第一篇：自主型诊断式教学模式课堂实践观摩课反思 Word 文档
“自主型诊断式教学模式”课堂实践观摩课反思
府前中学组织学科“自主型诊断式教学模式”为授课模式的学案导学课观摩，通过四位地理老师的授课给我触动很大，我从不同的教学方法中找出了她们授课的共同点：创新的教学理念、有创意的教学设计、开放性的知识拓展延伸和有计划的设置“思维障碍”的反馈矫正。在教学理念上，能准确地把握教学目标、教学设计、教学评价的一致性原则，以“自主型诊断式教学模式”为授课方式，有效地激发学生学习兴趣，根据学生的思维发展水平安排教学活动，恰当地把握学生对学科的学习活动的指导的“度”，具有较好的教学组织能力。
在教学设计上，在学生思维最近发展区提出“问题系列”，是学生面对适度的学习困难激发学生学习兴趣，就学生经常在哪一环节出错把握要有分寸，突现了把“细节做亮”，避免学生在对地图的判读中经常出错，教学环节把握好。在开放性的知识拓展延伸上，注意从旧知识转换到新知识上，达到“温故而知新”，注重建立新知识与已有知识的实质性的联系，易混淆的问题有计划的重现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高。在有计划的设置“思维障碍”的反馈矫正上，使学生的练习具有合适的梯度。
通过听课，使我认识到：自主型诊断式教学模式复习课授课是帮助学生全面地、系统地巩固所学地理基础知识，加强基本技能训练，提高分析问题和解决问题能力的重要途径。在集体教研中，以“自主型诊断式小版块”为教学模式，打造了“以学为主，先学后教；当堂验收，以学定教”的有效课堂的教学研讨活动。实践尝试了地理复习课用板块式地理知识构建导学学案的教学模式：实施了按“自学——展示——点拨——训练——回思” 五个环节步骤实施。
1.进行方法指导。学生刚开始接触“自主型诊断式教学模式”为授课模式时，一般不可能具备所需要的独立学习的自学习惯。教师要注意循序渐进，在学生活动中及时给与学生学习方法指导，培养学生良好学习习惯和自学能力。
2.进行疑难点拨。在学生自主学习、小组学习的过程中，教师要主动参与讨论，进行点拨；在课堂汇报学习结果时，教师要对学生的学习过程和结果 进行点拨。
3.学生的“学”，是通过学案自主学习：
（1）学生探究：学生根据老师提出的问题、任务，结合教师提供的学习材料，进行自主探究、合作探究活动，最终完成学习任务。教师适时进行学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力。
（2）讨论交流：学生在自主探究的基础上，展示问题的答案或说明任务达成状况；教师对学生的学习结果进行评价、对疑难问题进行引导，帮助学生解决问题。
“施教之法，贵在启导”，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。教师的“导”要着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。
4.教学模式中应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。为了提高课堂教学效率，提高教学质量，“学案导学”与课件的辅助教学过程中，使多媒体辅助教学同时充分的服务课堂教学。并应用于自己的课堂教学实践，课堂反馈效果很好。使学生在自学“学案导学”中的“学”给予友情提示，掌握知识点，在教师的“导”中，重点突出，难点突破，学生能在课堂上动脑想、动眼看、动耳听、动口说、动手做，积极地参与教学过程，在教师合理地启发下，使学生积极主动地去探索新知识，获取新知识，运用新知识。
自主型诊断式教学模式中的“学案”的不同点就在于，把新知识点“问题化”，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考就能解决的“小”问题，每个小问题点解决后，新知识点即所谓难点的解决就是水到渠成、自然而然的事了。通过设计出高质量的问题情境和最优化的教学和学习过程，实现教师的再创造，引导学生主动思维，深刻理解知识的内涵外延。另外，“学案导学”内容要与课件同步，利用多媒体辅助地理教学，能够增加课堂教学的密度，在教学中有效地帮助学生突破重点、难点，同时充分调动学生的主体性，实施个别化教育，真正实现地理教学的优质高效。
