40分钟,如何上好拓展性阅读教学课

第一篇：40分钟,如何上好拓展性阅读教学课

40分钟，如何上好拓展性阅读教学课

徐州市云兴小学 张旋

内容摘要：拓展性阅读教学成为当前课改的热点，如何在40分钟内既立足文本又高效拓展，是课堂教学成功与否的关键。对于教材文本要懂得取舍，要将每篇课文中最“精华”的内容筛选出来，作为教学的“内核”，进行重点研读；围绕“内核”适度、智慧选编课外资源，以拓展学习领域，开阔学生视野，从而全面提升学生语文素养。关 键 词：文本

减法思维

适度

智慧

拓展

因全区基础教育改革现场会在我校召开，学校安排我在会上执教一节语文课。既是面向全区教师，又是要体现教学改革，这节课的定位自然就要高一些，要能展现学校教学的最高水平。经学校研究，本节课要突破常规课堂，体现出语文教学改革的新亮点。学校几位资深教师研究将这节课定位在拓展性阅读教学上，“最好是由教材中的一篇文章，引发出课外几篇文章的教学，展现出学生老师的高素质。”

说实话，对于小语课堂教学，我并不胆怯，提到拓展，也并不陌生，在平时的教学中我也注意课外知识的引入。但那样的拓展只是一点两点，况且教学内容不受时间的限制，具有很大的自主性与随机性。作为公开课，在一节课40分钟内既学习教材文本，又大幅度拓展课外阅读内容，着实让我心里没底。

任务摆在面前，不得不做。有同事给我提建议，既然是拓展阅读就应该放得开，重点放在引发出的几篇课外阅读文章，可以参照窦桂梅的课堂教学。曾经拜读过窦桂梅老师的主题教学，也浏览过她的课堂教学实录，她的课确实放得开，是一种“大语文”教学思想的体现。这种课型的成功，源于授课教师的博学多识，源于学生日久的积累，源于没有时间约束的课堂，这样的课堂往往不局限于一时一地，它是自由的、是开放的，师生可以自由的生发。而我们平时的一节课，只有40分钟，显然不可能照搬窦桂梅老师的教学模式。在这40分钟内如何安排教学内容，是一个令人困顿，需要反复斟酌的问题。是全面讲透教材，还是以拓展内容为主？无论怎样取舍，都感觉是一种矛盾。如果全面讲透教材，尤其是高年级课文内容较长，内容很多，势必没有时间去拓展，即使有拓展也只是星星点点，不能深入；如果以拓展内容作为教学重 0 点，又会让人感觉这样的教学没有紧扣教材学习，没有根基，有不“实”，甚至“喧宾夺主、哗众取宠”之嫌。

带着种种困惑，我静下心来，去读书，去思考，去把握40分钟内语文拓展性阅读教学的定位。如何在有限的40分钟内处理好教材文本与拓展内容的关系，是解决问题的关键。

一、以教材文本为根本，运用“减法”思维精选教材

教材是蓝本，是教学的根基。选文规范、文质兼美的教材是最重要的教学资源，是师生落实课程标准的重要凭借。苏教版小语主编张庆老师就十分注重教材文本在课堂教学中的作用。张庆多次指出“要认真钻研文本，吃透文本精神”。固本强基，然后才是发展。基础打好了，才能超越教材，超越课堂。那些忽视教材地位或者淡化教材作用的想法做法都是荒谬和错误的。

教材文本为根本的地位不能动摇，但并不是教材“一统天下”，不是要对教材内容面面俱到，处处“精雕细琢”。对于教材文本内容我们教师应该学会用“减法”。再好的教材内容我们也不可能把其中所有的知识点都呈现给学生，要用“减法”思维，将每篇课文中值得去教，又值得来学的“精华”筛选出来，作为课堂教学的“内核”，围绕这一“内核”辐射到课外文本、非文本，再把辐射的内容“凝聚”回到这一“内核”。

