新课改下数学教学情境创设之初探[精选5篇]

第一篇：新课改下数学教学情境创设之初探

情境教学让学生真正活起来

-----新课改下数学课堂教学初探

盘塘中学：杨欢

摘 要：施教之功，贵在引导，重在转化，妙在“开窍”。本文探讨了在新课改下数学教学过程中，如何引导学生进行科学探究，在科学探究过程中又如何突出数学学科特点，以学生自身活动为基础，在学生独立探索发现与群体经验交流结合的过程中，实现思维的转化，数学逻辑思维本质的“开窍”。关键词：教学情境；创新意识；情境创设；思维培养

正 文：从大学毕业回乡应聘成为一名农村义务教育教师已两年有余。在盘塘中学的近两年，时日虽浅，但是通过自己的摸索与向其他老师请教学习，也积累了一定了教学经验。在教学过程中，我认为数学学习是学生主动的构建活动，新课改要求学生学习应与一定的情境相联系，在良好的情境中学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学的新知识。这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。马克思说过：“数学教育具有创造之本型，数学是人类自由的创造物。”这句话明确了数学教育的首要目的就是培养学生的创新意识，数学教育过程，归根结底上就是学生在教师的引导下，首先对数学问题的解决方法进行研究、探索，继而对其进行延拓、创新的过程。因此，学生的创新意识的培养，关键在于教师如何设计数学问题、选择数学问题，而问题又产生于情境。最终，教师在教学中如何创设良好情境，就成为整个课堂教学设计的核心了。

创设问题情境,激发学生探究欲望,“兴趣是最好的老师”,一堂课效果好不好,我认为课堂的引入起着极其重要的作用,对于数学这门课来说,很多人都觉得很枯燥乏味,作为数学教师,我们就要尽量使枯燥的数学课变成有趣的数学课,让学生乐于学数学。提出问题,教学中,通过生动的语言描述‘直观的实物演示有趣的游戏活动以及丰富多彩的视听手段设置能激发学生探奇觅胜的情趣和跃跃欲试的心,是他们围绕学习目标学习,其次要联系生活实际,创设自主空间,引导学生进行小组合作学习,教师在教学中多设计一些学生互相配合能解决的问题,多安排一些问题让学生参与讨论、合作、交流,增进学生协作意识。下面我就此谈谈在教学过程中自己创设情境的做法：

一：活动（游戏）情境

在上七年级《代数式》一节时，课本在介绍了代数式的概念之后，是这样引入情境的：“根据问题的要求，用具体数值代替代数式中的字母，就可以求出代数式的值。如：用200代替4+3(x-1)中的x,就得到搭200个正方形所需要的火柴棒数量。”我感到这个引例没有很强的冲击力，于是我采用了如下的方法：

首先我问学生：“想当算命先生预测自己将来成年以后能长多高吗？”课堂气氛立刻调动起来。“那么请看身高预测公式――(小黑板)：

男孩成人时的身高：(x+y)÷2×1.08

女孩成人时的身高：(0.923x+y)÷2

其中x表示父亲的身高，y表示母亲的身高。学生都怀着极大的兴趣，以极快的速度计算着，课堂气氛更加的活跃。此时,我不失时机地讲出：“每位同学求出的这个数值，就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己的父母身高代替x,y计算的过程就是求代数式的值。”学生恍然大悟而且印象深刻。二，数学故事情境

在数学发展史上，产生了许多值得赞扬，有趣，脍炙人口的数学故事和数学家轶事，这样不仅能激发学生的求职欲望，还能从中学习数学知识，感受他们坚毅，善于思索的人格魅力，如高斯、笛卡、牛顿及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润，都有很多故事可以用来创设情境。

三、变式提问情境

变式教学主要指对例题习题进行变通推广,让学生能在不同的角度不同层次不同情形下重新认识所学知识的一种教学模式。在数学教学中恰当合理的变式教学能激发学生思维,提高学生分析解决问题的能力,有效地提高课堂的教学效果。这就要求教师。①合理设计变式教学的难度,提高数学课堂的教学效果。②适当控制变式的数量,提高课堂的教学效果。③教师对教学内容的熟练掌握,融会贯通是实施有效变式教学的关键。④在易混淆、典型问题处理进行变式教学,可以达到举一反

