对小学语文自主互助合作型课堂的几点反思

第一篇：对小学语文自主互助合作型课堂的几点反思

对小学语文自主互助合作型课堂的几点反思

安岳县兴隆镇中心小学

李晓明

新的课程改革实施以来，我一边不断学习，深入领会课改精神，一边开始了实践中的教学方式方法的革新。传统的语文教学以教师的“教”为中心；新的教学理念以学生的“学”为中心，提倡“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”（《语文课程标准》）这就给我们小学语文教师提出了构建自主互助合作型课堂的任务。我一边学习，一边实践，一边总结，现在我把自己的心得梳理了一下，得出以下几点反思。

一、寻找方法，促进学生自主学习

“教师是学习活动的引导者和组织者。……应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”（《语文课程标准》）为了达到这些要求，我尝试从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。

1、找准切入点激发学生的学习兴趣。在实践中，我采取创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段等激发学生的兴趣。我又发现，学生的兴趣往往很难持久，还需要教师随时注意学生的变化，采取措施，不断强化和维持学生的兴趣，使学生能在学习中始终保持积极主动。

2、培养良好的阅读习惯。良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。这种阅读习惯包括熟读、背诵的习惯，精思的习惯，博览的习惯，勤察工具书的习惯，以及有意识积累的习惯 等等。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富、终身受用。我为了培养学生的阅读习惯，首先在课堂活动中渗透习惯的养成教育，另外，在总结学优生的成功原因时，分析了阅读习惯的因素，以发挥榜样的力量，带动其他学生重视习惯的养成。

3、教给学生阅读的方法。在教学过程中，我尝试总结并传授阅读的方法，学生按照我传授的方法反复实践以形成相应的阅读能力，最终实现自主学习。当学生还不能自主理解词语，我就给他们讲理解词语的诸多方法，比如查字典、联系上下文、组词式、找近义词或找反义词等方法；学生不知道怎样检验自己的理解是否正确，我教给他们代入验证法。学生不明白怎样归纳课文（或文段）主要内容，我教他们首先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么，再给文章分段、归纳段意，最后串连段意，就是归纳课文（或文段）主要内容的方法；我还训练他们根据课后提出的问题进行思考，获得启发，再想想全文各段（或段内各句）意思哪些是主要的，哪些是次要的，最后把主要意思组成一段话。学生掌握了这些阅读方法，无论何时阅读，都不待教师教，就能自主去学，真正做到“会学”。

二、讲究策略，训练学生自主学习

“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”（《语文课程标准》）在教学实践中，在采取适当策略的情况下，学生才能在不断的训练中养成自主学习的习惯，习得自主学习的能力。

1、让学生选择自己喜欢的学习内容。新的课程标准强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位。而主体性的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，我的语文课堂上，经常出现“想一想，你喜欢读哪几句？”“想一想，为什么喜欢这几句，这几句写出了什么？”“把那种理解，把那种意味，把那种感情读出来！”等活动要求，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。

2、让学生享受交流探讨甚至争辩的乐趣。我在课堂上，多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。课堂上设臵疑问让学生多争辩，对学生思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地自主学习。

3、让学生在学习活动中自己悟出学习方法。在《鸟的天堂》的教学中，我在学生理解完全文之后，要求学生回去准备，每个人试着当一当“导游”，组织一段话（写导游词），将你最喜欢的“鸟的天堂”的景色介绍给远方的游客。这样，我让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由教师归纳的效果要好得多。

4、让学生自主选择甚至自主设计课后练习。为贯彻因材施教的原则，针对班级学生中基础不同的现象，课堂练习时我考虑到各种层次学生的需要，安排一些分层作业，让学生根据自己的知识水平自己挑选，以便扬长避短，更好地激发“自主”的兴趣。我在布臵抄写词语的作业时，学生可以不选择抄三遍五遍的作业，而选择为这个词语找朋友（通过与另外的词语搭配组成短语），写句子……以往的课后练习都是教师出题，学生完全处于被动状态，学生的聪明才智得不到充分发挥。为了活跃学生的思维，不埋没学生的潜能，我让学生学完一课后，自拟练习。这一尝试给学生带来了别样的乐趣，他们一个个摩拳擦掌，跃跃欲试……这样的尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的自我实现的需求得到满足，促进了学生的自主学习，让他们成为学习的真正的主人。

三、有序交流，构建互助合作小组

小组交流合作，是语文课堂的重要环节。学生在经历了自读自悟环节后，收获需要有人理解欣赏，困惑需要同伴协助解决。如果跳过小组交流合作的环节，那么课堂交流就有可能成为少数学生和老师的表演，或者全班人人轮流发言，导致教学进度受阻。如果既要保持教学进度不受影响，又要让班上每一个人在课堂上有参与互动的时间，小组交流合作这一环节就不可忽略。那么，怎样构建我们的互助合作小组，使得我们的小组交流不至于流于形式，并且促进我们的语文课堂教学效率呢？

首先，要按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组。我结合学生的性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等，把全班同学平均分为19个小组，每组4人。并将他们的座位相对固定在一个区域。这样既能保证公平竞争，又便于在启发引导之后，学生面对面开展小组协作活动、利于优势互补。

