幼儿园唱歌教学的组织策略[5篇]

第一篇：幼儿园唱歌教学的组织策略

幼儿园唱歌教学的组织策略

幼儿歌唱教育与学前儿童身心发展有着密切的关系,成功的歌唱教学对幼儿的身体、语言、认知、个性、社会性等方面都有着很强的促进作用,唱歌又是唯一能发出带有语言的音乐艺术形式,是人类表达自己喜怒哀乐的各种复杂感情的有力手段,也是幼儿表达自己感情的一种途径,教幼儿唱好歌的主要目的是使孩子们在歌唱活动中得到身心健康的发展,能有良好的歌唱习惯,掌握简单的表达感情的方法。但在实际教学中老师们往往感到唱歌不好教的困惑,因此笔者经过十几年的研究和时间,认为教师要在歌唱教学过程中紧紧围绕幼儿的唱歌兴趣和情感开展教学,让幼儿在歌唱在中充满兴趣、充满情感从而达到孩子歌唱的教学目的。

一、以多种形式的范唱激发幼儿学唱兴趣

歌唱作品的内容,主要是通过音乐形象来反映,而不是直接可见的实体。因此,在歌唱教学中,教师一定要有完美的范唱,使幼儿有一个模仿的榜样,激发出幼儿歌唱的兴趣。因此需要教师深入透彻的分析教材,把握歌曲的基本情感,使自己的范唱具有感染力,引发幼儿学唱的兴趣。

第一无伴奏范唱,例如河北民歌《小白菜》无伴奏范唱容易和幼儿产生情感交流,也有助于幼儿听清歌词,在歌唱中可采用与孩子目光接触、手势、肢体拥抱等交流方式,加强与幼儿互动激发幼儿歌唱兴趣;

第二有伴奏范唱,可进一步增加教师的范唱的感染力,使幼儿在音乐与歌声的烘托中理解歌曲情感,进而产生歌唱的兴趣;

第三利用简单的道具范唱,《红彩妹妹》使幼儿在用听觉感知的同时运用视觉感知理解歌曲内容。第四:在游戏场景中的歌唱,有些歌曲与游戏场景非常贴切,在游戏唱出这些歌,使幼儿更有趣:例如《荡秋千》等。

二、以多种方法调动幼儿有感情的的歌唱

幼儿能够有感情的歌唱,使建立在对歌曲内容的理解之上,大凡中外优秀歌曲都因其有强烈的情感性而流传,例如《歌唱二小放牛郎》表现对二小的热爱和赞颂,歌唱中又有点淡淡的忧伤,《春天来了》表现春天的快乐、美好而不失其悠扬;《红彩妹妹》表现了欢快和喜爱的情感,《我是小海军》则表现了小海军的勇敢和坚定,而孩子歌唱时能否表现出这样的情感也是幼儿是否受到歌曲情感陶冶的一个指标,因而能否有感情的歌唱是歌唱教学达到目的的一个重要指标,这就要求在开展歌唱教学中紧紧围绕“情”开展教学,使唱歌教学达到其应有的教育性。我们在唱歌教学中围绕唱歌教学做了以下尝试:

第一,以言讲情。教师以生动精炼的语言描述歌曲的内容启发幼儿了解基本情感。例如:在教唱《小白菜》时,教师讲到:“在一个寒风呼啸的日子里,一个被冻得发抖的小姑娘站在荒地的一座坟前哭喊着妈妈呀-----妈妈呀--,幼儿听后很快引起了与歌曲中人物小白菜在情感上的共鸣。在加以多种形式的教唱,幼儿很好的把握了歌曲的情感。

第二,以画表情。幼儿的思维特点是具体形象性。为了弥补音乐形象的不具体,在歌唱教学中可根据歌曲内容作画来表达歌曲内容,使幼儿对歌曲形成视觉形象。例如:《歌唱二小放牛郎》这支歌讲述了王二小为了老百姓而悲壮牺牲的事迹,但离幼儿生活距离很远。我就做了二小鱼日本鬼子周旋斗争的并牺牲的画,再辅以语言讲述,孩子很快进入了情绪,演唱达到了声情并茂。第三,以景染情。根据不同的歌曲内容,就地取材,为幼儿创造贴切的歌唱环境,营造出与音乐作品内容相匹配的音乐氛围,使幼儿在感受、喜欢音乐作品时,有身临其境之感。例如在演唱《买花姑娘》这支歌时,我请幼儿自己很快的三三两两站在一起,组成大小“街道”,请一名幼儿扮演买花姑娘,凄惨的叫卖,感染幼儿,幼儿的演唱烘托着意境,情景又激发幼儿的歌唱情感,使幼儿演唱达到了情境交融的境界。

第四,以情激情。幼儿的思维特点是具体形象性,幼儿的心理同时具有易感性,这就要求教师在歌唱教学中,教师以富有感染力的演唱,饱满的热情投入教学,使自己的一举、一动、一言、一声都具有感染力,激发幼儿的演唱,使幼儿的歌唱达到声情并茂。

