课程标准的形势下，改革教育方法，探索高效率的数学课堂教学模式，是教育工作者关注的重点，是每位数学教学工作者应该深刻研究的课题。

实施开放式高效的数学课堂教学，会使每一个学生对学习产生浓厚的兴趣，以积极的学习状态去主动地探求知识。这种教学模式帮助学生变“苦学”、“厌学”为“愿意学”，使学生学习数学由“要我学”，变为“我要学”，成为一种愉快地学习，变解数学题的枯燥感为“苦中有乐”，体验到学习数学的过程是不断发现，不断探求，不断创新的其乐无穷的思维过程，从学习中获取乐趣，实现成功，从成功中树立信心，又回过来激发学习热情。从而取得理想的数学成绩，培养出高素质的数学人才。这种教学模式的探索，是激活学生的思维，充分调动学生学习的主动性、积极性，迅速使学生进入“角色”的有效途径。在新的形势下学校如何更好地发展，以适应课改的需要，已成为我们所面临和思考的问题。新课程改革能营造学校良好的氛围，是稳固学校发展的基础，高效的课堂教学改革能促进学校的良性发展，同时能迅速高效地提高学生的数学素养。

目前，中学生思想活跃，正处于形成各种兴趣的最佳年龄阶段，我们教师应不失时机地抓好这个时期的教育。然而，如今的数学教学状况令人堪忧，只有少部分学生数学讯息能力教强，或有强烈的学习愿望；半数左右的学生把数学当成考入高一级学校的敲门砖，强迫自己去学、去背、去记，这部分学生把数学学的枯燥乏味，学的身心疲惫，把数学当成苦任务去完成；其中，20%左右的学生由于数学基础实在太差，对数学学习产生了“厌学”，甚至“弃学”。另外有20%左右的学生认为学数学无用直接放弃他，而不是底子差，对这将直接影响数学教学质量的提高。这是摆在我们面前的教学难题，也是我们目前旺清门中学八年级学生的一个现状，也是摆在我们教师面前的一大难题。因此，课堂教学效率的提高已破在眉睫。（1）高效是时代发展对教育改革的呼唤。

社会的发展离不开学校的教育，离不开人才的培养。以知识经济为标志的21世纪的信息化、网络化的高效发展的社会，呼唤着学校教育的提高与改革。因此，高效的教育是时代发展对教育改革的呼唤。（2）高效是深化改革和教育自身发展的需要。

节省时间，多办事是21世纪学校教育改革追求的目标。建立高效的课堂教育正是顺应时代发展的需要。更是深化教育改革，提高教育教学质量之必须。（3）高效是珍惜课堂时间，珍惜学生的生命必然体现。

当代教育家魏书生说过：“珍惜课堂时间，就是珍惜学生的生命”，珍惜学生的每一分钟时间，用最小的投入获取最大回报。高效的上课艺术是指教师在教学管理过程中通过合理安排，教师与学生分别有效地支配教和学的时间，提高时间的利用率，使每个学生都保持学习的高效率，其课堂能量才能高效的被释放。

本课题研究立足于广阔的时代背景，依托于高效发展的社会环境，从初中数学教学的性质和特征出发，针对本学校的教育现状，引进«数学课程标准»的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索开展初中数学教育的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破学科界限，探索数学向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽数学教育途径，开发和整合数学课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，使学生在高效率的课堂中用数学，学数学，让学生喜欢了数学，知道数学的价值，才能上出高效率的数学课，才能迅速提高学生的数学素养。

高效的数学课堂教学模式是指充分关注和培养学生的学习兴趣，尊重学生发展的需要、个性特征、认知水平、思维能力的不同，以教师为载体，以学生为主线，由班级中尖子生讲解及小组交流合作学习为方式，以课堂互动为重点，创设学生自主学习的情景，让学生自主、主动、活泼、有序地参与课堂活动，加强数学课程内容、学生生活经验和实际的联系。是教师在单位教学时间内获得最大的教学效率的一种课堂教学模式。是培养学生创新意识，充分挖掘学生的潜能的新型教学模式，是人们所追求的最务时课堂教学。高效的课堂是幸福的课堂，是积极向上的课堂。

国家主席江泽民指出“创新是一个民族进步的灵魂，高效率是国家兴旺发达的不竭动力。”江泽民同志的精辟论断为我们指明了方向，新世纪的知识爆炸鞭策着我们去研究和探索。新的教育体系为我们指明了课题研究的导向，再加上学校的重视与支持，为我们课题小组研究提供了可行的保障；另外我们旺清门中学数学教学一直处于薄弱阶段，也是我们数学小组研究的动力源泉。我们有信心将《高效的数学教学课堂》研究到底。