其次，分完组以后，接下来就要给组员编号和分工。编号的同时，对小组内的各位成员做出具体合理的分工，使得编号和分工对应。善于组织活动的学生为组长一号；善于记录的学生为记录员二号；善于表达的学生为中心发言人三号；需要帮助的问题学生也可心担任监督员四号。为了让每一名学生都得到锻炼，小组内轮流担任主发言人，每人都有发言的机会。这样，使每一位成员分担小组不同的责任，使其在学习活动中都能各司其职、各尽所能、共同提高。

其三，合理分工之后，最重要的是培养好小组长。要对小组长明确职责及相关要求，同时要给他们以充分的信任与支持。为了防止小组长的能力差异太大，保证每一个小组均衡发展，我定期召开小组长会议，了解他们组内的情况，发现问题及时解决，更重要的是让组长们取人之长，补己之短，开会听到的其他小组的一些好的做法，自己小组赶快借鉴，这样可以少走弯路。

最后，还要给每一个小组制定当前的目标和长远的目标。当前目标是指在当前的小组交流合作中，让组内每一个人充分展示“自我”，要让这次的交流讨论经过全面周密的思考，产生深刻的结论或提出最有质量的问题，要让每一个人在获取的过程中发展自身的素质。长远的小组目标可以是这样的：争创班级最佳优胜小组！让每个组员都得到发展！还要制定相应的课堂常规目标和作业常规目标制成表格的形式，由小组长负责天天检查，记录到统计表上，统计表是评优的直接依据。

小组合作学习改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。从这个意义上讲，小组互助合作学习也是学生自主学习的表现形式之一，互助合作学习推动自主学习，深化自主学习。在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。教育学生在组内交流之前，每个学生先独立自学、思考（有时还要求学生写出思考的要点）；组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等，要让每位学生都能充分发表自己的见解，表现无论好坏，能得到及时的反馈。组内交流结束后要进行全班交流，让各组相互检查，彼此互补，从其他小组那里迅速得到高质量的矫正帮助；而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论。找到了问题的答案同时，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。

四、避免误区，互助合作提高效率 合作学习不是万能的，不可夸大合作学习的功能而摒弃接受式的学习。互助合作学习的过程较多使用的是探索性学习、研究性学习，与以往的接受式学习确实有所不同。但是合作学习方式的引入并不能排斥教师用最简捷的方式使学生尽快地获得知识。如课文中的一些基础知识——文学常识、词语意义、语法等显性知识就没有必要非让学生进行互助合作学习，更何况时间也不允许什么都要开展小组讨论人人发言。我们之所以要进行互助合作学习，并非是要完全否定接受式学习或贬抑其功用，而是因为在传统教育模式中没有互助合作学习应有的位臵。在课程改革走向深化的今天，理应回归事物的本真，让合作学习与接受式学习结伴而行，共同渗透于我们语文学科的教学活动。

只搞师生合作或只搞生生合作都不好，要避免合作学习单一化。《语文课程标准》认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在传统教学中，仅局限于师生之间的合作，教师讲授，学生被动接受。课程改革多年来，生生互动确实增多了，但因为互动之前的指导和交待做得不够，学生对文本也不够熟悉，导致热闹而低效的课堂也较为常见，也很令人痛心。我发现，如果在合作学习中过分地强调生生互动的形式，把它作为课堂合作的主要方式甚至是唯一的方式——由于缺乏教师的正确引导，合作学习就会流于形式。所以生生互动之前，要听从教师的引导（这是师生之间的合作），要有学生个人的参悟（这是学生和文本之间的合作）。在教学中，我们应该有意识地组织各种互助合作方式，以提高课堂效率，并培养学生良好的互助合作能力。

五、结语

总而言之，学生才是语文学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其获得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，我们都要大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。我们在提高课堂效率的指挥棒下灵活安排接受式的学习和互助合作的学习方式，正确的构建互助合作小组，组织、督促和指导生生互动的合作，让每一个学生在课堂上参与互助合作，让每一个学生获得自己的发展。

参考文献：

①《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中华人民共和国教育部制订 ②王尚文著 《语文教育学导论》湖北教育出版社1994版 ③王尚文著 《语感论》（修订版）上海教育出版社2000版 ④周 彬著 《课堂密码》华东师范大学出版社 2009版

⑤张素兰，李景龙 《合学教育：突破合作学习的5大瓶颈》天津教育出版社2012版

第二篇：自主互助合作型课型

 "自主互助合作型课堂”反思与体会

在新课程理念的引领下，以培养合作精神，体现学生主体意识为侧重的“小组合作学习”被运用到课堂教学，极大地调动学生学习的主动性与积极性，形成了师生与生生之间的和谐关系。有效地丰富教学形式，提升了教学效率，体现了学生为本的教学核心理念。但在实际的教学中，无论是从内容、形式还是师生的定位，都有值得探讨的课题，本人结合自己的教学实践阐述一些教学的反思

与感悟。

一、小组合作学习被“程式化”，应赋予贴近学生生活实际的知识 例如:一堂关于《列举所有等可能的结果》为了能说明等可能的概念，同时活跃课堂的教学气氛。许多教师让学生进行抛一枚与两枚硬币的小组合作活动，要求学生分组（四人一组）进行实验，每组进行10次，再由教师进行数据的汇总。通过分组的实验，学生对一枚硬币出现正面朝上或反面朝上两种可能；对二枚硬币出现两个正面、两个反面、一正一反、一反一正四种情况有了感性的认识，可实验结束，整节课时间已过一半，但课后我们教师进行分析，认为这内容小组合作在初一已进行，对于本堂课已无必要。

