简论公安法学实践教学方法的多元化构建（范文模版）

第一篇：简论公安法学实践教学方法的多元化构建（范文模版）

简论公安法学实践教学方法的多元化构建

公安院校招录培养体制改革试点工作，引领带动了公安教育理念的更新和教学改革的深化，实践教学是教学过程的核心，直接关系到人才培养目标能否实现，公安法学教育应根据不同执法岗位的职业需求，科学设置课程体系和教学训练内容，改革创新教学方法和手段，切实提高警察执法能力和职业素养，实现公安法律教育的目标。本文中笔者以刑事诉讼法教学方法的改革为范本，探讨构建以岗位能力为导向的公安法学实践教学方法。

一、公安院校法学课程主要的教学方法评析

（一）课堂讲授法

此种教学方法具有得天独厚的优势，是法学教育中不可或缺的一种教学方法，但也存在自身的局限性。首先，课堂讲授法容易导致教师主导讲、学生被动学两个极端。讲授法本质上是一种单向性的思想传递方式，在教学过程中，学生记忆活动参与较多，智力活动参与较少，大大抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性，不利于学生自我发现问题、解决问题能力的培养。其次，讲授法不能使学员直接体验知识和技能，在培养法律职业伦理道德方面是空洞而无力的，不利于实现法学教育的任务和目标。因此，在法律教学中既要不断完善此教学法，发挥其在传授理论知识上的优越性，还要探索采用多种有效的实践教学方法，以使学生在实践的身临其境中把握职业道德标准和职业技能。

（二）案例教学法

案例教学是最基础的实践教学形式，在我国的公安法学教育中已被广泛采用，它能够激发学生学习的主动性，增强师生之间、学生之间的互动，提高学生的逻辑推理能力和利用理论知识解决实际问题的能力。但案例教学法在实践的运用中却丧失了其应有的功用和魅力：一是由于认识上的误区，许多教师将案例教学法视为课堂的举例说明。许多教师在授课中，为了解释说明某一法学理论、法律规范、法律条款或某一实践问题而举一个或几个案例，这样的案例往往比较简单和直白，无法调动学生学习的积极性，导致学生的参与程度不高。实际上，简单的举例分析法条和理论的教学行为并不等同于案例教学法。二是案例教学的方法比较单一，主要借助于课堂描述的方式，教师描述的生动性或选取案例的复杂性、情节性、代表性决定了学生能否和教师进行良好的互动，如果教师选取的案例不够典型，不够丰富，就无法抓住学生的兴趣点，激发学生的学习热情。

（三）课堂讨论教学法

课堂讨论教学法能够集思广益，强化学生的团队精神和合作意识，培养其独立分析问题、解决问题的能力，训练口头表达能力和思辩能力。但也存在缺陷与不足：一是把握不好易浪费时间，没有效率；二是没有重点易偏题；三是教师难以维持课堂秩序，缺少教学经验的教师很难驾驭；四是大班课的讨论组织是个难题；五是如何合理的考核评估是教师面临的难题。一旦课程设计有所欠缺就会使课堂教学流于形式。

（四）模拟法庭

模拟法庭教学注重理论知识与法律实践紧密结合，培养学生综合能力素质，加强职业技能训练，有效地克服了传统法学教育模式的弊端，有利于实现法学教育的培养目标。但是，模拟法庭教学也存在以下缺点：一是运作成本较高，其开展受硬件设施、经费投入和教师实践经验的影响较大；二是受时间、空间和参与人数的限制。传统模拟法庭整个学年可能只有一两次，每次教学仅有一部分学生有机会担任法庭相关角色，其他学生只能旁听，而且旁听还受到模拟法庭规模的限制，这样的背景并不能实现对全部学生进行实践能力的综合锻炼。一些高校组织了模拟法庭大赛，参与学生相对多一些，但由于受角色定位和角色职责的限制，学生只能进行与自己角色相关的活动，有一定的局限性。三是多数院校的模拟法庭过多追求表演性和对抗性，对庭前准备工作不重视，导致实践性缺失。四是实践活动组织困难、缺少优秀师资且不便监管，不能对每个学生进行有效考核评价。