三、依据幼儿年龄特点,把握好歌唱教学原则

1、恰当选材的原则

歌唱教学活动,教材的选择直接关系到幼儿对音乐活动的兴趣。因此,在实验前,必须深入了解幼儿已知的经验,兴趣所在。因此应根据幼儿原有的音乐感受水平和理解水平,兴趣所在进行选材。

2、为幼儿提供自我表现、自我肯定的机会的原则

我们知道幼儿有三层九种基本需要:其中第三层尊敬(认可)---社会性交往需要---自我实现需要是幼儿高层次的需要,在教学中要注意赋于每个幼儿不同的角色、不同任务、并使幼儿体验合作的责任感、自豪感并因此获得满足需要的快乐。

3、歌唱教育活动化原则

由于幼儿骨骼肌肉和神经发育的特点,幼儿在生理上要求不断的变换活动。好动是幼儿的特点,长时间不动或保持同一动作只会使幼儿感到疲劳和厌倦。因此在歌唱活动中尽量让孩子有动的 机会。例:歌唱时,一会围着老师歌唱,一会三三两两找朋友结伴唱,幼儿在活动中学习歌唱、感受歌唱、表现歌唱,使中枢神经系统的机能状态调整到最佳水平,使幼儿机体感到舒适和愉快,从而产生积极的情绪。

4、建立良好师生关系的原则

在歌唱教学中教师即要发挥教师的主导作用,又要尊重幼儿的主体性,建立平等、公开、和谐的师生关系,即保持了教师的号召力,又使幼儿感到教师和蔼可亲,将会很有效的增强歌唱教学的有效性。

5、适时奖励的原则

适当的精神奖励,可使幼儿获得被承认的自豪感,满足了幼儿被认可的需要。因此在歌唱活动中可适当发放小五星等小奖品,以帮助幼儿建立自信。

歌唱是生命中的阳光,歌唱教学是教育幼儿的有力手段,作为幼教工作者搞好歌唱教学是我们的看家本领。

第二篇：中学音乐课唱歌教学的运用策略

中学音乐课唱歌教学的运用策略

唱歌教学不仅是中学音乐教育的重要组成部分，更是中学音乐教育课堂的核心教学环节，且充分利用唱歌教学对促进学生音乐教育的意义和作用十分重大。因此，这就要求各中学音乐教师应在唱歌教学中不断创新，利用“分割式”、“背景式”以及“互助式”等新型唱歌教学法提高学生学习音乐的兴趣，培养学生高尚的音乐情操，促进音乐的发展。

中学音乐课 唱歌教学 运用策略

G633.951 A 2095-3089（2018）04-0233-01

在注重精神享受的今天，音乐成了人类生活中不可或缺的重要部分。也正因如此，我国教育界对学生的音乐教育愈加重视，使得如何促进唱歌教学在中学音乐课堂中的实用性和有效性成了当前各中学音乐教师的重点研究方向。本文就在中学音乐课堂运用唱歌教学的策略进行探究，现作如下相关总结。

一、“分割式”唱歌教学法，循序渐进

随着时代经济的发展以及人民生活水平的不断提高，除了对基本温饱物质的要求之外，人们逐渐注重对精神世界的享受，也就使得音乐和影视业得到了飞跃性的发展。现下流行的音乐多种多样，但主要以情感类为主，以80、90以及00后[1]为主的人群喜爱摇滚、嘻哈等风格的音乐，老一辈像70后等人群则依旧喜爱戏曲以及红色经典歌曲。当然了，随着广场舞的出现与发展，当代的流行乐亦逐渐为老年群众所接受。“一目十行，过目不忘”的能力是极少数人才会拥有的神奇能力，同样地，听一遍歌曲便能马上学会的人亦是凤毛麟角，少之又少。一般情况下，人在听某种音乐或某首歌曲的前几遍时只能记住音乐中较为鲜明和特别的片段部分，之所以最后学会了所听的歌曲，是因为听得次数多，甚至是边听边唱，久而久之便熟能生巧了。是以，初中音乐教师可在对学生进行唱歌教学时采用“分割式”的片段记忆法，让学生能够以“蚕食”的方法将歌曲熟练掌握。

譬如，在初中音乐教师对学生教授《西风的话》（人教版）这一教材要求教学的具体歌曲时，可首先利用先进的多媒体教学设备播放该歌曲给学生听，让学生先熟悉一下这首歌曲的旋律和大概内容，使其能在脑海中有个大概的轮廓。而后将该首歌曲的歌词分为若干个部分，并给予部分时间让学生先跟着播放器自由学唱（练唱）第一部分（从“去年我回来”到“花少不愁没颜色，我把树叶都染红[2]”），当教师随机抽取若干名学生进行试唱时，学生基本上都能完整且准确地将第一部分唱出，而后再以同样的方式对后续部分进行练唱。通过这样“分割式”的唱歌教学法，能够减轻学生直接学唱一整首歌的压力和负担，使其能够以“蚕食”的方式将歌曲熟记于心。

