《拓展性课题最轻的气体》教学反思

第一篇：《拓展性课题最轻的气体》教学反思

本节课通过实验可以极大地调动学习的热情，注意引导学生观察及比较分析其中的化学内容。通过氢气的可燃性，增强对氧气助燃性的理解与认识，并且为后续学习燃烧与燃料进行典型案例的铺垫；通过氢气用途中涉及的氢气的还原性，增强对氧气氧化性的理解与认识，并且为后续学习中形成还原性、还原剂等概念进行初步的铺垫；通过氢气的爆炸实验，形成可燃性气体必须验纯和如何验纯的知识与技能。

教学中在注重上述知识与技能内容的同时，还必须围绕本单元的教学中心——启蒙微粒观。通过氢气的爆炸实验和爆炸极限，适当渗透一些微观粒子运动分析，为宏观到微观的思维分析搭桥，为今后学习物质的微观结构奠定基础。

总之，教师需要明确，这节课主要学习哪些内容，这些内容的内在联系是什么？

第二篇：浅谈初中语文的拓展性教学

浅谈初中语文的拓展性教学

摘要：目前初中语文的教学过于浅显，多数的教学内容都仅仅只是教材上的，或者是当前所学的，联系性和连贯性不强。这样的教学会让语文学习出现间断，甚至是脱节，大大降低了学生学习语文和应用语文的能力。新课标要求学生具备一定的语文素养，能够在生活中发现和应用语文，这就要求老师拓展语文教学方法和内容，让语文学习成为一门综合性、全面性、长久性的科目。本文就简单介绍拓展教学的几个方面，以初中语文为例，以实现有效性教学为目的，提高学生综合素质。

关键词：初中语文

拓展性

教学方法

温故知新

综合性

前言：拓展性教学方面主要涉及内容、方法、横向和纵向，对于老师来说，更是一个多方面的挑战。语文教学更多的偏向于人文文化和素养的熏陶，是一门习惯性的教学，让学生养成学习语文和“观察”语文的习惯，利于他们持久的、高效的、有意义的语文学习。

一、丰富语文教学手段，实现教学方法的拓展性

传统的课堂教学是以老师讲学生听的形式进行的，这种填鸭式的教学在看似高效的表面却有一个很大的弊端，即学生无法进行自主思考，降低了自主学习的能力，更失去了对语文学习的乐趣。因此拓展语文教学方法无疑是为这单调的课堂抹上了一层彩色，让学生能够在多样化的教学中增加对语文的兴趣，更培养一个学习语文的好习惯。从初中语文的教学内容和教学目的来看，多样化的教学手段主要可以分为以下几种：情景化教学，让学习更加有背景，能够渲染某种氛围，增加对感情的把握;多媒体教学，通过图画、视频、音乐等增加学生对语文课文的理解;问答教学的方式，提高语文课堂的互动性，让师生在相互交流中传播语文知识;游戏和实践化教学，带领学生走出课堂，去课外感受自然语文和社会语文的魅力，熏陶他们的语文生活气息。

语文教学手段有很多，只要老师能够以学生为中心，重视语文语感的培养，结合教材，就能够在拓展教学方法这条道路上走得很好，能够收到很好的教学效果。

二、充实语文教学内容，实现教学内容的拓展性

传统的教学多是为了考试，所以教学的重点自然就是考试的内容，这样的单

一、集中的教学不利于学生语文的真正学习，只会让他们“临时抱佛脚”，而不能让语文在本质上得到提高。拓展语文学习内容，是在语文教材的基础上拓展语文教学氛围，深度挖掘一下教材中的语文知识，充分发挥语文的蔓延性，尽可能得涉及更多的知识和内容。语文是一门生活艺术，所以其学习并不是一件很困难的事，以至于我们在生活就能够随处可见语文的身影。所以拓展语文教学内容的素材还是相当丰富的，老师可以联系实际，也能够贴近教材。对于一些远离生活实际的文章，例如历史性的文章、小说等，老师可以将这个作者在这个时期的作品和他的经典之作都拿来供学生阅读学习，从而让学生通过了解这个作者来了解这篇文章，对作者和文章都能够有一个更加全面，更有深度的认识。如果是和实际相关的文章，像是描述风俗、风景、具体事物之类的，老师可以将这些实物以多种形式展现在学生面前，并且多找几篇类似的文章，看看别人是如何描述的。