5.要做到教与学的和谐发展，把教师的“导”和学生的“学”贯穿于整个教学的始终，课堂操作要避免两个误区：一是单纯放手让学生自学，教师不管不问，“放羊式“；二是学生预习后教师再逐一讲解，对答案，“灌输式”。教师应该根据学生自主探究的信息反馈，有目的地运用导语、地图演示、归纳总结等手段激发学生的学习兴趣和动机，对疑难信息适时点拨引导，对难度较大的倾向性问题给予精讲，要画龙点晴，以实现学生对重点知识的理解和难点的突破，这就要求教师在课堂上准确把握学情，进行二次备课。“学案导学”的最大优势应在于相信学生的学习潜力，想方设法把学生从被动的观众席推向积极主动的导演台，成为学习的真正主人。课堂上要保持高度的精力集中，时时掌握学生的学习状况、思维障碍，把握点播的时机，只有这样才有可能取得理想的效果，体现出“学案导学”的优势。由些可见，“学案导学”不是为了使教师轻松，而是为了转变学生的学习方式，教师负担更重了。
第二篇：参与式课堂实践教学反思
问题意识的培养
上允完小 刘国莉
伴着金秋的脚步，伴着丝丝的凉意，我校又迎来了教师们汲取营养的机会——教学开放周。本周中我听取了五位教师的常态课，看到了不同教师的教学风格，获知不少经验，也看到了一些缺憾。但这里我独谈教师对学生问题意识的培养。
俗话说：“学贵有疑，有疑则思，小疑则小进，大疑则大进。”本周听课我惊喜的发现陈庆祥老师的数学课中，他特别的注重培养了学生的问题意识，培养学生自己去发现问题、解决问题的能力。如：
师：打开课本64页，看例4你发现了什么问题？ 生1：每分钟能解多少水？ 生2：1.8千克可以用字母表示吗？ 生3：每小时一共可解多少水? 生4：每分钟浪费的是多少水？ „„
接着陈老师又让学生自主针对问题：每分钟浪费的是多少水？来自主进行解设，个别同学上台板演解设验算过程后，再让全班学生带着自己的慧眼去发现板演解设验算过程中存在的问题，进行汇报更正并上台板演自己的解设方法。陈老师这种教学方法能把学习的空间、权利还给了学生，能尊重学生的个性差异允许提出不同的问题，培养了学生的质疑解疑能力。听了陈老师的课，我反观自己的课堂教学，觉得培养学生的问题意识正是我忽视了的。在教学过程中由于不相信学生的能力，常常总会自己包揽的过多，不敢大胆地放手给学生自己去探究发现问题、解决问题，进行研究性的学习，慢慢地致使学生思维方式被限制，学习的兴趣不高，学习氛围也不浓，学生也不敢大胆地举手回答。
课程教学改革提出：教师在进行新课程教学时，不仅要改变过去填鸭式的教学方法，关注学生有限的知识和记忆，更应指导、培养学生发现问题、探索问题进行研究性的学习。因为学生在寻找问题、发现问题的过程中会产生一种怀疑、兴奋、焦虑、探索的心理状态，在这种心理的驱使下，会积极主动地分析问题、解决问题。因此，今后在教学中我认为应该相信自己的学生，尽量大胆地放手给他们质疑解疑，使其思维得以发散训练，成为会质疑解疑的人。
我手写我心
——作文教学不容忽视
上允完小
刘国莉
闲暇之余，语文教师聚在一起总会这样说：“作文太难了，学生怕写，教师难教，也不知该如何知道学生写作文了。”确实如此，现在的学生普遍存在“空话连篇，言之无物”的通病。故此，让学生克服怕写作文是一个很棘手的问题。经过反复的思索不难发现主要原因是学生既缺乏写作素材，又无写作的兴趣。可是，几次聆听纪老师的作文课中却没有发现学生无话可说可写的现象。我听过的她几次作文课都可以说是很好的当地作文范例课，值得学习借鉴的地方很多。那她是如何避免这一现象的呢？
下面我就简单的来谈谈我的一些看法：纪老师每次上作文教学都非常的注重情景的创设，她常常用情景创设为手段来渲染课堂气氛激活学生写作的活水源头，让学生有话可说，有话可写。就拿纪老师的作文教学课——我手写我心来说。纪老师是这样创设情景的：写话前，教师要求带上慧眼认真观察、感受。接着教师配着欢快的音乐旋律，播放一组景色优美的大自然图片。让学生仔细的观察，感受后再来写。学生大都能感受到大自然的美，动物与自然的和谐。这样美的景怎么能不让人有一种向往的感觉呢？于是学生们都有想写说的感觉。之后，教师由配着哀乐，播放了一组受过破坏，伤痕累累的一组大自然的图片。让学生又来结合自己看到的图片谈谈此时此刻自己心中的所思所想。由于观看图片的同时又有音乐的渲染，真正触动了学生的心灵，激活了学生写话说话的活水源头，使得课堂一下子就到了高潮。再有，纪老师的孩子想说想表达还有一个主要的原因，就是她的语言有着超强的魅力，吸引了学生。她的教学语言常常可以让师生感觉到就像涓涓细流般流入心田，听了觉得很舒服。