二、研究的理论依据

1、前苏联教育科学院院士巴班斯基，在其所著的《教学过程最优化》中，他提出了教学过程最优化理论，他认为，“最优化”这一术语是指“从一定的标准来看是最好的”的意思，而“最优化教学，就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校所规定的标准”。（《论教学过程最优化》P67）“最优化的前提是：从所提出的标准观点出发，在全面考虑教学规律、教学原则、现代化教学教育形式和方法、已有条件以及该班和个别学生特点的基础上，使教育过程最有效地（最优化的）发挥效能。”（《外国教育动态》1983年第5期P50）它不是什么特别的方法或手段，而是一种目标明确的、有科学根据的、引导师生进行创造性的教学工作，以少量时间和力量取得巨大的效果”的一种安排。巴氏的最优化教学的标准有二：一是效果，二是时间。初中数学课堂教学效率就是要研究在时间和效果上找出最优化的关系，因此，此理论为本研究奠定了最基础的研究依据。

2、有效教学的理论。它源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。它的基本观点是教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教是认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效率。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。学习时间与学生的学业成就有相当稳定的相互联系，学习时间的多少直接影响学生的学业成绩。由此，本研究指出的初中数学课堂高效率，就是要使“学生学到什么或学得好”，教师的教学就是要将学生的学习时间最大化。因此，有效教学理论成为本研究最直接的研究依据。

三、课题研究目标

1、科研目标

通过研究，增长教师的教育智慧，提高自身的教育科研能力，同时也尝试创新教育，力图寻求更加有效的教学策略和方法，以期在数学教学质量上有新的突破。

2、发展目标

改善课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，引发学生强烈的求知欲。让学生从成功的欢乐中品味学习的兴趣，成为自我学习的主人，成为独立的学习者。从而提高旺清门中学的数学成绩

四、课题研究内容

根据本课题研究范畴的界定，我们研究的主要内容是：在初中数学过程中，充分利用课堂45 分钟的每一秒熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到 “四让”：在有限的上课时间内让学生多讲一些，让学生多做一些，让课堂更轻松一些，让学生学得更多一些。

五、课题研究方法：

（1）问卷调查法。（调查的主要内容是）：

①学生对数学课堂教学的喜欢情况；

②结对子后，对尖子生能力的提高及差生转变问题。③数学笔记对成绩的帮助（2）案例法（3）文献法（4）行动研究法

六、课题研究成果

经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习数学的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的数学知识与大家共享。

1、增强了学生的主体意识

通过一年的实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、整理、描述信息，建立模型，到解决数学问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。学生自主学习的能力、合作交流的能力、阅读教材的能力、语言表达的能力等都得到了极大的提高。

2、提高了学生的实践能力

在实践中，我们重视引导学生从生活实践中、从自己感兴趣的内容中学习数学，并运用所学的数学知识解决常见的实际问题，把数学的学习过程变成了学生实践、探究、应用的过程。在操作演示、自我探索、互相学习的训练中，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了，在生活中学习数学、运用数学的实践能力增强了，良好的数学品质也在这种训练与学习中逐步形成。在历次期中、期未区统考中各年级的数学平均分均排在前面，走出了从前数学总是末位的阴影。

3、提高了教师的素质

通过本课题的研究，实验教师的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的发展为主体，教师逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，学生在课堂中参与程度更明显了。加速了教师由“经验型”向“科研型”的转变，并使我们的青年教师迅速地成长了起来。

4、提炼并撰写了一定数量的教学案例、心得和论文等。本着认真、扎实、有效的原则，积极开展研究与实验，摸索了一些好的做法，也提炼出了一些好的经验和体会，为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富资料和素材。

论文：《数学高效课堂的教学模式》 导学案设计：《一次函数》 导学案设计：《勾股定理复习》

七、课题研究过程

1、从兴趣和能力入手

①、每堂课一个轻松数学话题，使学生对数学知识有需求感；

②、让快乐走进课堂，相信每一个学生，不放弃一个弱者，让学生自主讲课

③、动态多媒体教具，使学生体会数学课的奇异，但要根据实际情况运用多媒体，不能为了吸引学生而影响教学效果。

④、联系生活，让学生感到数学无处不在，对数学有探求感，2、活而不乱的合作讨论 ①、建立和谐的师生关系。

②、让欢笑充满数学课堂的每一个角落。③、记好课堂笔记，整理错题本。

④、多媒体随时走进课堂。

3、①、好帮差，尖子生与暂差生双丰收

②、容许学生犯错误

4、有层次的作业练习（设计开放性数学题型）①、设计“基础性练习”培养学生的思维的自信能力 ②、设计“一题多解练习”训练学生思维的条理性； ③、设计“举一反三练习”训练学生思维的灵活性； ④、设计“易错类练习”训练学生思维的准确性； ⑤、设计“猜想性练习”训练学生思维的创新性。