（反思）任何一种学习方式的运用，首先应考虑它的必要性与有效性，小组学习是我们老师常用的一种教学方法，但是否每课必用，应值得我们深思。例

如：

上一现象不合作、不讨论学生已非常清楚，之所以教学者为合作面合作的一种程式化的安排。所以，教学设计你应想一想：一是你设计的合作活动有无必要？二是你设计的合作内容与形式是否贴近学生实际，又能体现课程意图。（感悟）做得之以体验，思得之以升华。加强创新精神培养，提高学生创新能力是新课程理念的核心，合作学习的开展应忌程式化，在形式与内容上要合理配置，有效选择。其所涉及的问题要使学生认为值得讨论，所采纳的形式不应脱离学生实际，要使学生有感而发，实施的过程要有层次与梯度，使学生认为合作团体的智慧大大超越个体的见解，仅仅依靠个人去完成有较大的难度。

二、小组合作学习被“自由化”，应着力培养合作学习的能力与习惯（现象）在课堂上常常出现这样一种现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论，教师的话音未落，学生心领意会，“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，教室里开始出现热烈的讨论声。

（反思）表面的热闹不应是合作学习的追求目标。上述现象表面上看似课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨，体现了以学生为主体的教学理念，实际上这是一种合作的“自由化”。由于问题的不明确或问题的难或易，各种小组往往会出现这样几种情景：

1、有些小组一片安静，各小组成员各不作声，既不讨论也不进行分析或计算，大家你看看我，我看看你，一片茫然，就等老师宣布讨论结束和出示示问题的结论；

2、有些小组的讨论往往会成为个别学生的一家之言，其他学生人云 云；

3、小组成员或站或坐，你说一句，我说一句，大家抢着发表自己的见解，根本不去听其他同学的见解。这种合作与讨论看似热闹，实际效果非常牵强，实质上这种不是真正意义上的小组合作学习。

（感悟）合作学习要着力培养学生的合作能力。组长的培养、角色的分工，操作的实效都关系到合作学习的成败，应本着“组间同质、组内异质”的原则进行合理分组，保证各小组之间平衡性，明确小组内每个成员的职责与任务，积极发挥每个小组成员的积极性，形成集体的智慧。而且根据小组合作的不同情况，可选择不同的形式进行，如⑴中心发言式：一人作中心发言，其他学生作必要的修改、补充。⑵指定发言式：组员举手，小组长指定发言，其他同学有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见，形成小组成果。⑶两两配对式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组交流，这样能体现合作的灵活性、时效性。⑷接力循环式：组员轮流发言，能促进学生平等竞争，人人参与，共同提高。⑸自由发言式：小组成员自由发言，讨论比较宽松自由，这样可以活跃学习气氛，但容易造成学习秩序的混乱。⑹分工合作式：小组各成员合作之前进行分工，活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践，再把合作的结果进行汇总。这种分工合作式在新课程体现非常明显，如《化验不确定的现象》《数据的整理与初步处理》等章节，一人进行记录，一人进行实验，两人配合，既可以培养学生的团队精神，又可较快完得到实验数据。

合作学习首先要培养学生良好的合作习惯。叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”。良好的学习习惯将对学生终生受益，在学生小组合作学习时，要培养学生良好合作学习习惯的形式。

1、独立思考。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。建构主义认为：学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主动构建新知的过程，学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养不盲从，有自己独特见解的学生。

2、表达交流。“课程标准”指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果” 教学中老师在创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解。甚至于能与同学进行辩论。

3、善于?听。实际教学中，让学生说许多教师非常注重，让学生学会?听可能大多都会忽略。学会?听这既是对别人的尊重，同时在听的过程中明晰与自己思维的异同，领会加别人发言的中心思想。学会?听，善于?听的方法与习惯，是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一环。

4、动手实践。孔子曰：“吾听吾；忘，吾见吾记，吾做吾悟。”课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。

三、小组合作合作学习被“随意化”，应注重师生关系的定位与评价（现象）在课堂小组合作学习的操作过程中，有些教师不是站在讲台上看学生操作，就是在教室是踱方步，或者干脆在教室里坐着旁听；有的到小组中，把自己的旨意授给学生，等学生回答问题时侃侃而谈，滴水不漏，教师与学生皆大欢喜，但这对于小组讨论的目的是完全背离的。

（反思）美国教育家杜威认为：“学生生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进这种才能的生长。”教师在教室里走来走去，或若无其事，或忙于小组之间赶场，但难见教师参与合作与引导，悬浮于表象，未能真正发挥教师指导的作用。（感悟）《课程标准》指出：“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。”教师要改变以前师道尊严的观念，应平等参与教学活动，蹲下身子，贴近学生，与学生一道参与学习过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学习活动进行及时有效的帮助、指导与调控。在老师与学生的共同学习活动中，在师生的交往互动中心情放松、思维活跃、有利于创新意识的培养。在小组交流中，教师要及时捕捉和激励学生回答的精品，尽可能让学生充分展现自我。