二、适度、智慧拓展，促进学生、教师、文本深入对话

语文课标指出：“应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读学习”，“教师是学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”。在新课标的引领下，许多教师开展了拓展性阅读教学的尝试，如“主题教学”、“单元教学”、“归类教学”等研究不断涌现。如今文本拓展已经成为一股流行风，似乎不拓展，课就不厚重，就没有底蕴，就没有内涵，没有水平。于是在一节课内视听、曲艺、文本等资源层出不穷，像“抖包袱”一样让人眼花缭乱，这种不加选择的拓展，不但没有“锦上添花”反而会造成“节外生枝”、“画蛇添足”。

语文进行适当的拓展是非常必要的，但不可失度。开放不是漫无边际地放任，有机整合不是毫无规则地拼凑。“此次课程强调学科融合和目标多元，对此不恰当的理解导致了一个普遍的现象，语文没了语文味，语文被过度拓展。”教师要精心选择适 1 度的拓展内容，将生活学习中与之相关联并适合学生学习的内容选编进来，利用文本丰富的内涵唤醒学生沉睡的心灵，拨动学生的情感之弦，拓展学习领域，开拓学生视野。

对于选编进来的内容也不能“泛泛而谈”、“蜻蜓点水”。教师要加强引导，对于学生自己阅读的感受或者自己提供的课外内容教师应相机作出激励性点拨和真实性评价，以提升学生认知能力和情感水平。拓展阅读作为一种学习的手段，绝不是指学生对课外知识的简单了解，而是让学生通过阅读加深对文本的理解，并自觉地整合到自己的知识结构中来。因此，拓展阅读应该避免盲目性、随意性，应从教材文本出发，讲求适时、适度、有序、高效，找准信息融入的链接点，切实地发挥引入信息的效用，整合资源，优化课程，提高能力，升华情感，塑造品质，从而最大限度地提升学生的语文素养。

基于以上两点的思考，我选择了六年级上册的《青海高原一株柳》。这是当代著名作家陈忠实的散文名篇，文章以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，它经历高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原一方壮丽的风景。从而告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争，表达了作者的无限敬畏和赞颂之情。在对教材文本的处理上我大胆运用了“减法”，把高原柳的“神奇”提领出来，品读其独特外形；由“撑立”展开，体味感受其顽强的精神。从这一“内核”进行拓展，由陈忠实与灞河柳入文，从江南柔柳形象对比出高原柳的坚硬高大，借吟诵古典边塞诗词体会这株柳生存环境的悲壮与苍凉，以此进一步感受其生活道路之艰辛，再由这株柳树联想到在逆境中坚持“撑立”、最终取得成就的人物，最后通过学生交流自己的感受，水到渠成得出富有人生哲理的启示。

在全区基础教育改革现场会上，我执教的这节课取得了成功，自己感觉学生、教师、文本融为一体，得到听课老师的认可，回顾这段时间的思索与实践，使我对拓展性语文阅读教学有了更为明确的认识：立足文本，参透文本是根基，同时对待教材文本要善于运用“减法”思维；课外延伸应源于文本，适时适度智慧拓展，从而全面提升学生的语文素养。

参考文献：

1、《小学语文课程标准》

2、张庆：《吃透文本精神 深化语文课改》

3、薛法根：《组块教学法：为小学生言语智能的发展而教》

第二篇：浅谈初中语文的拓展性教学

浅谈初中语文的拓展性教学

摘要：目前初中语文的教学过于浅显，多数的教学内容都仅仅只是教材上的，或者是当前所学的，联系性和连贯性不强。这样的教学会让语文学习出现间断，甚至是脱节，大大降低了学生学习语文和应用语文的能力。新课标要求学生具备一定的语文素养，能够在生活中发现和应用语文，这就要求老师拓展语文教学方法和内容，让语文学习成为一门综合性、全面性、长久性的科目。本文就简单介绍拓展教学的几个方面，以初中语文为例，以实现有效性教学为目的，提高学生综合素质。