5、师生的共同反思

教师反思，使本人建立了科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。也提高了教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。更能使自己逐步成长，逐步完善教学。从“操作型”教师队伍中走出来，走向“科研型”。

学生反思，学生在不断的反思中，获得新知识，发展能力，同时看到自己独特的见解，新颖的想法而信心倍增，增强了探索的勇气，反思的过程不是简单地“回忆”或“回顾”已有的“心理活动”，而是要找到其中的“问题”以及“答案”，认真反思产生错误的根源，细致地做好除“根”工作，真正做到“吃一堑，长一智”，它的意义在于学习能力的发展、提升。

八、课题研究反思与设想

1、结题不停止前进的步伐。

尽管我们这一课题按计划既将结题，但我们仍要坚持本课题研究内容，要在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广，并准备往下延伸。

2、主要问题和今后设想

纵观整个操作过程，应该说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好，但还存在一些问题，如：有些时候，工作遇到困难，便畏缩不前；在一个班级内，好学生和差学生的学习能力相差仍很明显，尖子生带动差生有时开展不利。另外，教师自身的观念和能力在一定程度上阻碍了课题研究的顺利实施。如：应试教育的思想在某种程度上影响了课题的有效开展。课题研究成败在教师，今后应继续加强教师科研能力的培训和指导。教师要学中研，研中学；做中研，研中做；写中研，研中写，增强自信心。同时希望得到教育专家和上级教育主管部门的指导帮助，争取在以后的工作中加以解决，对此，我们充满信心。

第三篇：农村初中数学高效课堂教学模式的研究结题报告

学案导学，引领自主探究

新宾满族自治县旺清门中学

李士杰 2011年12月

学案导学，引领自主探究

一、课题的提出

新课改深入人心，教师的教学理念、教学行为随之起了新的变化。课堂教学变得开放、灵活，学生的主体性突显出来，自主学习和实践探究的机会也相应增多，老师则以引导和鼓励为主。因此，在素质教育和新课程标准的形势下，改革教育方法，探索高效率的数学课堂教学模式，是教育工作者关注的重点，是每位数学教学工作者应该深刻研究的课题。

实施开放式高效的数学课堂教学，会使每一个学生对学习产生浓厚的兴趣，以积极的学习状态去主动地探求知识。这种教学模式帮助学生变“苦学”、“厌学”为“愿意学”，使学生学习数学由“要我学”，变为“我要学”，成为一种愉快地学习，变解数学题的枯燥感为“苦中有乐”，体验到学习数学的过程是不断发现，不断探求，不断创新的其乐无穷的思维过程，从学习中获取乐趣，实现成功，从成功中树立信心，又回过来激发学习热情。从而取得理想的数学成绩，培养出高素质的数学人才。这种教学模式的探索，是激活学生的思维，充分调动学生学习的主动性、积极性，迅速使学生进入“角色”的有效途径。在新的形势下学校如何更好地发展，以适应课改的需要，已成为我们所面临和思考的问题。新课程改革能营造学校良好的氛围，是稳固学校发展的基础，高效的课堂教学改革能促进学校的良性发展，同时能迅速高效地提高学生的数学素养。

目前，中学生思想活跃，正处于形成各种兴趣的最佳年龄阶段，我们教师应不失时机地抓好这个时期的教育。然而，如今的数学教学状况令人堪忧，只有少部分学生数学讯息能力教强，或有强烈的学习愿望；半数左右的学生把数学当成考入高一级学校的敲门砖，强迫自己去学、去背、去记，这部分学生把数学学的枯燥乏味，学的身心疲惫，把数学当成苦任务去完成；其中，20%左右的学生由于数学基础实在太差，对数学学习产生了“厌学”，甚至“弃学”。另外有20%左右的学生认为学数学无用直接放弃他，而不是底子差，对这将直接影响数学教学质量的提高。这是摆在我们面前的教学难题，也是我们目前旺清门中学八年级学生的一个现状，也是摆在我们教师面前的一大难题。因此，课堂教学效率的提高已破在眉睫。（1）高效是时代发展对教育改革的呼唤。

社会的发展离不开学校的教育，离不开人才的培养。以知识经济为标志的21世纪的信息化、网络化的高效发展的社会，呼唤着学校教育的提高与改革。因此，高效的教育是时代发展对教育改革的呼唤。（2）高效是深化改革和教育自身发展的需要。

节省时间，多办事是21世纪学校教育改革追求的目标。建立高效的课堂教育正是顺应时代发展的需要。更是深化教育改革，提高教育教学质量之必须。（3）高效是珍惜课堂时间，珍惜学生的生命必然体现。