由于人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望得到别人的赏识。纪老师能根据人的这一心理需求，注重赏识每一位学生，评价学生时语言总能让人感觉到是发自内心的，真诚与亲切是自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸着孩子的心，又像点点春雨滋润着孩子的心。自然而然地博得了孩子的信任，赢得了孩子的心。因此，孩子由开课时一言不敢发到慢慢越说越说不完。如：纪老师让学生联系实际说说如何节约资源做好环保时，一生说到不用一次性卫生筷。教师马上说到：“谢谢你的提醒，我以后再也不用一次性卫生筷了。”虽然学生也许也知道这难以做到，但听的老师听了自己的话后，会那样说，心里自然还是会很高兴的。
听过课纪老师的作文课后，我一直在反思教师们平时的作文教学课，学生怕写作，无话可说可写的一些原因。首先，我认为是教师们平时就没有教会学生如何去
积累写作素材，教会学生要做生活中的有心人，留心观察生活，观察身边发生的一切，并将观察到的记录下来作为写作素材；其次是学生不理解“好记心不如烂笔头”这句话的内涵，故而就不会注重，也不会自觉的去积累好词佳句、写作的素材，致使头脑中的词汇贫乏，想表达也无法表达出来，加之教师们又不会将一些生活再现给学生，让学生通过体验后再来写，进而就导致了学生无话可说，无话可写的状况发生。再次是部分教师对作文教学可能还重视不够，不去认真的钻研，上课时只是应付。而自己又不会用一些很好的语言循循善诱的引导学生、评价学生，那又叫我们的孩子怎么会爱上作文课，爱写作文呢？综上所述虽只是我个人的一些粗浅的看法，但我认为每一位教师都应该授学生以渔，学会积累好词佳句，留心观察记录周边发生的一切，积累写作素材；同时一定要学会蹲下来审视自己，赏识每一位学生，让孩子渴望的心理得到满足，从而最大限度的激起学生的写作热情，激活学生的创作思维。
参与式课堂实践中获益
上允完小
刘国莉
在第十四周进行参与式课堂教学实践课时，有幸聆听了姚琼仙和罗忠平的课，课堂中两位教师角色与学生角色的转变，体现了以学定教的课堂。
新课程理念提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而应该提倡让学生从读中悟法，读中悟理，读中悟情，读中内化。罗忠平老师的课中很好地体现了这一理念。如：在读文言文时，先让学生交流学习不认识的字词如何办的？让学生在交流的过程中获取一定的学习方法；接着让学生用自主喜欢的方式读、自荐读、接读、男女生读、全班读等方式把寓言读书读透。又如:在理解理解文言文时，让学生同样交流了不理解的词句时如何做？学生再次从交流中获取学生的方法；而后又让学生小组讨论理解文言文中不懂的词句，再进行小组代表汇报交流。学习过程从字词——熟读文言文——理解文言文这样层层递进深入，符合小学生的认知规律和年龄特点。整节课中由于教师将学习的主动权还给了学生，学生的学习主动性也很强，在自主学习还是在小组合作学习中，学生都能积极主动的参与讨论、交往、学习，参与度比较的高。
而姚教师的课激情饱满，话语亲切感染力强，学生喜欢。学生的倾听习惯很好，可以在倾听中获取自己不知的知识，扩大了知识接受面。课中实现了师生、生生评价机制，姚老师特别将评价的权利还给了学生，让学生个人与个人，小组与小组间进行评价，学生的评价，学生也更易接受。
总之，两人的课堂教学实践中各有不同的教学风格，都有精彩在不断地呈现。
2011——2012学年下学期教学开放周反思
注重学习方式让学生学有所获
刘国莉
按照教学惯例，本周又是开放周，可以随便走入教师们的课堂中汲取教学精华了，不看不知道，一看吓一跳。
本周聆听了罗翠芳、周学英、付亚娟、李昆四位教师的常态课，令人欣慰，更令我促动了心弦。欣慰是完小的教师实在不可小看，他们个个都有自己的一手。