关键词：初中语文

拓展性

教学方法

温故知新

综合性

前言：拓展性教学方面主要涉及内容、方法、横向和纵向，对于老师来说，更是一个多方面的挑战。语文教学更多的偏向于人文文化和素养的熏陶，是一门习惯性的教学，让学生养成学习语文和“观察”语文的习惯，利于他们持久的、高效的、有意义的语文学习。

一、丰富语文教学手段，实现教学方法的拓展性

传统的课堂教学是以老师讲学生听的形式进行的，这种填鸭式的教学在看似高效的表面却有一个很大的弊端，即学生无法进行自主思考，降低了自主学习的能力，更失去了对语文学习的乐趣。因此拓展语文教学方法无疑是为这单调的课堂抹上了一层彩色，让学生能够在多样化的教学中增加对语文的兴趣，更培养一个学习语文的好习惯。从初中语文的教学内容和教学目的来看，多样化的教学手段主要可以分为以下几种：情景化教学，让学习更加有背景，能够渲染某种氛围，增加对感情的把握;多媒体教学，通过图画、视频、音乐等增加学生对语文课文的理解;问答教学的方式，提高语文课堂的互动性，让师生在相互交流中传播语文知识;游戏和实践化教学，带领学生走出课堂，去课外感受自然语文和社会语文的魅力，熏陶他们的语文生活气息。

语文教学手段有很多，只要老师能够以学生为中心，重视语文语感的培养，结合教材，就能够在拓展教学方法这条道路上走得很好，能够收到很好的教学效果。

二、充实语文教学内容，实现教学内容的拓展性

传统的教学多是为了考试，所以教学的重点自然就是考试的内容，这样的单

一、集中的教学不利于学生语文的真正学习，只会让他们“临时抱佛脚”，而不能让语文在本质上得到提高。拓展语文学习内容，是在语文教材的基础上拓展语文教学氛围，深度挖掘一下教材中的语文知识，充分发挥语文的蔓延性，尽可能得涉及更多的知识和内容。语文是一门生活艺术，所以其学习并不是一件很困难的事，以至于我们在生活就能够随处可见语文的身影。所以拓展语文教学内容的素材还是相当丰富的，老师可以联系实际，也能够贴近教材。对于一些远离生活实际的文章，例如历史性的文章、小说等，老师可以将这个作者在这个时期的作品和他的经典之作都拿来供学生阅读学习，从而让学生通过了解这个作者来了解这篇文章，对作者和文章都能够有一个更加全面，更有深度的认识。如果是和实际相关的文章，像是描述风俗、风景、具体事物之类的，老师可以将这些实物以多种形式展现在学生面前，并且多找几篇类似的文章，看看别人是如何描述的。

拓展语文的教学内容，一方面可以是对语文知识的一种扩充，也可以是语文学习方法和掌握方式的一种扩充。

三、联系新旧语文知识，实现语文纵向的拓展性

语文虽然不是一门逻辑性的学科，但是却是情感类型的知识领域，而情感是连续的，是彼此相关的。在传统的语文教学中，师生为了应对即将面临的考试，多数精力是放在当前的教学上面，以至于形成了片段式的语文教学，让学生在之前的语文知识上“断片”。虽然这样的教学方法能够提高教学成效，学生在短时间内学好考试的内容，但是不利于他们长久的语文学习，而他们之前学到的语文知识也失去了意义。