当代教育家魏书生说过：“珍惜课堂时间，就是珍惜学生的生命”，珍惜学生的每一分钟时间，用最小的投入获取最大回报。高效的上课艺术是指教师在教学管理过程中通过合理安排，教师与学生分别有效地支配教和学的时间，提高时间的利用率，使每个学生都保持学习的高效率，其课堂能量才能高效的被释放。

本课题研究立足于广阔的时代背景，依托于高效发展的社会环境，从初中数学教学的性质和特征出发，针对本学校的教育现状，引进«数学课程标准»的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索开展初中数学教育的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破学科界限，探索数学向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽数学教育途径，开发和整合数学课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，使学生在高效率的课堂中用数学，学数学，让学生喜欢了数学，知道数学的价值，才能上出高效率的数学课，才能迅速提高学生的数学素养。

高效的数学课堂教学模式是指充分关注和培养学生的学习兴趣，尊重学生发展的需要、个性特征、认知水平、思维能力的不同，以教师为载体，以学生为主线，由班级中尖子生讲解及小组交流合作学习为方式，以课堂互动为重点，创设学生自主学习的情景，让学生自主、主动、活泼、有序地参与课堂活动，1

加强数学课程内容、学生生活经验和实际的联系。是教师在单位教学时间内获得最大的教学效率的一种课堂教学模式。是培养学生创新意识，充分挖掘学生的潜能的新型教学模式，是人们所追求的最务时课堂教学。高效的课堂是幸福的课堂，是积极向上的课堂。

国家主席江泽民指出“创新是一个民族进步的灵魂，高效率是国家兴旺发达的不竭动力。”江泽民同志的精辟论断为我们指明了方向，新世纪的知识爆炸鞭策着我们去研究和探索。新的教育体系为我们指明了课题研究的导向，再加上学校的重视与支持，为我们课题小组研究提供了可行的保障；另外我们旺清门中学数学教学一直处于薄弱阶段，也是我们数学小组研究的动力源泉。我们有信心将《高效的数学教学课堂》研究到底。

二、研究的理论依据

1、前苏联教育科学院院士巴班斯基，在其所著的《教学过程最优化》中，他提出了教学过程最优化理论，他认为，“最优化”这一术语是指“从一定的标准来看是最好的”的意思，而“最优化教学，就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校所规定的标准”。（《论教学过程最优化》P67）“最优化的前提是：从所提出的标准观点出发，在全面考虑教学规律、教学原则、现代化教学教育形式和方法、已有条件以及该班和个别学生特点的基础上，使教育过程最有效地（最优化的）发挥效能。”（《外国教育动态》1983年第5期P50）它不是什么特别的方法或手段，而是一种目标明确的、有科学根据的、引导师生进行创造性的教学工作，以少量时间和力量取得巨大的效果”的一种安排。巴氏的最优化教学的标准有二：一是效果，二是时间。初中数学课堂教学效率就是要研究在时间和效果上找出最优化的关系，因此，此理论为本研究奠定了最基础的研究依据。

2、有效教学的理论。它源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。它的基本观点是教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教是认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效率。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。学习时间与学生的学业成就有相当稳定的相互联系，学习时间的多少直接影响学生的学业成绩。由此，本研究指出的初中数学课堂高效率，就是要使“学生学到什么或学得好”，教师的教学就是要将学生的学习时间最大化。因此，有效教学理论成为本研究最直接的研究依据。

三、课题研究目标

1、科研目标

通过研究，增长教师的教育智慧，提高自身的教育科研能力，同时也尝试创新教育，力图寻求更加有效的教学策略和方法，以期在数学教学质量上有新的突破。

2、发展目标

改善课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，引发学生强烈的求知欲。让学生从成功的欢乐中品味学习的兴趣，成为自我学习的主人，成为独立的学习者。从而提高旺清门中学的数学成绩

四、课题研究内容

根据本课题研究范畴的界定，我们研究的主要内容是：在初中数学过程中，充分利用课堂45 分钟的每一秒熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到 “四让”：在有限的上课时间内让学生多讲一些，让学生多做一些，让课堂更轻松一些，让学生学得更多一些。

五、课题研究方法：

（1）问卷调查法。（调查的主要内容是）：

①学生对数学课堂教学的喜欢情况；

②结对子后，对尖子生能力的提高及差生转变问题。③数学笔记对成绩的帮助

（2）案例法（3）文献法（4）行动研究法

六、课题研究成果

经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习数学的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的数学知识与大家共享。

1、增强了学生的主体意识

通过一年的实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、整理、描述信息，建立模型，到解决数学问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。学生自主学习的能力、合作交流的能力、阅读教材的能力、语言表达的能力等都得到了极大的提高。