二、公安院校法学教育现状分析——以刑事诉讼法学为范例

近年来，许多公安院校对实践教学有所重视，并作了一些有益的尝试和探索，但仍存在一些问题和不足：

（一）实践教学内容缺乏深入细致研究，教学内容与公安执法工作相脱节

目前，许多院校公安法学课程的实践教学内容缺乏实用性和实战性，在教学内容、教学大纲、教学计划等方面的设计上与公安执法工作相脱节、与岗位职责任务不符，教师不是围绕实际应用（即实战）而教，学生不是围绕实际应用而学，实践练习不是围绕实际应用而练，这就使得实践教学的效果大打折扣，无法真正体现法律知识应用能力、综合能力的培养，不利于人才培养目标的实现。

（二）实践教学方法单一，教学方法与刑事执法的方式方法不能有效对接

当前，许多公安院校的教师在刑事诉讼法的教学中仍存在较多“惯性”，使用最为广泛的教学方法仍是课堂案例分析，由于受课堂时间、课堂人数等限制，教师作用所占的比重较大，学生参与度不高。而且，这种教学方法无法让学生全面了解公安刑事执法的实际工作过程，与复杂的刑事执法工作不相适应。因此，转变教育理念，完善实践教学内容，探索一系列科学、有效的新方法支撑教学，提高教学的针对性和实效性就显得十分必要。

三、公安法学实践教学方法的多元化构建

笔者在深入调研和总结教学经验的基础上，以应用性较强的刑事诉讼法课程为范例，以岗位职业核心能力为重点，探索总结了多种有效的体现公安特色的实践教学方法和手段，在实践教学中，可以分阶段、分步骤使用，以便在有限的时间内让学生掌握今后工作岗位上最实用、最急需的知识和技能。

（一）录像视频评析教学法

一是选取典型案例视频，设计问题，由学生讨论评析，然后由教师予以点评。如观看律师视点中相关视频，让学生以犯罪嫌疑人、律师的视角发现警察在收集、固定证据方面存在的问题，认识犯罪嫌疑人的权利，引导学生把握警察执法行使权力的尺度及在以后的刑事执法中应注意的问题；还可以选用最高人民法院制作的普通程序庭审录像组织学生观看，以加深学生对庭审证据运用规则和认定标准的认识，提高其审查、判断、固定证据的能力。二是将学生办案过程实录，组织学生观看，由学生进行讨论评析，最后由教师就学生办案的程序、方式方法、证据运用等方面予以点评。三是通过直观感性的真人实景AB剧的方式演绎公安刑事执法过程中存在的执法规范性问题和规范操作标准，强化学生对相关程序的把握。该教学法有助于学生生动、活泼地学习，能充分发挥学生的主观能动性，激发其学习热情，学习效果明显增强。

（二）角色扮演教学法

是指学生相互交替扮演模拟案件中的警察、犯罪嫌疑人、公诉人、法官、律师等不同角色，并进行换位思考，然后针对不同案件、不同的立场尤其是控辩双方的立场进行证据设计，不断完善案件的证据体系，从中真切体验理想化的完全合乎证据规格要求的证据体系的形态标准，明确常见刑事案件的证据规格及法官认定案件的证据规则、证据标准和证明要求，从而形成一种心理定式，为日后从事公安工作，收集强硬的证据信息奠定基础。

（三）执法程序模拟演练教学法

是指教师和学生或一线专家共同选取案例，设置模拟情境，由学生对相关执法程序进行模拟演练或综合仿真办案的实践活动，包括接案、受案、立案、调查、询问、勘查、讯问、搜查、扣押、辨认、拘捕程序训练等等。该教学法使学生能够熟练操作办理刑事案件的基本程序，掌握公安机关侦查取证的方式方法及常见刑事案件的证据规格，会收集、固定、运用证据认定案件事实，提高规范化执法能力，法语表达能力和实务操作能力。

（四）情境模拟教学法

是指根据教学目的和要求，结合公安工作实际情况、使用一定场景道具，安排不同角色，模拟设计相应问题情境，以供学员学习训练的教学方法。例如在侦查讯问、人身检查、搜查扣押、拘捕程序中，可以设置一些突发情境以考察学生的临场应变能力和处理问题能力；在现场勘查程序中，可以设置不同场景，以考察学生发现、收集、保全和固定证据的能力；在讯问程序中对犯罪嫌疑人可以设置多种反审讯情境，以考察学生的侦查讯问能力和职业素养。