教师们在课堂教学中不在是只会关注自己是怎么教，更多的关注是让学生怎么学。几位老师的课堂教学中，无不体现出新的教学理念。最大的共性是从过去的“关注学生学习的结果”转向了新课程理念下的“关注学生的学习过程”。如：付老师在让学生复习“一位数加减一位数”这一旧知及学习“整十数加减整十数”时，不是让学生说出结果就可以了，而是让学生不但结果说出来，还要将自己算时时怎样想的、怎样算的也要说出来，这样学生说出想的过程、算理过程。倾听的学生哪怕本身不会算，但通过倾听后，也知道该怎样算了。周老师在回顾早上学习过的内容时，但学生说到“换一换”的识字方法时，没有直接告诉学生那些字是可以用“换一换”的识字方法来记忆的，而是让学生自主从课本后面的两个生字表中自主去观察发现。这样学生通过自己观察后发现的知识，根植于学生头脑中的印象会更深刻。除此之外，注重问题意识的培养。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一问题更重要。”付老师和罗老师还根据学生具备好奇、好问的探究心理特点，特别注重培养了学生的问题意识，有了问题意识，就会对事物有独特的看法，会对自己或他人提出的问题进行积极的思考。如：两位数学教师创设问题情景，在学生观察主题图后，让学生自主尝试补充提出后面的问题，在将问题与前面的内容连起来说出完整的问题。这样从低年级就注重培养学生的问题意识，为中高段学习数学中的解决问题作了铺垫。观课后反观自己的课堂教学，有许多时候根本就没有关注学生的学习过程，往往关心得多的反而是结果了，这样不关注学习过程的时间长了，学生考试起来就开始出现不必要的状况了。因此，“关注学生的学习结果”转向“关注学生的学习过程”是教师们必须迫在眉睫的事。这样我们的学生才会学有所获。
第三篇：自主式五步教学反思
“自主式五步”教学模式教学反思
安义县东阳中学康春华
为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，把时间留给学生让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生的能力，我校自上学期起大力提倡改变传统教学模式，大胆实践“自主式五步”教学模式，即：激趣明标——自主学习——合作展示——当堂测试——小结提示。经过不断的理论学习及课堂实践，本人收获不少，感触挺多。我是一位小学数学教师，所以我的观点仅仅是个人站在小学数学的角度上来说的。
国际21世纪教育委员会的雅克.德洛尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”新课程标准建立“以学生发展为本”的教学理念，正确处理教与学的关系，让学生自主合作的探索。“自主式五步”教学法彻底改变了传统的以教师为中心、教师讲学生听的教法，使学生的学习方式向自主合作探究式学习方式转变，这种教学模式是符合新课标的教学理念的。
“自主式五步”教学模式，要求以学生为主体，以学生为中心，并不意味教师在教学中的作用下降了，相反老师课下做的工作更多了，对教师能力的要求也更高了。学生自主合作探究式学习方式的培养，是在教师的循循善诱和巧妙的导演下完成的，教师只有改变自我，才能促成学生自主合作探究式学习方式的形成。转变教学方式，教师通过对教材的相应裁剪，依据学生的实际情况拓展课堂的内容，为学生提供自主合作探究的空间。带动学生走上探求知识之路，还要利用
现代多媒体技术信息量大、参与性强的优点，为学生提供探究的平台。“自主式五步”教学模式彻底实现了师生角色的转变，相比原来的教学模式虽然有很多益处，但在实施课堂教学后本人也产生了一些疑惑：
一、师生角色的转变体现在课堂上，但教师的任务更重了。编写自主学习提纲就是教师最重的任务，它凝聚了老师的智慧，它要求老师充分吃透教材的基础上预设课堂教学各个流程，问题的提出、学习的方法、练习题„„这都需要教师认真思考、全盘考虑。所以提纲的编写一定需要全体老师参与，要资源共享，否则这种教学方法就不能发挥它的最大效益。
二、由于长期以来的传统教学的影响，学生已习惯被动学习，不懂怎样自主去学，甚至懒得主动学。“怎样消除学生的依赖心理，推动他们、帮助他们去学”成为老师面前最大的问题，而且这个转变过程也是非常艰巨的。
三、班级人数太多，导致分组过多、人员过多而教师无法“面面俱到”，再加上学生基础知识和接受能力相差极大，往往导致一堂课下来学生达不到我们预设的目标。
四、“当堂测试”这环节在提纲中输入练习题时遇到许多困难，图不好输入，数学中的图表不好输入，而且也受篇幅的限制，还有打印方面的局限等，也给老师带来一些不便。
所以我们还要不断加强专业修养，自觉学习新知识，努力完成知识更新，并通过自身的求知来影响学生。
第四篇：餐桌式教学模式反思
餐桌式教学模式反思
餐桌式教学模式反思
从教6年了,在公开课讲课中一直就是讲语文和英语,从未尝试过其他所教科目.这次,在教育方针改革及校长的统一部署下,要求全员选择音体美等学科来讲课,取他人之长出来补己之短.真可谓是:百花齐放,匠心独运,获益匪浅!