2、提高了学生的实践能力

在实践中，我们重视引导学生从生活实践中、从自己感兴趣的内容中学习数学，并运用所学的数学知识解决常见的实际问题，把数学的学习过程变成了学生实践、探究、应用的过程。在操作演示、自我探索、互相学习的训练中，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了，在生活中学习数学、运用数学的实践能力增强了，良好的数学品质也在这种训练与学习中逐步形成。在历次期中、期未区统考中各年级的数学平均分均排在前面，走出了从前数学总是末位的阴影。

3、提高了教师的素质

通过本课题的研究，实验教师的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的发展为主体，教师逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，学生在课堂中参与程度更明显了。加速了教师由“经验型”向“科研型”的转变，并使我们的青年教师迅速地成长了起来。

4、提炼并撰写了一定数量的教学案例、心得和论文等。本着认真、扎实、有效的原则，积极开展研究与实验，摸索了一些好的做法，也提炼出了一些好的经验和体会，为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富资料和素材。

论文：《数学高效课堂的教学模式》 导学案设计：《一次函数》 导学案设计：《勾股定理复习》

七、课题研究过程

1、从兴趣和能力入手

①、每堂课一个轻松数学话题，使学生对数学知识有需求感；

②、让快乐走进课堂，相信每一个学生，不放弃一个弱者，让学生自主讲课

③、动态多媒体教具，使学生体会数学课的奇异，但要根据实际情况运用多媒体，不能为了吸引学生而影响教学效果。

④、联系生活，让学生感到数学无处不在，对数学有探求感，2、活而不乱的合作讨论 ①、建立和谐的师生关系。

②、让欢笑充满数学课堂的每一个角落。③、记好课堂笔记，整理错题本。④、多媒体随时走进课堂。

3、①、好帮差，尖子生与暂差生双丰收 ②、容许学生犯错误

4、有层次的作业练习（设计开放性数学题型）

①、设计“基础性练习”培养学生的思维的自信能力 ②、设计“一题多解练习”训练学生思维的条理性； ③、设计“举一反三练习”训练学生思维的灵活性； ④、设计“易错类练习”训练学生思维的准确性； ⑤、设计“猜想性练习”训练学生思维的创新性。

5、师生的共同反思

教师反思，使本人建立了科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。也提高了教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。更能使自己逐步成长，逐步完善教学。从“操作型”教师队伍中走出来，走向“科研型”。

学生反思，学生在不断的反思中，获得新知识，发展能力，同时看到自己独特的见解，新颖的想法而信心倍增，增强了探索的勇气，反思的过程不是简单地“回忆”或“回顾”已有的“心理活动”，而是要找到其中的“问题”以及“答案”，认真反思产生错误的根源，细致地做好除“根”工作，真正做到“吃一堑，长一智”，它的意义在于学习能力的发展、提升。

第一阶段(2009年4月——2009年6月)准备阶段。2010年9月确立了《初中数学高效课堂教学模式》的研究。下达立项通知书后的10月份及时做了该课题的开题报告。

第二阶段(2009年7月.——2009年9月)初步研究阶段。收集资料、信息，进行文献研究，选择设计调查问卷，进行相关问卷调查、个别交流）

第三阶段(2009年10月—2010年4月)研究阶段。学校大力支持课题研究工作，建立了课题研究专项记录本、档案盒等，使课题研究趋于规范化。该课题研究工作得到了学校的大力支持后，学校课题组定于每周五下午为课题组研究活动时间。

第四阶段(2010年4月—2011年6月)总结阶段。收集、整理各种资料,全面反思、总结，撰写研究报告，结题。

八、课题研究反思与设想

1、结题不停止前进的步伐。

尽管我们这一课题按计划既将结题，但我们仍要坚持本课题研究内容，要在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广，并准备往下延伸。

2、主要问题和今后设想

纵观整个操作过程，应该说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好，但还存在一些问题，如：有些时候，工作遇到困难，便畏缩不前；在一个班级内，好学生和差学生的学习能力相差仍很明显，尖子生带动差生有时开展不利。另外，教师自身的观念和能力在一定程度上阻碍了课题研究的顺利实施。如：应试教育的思想在某种程度上影响了课题的有效开展。课题研究成败在教师，今后应继续加强教师科研能力的培训和指导。教师要学中研，研中学；做中研，研中做；写中研，研中写，增强自信心。同时希望得到教育专家和上级教育主管部门的指导帮助，争取在以后的工作中加以解决，对此，我们充满信心。

第四篇：《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告

《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告

一、研究背景

常言道：“好的开端是成功的一半。”课堂教学也是这样。课堂导入是课堂教学的第一关，是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式，一个精彩的导入，既能使学生兴趣盎然，又可激起他们强烈的求知欲望，让课堂教学收到更好的效果。《小学语文课堂导入方式有效性研究》将通过实践反思总结等方法研究如何在课堂起始就充分调动学生的主观能动性，激起学生的求知兴趣，从而使课堂教学更加高效。