小组合作学习宜分四个阶段进行：⑴独立思考阶段：这一阶段教师要做的工作是：指导自学，行间巡视、深入学情，帮助学困生等。待学生心有所得或久思而无获心存疑虑之时，再引导学生开展组内交流。⑵组内合作阶段：这一阶段教师的工作是精心设计论题，选择适宜的讨论方式，并走下讲台，参与小组的讨论，了解学情，做好调控。⑶组际交流阶段：鼓励、引导学生大胆发言，组织提醒其他小组仔细?听，认真观察，深入思考汇报小组的结论，不应对汇报者进行“启发”“诱导”，待小组阐述完本组观点后，教师应激发其他小组发表自己的看法与观点，可以补充、完善，可以指出对方结论中的“症结”⑷集体认同阶段：教师应发挥“平等中的首席”的作用，对正确的结论或方法应结予热情的表扬和鼓励；对不完整、不准确、不完善之处，应予以补充、改进、完善；对于产生分歧或无法解决的，应予以精讲、点拨，因为这时教师的讲，才是学生所期待的、最需要的，也是学生注意力最集中的，当然也是高质量、高效率的。

第三篇：快乐语文自主互助型课堂教学法

快乐语文自主互助型课堂教学法

潍坊市昌乐育才双语学校 滕海青

叶圣陶老先生说：“学语文，要自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。小语新大纲指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文观。如何才能不断提高学生自主学习的能力？下面,我结合自己的教学实践，总结如下几点：

一、精抓因素，促进学生学习自主互助

阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，我从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。

1.激发学生的阅读兴趣

激发学生的阅读兴趣方法有很多,如上课前创设情境、开展竞赛、巧设问题、信息技术手段的使用等等。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。我在上《太阳》一课时，上课伊始先让学生画一画自己心中最最喜欢的太阳。由学生想怎么画都行，让学生在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，一种强烈的求知欲被激发了，不待教师教，便能自主地去学习了。

2.培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。这种阅读习惯包括认真的习惯等等。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。我在教学《长征》一诗时，学生对“长征”的历史背景十分陌生，为了让学生能走近“长征”，我在教学之前，让学生从报刊上、从电脑“网页”上搜集有关“长征”的资料和图片。像这样，教师重视对学生阅读习惯的培养，对于学生学习其他课文大有帮助，有了良好的阅读习惯，学生便能自主地学习，主动地汲取知识。

3.教给学生阅读的方法

阅读的方法有很多，仅拿“理解词语”来说吧，就有查字典、联系上下文、组词式、找近义词或找反义词等方法。在教学过程中，教师要善于教给学生阅读的方法，“怎样归纳课文主要内容”的教学，我教学生先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么，再给文章分段、归纳段意，最后连起段意，就是归纳课文主要内容的方法。学生掌握了这些阅读方法，无论何时阅读，都不待教师教，就能自主去学，真正“会学”。

二、讲究策略，训练学生学习自主互助

学生“自主”的功能在于他的主动性，这是称得上自主的真正标志。因此，促进学生自主、主动地学习我采取以下几方面策略：

1.学习内容－－让学生自选

现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生过程中消极、被动的地位。因此，小语新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自

主”权得到体现，让学生找到“我是学习小主人”的感觉。2.学习疑问－－让学生自辩

“辩”是学习语文的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。在教学《桂林山水》一文时，我采用了这一方法，很有效果。把全班分成“桂林山队”和“桂林水队”两大阵营。这样一来，学生各尽所能，各展所长，通过各种方式来宣传自己的景点的特色。学生有的说，有的读，有的介绍图片，有的展示录像材料„„课堂氛围十分热烈，学生自主学习充分体现出来。

3.学习方法－－让学生自悟

学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。如《鸟的天堂》的教学，我要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将你最喜欢的“鸟的天堂”的景色介绍给大家。学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。此时，我抓住这一美好时机，问：“你们的这些资料是哪来的？”让学生从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由教师归纳的效果要好得多。

4.体会思想——让学生自演

文学巨匠巴尔扎克说过“作家必须看见所有要描写的对象。”我们也可以说：“小学语文教师必须让他的学生看见课文中描写的对象。”当然这种“看见”并非亲眼目睹,这是意象的感受。让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。让学生走进课文，和文中的人物进行“交流”，和作者有个心灵的对话。

5.课文练习－－让学生自主

以往对学生的学习评价是一张试卷一些习题，学生完成处于被动状态。我让学生学完一课后，自拟练习。这一尝试定会给学生带来跃跃欲试的乐趣。一般来说，学生自拟练习总是出一些自己理解掌握的或者自己认为重要的内容，比如优等生会出一些带有思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目。这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的学习需求得到满足，成为学习的真正的主人。

三、营造氛围－－调动学生学习自主互助

美国心理学家罗杰斯提出：有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由，自由能使人的潜能得到最大的发挥，学习的氛围直接影响着学习效果。因此，我在教学中最大可能地给予学生以心理上的、学习中交流讨论、作业与练习等各个过程中的自由，有提出问题和回答问题的自由，有支配学习时间的自由，有选择学习伙伴的自由。创造一种讲进步、讲成功、积极向上的良好氛围。例如教《我爱故乡的杨梅》，学完课文，让学生为家乡的杨梅设计广告词，学生兴趣盎然，他们结合已有的知识经验，为杨梅设计出了精美的广告词。或通俗、或时尚、或大气、或引经据典，课堂又一次活跃，学习氛围是那么宽松、民主、和谐，学生的积极性、主

动性、创造性和合作精神全调动起来了，这不正是学生“自主”学习的体现吗？

实践证明，学生是语文学习的主人。只有发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主互助”，学生的自主互助学习才能真正地、实实在在地得以体现。