纵向拓展语文知识内容，是找准新旧知识的共通点，或以作者，或以思想主线，或以叙事手法、或以人物形象等等。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》和《祥林嫂》之间虽然在叙事内容上大相径庭，但是它们却是同一作者的写作，老师可以分析当时他的生活状况，即能够复习旧课文，又能够从生活感情方面来感悟新课文的思想内在。这种纵向的内容拓展，不仅仅是对旧知识的一种复习，对新知识的一种引出，而且两者在相互碰撞时也会产生更多的知识火花，给学生更多的启迪。语文学习的很重要的一个目的是提高学生进行语文写作的能力，要有丰富的语文知识基础，更要有一定的语文习惯。拓展语文内容能够让学生形成一个整体的立体的语文思维宫殿，学生在里面可以储存自己的知识，形成一定的结构，然后在需要使用的时候就能够“信手拈来”。

四、涉及多领域语文教学，实现语文横向的拓展性

语文是一门艺术，低到生活琐事，也高到精神层面，既有家长里短，也有哲学思想。而且语文知识涉及的层面是包罗万象的，所以它根本就是一门综合性的知识，非常适合使用横向的拓展性教学。即在教学过程中，要根据语文教学的内容延伸到很多的层面，无论是历史、地理还是数学、物理，只要有关的知识都可以讲解一下。因为语文是一个传播知识的媒介，无论语文描绘的是什么，其本质可能都不是语文，而可能是其他的科目，甚至是综合了很多的“四不像”。在这样语文定义上，初中语文教学就应当拓展横向领域，不仅仅要将语文中的写作手法、思想表达、词语运用、句型等教给学生，还要拓展学生的知识层面，将其本质和内在的东西也同时表达出来。语文教学中常常会涉及到一些历史、地理的问题，要求语文老师不能够将其忽略，而要“迎难直上”，自己先去了解这些知识，然后再去给同学讲解。当然，老师也可以将这个探索知识的机会教给学生，让他们自己去完成相关知识的查阅，这样既能够提高他们自我学习的能力，又能够对这一知识点理解更加深刻。

总之，语文就是这样一门综合性的科目，看似简单，没有“技术含量”的它却是我们生活和学习中必不可少的。使用拓展性教学的方法，能够开拓学生的语文视野，给学生传递正确的语文学习观念，养成良好的语文学习和应用习惯。从而在初中就树立起语文自我学习和自我拓展意识，这不仅仅利于他们之后的语文学习，还能够改善他们的学习态度，将连锁反应延伸到其它科目当中。

参考文献：

[1]黄绍慧.例谈初中语文课堂中的联想式教学[J]学生之友：初中版，2012，（8）：37.[2]周在广.用最美的语言浇灌诗意的根.论初中语文诗歌教学的语言艺术[J].读与写：教育教学刊，2012（9）.

第三篇：数学组拓展性课程教学设计

有关正多边形的折纸

王 颖

教学目标：1.通过折纸活动，了解折叠时产生图形的一些基本性质； 2.会折一些简单的正多边形.教学重点：了解折叠时产生图形的一些基本性质.教学难点：用正方形纸折出正三角形思路较难形成，是本节教学中的难点.课前准备：4-5张长方形纸片、2-3张正三角形纸片、剪刀1把.教学过程：

一、拿出一张长方形的纸片，你能做出什么图形呢？先动手尝试.（最基本的，能做出正方形）

剪下这个正方形，你能解释其原理吗？ 叠合可以产生全等图形。由此可得到一些相等的角和相等的边，为所要构造的图形提供合适的条件。

出发点总结：要折出正多边形时，如何才能产生相等的边和各个相等的角？

二、用刚才得到的正方形纸片，你能否折出一个正三角形？动手实践一下.正方形中已经存在很多相等的边，如何利用这些相等的边，构造成三角形呢？利用这些相等的边，构造的三角形是否是等边三角形？

（经验分享）

试陈述这个过程，思考：你能说明理由吗？

三、根据之前的方法介绍，尝试动手折一折(二选一）：用一张正三角形纸折出一个正六边形;用一张正方形纸折出一个正八边形.四、你还能开动脑筋，折出怎样的正多边形呢？

五、按如图所示折叠，猜想，四边形ABCD是什么四边形？

请证明你所得到的数学猜想.小结：通过今天的学习有什么收获？

成果展示方式：将全班最快得到的成果（不重复）一一粘贴到黑板上，最后拍照留念.