二、“背景式”唱歌教学法，印象深刻

众所周知，每首歌曲中的各个部分并不是机械化得来的，而是都有其相关的来源和故事。比如《梁山伯与祝英台》这一世界闻名越剧中所用的背景音乐便是源自于音乐家对这一凄美爱情故事的感叹，使人在听到这段经典背景音乐后情不自禁地想到《梁山伯与祝英台》这一令世人叹惋的爱情故事，对故事的主人公同情之情油然而生，从而情不自禁地跟着背景音乐一起哼唱，这便是音乐艺术的魅力和感染力所在。由此可以看出，对学生进行歌曲教学时，倘若事先使其了解到所学歌曲的创作背景，必定能够使其在学习时事半功倍。

例如，教师在教学生练唱《保卫黄河》（人教版）这一初中音乐教材要求学唱的具体歌曲前，可事先利用多媒体设备向学生讲解该首歌曲的创作背景“同学们，黄河是我国的第二大河流，也是我们的‘母亲河[3]’，这首歌曲的作曲者便是我国伟大的音乐家冼星海。当时，冼星海深知民众的疾苦，在民族危亡的紧要关头，毅然决然地加入了中国共产党，为了民族解放，为抗战发出怒吼，于1939年听光未然（现代著名诗人）朗诵《黄河吟》时感受到了黄河呼啸奔腾的壮丽景象，于是便和他一起创作了这首慷慨激昂的乐曲。下面，咱们通过视频来感受一下我们‘母亲河’波澜壮阔的宏伟景象以及当时抗战的情景。”当学生了解到这首歌曲的创作背景后，心中一定会充满着爱国主义精神，在学习这首歌曲时会变得无比认真，并满怀激情，能够更好地把握住歌曲的情感，将“背景式”唱歌教学法的作用最大化。

三、“互助式”唱歌教学法，趣味记忆

不管是在学习中还是日常生活或工作中，互帮互助一直都是促进彼此成长和成功的良好方法。尤其在学习中，无论是哪一门学科，学生在遇到学习上的问题和困难时第一个想到的解决方法便是与其他同学一起探讨，很少有学生会主动或直接向教师求教，因为学生对教师有着一种天生的畏惧感。因此，学生之间互帮互助，不仅能够有效增进彼此之间的同学情谊，同时还能在很大程度上避免与教师交流的尴尬。是以，在初中音乐教师对学生进行唱歌教学时，要想活跃课堂教学的气氛，激发学生对唱歌的积极性，进一步促进音乐课堂教学效率的提高，采用“互助式”的唱歌教学法是达到这一系列教学目标的最佳途径之一。

例如，当初中音乐教师带领学生练习《青藏高原》（人教版）这一教材要求教学的具体曲目时，可事先将学生按该歌曲的长度分为若干个小组（本文将学生分为3个小组），要求每个小组共同学习歌曲的某一部分，而后再由小组之间互相教学（将本组所学的歌曲部分唱熟练后教其他组的学生进行练唱）。着手唱歌教学前，教师要先告知学生们具体的学习安排“同学们，今天咱们要学的是《青藏高原》这首歌，那老师今天不教大家唱，要让大家分组分段进行练唱，然后再教其他同学唱。第一?M练唱‘是谁带来远古的呼唤[4]’到‘还是那久久不能改变的庄严’这一部分；第二组同学练习‘我看见一座座山，一座座山川’到‘是谁渴望永久的梦幻’这一部分；第三组同学练习剩下的部分，看哪个组学的快，教的好，有奖品哦！”这种在课堂上让学生互相教学的方式对他们来说新鲜感和紧张感充足，使其在练习本组被分配的歌曲部分时格外认真，也使学生们在互相教学时笑声不断，从而达到营造良好教学氛围，有效提高音乐课堂教学效率的最终教育目的。

四、结论

总而言之，音乐是一门较为抽象的艺术学科，是以在中学音乐课的唱歌教学中并未有固定的教学规律和教学模板。要想将中学音乐课堂教学效率最大化，充分实现唱歌教学应用的有效性，仍需要从事中学音乐教育的工作者持续学习和探索。

[1]朱艳.中学音乐课中唱歌教学的有效运用探析[J].时代教育，2018，（08）201.[2]黎荣进.如何在中学音乐教学中渗透情感教育[J].考试周刊，2018，（25）182.[3]何苗.浅论中学音乐课如何加强审美教育[J].北方音乐，2018，（23）114.[4]王蔼玲.唱歌教学中几点常见问题[J].知音励志，2018，（21）97.