第四篇：小学语文自主探究型阅读教学模式

《小学语文自主探究型阅读教学模式》课题研究报告

一、课题提出：

反思我们的阅读教学，教师重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻求异创新的弊端，束缚了学生的脑口手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神，也不利于学生语文综合素质的发展。为从根本上扭转语文阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把《语文课程标准》中倡导的“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量。我校及时提出了“语文自主探究型阅读教学模式研究”这一课题，旨在引导广大语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本，促进学生语文综合素质提高”的教学理念，充分解放学生的脑口手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自能读书内化，自我建构吸纳，最终达到使学生“学会学习”，从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神。

二、课题界定：

现代教学论指出，感知不是学习产生的根本原因，而真正的学习动因来源于不断发生的问题，因而只有把教学的内容转变成具有潜在意义的目标情景，才能有效激发学生的主动性。所谓的自主探究型阅读教学模式，就是以现代教学论为指导，在教学过程中，创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主独立地发现目标、实验操作、调查搜索、处理信息、表达交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力得到发展的一种新的阅读教学模式，即将教学的过程变成“自主——探究——发现——解决”的过程，转变成学生学习主动性不断生成、张扬、提升的过程。自主探究型阅读教学模式特征表现为：（1）问题性——引导学生以问题为载体，在一系列探究的过程中体验了解知识的形成和发展过程；（2）综合性——问题的解决，需要运用多学科知识，多学科的学习方法，从而克服分学科对人才培养的弊端，培养学生的综合能力；（3）开放性——打破书本教室壁垒，与学生生活实际相联系，必然带动学习内容开放、学习形式开放、思维方式开放。（4）主动性——凸现学生主动性，学生可根据个人兴趣特长自主选择课题内容，自主选择喜欢的方式研究、展示。（5）活动性——探究学习活动以学生主体实践活动为主线展开，学生在“做中学”“学中做”，获得直接或间接经验积极情感体验。（6）互动性——探究阅读中主客之间、师生之间、生生之间必然互动，群体与个体间必然合作帮助，遇到疑难少不了教师参与、引导，这种参与中互动，自然培养了学生合作交流、团队意识。

三、研究目标：

1、运用《语文课程标准》中的基本理念及国内外先进的语文教育理论，总结本校在语文教学方面取得的成功经验，大胆改革语文课堂，积极构建适合本校实际的低级段和中高级段语文自主探究型教学模式，以指导全校的语文课改工作。

2、通过课题研究，着力在课堂教学中教给学生发现问题和善于提问的方法和策略，培养学生自我探究和合作学习的能力，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬，学生的语文素质得到实实在在的提高。

3、在本课题研究过程中，着力培养一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型语文骨干教师，从而提高语文学科的整体教学水平，推进学校的课程改革。

四、操作模式及课堂结构：

小学语文自主探究型阅读教学模式，以自主学习为主体，以探究性阅读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟，其课堂教学结构一般可分为以下几个环节：目标定向—提出问题—自主探究—合作交流—多元评价—练习测标。该教学模式中学生的“学”表现为“目标引入——自主探究——合作交流——反馈完善”；教师的“导”表现为“出示材料——启发点拨——组织讨论——评价矫正”。

在实际运用这一模式时，我们注意根据阅读教材、学生实际和教师的教学特点等，进行灵活处理，并对有关环节作必要的增删，以提高教学的实效性，做到既体现模式精神，又不程式化。

五、研究过程及策略：

（一）创设学习情境，激发学生探究兴趣。

学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习地一种心理倾向。兴趣是学生进行探究性阅读的原动力。因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性阅读的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。

1、创设问题情境。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。学生提出问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。正因为教师给学生创设了“生疑”情景，为他们提供了充分的思维空间，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。

2、运用生活情景。生活中处处皆语文。《语文课程标准》倡导我们要把语文教学与学生的生活紧密联系。为此，我们依据学生的身心发展规律和生活实际，注重开发课程资源，努力体现教学的开放性。一是加强语文教学与学生生活的密切联系，将教材这本“小书”与生活这本“大书”有机地融为一体，寻找更适合学生阅读探究的鲜活的“生活话题”，以激发学生的学习兴趣。二是我们加强了语文与姊妹学科的横向联系，将语文学习与科学探究、艺术欣赏、动手实践等学习活动有机结合，以体现探究性阅读的实践性和综合性。

3、体验角色情境。在探究性阅读过程中，我们必须想方设法让学生入境界、进角色，动真心、真情，把阅读探究和角色表演结合起来，激发学生积极读书的强烈愿望。由于增加了角色表演，丰富了学生的感性认识，为学生提供了自主探究的条件和发挥潜力的机会，既培养了学生的创新精神，有落实了学生的朗读训练和语言训练。这种表演的形式在低年级的教学中运用更多，表演的目的是为了深化学生的阅读探究，使学生读懂读好，不能喧宾夺主。

4、借助媒体情境。教学手段的现代化、多样化，可以激发学生浓厚的阅读兴趣和探究热情。多媒体教学手段的介入，拓宽了语文学习的广阔领域，学生能得到来自于课堂内外的各种知识信息的共享和互动，使语文课堂富有时代气息和立体感。运用多媒体教学手段，也能迅速地把学生的视听感觉系统很快地调动起来，使学生进入课文内容的氛围之中。