拓展语文的教学内容，一方面可以是对语文知识的一种扩充，也可以是语文学习方法和掌握方式的一种扩充。

三、联系新旧语文知识，实现语文纵向的拓展性

语文虽然不是一门逻辑性的学科，但是却是情感类型的知识领域，而情感是连续的，是彼此相关的。在传统的语文教学中，师生为了应对即将面临的考试，多数精力是放在当前的教学上面，以至于形成了片段式的语文教学，让学生在之前的语文知识上“断片”。虽然这样的教学方法能够提高教学成效，学生在短时间内学好考试的内容，但是不利于他们长久的语文学习，而他们之前学到的语文知识也失去了意义。

纵向拓展语文知识内容，是找准新旧知识的共通点，或以作者，或以思想主线，或以叙事手法、或以人物形象等等。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》和《祥林嫂》之间虽然在叙事内容上大相径庭，但是它们却是同一作者的写作，老师可以分析当时他的生活状况，即能够复习旧课文，又能够从生活感情方面来感悟新课文的思想内在。这种纵向的内容拓展，不仅仅是对旧知识的一种复习，对新知识的一种引出，而且两者在相互碰撞时也会产生更多的知识火花，给学生更多的启迪。语文学习的很重要的一个目的是提高学生进行语文写作的能力，要有丰富的语文知识基础，更要有一定的语文习惯。拓展语文内容能够让学生形成一个整体的立体的语文思维宫殿，学生在里面可以储存自己的知识，形成一定的结构，然后在需要使用的时候就能够“信手拈来”。

四、涉及多领域语文教学，实现语文横向的拓展性

语文是一门艺术，低到生活琐事，也高到精神层面，既有家长里短，也有哲学思想。而且语文知识涉及的层面是包罗万象的，所以它根本就是一门综合性的知识，非常适合使用横向的拓展性教学。即在教学过程中，要根据语文教学的内容延伸到很多的层面，无论是历史、地理还是数学、物理，只要有关的知识都可以讲解一下。因为语文是一个传播知识的媒介，无论语文描绘的是什么，其本质可能都不是语文，而可能是其他的科目，甚至是综合了很多的“四不像”。在这样语文定义上，初中语文教学就应当拓展横向领域，不仅仅要将语文中的写作手法、思想表达、词语运用、句型等教给学生，还要拓展学生的知识层面，将其本质和内在的东西也同时表达出来。语文教学中常常会涉及到一些历史、地理的问题，要求语文老师不能够将其忽略，而要“迎难直上”，自己先去了解这些知识，然后再去给同学讲解。当然，老师也可以将这个探索知识的机会教给学生，让他们自己去完成相关知识的查阅，这样既能够提高他们自我学习的能力，又能够对这一知识点理解更加深刻。

总之，语文就是这样一门综合性的科目，看似简单，没有“技术含量”的它却是我们生活和学习中必不可少的。使用拓展性教学的方法，能够开拓学生的语文视野，给学生传递正确的语文学习观念，养成良好的语文学习和应用习惯。从而在初中就树立起语文自我学习和自我拓展意识，这不仅仅利于他们之后的语文学习，还能够改善他们的学习态度，将连锁反应延伸到其它科目当中。

参考文献：

[1]黄绍慧.例谈初中语文课堂中的联想式教学[J]学生之友：初中版，2012，（8）：37.[2]周在广.用最美的语言浇灌诗意的根.论初中语文诗歌教学的语言艺术[J].读与写：教育教学刊，2012（9）.