（五）现场演示指导教学法

为加强教学的直观性，更好地培养学生实际操作技能，在教学中，教师可以把学生带到模拟案件的室内和室外现场或专门的实训场馆，邀请公安一线的专家或办案能手到现场进行讲解和指导，边示范边讲解，边讲边练，在练中讲，在讲中练，以增强学生的感性认识，使其尽快掌握相关办案程序和方式方法。

（六）阅卷教学法

是指由教师根据实践教学需要将从公安一线复制的已经结案的刑侦案卷进行分类，然后将学生分组，将不同类别的案卷分发给不同小组的学生观阅，各小组学生对本组案卷进行交流讨论，并对其操作流程的规范性、收集证据的合法性、证据组证的完整性、法律文书制作的规范性、案件处置的妥当些、案件装订的合序性进行评价，完成阅卷评议报告，最后由教师予以总结。通过阅卷学习，能够达到“百闻不如一见”的效果。

（七）质量考核评议教学法

一是复印基层案卷式考核评议法。教师组织学生学习《公安机关执法质量考核评议规定》和《省级公安机关执法质量考核评议实施规则》，让学生掌握上级公安机关对刑事案件办案质量考核评议的内容和标准，掌握上级公安机关对下级公安机关执法质量进行考核的程序和要求，对教师从一线复印的案件进行考核评议，找出每本案卷存在的问题、扣分点及扣分原因，并列出问题清单，最后以小组为单位形成评议报告，由教师予以点评。

二是自办案件式考核评议法。学生对自己模拟演练办案形成的案卷先进行自评议，然后由不同班级的学生进行互评，最后由授课教师进行评议。评议时要从学生模拟办案的态度、自办案件的事实认定和法律适用是否准确、证据组证是否达到证明要求、程序是否正当合法、法律手续是否齐全、文书制作是否规范等多个方面，按照《自办案件执法质量考核评议标准》进行评议打分。该教学法既能有效提高学生对规范执法重要性的认识，又能客观真实地检验教学效果。

（八）网上实训办案法

网上实训办案是指通过开发公安机关刑事办案训练软件或运用公安网上办案系统，推行网上模拟办案实训，实现网上受案、审批、监督和考评，以及案件资料的统计分析、综合查询等。在刑事办案程序中，以学生独立完成网上刑事办案系统所涉及的所有法律程序、法律文书和法律基本要求为载体，基本具备办案能力，成为一个“成品”。

第二篇：初中语文多元化教学方法研讨论文

摘要：随着新课改革的实施，初中语文教学目标也发生了很大的变化，从传统的只是提高学生的语文成绩，转变为新课程标准要求的培养学生的语文综合能力以及语文素养。传统的单一教学模式已经不能满足新课程标准对初中语文教学的要求，在这种情况下改变语文教学方式势在必行。文章主要对初中语文教学中的多元化教学方法进行简单的分析，希望可以帮助初中语文教师提高课堂教学质量。

关键词：初中语文；多元化教学；方法

小学语文的知识结构比较简单，但是初中语文的知识则很繁复，内容和知识更加细化。如果还是采用传统的单一的教学方式，在面对这么多的语文知识时，学生会失去学习语文的积极性，会导致语文课堂教学的效率降低。初中的语文教师要根据教材内容，不断钻研和创新教学方式，才能有效地提升学生学习语文的兴趣，进而促使语文课堂教学质量的提高。所以，面对初中语文繁重的教学任务，开展多元化的教学有着十分重大的现实意义。传统的语文教学属于知识灌输型，教师是课堂教学的主体，学生被动地听取知识，教学形式过于单一。新课改对于教育教学提出了更高的要求，语文教学不能只关注学生的语文成绩，还要注重培养学生的语文思维能力、审美能力、语文素养等，传统的单一教学方法无法实现这一目标，所以语文教师就要不断地研究语文教学的方法，根据教材内容、学生学习语文的实际情况以及学生的学习规律来创新教学方法，这样不但能激发学生语文学习的兴趣，还能让他们的语文综合素养得到提高。所以，在初中语文课堂教学实行多元化教学，是十分关键和重要的。