（二）教给自主学习方法，培养学生探究能力。

自主学习要求学生个体对“学什么”、“如何学习”等问题有一定的意识和反应。而学生如何学习，就涉及到一个学习方法的问题，学生探究性阅读方法的获得，除了在学习过程中自主习得以外，更多的还是需要教师来进行训练和培养。

1、教给自主读书的方法。通过实践探索，我们主要教给以下读书方法：一是自读，即让学生围绕课后习题、导读提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特色；二是查阅，即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料；三是评注，即让学生结合重点问题，给文中重点词句、精彩片断作简要的评点批注，研读课文；四是联系，即联系上下文、联系学生的生活实际及已有知识去独立学习，探究问题答案；五是赏析，即赏析好词好句，朗读品评，练习感情朗读；六是质疑，即学生在自主读书、解答问题的过程中形成的新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨；七是练习，包括读练、说练和写练，也可以针对不同学生的学习情况设计“快乐做一做”、“作业超市”等。

2、重视质疑能力的训练。一是抓住课题，设置学习悬念。题目就是文章的“眼睛”，课题本身就具有很强的探究性学习价值。为此，在组织教学时，要抓住课文题目，引导学生从各个不同的角度提出一些问题。如教学《燕子》一文，就可启发学生：有的家长在给自己的孩子起名字时总喜欢带一个“燕”字，你们知道为什么？有的学生说，因为他们希望自己的孩子像燕子那样聪明伶俐；有的学生说，因为燕子很勤劳，衔着一口口泥巴，为自己垒起一座漂亮结实的房子……从此处引导学生学习课文，有效地激发了学生的学习兴趣。二是抓住文中关键词语、句段，启发生成问题。如教学《草船借箭》，引导学生围绕文中关键词“神机妙算”提出问题：诸葛亮草船借箭首先算到了什么？为了保证借箭成功，他还算到了什么？让学生带着问题研读课文，体会人物特点。三是结合课后习题，归结重点问题。

3、研究解决问题的方法。在探究性阅读过程中，我们对一般性问题让学生通过自主阅读或在小组交流中自行解决；对在小组中解决不了的关键性问题，特别对“牵一发而动全身”的问题，则应充分发挥教师的主导作用，组织学生进行研读。一是引导学生反复阅读教材，联系上下文解决问题。二是借助作者生平、写作背景、课外读本等辅助性材料来分析问题。像《十六年前的回忆》等一些含义深刻的文章，我们引导学生课外搜集与课文学习有关的材料，有助于学生理解教学重难点。三是联系学生生活实际，举例阐释。四是教师作简明扼要的讲解，以突破教学难点。倡导自主探究性学习，不能全盘否定教师必要的讲解，对学生确实解决不了的疑难，我们还是要求教师来讲，而且要讲深讲透，以受到画龙点睛之效。

4、组织好学生的合作探究。我们抓住目标中的核心问题，有的放矢地引导学生进行合作交流，深入探究，主要形式有：（1）连锁式，即小组成员依次发表看法，由小组长作归纳；（2）接龙式。即由小组长主持，学生轮流作接龙式回答，形成问题答案；（3）补充式，即小组长指定一中心发言人，其余学生将其发言与自己的自学成果作比较，相互补充，形成统一意见；（4）辩论式，各自按序交流，提出不同意见及理由，或分正反两方面通过争论比较，由小组长综合归纳。在这一环节中，我们努力做到以下三方面：一是教师要注意对学生提出的问题进行即时筛选或优化重组，提炼出覆盖面广、有思考价值、有穿透力的研究话题，组织学生进行专题研讨；二是教师要精心预设好交流的内容及学习的方式，不致于使小组合作学习流于形式；三是教师要调控好课堂秩序，重视巡视指点，加强对学习有困难学生的个别辅导，努力让每一个学生都参加合作学习，都有所收益。

（三）重视多元化的评价，促进学生自主发展。

《语文课程标准》中明确指出，“语文阅读评价要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考虑其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。特别要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”

（1）使学生学会自评。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识。例如，学生朗读、表演或讲故事时，让他们自己对自我的表现作出判断。开始学生只会说“挺好”或者“不太好”之类不太明确的概括性评价，但经过一段时间的训练，学生就能作出“我读得没有感情”、“我的声音太低”、“我的动作不好看”等较客观、具体的评价了，而且知道了为什么不好，提高了学生的自我评价水平。

（2）加强学生之间的评价。学生之间的评价，在课堂教学中使用最为频繁。在指导学生进行阅读评价时，我们注意教给学生评价的方法：一是围绕“三维”目标研究评价的内容；二是创新评价的方法。如如何评价同学的学习，我们要求学生先肯定别人的长处后指出努力方向；同学讲了如何补充；同学与自己的意见不同，如何做到求同存异等。这种互评方式也有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己判断是非的能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。（3）重视师生之间的互评。语文教学的本质是师生的平等对话。在语文课堂教学过程中，教师和学生在无数次教与学的双边活动中得到同步发展，所谓“教学相长”就是这个道理。在评价过程中，我们尤其重视形成性评价。如建立“课堂表现评价表”，内容包括发言次数、有影响精妙的发言、今日“精彩回放”、本节课谁沉默了？今日“进步之星”等。每天有语文学习小组长作好记录，一周公布结果，组织评比“最佳小组”和“最好的发言”。再如建立“学生成长档案袋”，记录学生语文学习的发展历程，以增强学生学习语文的信心。