第三篇：数学组拓展性课程教学设计

有关正多边形的折纸

王 颖

教学目标：1.通过折纸活动，了解折叠时产生图形的一些基本性质； 2.会折一些简单的正多边形.教学重点：了解折叠时产生图形的一些基本性质.教学难点：用正方形纸折出正三角形思路较难形成，是本节教学中的难点.课前准备：4-5张长方形纸片、2-3张正三角形纸片、剪刀1把.教学过程：

一、拿出一张长方形的纸片，你能做出什么图形呢？先动手尝试.（最基本的，能做出正方形）

剪下这个正方形，你能解释其原理吗？ 叠合可以产生全等图形。由此可得到一些相等的角和相等的边，为所要构造的图形提供合适的条件。

出发点总结：要折出正多边形时，如何才能产生相等的边和各个相等的角？

二、用刚才得到的正方形纸片，你能否折出一个正三角形？动手实践一下.正方形中已经存在很多相等的边，如何利用这些相等的边，构造成三角形呢？利用这些相等的边，构造的三角形是否是等边三角形？

（经验分享）

试陈述这个过程，思考：你能说明理由吗？

三、根据之前的方法介绍，尝试动手折一折(二选一）：用一张正三角形纸折出一个正六边形;用一张正方形纸折出一个正八边形.四、你还能开动脑筋，折出怎样的正多边形呢？

五、按如图所示折叠，猜想，四边形ABCD是什么四边形？

请证明你所得到的数学猜想.小结：通过今天的学习有什么收获？

成果展示方式：将全班最快得到的成果（不重复）一一粘贴到黑板上，最后拍照留念.

第四篇：初中英语拓展性阅读教案

初中英语拓展性阅读教案

一、教材分析

（1）教学内容：本课是一堂英语阅读课a letter，文章通过书信的形式介绍了有关Britain的知识，从著名城市、自然风景、气候条件、它的历史和饮食文化等方面，介绍了英国这个国家。通过本节课的阅读教学，使学生从阅读中获取相关的关于英国的信息，让学生学会对信息的处理和加工，提高学生的综合语言运用能力。

（2）教学目标：

①知识目标：了解英国的风土人情和著名城市的特色，增加了词汇量。

②能力目标：培养学生听、说、读和写的能力，尤其是阅读方面的技巧。通过运用多媒体，培养学生的英语口头表达能力，分析问题和解决问题的能力。锻炼学生用英语自己组织复述课文。

③情感目标：了解西方的文化，加深对英语的理解和使用，加深对本国文化的理解与认识，培养世界认识，有利于形成跨文化交际能力。（3）教学重点和难点;

掌握重要的单词和短语，充分利于关键词复述课文。训练学生的Fast reading、careful reading等阅读技能。

（4）教学方法：问答式、演示法、任务型阅读、竞赛法。

三、教学手段：多媒体、图片

四、教学过程

Step 1: 读前和热身（Pre---reading and warm up）

By asking students the following questions, the teacher can raise students′ interest in this topics.(1)What is Britain famous for?

(2)When we talk about Britain, what do you think of?

(3)Have you ever heard anything interesting about Britain?

「设计说明」

为了激起学生阅读的兴趣，用幻灯片演示出Britain的景色，给出三个问题，让他们来回答。既引出了话题，也可练习学生的英语口语和用英语发言的勇气于胆量。

Step 2:导入(Leading in)

Present a map of Britain to students by Power Point.T: What is the capital city of Britain and where is it? S：Answer the question and point the position.T: Where is the largest city London, located? Ask some students to answer it.「设计说明」

通过多媒体展示Britain的地图，来了解Britain在世界所处的位置，以及它的著名城市在Britain的位置，让学生有一个视觉上的感受，进一步引导学生的欣赏能力，提高他们的阅读兴趣。

Step 3 读中和快速阅读(While reading and Fast reading)

Firstly ask some students to read some words on the blackboard..These words have been studied in the last lesson.Before students read the text, ask some students to think about what subjects will be covered in the passage, Read the passage quickly and answer the following questions.(1)Who did Peter spent a week with?

(2)Is it the language that different from England?(3)What are the differences in Britain?