现就自己所讲的二年级品德与生活上册，xx凤凰教育出版社第5课第一小节《秋天到了》做出诚恳的反思。选择课题前我就把目标放在这一课，原因是和学生实际生活密切相关，语文课第一单元也全是有关秋天的课文，可以说是学生已经有一个良好的认知与知识铺垫了。在教学设计上我总的设计是说一说，看一看，画一画，在实际教学环节中也都基本落实。说秋天的变化及感受，看秋天的魅力景色，画自己眼中的秋天。但就在教学过程中由与自己没有反复去精心组织教学，所以出现了几处纰漏及欠缺点。在课结尾吟诵秋之小诗歌时以深化学生对求的赞美及加深影响时，这一环节却有设计没有落实在实际的教学过程中。可以说这是这堂课最大的败笔。缺最后的总结深华这一点睛之笔从而使整堂课感觉到很涣散。当在引导学生画一画自己心中的秋天是，由于自己引导是思维没有发散开从而使得学生的作品也千篇一律，没有突破创新，唯一一位同学她的画让我眼前一亮，茅塞顿开。恍然大悟是由于我的讲解及引导是全班几乎所画一样。在讲解过程中我只注重秋天植物的变化及色彩而未浓妆淡抹的去描述秋天其他事物。小学生由于自己所见及所了解有限，因此他课堂上应多方位的去启发学生，而不是狭隘的以自己的观念去扼杀学生的未知世界。
这节课虽然按照教学流程上完了，但在课后的反思却是余犹未尽的。使我再一次深刻认识到教书易，但是要把书教好，教活，没有长久的反复钻研是不可能的。这使我想起了贾岛的“推，敲”，之所以名垂史册，是因为无数的琢磨。课堂教学就是要反复推敲，精心设计，不断改进，方才能游刃有余。我会在以后的教学过程中不断努力，积极钻研，不再是上完课就完事，二十不断反思得与失，以更好的服务于下一节课！
第五篇：高中数学自主探究式教学模式理论与实践研究
高中数学自主探究式教学模式理论与实践研究_数学论文
作者：佚名 文章来源：不详 点击数：
更新时间：2007-12-19 [摘要]我们初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于网络环境下的高中数学自主探究式教学模式：“创设情境--提出问题--自主探索--网上协作--网上测试--课堂小结”。本项实验研究旨在探索出既适合高中学生身心发展又具时代特征的、将现代信息技术与高中数学课程加以整合的新型高中数学课堂教学模式，以更好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。
[关键词]：网络环境，整合，自主探究式，理论与实践研究
High School Mathematics on One's Own Teaching Mode Mheory of Probing into etc.and Practice Study LUO Kui-min [Summary ]We structure and rely mainly on student tentatively, Take teacher as the leading factor, it probes into to be for thread on the basis of network high school mathematics studying type teaching mode on one's own of environment on one's own with student: “Found the situation--Put forward the question--Probe on one's own--Cooperate on the net--Test on the net--Classroom brief summary”.The experiment study and aim at and probe and publish for a characteristic of the time, Modern information technology and high school mathematics new-type high school mathematics classroom instruction mode that course combine, In order to train the student's mathematics innovative consciousness, initiative spirit, innovative ability and ability to solve practical problem better.[Keyword ]The environment of the network, Combine, The probing into type on one's own, The theory and practice are studied
一、高中数学自主探究式教学模式的研究背景
当我们步入21世纪时，世界科学技术正在发生新的重大突破，以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进，为世界生产力的发展打开了广阔前景。基础教育特别是高中教育面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。
教育部审时度势，根据国家“十五”规划提出的基础教育战略目标和基础教育现状，制定了一系列有关政策和措施。教育部陈至立部长指出：“教育部决定，从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。”
然而，改革开放以来，我国中小学教育教学改革尽管取得了不小的成绩，但是广大教育工作者普遍反映整个教改并没有取得很大的突破。原因在哪儿呢？我们认为，主要问题在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。甚至将教学内容的改革、教学手段的改革、教学方法的改革混为一谈。诚然，这些改革确实是很需要的，因为对推动整个教育教学改革有一定的意义。但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。所谓的教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，可见，教学模式的改革是深层次的改革。