六、研究成果：

1、课题研究推动了学校的课程改革。

一年多来，学校领导坚持走“科研兴校”之路，高度重视课题研究工作，积极实施深化研究，课题组成员带头学习教育理论，带头课改实践，带头撰写教学论文。全体语文教师做到在教学中研究，在研究中反思，大胆实践，勇于探索，逐步在全校在中高年级构建形成了“悟读组合式”和“自主探究式”两种课堂教学操作模式，并把模式研究的成果推广到全校各科教学。在平常实际的课堂教学中，初步改变了分析串讲式的语文阅读课，有力地推动了学校的课程改革

2、课题研究提高了学生的综合素质。

“自主探究型阅读教学模式”的研究，有效地转变了学生学习方式，突出了学生的主体地位，促进了学生探究意识发展，有效地提高了学生的学习效能和综合素质，极大地调动了学生学习语文的积极性，体现了学校“人人都能进步，人人都会发展”的教育理念，目前，各年级学生初步养成了读书动口动笔、阅读体验情感的学习习惯；培养了学生自主探究发现、积极质疑创新的学习能力；发展了学生自我习得交流、自主评价展示的语文综合水平。全校学生的写字阅读、口语交流、听力写作、征文演讲等语文素质测试成绩逐年提高，发展态势良好。

3、课题研究促进教师专业成长。本课题的实施牵动了大批教师的参与研究，促进了教师群体科研意识的增强，提高了学校的整体科研水平。一是教师的教学行为发生了较大转变：我校的语文课堂教学已经呈现出了民主和谐、师生互动、生生互动、学生主动、合作探究的活跃气氛，教师真正成为了学生学习的组织者、参与者和引导者，充分体现了师生在课堂上教学相长和共同发展的生命力。二是实验教师的专业研究能力得到了培养与发展。三年来，全体实验教师带着参与课改科研的热情与困惑，积极学钻研课题研究的相关理论，努力学习“教师专业发展”、“教学创新”、“研究性学习”、“以校为本”等新的教育理论，先后开展“追求理想的课堂”、“在活动中放飞学生”、“在反思中提高”等多种形式的论坛交流，享受语文、享受学习，教学观念得到了转变，教书育人的责任心进一步增强，促进了自身专业水平，提高了自身教学品质，初步形成了各自的教学特色风格，在学校各年级中培养了一批校级语文骨干教师。

七、课题研究反思：

一年朵来，我们在新课改理念的要求下，进行了自主探究型阅读教学模式的研究尝试，确实提高了学生探究的意识和能力，初步改变了语文教学没有激情、没有创造、没有灵性的局面。但透过研究热潮，发现不少问题：一是我们对“自主探究型阅读教学模式”的内涵还理解不深，教师中教学观念和教学实践仍存在脱节现象，课堂中仍然有“穿新鞋走老路”现象；二是对这一模式操作上还存在僵化现象。课堂中，探究内容主次不分，探究目标过分分散，忽视语文本体训练，重过程、轻效果等诸多问题还待进一步深化研究，使本课题的价值得到准确的体现和推广。

第五篇：对小学语文卓越课堂的尝试与反思

小学语文卓越课堂之我见

作者：鄢兴富

众所周知，教师的主要工作是教育教学工作，而教师教育教学工作的主阵地又是在课堂。“向四十分钟要质量”是我们每一位教师应该达到的目标。那么，在一堂语文课中怎样才能更好的体现学生的主体作用和教师的主导作用呢？怎样才能充分发挥学生学习语文的主动性和积极性呢？在一堂语文课中怎样才能更好的 做到“向四十分钟要质量”呢？笔者认为，我区实施的“学本式，卓越课堂”教学模式恰好给予了最好的诠释和回答。我区自2012年实施“学本式，卓越课堂”以来取得了可喜的成绩。“学本式，卓越课堂”教学模式的核心理念是：“坚持一学生学习为中心，以学生发展为根本。采取以学论教、先学后教、多学少教、因学活教的教学模式。积极开展学生学习共同体建设，努力构建‘民主平等、积极参与、同伴互助、共同发展”的共同体文化，努力实现学生“自主学习、自主管理、自主发展”为主要目标。所以，笔者认为实施“学本式，卓越课堂”学生共同体建设的教学模式将是我们中国教育界的一次重大革命！同时，我也认为只有认真实施和实践“学本式，卓越课堂”，真正做到教师少讲，学生多讲。真正做到优化教学程序、步骤、流程，为学生努力营造一个良好学习探究、交流讨论、研讨的氛围，增加学生之间交流研讨、探究讨论的时间，我们学生的潜力才能得以充分挖掘，能力才能不断提高，我们的孩子才会发自内心的真心的喜欢我们的语文课。我们中国的教育才会更有希望。本人尝试和实施“学本式，卓越课堂”教学模式三年以来，深有体会，感慨良多。下面谈一谈自己在具体的操作过程中的几点感受：