「设计说明」

首先让一些学生朗读本课中的单词，其中有些是省生单词，这些在上节课中已经领读过了，再次让学生的读单词，既复习了上一堂课的内容，又锻炼了学生的英语口语和胆量。培养了学生参与阅读的动力，体现了学生的主体地位。给学生提出任务，带着任务去阅读，帮助学生预测话题，学生只要泛读就能回答这些问题，因为这些问题主要针对文章的主旨大意和比较明显的细节内容。引导学生分析问题，由浅入深，由感性认识到理性思考，从而降低了阅读难度，为进一步阅读作好充分的准备。

Step 4 精读(careful reading)

Part one: Read the details below and choose which ones are true(T),which ones are false(F).()1.Peter has spent two weeks in Britain.()2.Habits in Britain are different.()3.Local habits and tradition are the same in Britain.()4.More Chinese live in Vancouver than in any other city in North America.()5.Many people are proud of their cities in Britain.()6.Peter will tell something more about Britain to Boris 「设计说明」

通过判断对错题，旨在帮助学生提高他们的发现特别信息的能力，加深对文章的整体与细节的理解，学生学到了这方面的知识，培养了学生获取信息和处理信息的能力。

Part two:竞赛Competition.Divided the students into four groups.Let students have a competition..Choose the best group.Ask them to read the passage again..Make sure that students can dist

1、English in Britain is ___________from that they learn at school.2、Peter had expected to see_____________ in Britain.3、The best city for sailing and fishing is ___________________.4、The weather in Britain is ______________________.5、Local _________ and ___________ are not as the same as they know.「设计说明」

为了改变英语阅读课堂的紧张而又枯燥的课堂气氛，我把全班学生分成四组，每一组正好代表加拿大的四大世界闻名的城市。给出的五道填空题，是考察学生对文章中的细节与逻辑推理能力。既有效的训练了在规定的时间内学生的阅读速度，也就是泛读与精读能力，又锻炼了学生的团体合作能力，让学生体验和感受集体主义精神。根据学生的反映，评出最佳小组，给于适当的表扬和鼓励，同时也加深了学生对文章内容的理解。

Step 5难点处理（difficult points）

Write some difficult and new words on the blackboard..Ask students not to refer to the dictionary or ask me for an explanation every time they come across a new word..Encourage them to guess the meaning from the context..「设计说明」

由于本课教学任务主要是培养学生的阅读技巧，文章中琐碎的语言点我安排在下一课时。文中的新单词和比较难理解的词汇，我并没要求学生查字典，也没有直接说出他们的汉语意思。而是鼓励学生根据课文中的具体语境来猜测词的含义。特别要注意该词所在的前后句子。这也是为高考做准备，高考每年都要考察学生猜测生词的含义。

Step 6 读后（Post reading）：discussion

Organize students into pairs.Each pair may choose to focus on a specific subject about Britain, such as its history , its geography or cities ,based on the reading passage or any other resources they can find.Praise students for any parts they do well in.Try not to focus on their mistakes, as this will discourage students from speaking in front of the class.「设计说明」

组织学生根据文章内容或者他们能找到的相关Britain的资料，在课堂上分成小组进行讨论。话题可以是有关的历史，地理状况，城市等。学生是讨论的主体，我给予适当的鼓励，一定不要专注与学生的错误，因为他们可能丧失在课堂上发言的勇气和信心。这侧重与训练学生的开口说的技能。

Step 7 小组活动(Group---work)

Give some key words to the students.Ask them to retell the text according to these words on the screen..「设计说明」

学生已经很熟悉文章的内容和篇章结构，根据关键词，通过小组活动来复述课文，学生更加详尽地了解Britain，对西方国家的文化产生了兴趣。同时也练习了本课所出现的重要的词汇。

Step 8 布置作业（Homework）

Do some exercises on the text to practice phrases.