在开展课堂教学研讨活动中，我校语文教师多关注学习目标及内容所运用的方法策略，对于语文课堂的开讲导入思考较少。针对语文教师开讲随意或单刀直入不讲究科学性、艺术性等问题（如呆板生硬，缺乏知识的有效衔接；晦涩难懂，消解了课堂的有效生成；简单随意，忽略了学生的认知起点等），我们开展这一课题研究，带动本校语文教师学习和借鉴语文课堂导入的成功经验，结合教学实践，加强对课堂导入原则、功能、方法、类型、技巧性等的研究，积极探索课堂导入的有效策略，不断丰富自身经验，灵活运用技能技巧更好的驾驭课堂，从容施教，提高课堂教学的有效性。

二、课题 研究的意义

1、理论意义

导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。因此,重视语文教学过程中的导入，对于启迪学生的思维，打造高效课堂起着非常重要的作用。

2、现实意义

我市启动共同体教研机制，校本研修的内涵还不够丰富，我们开展这一课题研究，进一步提升我校语文教研层次，提高教师教研能力，带动并促进教师个人教学风格的形成，引领教师队伍的专业化发展。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力” 在新课程基本理念下，教师必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，还要努力建设开放而有活力的语文课程。可充分将此理念融汇在教学的每一个环节之中，当然也包括导入环节。

三、国内外关于同类课题的研究综述

《语文课堂教学艺术研究》等刊物从教学艺术的视角，去审视研究语文课堂教学活动的全过程。内容全面活泼，教例丰富多彩，具有系统性、实用性与可操作性。它涵盖了语文课堂教学的备课与教案编写，教

学的导入、过渡、收束与结构设计，教学的提问与板书设计，教学语言、应变机智与听课评课的能力训练，作业练习与检测考核，课改理念下的语文教师观与学法指导等教学内容。

四、课题研究的理论依据。

近年来，国内的学者和教育家们对课堂教学中如何导入，以及导入的有效性的话题很感兴趣，也从多个方面撰文研究。

有专家指出“导入”作为课堂教学重要的一环，它可以是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。曲阜师范大学李如密教授在《教学艺术论》一书中称“导课环节”为“导课艺术”，认为“导课艺术”讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸住。并认为不同特点的导课也会产生不同的教学功能。浙江师范大学教育系主任傅建明教授在《教育原理与教学技术》一书中指出巧妙设计导课环节，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，营造适宜的教学氛围，以至于影响整堂课的教学质量和教学效率。并在书中介绍了一些常用的导课方法和导课设计的原则。国外一些专家和学者也在此方面进行了研究和论述。

由此可见，“课堂导入”及“有效性”是值得研究的课题，而且正吸引着越来越多的学者、专家和一线教师们的研究目光。

五、本课题研究的目的

小学高年级语文课堂导入方式的研究旨在提升教师解读教材，并进行教学设计能力，特别是课堂导入技能，认识到如何导入才是最有效、最具有艺术性。更重要的是通过研究，能摸索出符合学段特点的有效导

入新方法和新模式，激发教师的研究热情，为后续的课堂教学其他研究奠定基础；其次，通过此次研究使广大教师熟悉课题研究的流程、方法，明白课题研究在教育教学中所起的作用。

六、本课题研究的思路和基本内容。

1、研究内容：

(1)、根据单元体系主题的特点，制定不同开讲方法。

(2)、依据不同文体制定相应导入教案。

(3)、阅读课和作文课导入方法的摸索与制定。

(4)、将语文开讲的多种方法,操作可效性进行整理,建立课堂导入模式库。

(5)、根据小学高学段学生的年龄特点而采用的导入方法进行有效性研究。

2、本课题研究的工作步骤和研究方法。

2、主要研究阶段：

(1)、准备阶段（20**．2－3）：成立课题小组，收集相关资料，进行系统性学习

制定研究计划，形成实施方案

(2)、实施阶段（20**．4－10）：实施课题研究，开展实践活动，举行四次阶段成果汇报会，分析数据、收集阶段性研究成果。

(3)、总结阶段（20**.11）：对本课题的研究成果及资料进行整理、归纳、总结分析，准备结题申请和撰写结题报告。

七、课题研究的方法

本课题研究主要采用文献法、行动研究法、经验总结法等方法进行。

(1)文献法：搜集利用有关资料，不断完善本课题的研究。

(2)行动研究法：以行动研究法为主，结合个案研究。并采用案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录。