一、初中语文教学多元化的特点

小学的语文教学主要是让学生具备读、写的能力，而初中的语文教学涵盖的内容却非常广泛，除了要让学生具备读、写的语文基本能力外，还要培养学生的语文审美能力、情感感知能力、写作能力、思维能力等。新的课程标准明确指出语文教学要重视学生的语文综合能力和个人素养的培养，多元化的教学方式可以实现这一目标。丰富多彩的教学模式和思维模式可以让学生在学习语文知识的同时拓展视野，激发学习语文的兴趣，提升学习的积极性和主动性；引导学生在语文学习的过程中自主思考，培养学生的分析问题能力，让学生形成语文思维方式去解决实际生活中遇到的问题。总之，多元化的教学方式可以使学生的知识、情感、思维、素质、想象力等得到全方位的提高，能够培养出现代社会需要的创新型高素质人才。

二、初中语文多元化教学的作用

初中教师要采用多元化的教学方式开展语文教学，首先要做的是要转变教学理念，摒弃因循守旧的教学方式。在初中语文教学过程中，教师要充分尊重学生的教学主体地位，教师在课堂上要引导和启发学生独立思考问题和分析问题，从而培养学生的思维能力。语文教材中的课文都是精挑细选的，文章中蕴含着丰富的情感和高尚的品德，教师在教学的过程中不能只重视知识讲解，而要通过各种方式让学生和作者的情感产生共鸣，加深学生对文章理解的同时提升其情感认知能力，潜移默化地陶冶学生的情操。另外，教师可以启发学生从不同的角度看待问题，培养学生的发散思维能力，帮助学生提高创新能力。

三、初中语文多元化教学的探析

（一）激发学生学习语文的兴趣兴趣是最好的老师，学生只有对某门学科产生浓厚的兴趣，才会更加积极、主动地学习，学习的效果才会更好。所以，在多元化教学的过程中，教师要采取多种方式激发学生学习语文的兴趣。如实行一些奖惩体制，鼓励学生多发言，让学生积极地参与到教学中去。在导入文章的时候，可以通过设置悬念、提问、讲故事等方式，提升学生学习语文的热情。一旦学生有了兴趣，学习的主动性就会加强，就能够进行自主思考，对课文内容及语文知识的理解和消化会更好。从而逐渐养成独立思考的能力，形成自己的思维模式，并促进自身各项能力的提高。

（二）采用多样的教学方式语文教学过程中，有一些内容会激发学生的情感，教师可以采用现代化的教学方式来进行教学。比如涉及爱国题材的文章时，教师可以找一些图片或者视频，用多媒体课件播放给学生，并配上富有感染力的音乐。学生在视觉和听觉的双重作用下感受作者在文章背后要传达的感情，就会很容易被课文内容感染，从而培养学生的爱国情操。在写作教学过程中遇到贴近生活的题材时，教师可以直接把学生带出教室观察。比如写秋天美景时，可以来一节别开生面的写作课———秋游，学生对于秋天景色的感受才会更深，写起来也会更加得心应手。如果不能秋游，可以在教室里用多媒体播放秋天景色的图片，让学生感受秋天的美。讨论课也是一种好的方式，学生在讨论之前需要自主思考，理清自己的思路和观点，这也有利于学生思维能力的培养。

（三）教师要多启发学生学生在自主思考和分析问题的时候，都会或多或少地遇到一些难以解决的困难，这时教师不要直接给出答案，而要从侧面启发学生，让学生通过教师的点拨自己解决问难，拓展学生的思维深度。启发的方式有很多种，教师可以根据实际问题选择点拨的方式，联想和情境都是经常会用到的点拨方式。

四、结语

总之，新教育改革的实施，新课程标准的要求，使得初中语文教师不得不改变教学理念，寻找一种更为先进的教学方式展开教学活动。多元化的教学方式和新课程标准的要求是一致的，符合新时代教育发展的趋势，初中语文教学开展多元化的教学要根据学生实际学习情况，通过创新教学方式，让学生的思维、情感、知识、素养、想象力得到全方位的提升。

参考文献：

[1]蒋梅生.浅析初中语文多元化教学方法[J].中学语文：大语文论坛（下旬），2015（12）.[2]杨党清.积极运用多元化教学方法，提升初中语文科目教学效率[J].课外语文（下），2017（2）.[3]李晓峰.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].现代语文：中旬教学研究，2017（2）.[4]袁大春.初中语文教学中的多元化教学探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（28）.