单位：重庆市沙坪坝区康居西城小学

一、卓越课堂要求教师的教学思想和观念要首当其冲的彻底转变。

众所周知，一个人的思想和观念支配着他的行动。我们中国的教师普遍受到传统教育教学思想的束缚和影响。在一堂课中“一言堂”现象较为严重，老师讲，学生听，学生的主体地位没有得到充分的体现。在小学语文课堂中，此种情况更是常见。许多教师对“学本式，卓越课堂”教学模式下的小组合作学习理念学习不够，教学观念相对滞后。在教学中，有时会出现“一放就乱，一管就死”的等现象。笔者认为没有不想学的学生，只是他还没有找到爱学习、取得进步的途径和渠道。只是教师的教学方式方法还不能让学生爱上学习。在此种种情况下，变革教师教学观念、变革课堂教学已经迫在眉睫、毋庸置疑。

我认为知识是学会的，不是教会的；能力是讲练结合学会的，不是听会的。“学本式，卓越课堂”正是在教师指导下进行合作学习，充分调动学生的学习主动性和积极性，做到“重教更重学”，以学生为中心设计教学程序，实现教和学的和谐共振。“一言堂”、以灌输为主要特征的课堂，往往忽略了学生自主参与课堂，教师试图通过讲解利用较少时间，直接达到目标，实际上恰恰是走了弯路。在“学本式，卓越课堂”实施的前期，我也曾犯过此类错误，以为老师讲得越多，学生就掌握得越多，现在想想，这正是教学观念没能及时转变所造成的。知识靠灌输不是可行之计，思维引导才是可取之法；外力推动不是捷径，促其自动发展才是正道。

所以，在语文课堂中，只有我们语文教师大胆的改变我们自身的教学观念、思想，将“学本式，卓越课堂”教学理念努力付诸于每天的实际教学工作中去，才能既提高自身业务水平，同时也能让学生获得较大发展。我们作为教师，虽然不能改变课堂的长度，左右课堂教学时间，但是，我们可以拓展、拓宽课堂的宽度。只有认真实施和实践“学本式，卓越课堂”，真正做到教师少讲，学生多讲。真正做到优化教学程序、步骤、流程，为学生努力营造一个学习探究的氛围，增加学生之间讨论交流、探究的时间，我们语文课堂的潜力才能得以充分挖掘，我们的孩子才会发自内心的真心的喜欢我们的语文课。我们中国的教育才会更有希望。

二、精心构建、建设好共同体学习小组。

沙坪坝区““学本式卓越课堂”小学语文学科新授课评价标准中明确指出，教师在课堂上要少讲、精讲，教师讲授时间原则上不超过十五分钟。所以，我们语文教师要善于把课堂更多的时间留给学生占有，让学生有更多的时间开展合作、探究学习。所以，对学习小组共同体的建设至关重要。那么，怎样才能构造、建设一个高效的合作学习小组呢？笔者认为，应该从以下几个方面着手：

（一）首先要精心构建学习小组

1、精心构建学习小组包括合理安排小组人数、巧妙搭配小组成员、明确组内成员分工等。小组人数一般3~4人为宜。小组成员搭配应考虑到组员的性别、成绩、智力、个性、综合能力等因素，尽可能的保证组内成员之间的差异性和互补性，为“组内异质，组间同质”、为组内互相合作奠定基础。

2、为了能使小组合作学习能够正常运行，富有成效，教师还应该选一名得力的小组长。组长是是老师的小组手和代言人，是一组之魂。实践证明选择一个能力强、责任心强的小组长，对合作学习起着至关重要的作用。其次，要给小组取一个响亮的名字。给小组取一个响亮、积极、富有新意的名字，有利于形成小组间的凝聚力和团队精神。再次，要给组内每个成员编一个代号。对小组内的每个成员进行编号，有利于小组间的交流、讨论，又便于教师抽查不同层次学生的学习情况。

（二）其次，要耐心培训学习小组。

共同体小组建设是一个长期的、艰巨的任务，教师应该耐心、定期对小组长和组员进行培训。包括对小组长、组员、小组学习习惯等方面的培训。

1、首先可以通过会议、讲座、谈心、等方式培训小组长，让小组长明确自己的责任和作用。让小组长更好的起到传、帮、带的作用。对组员可以培养他们的团队和合作意识，营造小组间你追我赶的竞争氛围。我对我班小组长和组员

2、其次，大力培养小组的学习习惯。包括对小组合作前独立思考、小组合作前资料的收集、整理、小组合作怎样交流、讨论、合作后怎样反思等诸多方面的培训。

我对我班各小组进行了上述各方面的培训，事实证明，经过培训后，小组各方面都取得了较大进步。

三、重视对小组的评价。

对卓越课堂里共同体小组的评价是小组建设里十分重要的一个环节。只有教师对小组的评价及时、公正，准确，共同体小组建设才能取得成功。只有教师对小组的评价及时、公正，准确，学生才能及时了解自己的学习过程、成绩、能力，才能及时发现自己的优势和不足，才能促进他们的全面发展。

综上所述，以上就是本人在“学本式，卓越课堂”的实践过程中的一些感悟和体会。实践证明，自从实施了“学本式，卓越课堂”后，学生在各方面的能力都取得了较大的进步。通过合作学习，每个孩子懂得了只有通过合作才能取得共同进步和发展这一道理。笔者也有理由相信只要坚持不懈的把“学本式，卓越课堂”课程改革长期坚持做下去，才能在教育教学中取得更加丰硕的成果。

四、参考文献及格式

1．著作

［1］佐藤学．学校的挑战 创建学习共同体 [M].华东师范大学出版社 , 2010 ：86-89.