第五篇：小学语文拓展性阅读教学

“小学语文拓展性阅读教学”课题研究心得体会

湖洋中心小学语文课题组 黄建荣 新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。在教学中应该体现以学生为本的素质教育思想，使学生摆脱过去单一的、被动的、僵化的、不变的角色地位，让学生在主动阅读中形成语感和语感能力，且不断增加词汇量，理解句子含义，提高语文素养。

小学阶段，低年级是以识字教学为重点，中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。因此，二年级的教材不再有集中识字的内容，但二年级下学期要求会写的字是300个，和一年级相比并没有减少。也就是说，重点转移了，但识字任务并没有减轻。课堂上教师要把大量的时间用来指导学生读书，感悟，拓展，识字被迫挤到了课堂非常不起眼的一角，而写字基本上只能在课外进行，这样就造成学生实际识记能力与课堂训练严重脱节的现象。没有扎扎实实的训练，哪有学生良好的表现？

那么，不压抑学生学习兴趣的前提下，如何提高字词教学的质量呢？通过学习与反思，我对教学有如下思考：在课堂阅读实践中加强词句的训练，探索以学生为主体的阅读教学新模式。

1．课前预习

课前预习是培养学生独立学习能力的方法之一。因此，根据二年级学生的实际情况，设计一些预习学习指标：(1)每课中每个生字拼读后书写，再找出该字的形近字组词，达到读准字音，掌握字形，理解字义的目的；(2)读课题，抓题眼，设想课文写什么，随后围绕课题通读课文，了解课文大意；(3)再渎课文，读中悟意，试着把不明白词语勾划出来先自己解决，确实弄不明白之处在课堂教学中得到解决。随着时间的推移，学生能养成自觉课前预习的习惯。

2．课堂教学

教堂教学主要采用如下几种方法授课，充分让学生主动参与学习，体现老师引导学生学习。

(1)采用学习“三步法”掌握阅读方法，理解课文内容。其方法是：第一步，默读课文画词句；第二步，联系中心谈体会；第三步，反复朗读，体会情感。所谓第一步中采用的“默读”是阅读方式中的一种，学生能静下心来动脑筋，反复琢磨。第二步中勾划出重点词，是抓住理解课文中心的关键。音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。

另外，字词教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅解读该词语的语表之意，还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。例如在教学《雷雨》这课时，放手让学生在读的过程中抓住重点词句：“压下来”、“一动不动”、“乱摆”、“垂下来”、“逃走了“，“闪电越来越亮，雷声越来越响”“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”通过重点词句的理解，学生不难了解：雷雨前、中、后的景物变化。随后第三步中反复朗读全文，学生较易体会作者表达的情感。至此，可随机延伸到你还知道雷雨时有什么特点？做到知无不言，言无不尽，鼓励学生发挥想象。

字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁字。词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验„„字词是抽象的符号系统，因而字词教学离不开理性化的诠释，但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。

阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。这其中既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验。这种立体感悟式的字词教学设计，是为了引导学生采取多种方法和手段，全方位地交流对新词的解读，也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。

字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程。

又如教学《笋芽儿》一课，抓住几个动词“揉了揉”、“伸了伸”、“看了看”、“扭动”、“向上钻”，学习作者描写笋芽儿苏醒的经过。随后指导学生观察课间活动时同学们的举止与一打上课铃同学们的动作进行比较，分别用恰当的动词写出这一时段同学们的情景。学生受到课文作者的写作方法的启发，也能尝试注意用动词描写人物的动作，可收到一定效果。此片断练习为写出篇章作文打下基础。

（2）围绕题眼找中心，培养学生理清课文层次的能力。二年级教材中有些课文篇幅短小，层次清楚。从课题中可以找出文章中心，以便理清文章层次。如教学《难忘的泼水节》这篇课文，从题目中引导学生找出文章中心“多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”，在学生预习中已初读本文的前提下，可采用“扫读法”在较短时间内弄懂“难忘”在于周总理和他们一起身着节日服装，一起跳傣家舞蹈。课后随即安排学生写一个人的外貌，学生用刚学到的方法练习，其内容条理清楚，并都能抓住所写的物的特征来描写，能收到一定效果。在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。