第三篇：初中语文多元化教学方法研究论文

一、多元化教学方法的应用优势分析

多元化教学模式强调思维形式的多元化，在教学活动中，教师可以站在不同的角度开展教学，初中语文这门学科内容是非常多样的，教师可以加入大量的课外教学资源，让学生的学习变得丰富多彩。初中语文教学中不仅有知识教育、情感熏陶，还要重视对学生思维能力和学习能力的培养。如果无论何种内容，都一刀切采用同一教学方法，不仅无法取得明显的教学效果，也很容易影响学生综合素质的发展。鉴于此，在初中语文教学中，必须采用多元化教学方法，培养学生的综合能力，塑造学生的品性，锻炼他们的思维能力，让学生思考问题、分析问题，对语文知识产生深刻的理解，可以看出，多元化教学模式应用在初中语文教学中可以事半功倍，因此，受到了很多教师的推崇。

二、初中语文教学中多元化教学方法的应用

初中语文教学属于语文教学活动的深化阶段，通过小学六年的学习，学生对基本的语文知识有深入的了解，在这一阶段，应该着重丰富和发展学生的思维，帮助其建立系统的知识体系，这样才能对学生的发展起到积极的作用。在应用多元化教学方法时，应该把握好“度”，切忌贪多、求快。

（一）保护好学生的探索心和好奇心

初中生正处在身心成长阶段，他们对很多的事物有着浓厚的好奇心，学生的学习态度会直接影响学习成效，因此，教师需要最大限度保护好学生的好奇心，千万不能打击他们，利用学生的好奇心理鼓励他们去探索、去学习。在教学活动中，教师需要鼓励学生主动表达观点，转换教学模式，尊重学生的主体地位，避免将自己的思维强加给学生，因为这样是无法取得学生认可的。只有认真聆听每一个学生的心声，站在学生的角度思考问题，一直让学生保持学习热情，才能方便教学活动的开展。鉴于此，在语文课堂上，如果条件许可，教师可以带领学生走入大自然，让学生可以有发现美的眼睛，对语文产生深刻的感悟。

（二）利用分组讨论培养学生的学习热情

在初中语文这门学科中，有大量的知识可以供学生讨论，适当的讨论可以帮助学生养成多元化的思维能力，还可以锻炼学生的口才，多元化教学方法非常注重学生综合能力的培养。在课堂上，教师可以组织学生进行分组讨论，让学生收获更多的知识，对语文产生学习热情。对于讨论题目的设置，应该遵循多元化的原则，不需要将内容集中在课本上，各类社会热点问题都可以成为讨论的焦点，在讨论时，要注意协调好小组之间的能力，避免出现小组水平悬殊过大的情况。实际上，初中学生对于辩论的要求并不高，不一定非要分出胜负，只要能够满足学生的心理，这场辩论赛就是成功的，因此，在讨论时，教师需要帮助学生分析客观事实，避免主观臆断，重视辩论结果的归纳和总结，严格遵循公平、公正、公开的原则。

（三）科学点拨提升学生应用能力

在学生的学习活动中，适当、科学的点拨是必不可少的，处于初中阶段的学生，已经有强烈的自尊心，非常在意教师和同学的眼光，在进行点拨和指导时，推荐使用联想点拨法和情境点拨法，这两种点拨方式学生易于接受。当学生遇到类似的问题时，能很快联想起来，在点拨时，要多鼓励，少批评，即使学生存在错误，也需要用委婉的语言指出，充分发挥点拨的优势，让学生可以巩固知识。

（四）制定系统的评价方案

评价是判断多元化教学方法应用成效的主要手段，因此，教师需要制定一套系统的评价体系，对学生进行科学的引导，满足综合型人才的培养需求。此外，还要利用现代化教育技术对传统教学模式开展改革，将信息化技术应用在教学活动中，及时听取学生的意见和建议，利用多样化的模式提升多元化教学方法的应用效果。

三、结语

多元化教学对于初中语文教学而言，意义深远，教师通过一定的教学方式，达到多元化教学的目的。学生们在教师的正确指导下，形成良好的思维方式，思维广阔，不拘一格。只有如此，才会跟上时代的步伐，成为多元化人才。

第四篇：浅谈初中语文教学中的多元化教学方法

浅谈初中语文教学中的多元化教学方法

摘 要：伴随着新课改的深入推动，在初中语文教学中采取新颖的教学方法不仅可以提高学生的学习成绩，并且满足教育体系变革的基本需求，其中多元化教学方法作为备受学生关注的方式之一，在初中语文教学中取得了令人瞩目的成绩。故此，本文笔者结合多年初中语文教学经验以及对多元化教学的认识，从多个方面展开讨论与分析。