第三篇：教学组织策略与艺术

教学组织策略与艺术

第一章，新课程与教学组织的变革

1、教学组织：是对教学组织的各种因素的安排、组合或者联接

2、几种主要的教学形式（1）基于能力的分组教学（2）基于合作的分组教学（3）开放式教学（4）小班教学（5）小队教学（6）协同教学（7）网络教学（8）实践教学

3、教学组织形式的变革早就了新型的课堂，主要体现在：

（1）组织形式的变革引起了课堂角色的转换。学生是学得主体，学习的主人

（2）组织方式的变革为学生提供了新的机会。选择机会、参与机会、主动探究的机会（3）组织方式的变革为学生拓展了学习的时空范围（4）组织方式的变革促进了教学资源的开发和利用

4、影响教学白那个的因素

（1）教育者的观念（1、知识观的影响

2、心理观的影响

3、文化传统的影响）（2）教育投入水平与教学条件

（3）教学的政策环境『

1、课堂结构的影响（1、学科课程结构的组织

2、综合教学的组织

3、综合实践活动课程教学的组织）

2、教学管理制度的变革）』

（4）教师的专业水平

5、课程改革积极倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

6、自主学习的基本含义：

（1）自主学习的三个子过程：自我监控、自我指导和自我强化

（2）自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程

7、自主学习的基本特征：

（1）参与的过程性（2）参与的主动性（3）参与的情感性（4）参与的有效性

8、课内自主学习的指导策略

一、技法身心，引发自主学习的内部需要

1、创设宽松的学习环境

2、引发学生精神的生活

3、技法学生的学习兴趣

二、开放课堂，创设自主学习的外部条件

1、开放时空、展示自主学习的广阔空间

2、开放心灵，创设平等对话的自由心空

三、师生互动，构建自主学习的调控机制

1、转变教师角色

2、实行有效控制（1、实行目标导向

2、实行程序控制

3、实行灵活调控）

（3、实行问题管理（1、鼓励提问

2、灵活处理）

9、课外自主学习的指导策略：

一、引导学生拓展教学内容

二、组织学生开展课外综合学习活动

三、加强课外学习方法的指导

1、明确学习的目的

2、提供学习条件

3、细化学习过程

4、养成良好的学习习惯

10、合作学习的溯源

《学记》独学而无友，则孤陋而寡闻。

18世纪初：英国的倍儿和喀斯特对“合作学习小组”的组织方式进行了较为正式的应用

19世纪初：美国的教育家帕克倡导的合作教学法在美国教育中占了主流地位。实用主义教育家杜威提倡在教学中运用合作学习小组

我国教育家陶行知先生于1932年提出并实施“小先生制”，即知即传人。

11、合作学习

1、课堂教学效率取之不尽的源泉是学生彼此之间的合作

2、合作学习的基本特称：

（1）一学习小组为单位

（2）小组成员共同完成教师分配的教学任务

(3)小组成员面对面的交流

（4）小组成员相互依赖

（5）小组成员具有个人责任

（6）以小组的团体成绩为评价和奖励的依据

12、合作学习的概念：合作学习是学生在教师的组织下的共同目标为学习的追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确的个人责任的互助学习活动。

13、合作学习的意义：

1、强调学习的主体参与，强调同学之间的交流

2、“以要求人人都能进步”为教学宗旨

3、倡导“人人为我，我为人人”的理念

4、培养学生的合作互助意识，形成学习教育交流的合作技能

总之，合作学习不仅强调学生认知方面的发展，更强调学习过程中，情意的发展，追求学生完整人格的全面形成，真正体现教育的教育功能

14、合作做学习的类型和形式

一、相同内容的合作学习

1、操作方式（1、学习前的准备

2、进行合作学习

3、进行学习的总结和评价）

2、促使每一个学生都投入学习（1、合理分组

2、角色分工

3、做好学习评价（计算小组积分的方法：成绩测试；游戏竞赛）

二、不同内容的合作学习

1、合作步骤：（1）通过实物和语言帮助学生形成学习心向

（2）组织合作

（3）建立反馈

2、实施要求：（1）采取措施，提升个人责任

（2）知道方法。形成合作技能

（3）提供帮助，确保学习效果

3、不同内容的合作学习开展的一个重要条件：是内容的选择

4、不同内容合作学习的操作模式：学习定向——学生分组——相同任务合作——不同任务合作——反馈与评价

15、学生合作行为的产生：

1、改变课堂的空间形式（1、会晤型

2、马蹄形

3、圆桌型）

2、创建能够形成合作学习的小组，小组的内部人际关系，是制约个体合作行为的关键因素

3、精心设计能够诱发合作行为的教学活动

（1）教材加工

（2）活动组织（1、诱导合作心向、2、组织学习活动）

（3）学习的评价

16、学生合作行为的指导

1、养成良好的倾听习惯

（1）指导学生专心的听别人发言

（2）指导学生努力听懂别人发言

（3）指导学生尊重 别人发言

（4）指导学生学会体察

2、养成良好的表达习惯

3、养成良好“支持”与“扩充”的习惯

4、养成良好”求助“与帮助的习惯

5、养成良好建议与接纳的习惯（1、鼓励学生独立思考

2、要求学生虚心听取别人的意见

3、鼓励学生勇于承认自己的错误）

17、探究性学习活动的组织与实施

1、最早提出在学校科学教育中要运用探究的方法进行教学的是杜威

2、施瓦布“对探究的探究”