三、触类旁通的效果。

在上八年级《全等三角形》习题课的教学过程中,有这样一道习题：“一个三角形中的两边与另一个三角形中的两边对应相等，第三边上的高也对应相等，则这两个三角形全等”。在解决这道习题的教学过程中，我采用了这样的教学情境：

对于上述的几何证明题，学生都能给出正确的解答过程，但我诱导学生不要停留在命题的原意上，分组讨论，试更换命题的条件，看结论是否依然成立。结果学生给出下面几种命题：

第一类：将“第三边上的高线”换成“第三边上的角平分线”或“第三边上的中线”。

第二类：将“两边”换成“两角”，并将“第三边”换成“两角的夹边”。第三类：将第一类、第二类命题综合成一个命题“一个三角形中的两边(或两角)与另一个三角形中的两边(或两角)对应相等，第三边上(或两角的夹边上)的派生线也对应相等，则这两个三角形全等”(这里派生线是指三角形的中线、高线、角平分线)。

给出上面几个命题以后，学生自己写出了证明过程，此时他们积极性很高,毕竟这些命题都是他们自己提出、自己解决的，因此我感受到：“教学生问比教学生答更重要”。但这几个命题中学生对“两角及夹边上的中线对应相等的两个三角形全等”的证明有困难，我告诉学生，学习相似三角形之后，这个命题的证明就会非常简单。

“冰冻三尺,非一日之寒”，教与学都是一个漫长而艰辛的过程，但只要有坚定的意志、努力的付出、正确的思想和方法作指导，就一定有收获，在九年级学习相似三角形之后，学生自己证明了“两角及夹边上的中线对应相等的两个三角形全等”这个命题的正确性，并且他们前述几个命题都可用相似三角形的性质来证明，过程更简洁，学生能在集体讨论的情况下自己总结出命题，这要归功于教学过程中情境创设的教学功能。

正所谓“三人行，必有我师焉”，“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”。前面两个教学实例充分的说明了情境创设在教学中所起的作用，事实上，前述两个教学实例中的问题都是所有数学教师熟知的，但在教学过程中，最重要的是我们应该采取什么样的方法创设情境提出问题，才能让学生成为整个课堂教学的主要活动者。因为在教学过程中,教师仅仅只是学生学习活动的组织者、学生活动的帮助者、学生思维的评价者，因此在这个过程中，教师要为学生创造一个适合他们自己寻找知识的意境，诱导他们自己问自己。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更有意义、更重要”。

施教之功，贵在引导，重在转化，妙在“开窍”。如果我们在教学过程中，创设情境，让学生自己提出问题，自己解答，反客为主。从作为问题的接受者转变为问题的提出者，进而解决问题，这样对培养学生的创新意识和创造性思维能力不是更有作用更有意义吗?

第二篇：对新课改下数学教学情境创设的浅见

摘要：教学情境的创设能营造出愉悦的教学环境，激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的培养。本文结合笔者的教学实践阐述了对数学教学情境创设的一些看法。

关键词：新课改；数学教学；情境创设

《数学课程标准》的基本理念是“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”。强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验。这就要求我们在教学时，要根据学生的实际设计具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。下面就数学课堂教学情境的创设问题谈谈自己的浅显认识：

一、教师自身要从根本上认识“情境”和创设情境的目的和作用

1.“情境”的认识

情境是指有利于学习者对所学内容意义建构的学习环境。这种意义构建的情境，从广义上说，是指影响主体意义建构的多种刺激所构成的组合。在情境中，利用生动直观的形象有效地激发联想，唤醒学生长时记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学生利用原有认知结构中的原有观念，通过同化(同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并整合到已有的“图式”即认知结构中)和顺应(顺应即原有的认知结构无法同化新环境提供的信息所引起的认知结构发生重组与改造的过程)达到对新知识的意义构建。显然，同化和顺应离不开原有认知结构中的知识、经验和表象。情境创设正是为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。情境包括可见情境和心理情境。而教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样收获的新知识，不但便于保持，而且容易掌握，并迁移到新的情境中去。