关键词：初中语文 多元化教学 教学方式

众所周知，如果仍旧采取传统的教学方法，则无法满足新课改的要求，无法提高学生的主体地位，甚至还会让学生对语文知识的学习丧失兴趣，影响语文教学质量。然而多元化教学方式的应用，不仅改变了传统教学模式存在的缺陷，并且还实现了教学方式教学手段的多元化，推动初中语文教学发生质的改变。

一、初中语文教学中多元化教学的基本特点

从整体角度分析，所谓的多元化教学并非仅仅体现在教学方式的设计方面，更重要的是需要从学科性质以及学生的知识掌握程度、教师的教学习惯等方面出发，在初中语文教学中开展多元化教学方式符合新课改的基本要求，其主要的目的是通过设计多样的教学模式，提高初中生对语文学习的兴趣。从另外一个角度分析，初中语文实用性比较强，在学生的日常生活中均有所渗透，且从新课改基本要求出发，在初中语文教学中不仅要让学生掌握最基本的基础知识，更为重要的是提高学生的自主学习能力、综合探究能力，提升学生的语文思维以及文学素养，所以如果仍旧采取传统教学模式是无法满足这一目的与需求的。然而多元化教学方式能够从本质上发生改变，其情感、人格等均有所完备，这样一来，通过设计多元化教学方案以及教学方法，能够开拓学生的思路，让学生灵活运用所学到的知识。[1]

二、初中语文教学中多元化教学模式的对策

1.实现教学方式的多元化

在初中语文教学中应用多元化教学模式，则对教师提出了新的要求，每一位初中语文教师需要从本质出发，要对学生的学习成绩、思维等进行培养，并且根据教学大纲与教学目的制定完善的多元化教学方案，让学生通过学习能够多角度地掌握语文知识。比如在学习《我的叔叔于勒》的时候，语文教师需要在课前做好准备工作，设计教学案例以及教学方案，并且查阅相关的文献资料，应用多媒体技术采取情景化教学方式，这样一来，不仅可以让学生对整篇文章的主旨有所把握，并且还能够对该篇文章中语言以及小说形象加以分析，对作者的心理感受有所了解，对资本主义社会之间的金钱关系有所认识，并且在掌握基本语文知识的同时，也可提高自身的道德观念。另外语文教师在设计教学方案的时候，要从多元化角度出发，设置相应的问题，做好课堂讲解，如此才能真正提高语文教学质量。除此之外，为符合新课改的基本要求，还需要在教学方式上多加融入全新的理念与形式，可以采取情景教学的方式，根据教材内容，为学生营造良好的情景与氛围，让学生积极参与其中，在提高学习兴趣的同时也能够提升教学质量；或者采取互动教学的模式，由教师指导，按照教学大纲与要求，实现师生互动、生生互动，以此满足多元化的要求。[2]

2.实现思维方式的多元化

要想真正促使多元化教学方法的有效应用，思维方式的多元化占据了重要的地位，并且良好的思维方式往往能够衍生出优质的教学方法。换而言之，如果采取单一的思维方式，则会导致教学方法过于单一，无法从多个角度实现对学生的语文教育，所以语文教师需要加强对思维方式的重视，并且实现思维方式与教学方式的相互结合，将传统模式下学生被动接受知识的局，加以改变，提高学生的学习兴趣。比如在学习《唐雎不辱使命》的时候，语文教师需要对学生进行引导，要根据文章的内容了解唐雎勇气以及秦王骄横的性格，并对两个人物进行对比，通过学习还要鼓励学生对当时背景下强权政治进行讨论与分析，让学生通过思考发展思维，在提高语文成绩的同时，实现自身的全面发展与成长。