3、“以探究为本的学习”把探究看成是一种积极的学习活动

18、探究学习的特点：（自主性、综合性、实践性、开放性、创造性）

19、问题是科学研究的起点，是探究学习的源头。20、探究性学习的问题来源：（文献材料、生活实践、探究反思）

21、探究性学习的一般步骤：

1、选择问题。选择问题的原则（科学性原则、因地制宜的原则、可操作性的原则、实效性的原则、前瞻性的原则）

2、提出假说

3、实施探究

4、解释结论

5、评价反思

22、探究性学习的基本模式

1、问题讨论式

2、知识发现式（从已知的学习内容出发——收集信息——处理信息——分析综合——得出结论）

3、实探索式（针对要解决的问题——设计实验——实验操作——分析试验数据——得出结论）

23、探究性学习中的教师行为变革

1、转变观念（转变学生观、转变师生观、树立理性的教师权威观、树立新的教学观）

2、发展能力

3、改进方法

4、充实知识

24、探究性学习中的学生行为要求

1、学会观察提问

2、学会处理信息

3、学会交流合作

4、学会总结评价

25、探究性学习中的主体组织策略

1、选择问题的中的组织策略

（1）教师要对学生当前的发展状况心中有数

（2）教师要善于激励学生提出问题

（3）教师还要对选题确定进行指导

2、提出假设中的组织策略

3、实施探究中的组织策略

4、解释结论中的组织策略

5、评价反思的组织策略

26、综合实践活动的特点

1、基于经验，强调综合

2、重视全面，强化整体性

3、回归生活，体现开放性

4、立足发展，关注生成性（综合实践活动的本质特征是生成性）

5、面向实践，突出实践性

6、以人为本，落实自主性

27、综合活动组织与实施的一般要求

做到“三个关注”和“四个兼顾”

1、关注学生的学习的方式、关注学生的生存方式、关注学生的生活方式

2、认知与情感、态度、价值观的兼顾、科学与人文的兼顾、内容与方法的兼顾、个性与共性的兼顾。

28、综合实践活动表现的三个层次(学校层面的组织、年级层面的组织、班级层面的组织)

29、综合实践活动的实施策略

一、学生策略。综合实践活动的最突出的特点是活动

（1）亲历亲为

（2）自主发展

（3）探索发现

（4）交往合作

二、教师指导策略

在活动的不同阶段，教师的指导应该体现不同的重点（1）确定主题阶段

1、尽可能的让学生学会选题

2、重视培养学生课题活动方案设计的过程，特别是课题方案论证的过程（2）活动实施阶段

1、要把研究过程细化，让教师的指导具有针对性，切、切忌表面化和形式化

2、要建立教师指导的基本行为规范或常规，构成方法论指导系列，形成各年级的专题系列

（3）活动总结阶段

1、成果的表达形式要多样化

2、评价方式多元化

三、资源开发和利用策略

四、有效评价策略

30、小班教育的优势的特点

优势：

1、注视每一个角落——对全体的人的平等、呵护

2、正视每一种差异——对个体的人的包容、接纳

3、凝视每一段成长——对整体的人的尊重、赏识

特点：

1、教育的人本性特点 教育的充分性特点

3、教育的综合性特点

4、教育的主体性特点

5、教育的互动性特点

31、三种师生关系：

1、服从型、2、认同型

3、同化型（是最高层次的师生关系）

32、建立同化型师生关系，教师应当做到哪几点？

1、蹲下身来看孩子的世界

2、在下一个路口等孩子

3、用上帝的眼睛看一群小天使

33、小班教师的素养要求

1、创新行为

2、艺术的方式

3、开阔的视野

4、综合的能力

5、研究的能力

34、小班课堂的组织策略

一、让学生充分享有自由选择的机会

1、自由的选择内容

2、自由的选择方法

3、自由的表达观点

4、自由的选择练习

5、自由的选择同伴

二、教学内容综合化

教学内容的综合，可以是学科内的综合，也可以是学科间的综合。教学内容综合大致有三种：

1、板块叠加

2、主线串连

3、中心辐射

四、评价方式多样化：小班所采用的档案袋评价和考试评价相结合的评价方式，呈现了这样的特点：

1、评价成了学习过程的一部分

2、评价关注了学生的每一方面

3、评价成了学生的自我反思的行为

4、评价成了师生沟通的桥梁。

35、网络化叫教学包含两层含义：

1、是引入新的教与学的观念和教与学的理论.2、引入现代信息技术，在课程教学过程中将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机的结合起来。