创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，还能够实现学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有趣味。从现代教学论的观点看，数学教师的主要任务是为学生设计学习情境，提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师创设的情境中自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识，而不是仅仅作为新课改下课堂教学模式的一种“摆设”。

2.创设情境的目的和作用

创设情境是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性与中学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》实施建议明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣以及学好数学的愿望。为此，我们在平时教学中都应非常注重创设情境，力求能为学生提供良好的学习环境。

二、教师要走出创设情境的几个误区

误区一：“创设情境”是一种摆设

在刚实行新的课堂教学模式时，由于没有对“创设情境”进行深入的认识与理解，往往认为“创设情境”仅仅是实施新课堂教学模式的一个形式，根本没有什么实质性的作用，从而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“让学生玩玩”，让学生感觉数学课堂还有点意思，感觉不那么枯燥无味，课堂任务轻就创设个情境，有人听课就创设个情境，而绝大多数时间，能不创就不创了，即使创设了情境，也仅仅拘泥于形式，使“创设情境”真正成了一种“摆设”。

误区二：为了“创设情境”而创设情境

情境创设是为了给学生一个自己动手、动脑，去亲身经历数学知识的探索过程，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验的一个平台；情境的创设必须要从学生已有的生活实践和知识经验出发，而不是随手拈来，想到什么就是情境，这样的情境不能突出数学学习主题，从而导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定，既浪费了时间，又窒息了学生本该活跃的思维。

第三篇：浅谈新课改下高中政治课堂教学情境的创设

浅谈新课改下高中政治课堂教学情境的创设 秦敬丹(学员)发布时间： 2010-12-16 15:36:03

课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念、教育民主的理念、教育公平的理念、主体性教育的理念、个性发展理念等。但中学政治课程改革成败的关键在广大中学政治教师，在于广大教师的教学理念和教学实践能否真正转变。课堂作为教学的主阵地，尤其呼唤广大教师在教学实践中遵循学生的认知规律，通过教学情境的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高的目标。现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。

1、教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系

政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。如我在讲授哲学“两点论”这一知识点时创设了这样一个情境：生长在我们同学这一年龄段的人都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等，从而引导学生学会全面地看问题。在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。在这一部分内容的教学中，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。

2、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究欲望

探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”例如在讲授消费者的合法权益这一内容的过程中，我给学生出示了这样的一段材料：据镇江大润发超市反映，该店自开业以来，经常有顾客拆开食品包装品尝，或是打开其他日用品包装试用，为此一项，超市每年要损失15至20万元。问：（1）这是不是消费者的合法权利？为什么？（2）你还能够列举其他类似现象吗？（3）作为一个消费者，你认为应该怎样正确地行使自己的权利？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知。因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。

3、教学情境应保持价值中立，为学生留出广阔的思维空间

根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示，这样的情境会束缚学生的思维，这在实践中是不足取的，因此要避免这种情况。例如还是在讲授消费者的合法权益这一教学内容时，笔者出示了这样一个情景：学生吴某到镇江某小商品市场买礼品，拿起张某摊上的一只玩具小熊看了看，然后放在原处，而张某却以吴某弄脏玩具为名，硬要他买下，吴某不从，张某当即破口大骂，甚至要动手打他，幸被旁人劝住。在别人的劝说下，吴某只好自认晦气，买下玩具熊。请评价材料中人物的行为，然后让学生回答。由于从情境本身是看不出明确答案来的，因此学生的回答是多种多样的。再让学生经过学习、讨论后来回答，则问题的答案已不难得出。

4、应让学生参与创设教学情境

学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中。用系统论的观点去研究教学情境的创设，就会得出这样的结论：创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融过程。在这里，教学情境应当是一个系统，由相互作用和相互依赖的若干部分组合而成的具有特定功能的有机整体。教学中的师生是教学情境的两个极，教学行为是教学情境的中介。教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来的。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知，在这样一种情境创设中，获得知识的多少还在其次，对学生来说更重要的是这种从未有过的全新体验，而这种体验更能激发学生探究知识的兴趣和欲望。