3.实现教学手段的多元化

教学手段的好与坏从根本上决定了教学质量，在新时期，积极采取教学手段的多元化已经成为了当前的关键所在，如果仍旧采取传统的灌注式教学模式，不仅会打消学生的学习兴趣，甚至还会让学生产生抵触心理。其中，在当前科学技术的快速发展下，信息技术逐渐成为了教育界的新宠儿，利用信息技术可以实现对信息资源的整合，并将其制作成教学课件刺激学生的感官与听觉，为学生营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣，增强教学质量。语文教师在讲解的时候可以采取ppt的方式，这样不仅可以将课文中的重点内容与难点内容进行陈列，并且还可以采取动画、视频、图片等方式调动学生的兴趣，提高学生的注意力，提升课堂教学质量。比如在学习《智取生辰纲》的时候，语文教师可以通过网络下载相应的片段，采取情景教学的方式，将各路好汉劫取生辰纲的过程进行展示，如此一来能够激发学生的学习积极性，并且能够加深学生的印象。另外还可以采取小组合作的方式，将全班同学划分为多个小组，每六个人为一组，在小组设定的时候要采取均衡值性，有优生引导差生进行学习，这样一来，在课堂教学中有语文教师提出相应的问题，让小组经过热烈的讨论后得出答案，并由教师进行统一指导，根据实践了解，采取小组合作的方式能够发展学生的思维，集中学生的注意力，让每一位学生都畅所欲言，这对提高教学质量而言具有重大的推动性。

4.实现课外阅读的多元化

毋庸置疑，课外阅读已经成为了语文教学中不能或缺的一部分，在经过多次语文课程改革之后，语文教材的内容得到完善，但是所选择的教材却具有局限性，无法真正满足学生的阅读需求。因此语文教师需要从本质出发，充实学生的课外阅读，提高学生的文学基础性，并且要设定初中四年的阅读量不低于300万字，尤其是要对中外名著加以阅读，让学生深入理解课文知识，巩固所学习到的语文内容。除此之外，还可以进一步开拓学生的知识面，提高学生的阅读理解能力以及文字能力，在写作中还可以借鉴与应用，从而提高写作水平。

结语

总而言之，在当前新课改的推动下，初中语文教学中采取多元化教学方式已经成为了备受关注的内容之一。多元化教学方式打破了传统模式的弊端，提高了学生的学习兴趣，并且在教学方法、教学手段、教学思维等方面均有所改善，这对提升教学质量而，却有重大现实意义。

参考文献

[1]于淑敏.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].现代交际，2015，（11）：213.[2]商?勖?.浅谈多元化教学在初中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016，（11）：13.

第五篇：幼儿园如何构建多元化区域活动

幼儿园如何构建多元化区域活动

摘 要：?^域活动是让孩子们通过形象的游戏来探知事物和体验学习的重要场所。幼儿以形象认知为主，具体操作中我们要结合他们的情感兴趣和认知规律来整合区域活动，争取在宽松的氛围中让幼儿通过自主活动促进能力发展。本文结合教学实践从环境创设、材料提供和教师指导三个方面分析如何做好多元化区域活动创设。

关键词：幼儿园；多元化；区域活动；因地制宜

爱玩是孩子的天性，幼儿园的孩子们处于身心发育初期，对抽象认知不敏感，所以要注意结合游戏来激发他们学习和探知事物的兴趣。为此，幼儿园都开设多元化活动区角，通过区角游戏让幼儿进行的特定学习活动和体验，可以说良好的区角活动设计是幼儿学习和娱乐的最佳场所。这就从客观上要求我们在幼儿教学过程中，务必按幼儿的认知规律多元化合理布局活动区角，让幼儿根据自己的兴趣和需要自由选择，自主活动。在这样宽松、随意的氛围中，才能有效促进幼儿各方面能力的发展，为幼儿健康的成长奠定良好的基础。鉴于此，下面我就结合教学实践说一说怎样巧妙完善幼儿园多元化区域活动。

一、区域游戏环境创设分析

环境创设是幼儿园区域游戏活动的重要保障。区域游戏的重要功能是教育，所以，我们在环境创设时，要注意紧密结合幼儿园对应学段的教育目标，这样才能有针对性地促进幼儿全面发展，从而实现教育目的。客观地说，区域游戏环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就要兼而顾之，缺一不可。具体操作中，要根据教学内容的特点进行统筹规划：表演区域要安全独立，益智区、劳美区、建构区域要开放、趣味、灵活……做好环境创设，才能激发幼儿的活动积极性，才能让孩子们在游戏活动中共同进步。通常来说，区域游戏环境创设要注意以下几个方面：

（一）因地制宜

（1）结合不同的教学内容，设置不同的区域环境，让幼儿便于自主选择。环境要安静、安全，减少喧哗和干扰，以保障幼儿专注游戏，专心学习。（2）每一个区域要有对应的风格，不同的区域选用不同的背景和材料。