(3)经验总结法：广泛总结实验教师的先进教学经验和学习经验。

八、本课题研究取得的主要成果。

1、《沈灶小学“小学高年级语文课堂导入方式有效性的研究”课题研究文集》

2、发表论文：《小学高年级语文课堂导入方式有效性》 3、获奖论文：浅谈小学语文课堂导入的有效性 九、课题研究存在的主要问题及今后的设想。

看到学校语文课堂教学研究活动有效地开展起来，我们倍感欣慰，我们将会把研究成果很好地运用于实践中，推进学校教学工作可持续发展。同时，我们也深深感到：如何处理好教学设计预设和生成上的矛盾、如何根据学生年龄特点采用适合的导入方式还是一个待深入研究的问题，参与课题研究的教师的理性思考还不够，意识、能力还有待提高。在当今信息技术日新月异发展的今天，如何充分利用和开发课外课程资源，不断为学生创设更好的学习情境，也是要进一步探讨的重要问题，我们将继续不断地探索下去。

第五篇：课题研究结题报告改革学生学习方式

改革学生学习方式的研究

（结题报告）

自2004年元月，我和我校王红军、黄亚云三人承担了漯河市科研课题：《改革学生学习方式的研究》，现对第一阶段的课题研究过程及成果作以总结。

一、研究背景

21世纪是日新月异的科学时代和学习社会。在全球教育改革的浪潮中，国家站在“中华民族伟大复兴”的历史高度。实施了宏伟的课改工程，其中“促进学习方式的变革”是课改六大目标之一，然而，由于受升学率和传统教学模式的影响，以“知识教育”为本的课堂教学模式尚未根本改变，在数学教学中，最突出的问题仍是耗时多，效率低，课堂教学经常处于“老师问，学生答；老师讲，学生听；老师写，学生记”的“师授生受”的状态，学生往往不堪重负，其学习长期处于被动应付状态，缺乏自主性、创新性，教师苦教，学生苦学，这种状况的延续，既不利实施素质教育，创新教育，更不适应当前新课改的发展趋向。因此，我们以数学学科为突破口，对“改革学生学习方式的研究”进行为期两年的实践和研究，并构建出创新型课堂教学模式，以教师以教学创新来促进学生学习方式的转变，促使学生自主探究，合作交流，并取得初步成效。

二、理性思考

1、概念界定

改革学生的学习方式即改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及合作交流能力。

2、理论依据

《走进新课程》明确规定：现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统，它有五大基本特征：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。

三、研究目的期望通过教育教学理论及相应的实践研究，找到多条切实可行的方法和途径（即策略），以激发学生学习数学的兴趣，引导学生自主探究、合作交流，实现学习方式的合理转变。

四、研究措施和过程

课题立项后，我们当作教学研究的主题来实施采取以下方面的措施

（一）成立课题研究小组建立课题研究网络

为使课题研究能顺利进行，我们成立了以教研组长王晓涛为首的研究小组，成员由王红军、黄亚云组成，为了完善课题管理，我们建立了课题研究双轨管理制度，如图所示

（二）建设文献资料和提高理论水平

“课题研究”对年青教师来说都是起步的阶段，感到无从下手，高不可攀。因此，我们三人研究小组十分重视文献资料的建设，进行系统的理论水平，并做到学习与讨论相结合，理论与实践相结合，小组学习与个人自学相结合。

1、建设文献资料。我们小组购买了《新课程中教师行为的变化》、《新课程中学生学习方式的变化》、《我的教育观》，《实用中学学科课堂教学模式》、《学习策略》、《互助互动教学的理论与实践》等许多与

合作学习自主探究相关的书籍，这些都为本课题的顺利开展提供有力的保障。

2、坚持两周一次课题研讨活动。期初以理论学习为主，研读书籍，报刊，观看教学录像，并作好记录，期中以实验课题的研讨活动为主，通过展示公开课，进行评议，讨论，解决实验中遇到的因难，总结成功经验，期末以理论学习，交流各自心得和撰写论文为主，使我们把实践提升到理性的高度，进行再研究，并进行总结。

3、走出去，请进来

学校组织我们先后到江苏泰兴洋思中学调研”先学后教，当堂训练“的课堂教学模式，到河北衡水中学学习，到山东杜郎口中学参观学习课改经验，从而大大开阔了我们的眼界，拓宽了课题研究的思路，感受深，受益匪浅。

另外，我校还有幸邀请中央教科所教研员江明老师和省教育学院数学系齐教授来校作讲座，他们的专题讲座，给我们点明了科研方向，使我们课题研究水平有了较大的提高。

五、研究内容

我们通过大量的课堂教学实验探究如何改变学生的学习方式：

1、培养学生自主学习

自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。

大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大的可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