以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）为典型代表的传统教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。[1] 作为“研究型”教师，我经过长期的教学实践和教改实验，终于找到了中小学教育教学改革的突破口——将现代信息技术与高中数学课程加以整合进行课堂教学模式的改革。
二、高中数学自主探究式教学模式的理论构思
我们已初步构建了将现代信息技术与高中数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于校园网网络环境下的以自主学习为核心的“自主探究式”高中数学课堂教学模式：创设情境--提出问题--自主探索--网上协作--网上测试--课堂小结。
“高中数学自主探究式教学模式”流程图
三、高中数学自主探究式教学模式的理论基础
高中数学自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境” 理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。
建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。
建构主义“学习环境” 理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
（1）情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。
(2)协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。
（3）交流：是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
（4）意义建构：是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。[2]
四、高中数学自主探究式教学模式的操作特征
以自主学习为核心的高中数学自主探索式教学模式的操作特征如下：
1、创设情境：教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心, 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
2、提出问题：教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。
3、自主探索：让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。
学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导;教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。
4、网上协作：教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上进行教师指导进行。
5、网上测试：学生在教师指导下，运用新一代高中数学网上测试和评估软件系统进行以学生自我评价为主的多种形式的高中数学学习效果的评价。
我们集设计、修订、常模制作等网上测试和评估所需基本功能于一体，充分利用多媒体与网络技术、数据库管理技术、面向对象程序设计方法等技术手段来辅助系统的实现，使系统真正成为辅助网上测试和评估的有力工具。为了使低分数段的学生有成功感，高分段的学生有激励作用，我们将测试题设计为四个层次：第一层次为达标级，按教学大纲要求设计；第二层次为提高级，在达标级基础上增加了分析层面的学习和变式练习；第三层次为优胜级，增加了新旧知识联系的综合层次练习；第四层次为欣赏级，提供与学习内容有关的高考试题和数学竞赛试题分析与解答。
6、课堂小结：或由学生做或教师做或师生共同做，或由学生写成小论文的形式来完成。必要时可以举行论文答辩：各小组推荐一人和教师组成“专家评议组”，由组长抽签决定答辩的顺序，各小组在答辩前，将小论文上传到服务器中指定位置。答辩时，先由答辩者在规定的时间内介绍本组的工作（包括如何选题、解决问题的基本思路、如何克服困难、如何合作等），再由答辩者回答“专家”（教师或学生等）或听众就其工作的提问。由“专家评议组”进行评比，分为“一等奖”、“二等奖”、“三等奖”、“成功参与奖”等四个层次进行奖励。
五、高中数学自主探究式教学模式的实施环境——虚拟实验室
目前，我们初步构建了高中数学自主探究式教学模式的实施环境——高中数学虚拟实验室，它由硬件、软件、潜件三部分组成。
1、硬件：
我校校园网配有思科交换机、浪潮服务器、长城客户机、千兆主干100M到桌面等硬件设施，并将多间多媒体教室[①演播式多媒体教室（配有高配置电脑、投影仪、录像机、高性能DVD机、无线话筒、电子教鞭等）;②交互式多媒体计算机机房（配有服务器、教师机、学生机的局域网，安装了winschool交互教学系统）]、电子阅览室等连为一体。
2、软件：
我们在校园网络中配置以下应用软件系统：网络光盘资源共享系统、网络视频点播（VOD）系统、Internet 资源共享系统、视频广播系统、屏幕广播系统、师生网络学习与创作的编辑系统、新一代高中数学教学软件系统、新一代高中数学网上测试和评估软件系统。
我们开发的“新一代高中数学教学软件系统---各种类型积件库和积件组合平台”，它由以下几部分组成：
⑴按照与当前高中数学课堂教学的密切程度，将高中数学教学素材资源库分为最常用库、次常用库和扩展库三类，并配合方便、快捷、自动、智能的光盘和网络检索方法。
⑵建立短小精悍、符合积件组合平台要求的接口式的“高中数学微教学单元库”。
⑶建立高中数学虚拟积件资源库，供广大教师直接调用该教学资源网上的素材用于课堂教学。
⑷将各种资料的呈现方式进行归纳分类，设计成供教师容易调用与赋值的图标，形成“高中数学教学资料呈现方式库”。