36、网络化教学的主要特点：

1、自主性

2、交互性

3、个性化

4、仿真性

37、网络化教学的理论依据

一、建构主义学习理论——网络化教学的思想基础

1、建构主义学习理论指导网络化课堂教学的实践与改革

2、网络化课堂教学所具有的网络优势为建构主义学习理论的应用提供了技术支持。

3、网上资源通过链接相互联系的超文本组织管理信息的方式，更符合了人类思维的特点和阅读习惯，有利于促进认知主体知识的意义建构活动，有利于知识ide提取应用，有利于实现不同阶段的学习。

38、网络课堂的教学原则

1、体现课程基础目标与学生发展目标的统一

2、追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进

3、着力发挥信息技术不可替代的优势

4、促进现代信息技术与其他教学技术的结合5、适应学生的个别差异和多样化的发展需求

6、重视教学活动的社会性和学生的社会化发展

39、网络环境下的课堂教学常见模式

1、个别化学习模式

2、协作式学习模式

3、演示模式

4、探索式学习模式 40、网络化教学的一般流程

1、创境激趣，发现问题

2、自主探究，利用资源

3、协作交流，相互促进

4、实践应用，内化知识

5、总结学习，建构意义

41、网络化课堂教学，教师角色行为的重塑

1、角色观念的转变

（1）教师是信息技术的选用者、设计者和组织管理者

（2）教师是学生学习过程的导学者。

2、角色智能的提升

42、网络化课堂教学对学生行为的要求

1、学习观念的转变

2、具备一定水平的信息素养，具体措施如下：

1、培养学生获取信息的能力

2、培养学生处理信息的能力。

3、培养学生信息交流和使用信息的能力

3、有较强的自我控制能力和使用网络的良好习惯

43、学科课堂教学与网络技术的整合策略

1、多种感官参与学习策略

2、情境驱动策略。其作用如下：（1）、体现教学的直观性原则（2）、通过生动真实的情境，引起学生原有的认知结构和外界新刺激之间的认知冲突。（3）、通过对情境的自由探索，培养学生的问题意识和能力

创设情境遵循的原则：（1、尽可能的真实

2、多样性

3、有吸引力）

3、寓教于乐

4、多种活动并用

44、教师合作的含义：为了达到课程教学的目标，紧紧围绕某个教学主题，通过教师与教师之间的对话、研讨、交流和合作，实现教师的教学水平提高和专业能力的发展

45、教师合作的意义

1、教师合作教学是新课程背景下体现教师工作的特点

2、教师合作教学是实施新课程标准和新教材的需要

3、教师合作教学是新课程条件下满足学生学习的需要

4、教师合作教学是提升课程教学水平和质量的需要

46、教师合作教学的基本类型

1、围绕课题研究的教师合作教学。交流与协作被视为教师合作教学的标志和灵魂

2、围绕课例分析的教师合作教学。通过头脑风暴结对共享来开展课例教学方式的研讨，是教师教教师贯穿整个过程

3、围绕主题沙龙的教师合作教学。有点在于大家参与的机会多，许多资源可以共享

47、建立促进教师合作的教学教学管理制度的主要任务：

1、在教学管理中激活教师的合作意识

（1）帮助教师认识合作教学的好处

（2）引导教师形成一种双赢的思维，逐步改变一些教师的非赢即输的思维定势

（3）强化教师的全局观念。

2、建立互助分享开放有效的校本教研制度

（1）完善、实化常规教研活动

（2）开发、丰富非常规的教研活动

3、创造有利于教师合作的管理激励机制

（1）建立学科的选人机制

（2）建立广泛的民主沟通机制

（3）建立全面的评价机制

（4）建立合理的奖惩机制

（5）建立和谐的竞争机制（形成组内合作、组外竞争、校内合作、校外竞争）

4、强化教师合作教学共同的建设

48、苏联的苏霍姆林斯基认为学校应是“家外之家” 家庭应是：“校外之校”，最理想的教学是“学校——家庭”教学

49、课程改革对家校协同教育提出了新的要求

1、要求学校更加关注儿童的生活

2、要求学校与家庭共同构建学生的价值体系

3、期望通过协同教育保障改革的顺利进行 50、家校协同教育的主要方式

一、召开家长会

1、了解家长，并进而了解孩子

2、为家长们的相互交流提供机会

3、想家长介绍教学和学生的表现情况

4、帮助家长提高教育水平

51、家访工作注意的问题

1、遵循家访的全员性原则，及时发现问题，确定对象

2、遵循家访的实效性原则，把握家访的时机，做到有备而来

3、遵循家访的平等双向性原则，注意谈话方式，把握分寸

4、遵循家访的巩固性原则，对学生进行适时的督促和评价

5、坚持家访后写“访后感”