（二）互动兼顾

学习的本质就是师生多边互动，探究知识，体验活动的过程。幼儿的学习和体验也不是独立无援的，在教学过程中我们可以将性质类似的区域布置在相邻的区域，便于使幼儿之间能够产生互动。如：手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻。这样一来，通过手工作坊完成的作品可以用来布置娃娃家，也可以在音乐表演区，给幼儿穿戴。益智区和建构角相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。

此外，我们还要鼓励幼儿积极参与到环境创设中来，游戏创设的过程也是学习和体验的过程。师生共同创设，不但能激发学生积极参与活动的兴趣，还能让孩子们在操作规划中得到乐趣，学到知识和技能。

（三）有条不紊

一个班级十几个孩子，他们有不同的认知方式和学习风格，所以区角环境创设要丰富多彩。在每一个区域中，我们都可以以不同的方式给孩子们提供分类架和游戏筐，便于幼儿取放使用。如，在手工创意室，有报纸、一次性杯、盘等等。在运动区，有扔沙包、滚皮球、踢毽子等。只有丰富多彩的创设，才能让孩子们运用已有的知识经验综合性地玩，提高幼儿游戏的水平；只有有条不紊地归类，才能在潜移默化成培养孩子们良好的学习习惯。

二、区域游戏材料投放方法

游戏材料是完成游戏活动的工具，区角游戏丰富多彩，所以涉及材料投放也很多。为了提高游戏效率，为了区角干净整洁，游戏材料投放也要有一定的方式和方法。

（一）针对幼儿年龄段

游戏设置和材料投放要契合学生的年龄段。幼儿时期，每一年龄段认知能力和情感差别都很大，所以，我们只有针对年龄段投放活动的材料才能引起幼儿游戏的兴趣，促进学习和发展。比如，针对小托班可以创设娃娃家；针对中班、大班可以创设手工创意室、艺术画廊、剧区、构建室等，来提高孩子的动手实践参与能力。

（二）结合教育目标

区域游戏材料投放也是为了满足孩子们的游戏体验和学习。所以，游戏材料投放要能紧密结合对应学段的教育目标，这样才让游戏活动有动态性和灵活性。比如，在探索区，可以给孩子们提供小植物、小动物标本。指导幼儿通过亲自种植、观察和制作来获得形象认知，激发科学兴趣，培养动手能力。

三、区域游戏教师指导策略

教师是游戏活动的组织者和引导者，幼儿身心发育不完善，动手和思考能力相对欠缺，这就要求幼师在游戏活动中时刻注意指导和保护。

（一）多边互动

幼儿通过游戏来提升合作和学习能力，但是如果一切都是既定的模仿，就无法达成教育目的。所以，我们在指导区域游戏时，要注意鼓励孩子们进行多边互动：一方面指导幼儿能够自主探索、体验、发展；另一方面鼓励孩子们能及时发现问题，提出问题，最终通过和同学/幼师互动解决问题。

（二）自主探索

自主学习和探究是幼儿转化知识生成运用能力的重要过程。如果孩子们刚一遇到问题我们就给予帮助，那就会给他们养成依赖心理，不能生成自己的动手实践能力，这与游戏精神相悖。作为幼师，我们要给孩子们留出自由探索和思考的时间，他们游戏过程中我们在旁边看一看，等一等，只有他们经过思考最终还没有解决的时候，我们才给予必要的提示和帮助，这样，比我们直接指导更利于幼儿的发展。

四、总结

本文是我结合多年的教学经验对幼儿园区域游戏活动建设的分析和理解。总的来说，幼儿阶段以形象认知为主，区域游戏活动就是为满足孩子们的形象认知体验而创设的。所以，具体操作中我们一定要结合幼儿的认知规律进行针对性的整合，让游戏互动契合本学段学生的情趣和动手规律。只有这样，才能满足不同学段幼儿的认知和动手实践需求，才能培养和提高幼儿的综合素质。

参考文献：

[1] 卞慧.让环境支持幼儿自主开展区域游戏[J].教师，2017（19）：79.[2] 罗勤.幼儿园区域活动规则建立的多元化策略[J].当代学前教育，2014（3）.作者简介：

马艳，安徽省亳州市，蒙城县东王集乡王集中心幼儿园。