5、教学情境的形式应当多样性

教学情境的形式应该是多样的，包括文字材料情境、图表材料情境、漫画情景、演示情境、动画情境、视频情境、教师的语言渲染、生活实例列举等等。随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。总而言之，不论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用，而不能只拘泥于一种形式。

总之，在政治课教学中，创设良好的教学情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，改变政治课堂沉闷、枯燥、乏味、不受学生欢迎的局面。如何适应新课标，用好新教材，教师在实际教学中，其方法、措施是多种多样的，体会也各不相同，还有待于我们共同研究和探讨，真正胜任新课标下的中学政治课堂教学。

第四篇：数学教学情境创设心得体会

探究小学数学教学情境创设心得体会

教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节, 又是小学数学教学中常用的一种教学策略。通过这次的学习交流，使刚走上工作岗位的我认识到了情境创设在小学数学课堂中的重要性。

1、要正确认识情境在教学中的作用, 防止认识上的片面性。如新课程标准中强调的“要提供丰富的现实背景”, 这个现实背景既可以来源于生活, 也可以来源于数学本身, 情境的表现形式应该是多种多样的, 如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。

2、创设的情境必须目的明确。如果是问题情境, 提出的问题就要紧紧围绕教学目标, 尽可能做到小而具体、新而有趣, 既有适当的难度, 又富有启发性。这样学生才能理解问题的含义, 才有可能去探索、思考和解决这些问题。这就要求教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学问题;另一方面要充分挖掘情境的作用, 不能把情境的创设作为一种“摆设”, 要运用到实践中去。

3、情境的内容和形式要根据不同的年级有所变化。我执教的是三年级，低年级学生对声音、动作更有吸引力, 要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境, 如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式;对于高年级学生, 则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交 流的情境, 用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生, 尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足, 进而成为推动下一步学习的动力。

4、创设情境还要充分考虑学生的知识基础。研究表明, 认识兴趣与学生的知识基础有密切关系。因此, 课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。按照学生已有的知识经验和心理发展水平为基础，安排教学过程。

总之, 创设教学情境的形式还需要老师根据自己的教学实际和教学环境做出相应的设计和改变。只有这样, 才能提高教学效果，达到有效课堂、高效课堂。

第五篇：小学数学教学情境创设浅谈

小学数学教学情境创设浅谈

[信息员：平利县教研室1 | 作者：平利县长安镇中心小学 吕蒙 | 日期：2011年1月11日 | 浏览962 次]

字体:[大 中 小] 《数学新课程标准》指出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。” 所以，数学教学必须遵循学生的认知规律，尊重学生的主体地位，关注学生的情感体验，才能充分的调动学生学习积极性，使学生体验到数学学习活动的乐趣，领略到数学的无穷奥妙，学会用数学的眼光观察生活，逐步建构起数学思想。

传统的数学课堂，教师在教学方法上习惯于用“讲解—识记—练习”的模式，更多的倾向于算理的分析和逻辑的推理，弱化了学生的主体参与，大量机械重复的练习充斥课堂，课堂上，学生失去了自主学习的空间，抹杀了学生的独创精神，数学知识成为严重的脱离了学生的生活实际和已有知识基础的“纯数学”，从而导致数学学习过程变得索然无味，高不可攀。而这种依赖于学生重复识记产生的瞬时记忆基础薄弱，教学效果差，教学效益低。

新课程指出：数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具，同时新课标强调动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，数学学习必须植根于生活的土壤，与生活实际紧密结合，才能让数学课堂焕发出生机与活力，闪耀出人性的光芒。在数学课堂教学中要尊重学生的主体地位，倡导自主合作的学习方式，就要结合教材和学生实际，努力创设生动有趣、符合学生年龄特点，认知水平和生活实际的学习情境，才能拉近教材与学生生活的距离，在已有的知识经验基础上，经历观察、操作、猜想、推理、交流等活动，进行富有个性的数学学习。把抽象的数学知识具体化、形象化、增强数学学习的趣味性，激发学生数学学习的浓厚兴趣和学好数学的强烈愿望。