为培养学生的自主学习意识和能力，我们采取了以“展示学法指导，学生自主学习”为主的教学模式，学法指导，即教给学生学习的方法，鼓励学生采用适合自己的方法主动的进行学习。实施“学法指导”策略的一般步骤为：揭示学法——学生自学——小组合作，或把教法转化为学法，即教师由“扶——半扶半放——放”循序渐进。引导学生自主阅读例题，定理推论等的论证的过程，变式应用，并仿照例题进行变式训练，引导学生学会质疑，学会思考，学会交流，学会反思。

2、培养学生合作学习

合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习（发现学习）则是相对于接受学习而方的。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决给内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求的高其有效性的途径。

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

小组合作学习，就是把课堂教学活动看成一种特殊的交往活动，采用分组互助合作学习的方式，优化教师与学生，学生与学生之间的交往活动形式，从而确保学生的主体地位，促进学生素质的全面提高。实施“合作学习”教

学策略的一般步骤为：出示自学题——小组学习（小合作）——集体交流（大合作）分组时要坚持“组内异质，组间同质”的原则。即要兼顾不同层次的学生有利于学生相互补充，相互促进。学生自学时，教师鼓励学生加强合作相互促进，这样，学生间存在的差异在合作学习中形成了一种宝贵的资源，有利于学生个性的发展。

3、指导学生开展“召开研究性学习”

所谓“研究性学习”广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识，解决问题，这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称之为“主题研究学习”

实施研究性学习策略的一般步骤有：

1、提出问题，一开始提出的问题可以来自于学生、教师，教材或结合起来产生的，教师在引导识别这些问题上起着关键的作用，使他们研究问题更为集中深入。

2、收集数据：让学生以小组为单位走出教室，走出校园，走向社会分工合作，通过走访、咨询、测量，查找资料，上网等途径获取有效数据和信息。

3、形成解释：将收集的与探究问题有关的证据资料进行分析讨论，综合研究，解释数据及信息，形成一般结论，验证假说或预测，并将结论用各种形式表达出来，如撰写一篇论文，完成一份报告等等。

六、研究成效。

通过半年半扎扎实实的研究，本课题取得了比较明显的成效。

1、有效地提高了教师的科研意识，促进了教师教育教学理念的转变。通过研究，课题组教师都深切地认识到：课题研究对自身各方面素质的提高，尤其是教育观念、教育教学水平方面所带来的促进作用实在是太大了。教师在每学期的理论学习过程中总能接触到许多先进理念，并能学到他人的先进经验。以往教师都害怕教导处、教科室领导到自己课堂中听课，而现在，正好相反，老师平常经常邀请或预约教导处、教科室或校长室领导到班听自己的课，希望领导提建议，以至于教导处等科室忙着到处听课。

2、大大提高了课堂教学效率，课堂教学模式呈现多样化、多元化。现在课一改传统的、单一的教学模式，大多富有特色，课堂教学质量比以往有了明显提高。数学课堂教学中，“情境想象”策略、“质疑问难”策略、“学法指导”策略、“活动参与”策略、“小组合作学习”策略，时时

展示在听课老师面前。各种模式你中有我，我中有你，充分体现了学生的自主性，大大激发了学生学习数学的兴趣。课堂上，学生大胆质疑，时时迸发出创新思维火花。学生在课堂情境中插上想象的翅膀，在丰富多彩的活动中体验着学习生活的快乐，在生生、师生合作中感受着集体的温暖和团结的力量，在自学中找到了开启知识大门的金钥匙。

3、课题组成员撰写论文的积极性比以往高了。以往，教导处布置撰写论文任务后，总是收不齐稿子，甚至有个别老师还有抄袭现象。可自从本课题的深入开展，教师自加压力撰写论文成了自觉行动。现在，教师不仅能完成教导处、教科室布置的论文撰写任务，有许多教师还能保质、超额完成，一学期撰写多篇的教师已不在少数，而且他们还能主动向外投稿，不少论文已获得省级奖项，甚至在国家级公开刊物上发表。

⑵公开课、评优课情况：

课题研究的蓬勃发展，真正使我校的教育教学工作在近几年有了很大程度的提高。“课堂教学”作为“科研兴校”的主阵地，广大教师积极思考，不断探索，大胆实践。2004年四月，我校数学教师黄亚云代表漯河河参加“河南省初中数学说课大赛”并获一等奖；王晓涛、王红军老师在“漯河市初中数学说课比赛”中获一等奖；我们辅导的学生常庭瑞、郑聪等学生在“河南省初中数学竞赛”中荣获一等奖，并有多人分获二、三等奖。赵东明等同学在《少年智力开发报—数学专页》报社举办了“全国初中数学应用知识竞赛”中获金奖，并有十多位同学分获二、三等奖。

改革学生学习方式的研究（结题报告）

课题组成员：王晓涛

王红军

黄亚云

漯河市郾城实验中学

二00七年七月