52、建立家长委员会的作用

1、整合各种教育力量

2、组织家长直接参与学校的教学生活。

第四篇：教学组织策略演讲

关于有效教学的解释，至今为止学术界尚未形成统一的看法。有学者沿用经济学的观念来解析有效教学中的“效”，强调它包含效果、效益、效率三重涵义，进而通过分析三者之间的内在关系，认为有效教学是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学。

教学组织策略

3.1.1班内分层目标教学策略.3.1.2课堂教学的“分层互动”策略

利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会

3.2课堂教学策略

3.2.1课前有效准备注意学生的兴趣分析学情对不同层面上以组为单位的学生给予相应的帮助和指导

3.2.2课堂组织实施.3.2.3课后辅导交流

3.3教学评价策略

3.3.1强化激励策略

3.3.2及时反思策略

3.3.3因材施评策略

萌芽阶段(1997 年—1999 年)。这一阶段的主

要特点是研究成果少, 三年时间共发表相关文章 5

篇, 占研究成果总数的 9.2%;研究范围比较窄, 3

篇文章介绍了国外有效教学的研究成果, 2 篇文章

介绍了国内大学有效教学的评价标准;

发展阶段(2000 年—2003 年)。这一阶段的主

要特点是文章数量明显增加,繁荣阶段(2004 年—2007 年)。这一阶段有效

教学研究的特征为文章数量急剧增加, 共 30 篇, 是

前 7 年的 1.3 倍;研究内容进一步拓宽, 涉及有效

教学的特征、有效教学的影响因素、教师开展有效

教学的方法等 9 个方面的研究;

有效教学”的涵义到底是什么? 什么样的教学

才是有效教学? 我国学者从 2003 年开始, 针对这个

问题进行了很多讨论。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学的好不好。并且看他们如何将所学到的内容迁移。

对其进行了总结，在本文中，教学策略指在教学过程中为了完成特定的教学目标，根据教学的各种主客观条件，特别是对学生的实际情况和在课堂中的各种突发问 题的总结和认识，对所选用的教学内容的顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体的综合考虑。即在不同的教学条件和环境下，为达 到不同的教学效果所采用的方式、方法和媒体等的总和。在这个教学过程中，每 种教学策略不是一成不变或者单一出现的，可以根据实际情况同时选择多种教学 策略，运用不同的教学媒体。

第五篇：幼儿园“双语教育”的组织策略

幼儿园“双语教育”的组织策略

随着全球经济一体化步伐的加快，世界已经成为了一个“地球村”，英语已成为“地球人”必备的交流工具，也成为现代人自我发展的基本条件之一。近年来英语教学呈现出低龄化的趋势，在幼儿园进行英语教学在一定程度上得到普遍关注，于是，在幼儿教育、教学中就产生了一个新的课题-----幼儿园双语教学，即教师使用两种语言作为教育媒介，对幼儿同时进行汉语和英语的两种语言教育。如今如何在幼儿园开展英语教学，逐渐成为幼儿园改革与研究的热点。

一．树立正确的教学观念

英语学习活动的主要幼儿园目的是培养幼儿学习英语的兴趣和初步的使用英语进行交际的能力，其立足点在于幼儿基本掌握母语的基础上，从学习口语起步，以听说为主，不搞认读，让幼儿在轻松愉快的情景中自然习的英语，决不能因强化和“优胜劣汰”的训练使幼儿造成心理负担，对英语产生畏惧和抵触情绪。

高水平的师资是高质量的幼儿教育的保证，要提高幼儿英语学习水平，就必须具有既掌握相当英语知识，有懂得幼儿教育的师资力量。其中，熟悉幼儿教育至关重要，如果教师口语发音不标准，容易使孩子产生误导，为今后的纠正带来极大困难；而如果仅仅英语好却不了解幼儿的心理需求，或者教学方式枯燥乏味，则容易使幼儿失去学习英语的兴趣，这样会为幼儿学习好英语带来一定难度，是不可取的。

二．幼儿双语教育的组织

开展双语教育的基础是有优秀的英语教师，而关键则是有恰当的组织形式和教学方法。由于幼儿双语教育缺乏一定的理论基础和经验的借鉴，如今幼儿园所采用的几种教学方法，都各有其优缺点：

（一）专门的英语教学活动

专门的英语教学活动是指在一定的时间内对幼儿进行有针对性的一种有目的、有计划、有组织的教学活动。它是现今幼儿园英语教学中使用最多的一种方法。专门的英语教学活动根据其不同的教学形式，又可分为中文教学和纯英文教学。

1． 中英文教学

此种方法是指在教学过程中本族语和所学目标语并用，即用母语翻译、讲解目标语的词、句子等的一种教学方法。根据幼儿的学习特点，可以将所学内容与中文结合编成儿歌、歌曲、故事等，配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的英语转化为幼儿能理解的身体语言、动作语言、表情语言等动态语言，让幼儿在活动中自然习得英语。如所授目标语为 “head” “shoulders” “knees” “toes”时，可将其创编成琅琅上口的儿歌：“head head head , 点点我的head；shoulders shoulders shoulders，耸耸我的shoulders；knees knees knees，拍拍我的knees ；toes toes toes，数数我的toes ”儿歌再配上相应的动作，对幼儿识记很有帮助。