创设数学学习情境是切实转变教师教学方式和学生学习方式，优化课堂教学结构，提高数学课堂教学效益的重要途径。科学合理的教学情境能调动学生的情感参与，与课堂教学相得益彰，浑然天成，为学生更好的学习数学服务，达到事半功倍的效果。笔者认为在数学教学情境的创设中要着重把握好以下几个环节：

一、巧设情境激发兴趣

新颖别致的的导课，能给人耳目一新，引人入胜的感觉，能极大的调动学生参与数学学习兴趣，激发学生解决数学问题的强烈愿望，使学生迅速进入“愤悱”的最佳状态。良好的开端是成功的一半，因此，创设问题情境导入新课，尤为重要，新教材在编排上为教师创造性的使用教材留有很大空间，在这个环节，要把握好以下几个原则：一是要注意问题的梯度，有一定的挑战性，考虑到学生的最近发展区，确定学生能够运用已有的知识经验通过努力可以实现的目标，使学生进入“愤”“悱”状态。二是要注意知识的迁移，与新授内容联系紧密，自然流畅，避免牵强附会，峰回路转。三是贴近学生生活实际，要通过学生喜闻乐见的故事情节，耳熟能详的生活场景，寓教于乐，消除生活与课堂的壁垒。

二、活用情境探究新知

探究新知是课堂教学的主体部分，是学生进行有效数学学习的主阵地，探究新知环节关系到教学目标的达成，新知识的呈现方式不同，收到的教学效果也会截然不同，单一的呈现方式很容易使数学学习陷入枯燥的困境。在数学教学中，要善于调动一切积极因素，追求知识呈现方式的多元化，把无形的知识生动化，具体化，建立知识载体，为学生合作学习搭建平台，达到化繁为简、化难为易、化“无形”为“有形”的效果。体现数学学习的生活性，使学生创造性的学习成为可能。在探究新知环节要将数学的知识点具体到情境问题中，避免数学学习方式单一化，程式化，鼓励学生通过合作，交流、操作等方式探究新知，不断获得成功的体验，增强自主学习的信心，不仅关注学生对数学知识的准确把握，更要重视学生的情感参与。例如我在教学《秒的认识》一课时，不仅要让学生理解秒作为一个计时单位和时间单位的进率，更要设计多个游戏环节让学生亲身感受一秒，把知识内容生活化。更例如在教学《6的乘法口诀》一课时，要让学生通过动手摆一摆，在已有的知识经验基础上，归纳、总结、推理得出6的乘法口诀。

在探究新知环节创设教学情境，组织有效教学，要做到三个“活”：一是要灵活处理教材，要力求把抽象的数学知识生活化，具体化，在知识的呈现方式上寻求突破，避免把数学知识与生活实际割裂开来；二是要灵活选择学法，最大限度的发挥好学生学习主体作用，采取观察、实验、归纳、类比、推理等方法，让学生经历猜想和论证的过程；三是激活学生的精神状态，情境创设要调动学生参与学习的积极性，始终保持良好的精神状态。

三、善用情境巩固练习

新知识的练习是对知识的应用和强化，也是对课堂教学的有效拓展和延伸，在本环节，要善于创设情境，加强课内外联系，打破时间和空间上的限制，把学生的思维迁移到生活的广阔空间，培养学生的数学知识应用意识，帮助学生用数学知识解决一些生活中的实际问题，用数学的眼光观察生活，构建数学思想，同时，可根据教学情况，适度拔高要求，为学生课余时间探究新知识留有空间。

诚然，情境创设是学生进行有效学习的必要手段，它要求教师在课前对教材和学生进行前置分析，才能达到最佳效果。在情景创设上，要始终本着为教学服务的思想，力求与教学流程完美契合，防止过多过滥，繁琐复杂，人为增加课堂教学容量和知识难度，我们期待学生在精妙的教学情境中进行有效，有趣的数学学习。