⑸组建“高中数学教与学策略库”。将不同的策略方式设计成可填充重组的框架，以简单明了的图标表示，让教师在教学中根据需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和教学策略方式相结合，以产生“组合爆炸式”的效果，适应于各种教学情况；让学生在学习中根据自己需要将不同素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和学习策略方式相结合，更好地发挥学生的自主性与主观能动性，进行积极的探索和认知学习。
⑹组建“工具软件库”（安装了方正奥思、Authorware、Microsoft PowerPoint等工具软件与几何画板、数学实验室、Mathcad等数学实验工具软件。）
⑺组建类似于“傻瓜照相机”的特别适合于课堂教学使用的积件平台——高中数学积件组合平台。该平台的软件的基本特点是：(a)无需程序设计。
(b)方便地组合积件库与各类多媒体和网上资源。(c)面向全体高中数学教师和高中学生，易学易用。
我们开发的“新一代高中数学网上测试和评估软件系统” 由以下几部分组成：(1)测验试卷的生成工具
测验试卷的生成工具有随机出题功能，可以为每个学生产生不同的试卷，以防作弊。(2)测试过程的控制系统
系统主要完成对网上测试过程的控制，如在需要时锁定系统，不允许学生进行与测试无关的浏览，控制测试时间，到时自动交卷等。(3)自动批改即时反馈功能
系统对测验提供了“自动批改即时反馈功能”，还可以根据学生的答案提供个性化的反馈内容。系统允许教师通过对一些问题加权，进一步控制测试环境。(4)自动记分系统与智能系统
系统还提供自动记分系统，在学生作完测验系统自动判分之后，自动将成绩登录，进一步系统还可以自动提供反馈信息，自动建议学生下一步的学习内容；再比如提供邮件分类系统，对发到教师课程邮箱的信件进行分类，自动区分哪些是学生递交的作业，记录学生递交的时间是否及时，再进一步提供智能系统，自动分析邮件内容，进行归类，或自动解答或提供给老师统一解答。(5)测试结果分析工具
系统根据每道题中的知识点和学生的答题情况，对具体学生给出诊断，对下一步学习提出建议。该系统还可以根据考试测验的统计数据，运用教育评估理论分析题目的质量，如区分度、难度等。
3、潜件：
我们重视对研究人员和实验班学生的培训。研究人员以自学为主，采取专题培训、讲座、讨论和外出参加培训等多种方式，学习现代教育理论特别是建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境” 理论、建构主义认知工具理论，更新教学观念和思想，掌握教育实验研究方法；学习现代信息技术，掌握多媒体与网络教学方法和多媒体与网络教学软件开发方法。实验班学生由课题组成员和计算机教师共同进行培训，计算机教师负责培训学生电脑基本操作与输入法，我们负责培训学生几何画板、数学实验室等数学实验工具软件的使用。
六、基于网络环境下高中数学“创设情境”的策略
数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。本人运用现代信息技术从以下几方面创设高中数学教学情境。
1、创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心
建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。
教师利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能 在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
例如笔者在上“立体几何”导言课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件。
学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习立体几何的兴趣与好奇心,有效地降低学生对立体几何的恐惧感。学习者能利用自己原有认知结构中有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
2、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要，„”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
例如笔者在上高二数学“正方体截面”课时，学生通过网络访问教师放置在服务器上的“正方体截面”课件，积极参与活动，继而提出探究性问题：“屏幕上浅蓝色的三角形是什么三角形？”，“在一个正方体中，类似于这样的三角形有几个？”，“如何截正方体才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之间有何联系？”，“用一把无比锋利的刀猛地朝一个正方体的木头砍下去，它的截面将是什么形状的图形？”......在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。
3、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”
贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。
一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
课本上的图形是“死图”，无法表现二次曲 线 的形成过程，而黑板上的图形鉴于技术原因很难画得准确，更何况有谁能让黑板上的二次曲线连续变化呢？又有谁能一给出离心率就马上显示相应的二次曲线呢？笔者用《几何画板》设计并创作“离心率与圆锥曲线的形状”课件,由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件,让学生独立探索。
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