中英文教学法相对而言对教师的英语水平要求较低，幼儿也较容易适应，但它强调的只是语言知识的传授，仅将语言作为一种知识体系，忽视了语言作为人交际的重要作用，不利于幼儿语言能力的培养。

2． 纯英文教学

纯英文教学是一种用英语教英语的教学方法。它仿照儿童学母语的过程和方法，以句本位，模仿为主，重视口语教学，强调整句学、整句用，在句子中学词汇和语法。在整个活动的组织中，教师和幼儿之间完全使用英语交流，长期在这种环境的熏陶下，幼儿的英语语感特别好，听力强，发音准，更有利于形成初步的英语思维能力及灵活运用语言的能力。

采用纯英文教学是一种较理想的教学方法，但它对教师的英文水平要求很高，在活动初始阶段幼儿很难适应教师的“洋话连篇”的教学方式，在此阶段运用科学、合理的方法手段激发幼儿的学习热情极其重要。在教学过程中，要符合幼儿语言学习的特点，当目标语出现时，教师应配合以表情、动作、体态语言，并能与实物相结合，加上自然的重复，适时请一中文教师作为中介对目标语加以解释，以利于幼儿的理解和掌握。在这个纯英文的活动过程中，幼儿的注意力集中在语言的内容上而不是形式上，英语的学习是自然习得的。

无论是中英文还是纯英文教学都各有其优劣所在，但在活动的设计上都应考虑到幼儿的学习特点，做到内容简单，形式多样，同时教师的讲和教要服务和转化为幼儿的学和练，讲练结合，精讲多练，将重点放在幼儿的言语实践上来。

（二）日常生活活动。

语言必须在一定的环境中，经过长期练习而获得，缺乏一定的情景，语言学习就很困难，因此，幼儿园在进行外语教学时，应创设一种模拟的汉英双语环境（包括物质环境和人际交往环境），使幼儿有机会感受和运用两种语言。如在活动室分设双语区和英语区，应用区摆放的物品和墙饰下注明英文，也可放置一些英文图书，使幼儿置身于两种文化背景之中，通过观察、比较，最终达到两种不同文化的鉴别和理解。同时，教师可以将一日生活中一些经常使用的日常用语，换成英语，如 “Good morning!How are you!”等礼貌用语“Please drink water,Please wash your face,Attention,come on!”等指令性语言及如“Are you ready?”等问话，并用这些语句组织幼儿一日生活的某个环节，如来园、离园问候、告别、入厕、喝水、吃点心或体育活动等，让幼儿每天耳濡目染，从无意识地听到能根据老师的指令做相应的行为，并能很自然地运用这些口语。

（三）浸入式教学。

浸入式教学即通过英语组织语言、科学、艺术、社会、健康等各领域的活动及日常生活渗透，让幼儿侵润在英语的环境中，保持对英语旺盛的学习兴趣，从而自然习得英语。例如在幼儿了解加减法的基础上，教师用英语进行加减法的教学，如教师在出了关于3和4的加法应用题后，幼儿说出了得数，教师就在黑板上写出3+4=7，边写边说“Three plus four equal seven”然后另外出一些应用题，再列算试，让幼儿逐渐熟悉英语表达加减法的方式。

三、组织双语教学的注意点。

1、寓教于乐，将英语教育融入幼儿园整体活动中。

英语教学应融入幼儿园一日生活中，与其他教学活动相结合，通过表演游戏，节奏活动，音乐游戏，语言游戏等形式开展，让幼儿在玩中学，乐中学。

2、利用多种手段，进行直观教学。

幼儿的思维还处于表象思维阶段，在教学时应注意到这一点，多利用木偶、实物、模型、图片、投影、电视、录音等手段为幼儿提供多种语言刺激。

3、幼儿园与家庭共同开展双语教学。

为了给幼儿创设更多使用英语是环境，家长们应加强对幼儿的英语练习。教师应使家长了解近期幼儿英语的学习内容，以便家长与幼儿一起练习。只有在幼儿园与家庭的共同协作努力下，才更有利于幼儿学好英语。

幼儿园进行双语教师学的目的，不仅是给幼儿创造一个纯双语的交际环境，也为幼儿创造一定的英语模拟环境，培养幼儿的语言学习兴趣，让幼儿在玩中学，乐中学，使幼儿学习语言的潜能得到充分的发掘，双语教育不在与幼儿学习的结果而在于学习的过程，应注意寓教于乐、因材施教、由浅入深、持之以恒。

树立正确的双语教学观念，并且注意科学合理的教学方法，幼儿园的双语教育一定会取得良好的成果。