第四篇：拓展性学科教室申报表

上虞区第四批学科教室申报表

第五篇：五年级拓展性作文礼物

《礼物》（五年级）

——拓展性作文选材指导

第一阶段：情境片段训练

情境：（复习写内心活跃的语言）

1、感觉烦躁不安，便打开我喜欢的音乐„„

2、听闻一小学生网吧劳累过度猝死„„

第二阶段：大作文指导训练

训练目的：

1、引导学生关注社会、热爱生活、表达真情实感；

2、引导学生学会多角度构思，突破纯粹写人、写物的窠臼。

训练重点：

1、引导学生关注社会、热爱生活、表达真情实感；

2、力求表现人间的真情，反映精神的成长。

一、激趣，破题

1、提问：你觉得礼物代表什么？

预设：生：代表一份祝福。代表对人的敬意。代表着人与人的一种友谊。代表一份思念。„„

2、礼物能传递人间的亲情、友情，它能使人与人之间的心贴得更近，人与人之间的情意更加深厚。每一份礼物都表达着一份心意，每一份礼物往往藏着一个故事。这节课，就让我们来聊聊礼物的故事吧！请你回忆一下，你曾经收到过什么礼物？请把和同桌交流一下。

二、交流引导，提取信息

1、常规思维——

（1）关键词一：（板书：收到的礼物）

注：同学们可能会陷入“生日礼物”的思维定势。

（2）同学们，你们是否收到过意想不到的礼物？

关键词二：（板书：意想不到）

（意图：这个提问，给学生一条新的选材思路，能点燃另一片思维的火光。）

（3）同学们，你们是否收到梦寐以求的礼物？

关键词三：（板书：梦寐以求）

（意图：从“意想不到”到“梦寐以求”，学生的思路在不断拓展。）

（4）、同学们，在你收到的礼物中，有没有什么礼物被你好好保存着？（保存是用心珍藏，不是随意放置）

关键词四：（板书：用心保存）

（意图：教师从自己收到的礼物中引到“保存”，表面上是不经意的，实际上又有了深化：保存礼物就是珍视友情。）

2、总结：同学们把那么多礼物的故事和老师分享，老师也有一个故事想和大家分享。每年的教师节是我最开心的日子，因为我总会收到学生的礼物，今年也不例外。我收到了许多礼物，最多的还是贺卡。这些贺卡有的是学生精心选购的，有的是亲手制作的，每张贺卡上都写满了对我的祝福，这些贺卡我一张也舍不得丢掉，我把它们放在办公桌的抽屉里，空闲时翻一翻，看一看，心里总觉得美滋滋的。这时候，我就会想：做老师真好，做老师真幸福。

3、拓展思维——

（1）师：拥有是快乐的，付出也是美好的。下面我们来聊聊送出的礼物，谁来说说你的故事？

关键词一：（板书：送出的礼物）

（意图：从“收到”到“送出”，着意打开另一扇思维之窗。）

（2）同学们，你们有没有非常希望拥有但还没有得到的礼物？

关键词二：（板书：希望得到）

（3）同学们有没有打算送但还没有送出去的礼物？

关键词三：（板书：想送未送）

（4）师：有的礼物是我们可以看到的一件件实实在在的东西，有的礼物需要我们认真的聆听、用心去感受。——无形的礼物

关键词四：（板书：无形的礼物）歌声、祝福、掌声„„你们谁还曾送出或者得到过这样的礼物？

4、总结：说了那么多礼物的故事，下面该写一写了。同学们，让我们拿起笔，写下一件自己亲身经历的，印象深刻的关于礼物的事，写出礼物的由来、事情的经过和自己的真实感受。大家可以以礼物为题，也可以另起一个漂亮的题目。