怎样解放英语教学

第一篇：怎样解放英语教学

怎样解放英语教学

论文摘要：

一、中国英语教育仍在苦海中煎熬；

二、解放英语教育的5大明确目标；

三、实现英语教育解放的具体途径： 1． 思想解放须先行。2． 教学方法的高效化。3． 教材设计的最优化。4． 教师培养的高质化。

大 规模的英语教育在我国只有几十年的历史，尚处在低层次的初级发展阶段，以“勤学苦练”为核心理念的原始教育思想仍大行其道，缺乏消化的死记硬背、浪费巨大 的题海战术、过于呆板的机械模仿、盲目训练、高效率教学方法的严重匮乏、基础英语教材设计的错误模式、教师培养的种种欠缺，使得英语教育还在“苦海”中煎熬。

近年来，这种落后状况虽然有所改善，但大多仍停留在小打小闹修修补补的微观层面上，在宏观层面只是从英美发达国家引进了一些较先进的理论，并未拿出多少与之配套的具体而有操作性的方法和手段，很多英语教师仍然迷信“英语学习没有什么好方 法”的“权威”观点。因此英语教育并未取得根本上的长足的改进，学生们学得太苦，老师们教得太累的状况仍普遍存在。可见，我们亟需英语教育的彻底解放。本 文试图在作者过去20多年对英语教育深入而比较全面的研究探索、不断改革创新和实践的基础上，提出解放英语教育的理念变革、明确目标、方法突破、教材设计 的最优化和大幅提高教师培养质量的具体方法和途径，为我国英语教育的跨越式发展提供一些新的思路、方法和模式。

怎样解放英语教与学 作者 刘戈锋

我国大规模的英语教育只有几十年的历史，尚处在初级发展阶段，教学方法的研究投入严重不足，以“勤学苦练”为核心理念的原始教育 思想仍大行其道，对“速成”、“捷径”等有关高效率教学的提法讳莫如深，片面强调下苦功，过多的死记硬背、浪费巨大的题海战术、盲目训练、高效率教学方法 的严重匮乏、基础英语教材设计的模式错误、教师培养的种种欠缺，使得英语教育还在“苦海”中煎熬。

近年来，这种落后状况虽然有所改善，但大多仍停留在小打小闹的微观层面上，在宏观层面只是从英美发达国家引进了一些较先进的理论，并未拿出多少与之配套的 有操作性的具体方法和手段，因此英语教育并未取得根本上的长足的改进，学生们学得太苦，老师们教得太累的状况仍普遍存在。可见，我们亟需英语教育的彻底解 放。本文试图在作者过去20多年对英语教育深入而全面的研究探索、不断改革创新和实践的基础上，提出解放英语教育的理念变革、明确目标、方法突破、教材设 计的优化标准和大幅提高教师培养质量的具体方法和途径，为我国英语教育的跨越式发展提供一些新的思路、方法和模式。我们要解放英语教育，这是一个宏伟的理想和巨大的工程。首先我们必须弄清楚解放英语教育的基本目标，那么解放英语教育的目标是什么呢？我们认为，有5个目标非常重要。第一是实 现从传统的“苦学”理念到现代化的“巧学”理念的升级换代；第二是通过研发科学的教学方法最大限度地减轻英语教与学的沉重负担；第三是成倍提高英语教学的 效率；第四是大幅提高教学质量；第五是从教材、教师、教学手段和教学艺术方面大大增强教学过程的趣味性和生动性。请问大家，有没有比这5个目标更重要的目 标呢？如果有，请补充。

有了明确的改革目标之后，我们需要的就是足够的具体可行的方法手段来实现它们。如果没有切实有效的方法手段，所设目标便无法实现。如果方法手段不够，或者不够有效，结果就会大打折扣。

首 先，我们怎样实现教学理念的更新呢？我们需要帮助英语教育研究者和教师们充分认识“勤奋”学习的局限性。过分地强调学生下苦功，不仅是很片面的，容易陷于“以量取胜”（如题海战术、盲目训练）、做无用功、把学生害苦的泥潭，还会轻视教学方法的研究，忽视教学效率的提高，把教学效果或考试高分的希望 全部寄托在不计成本、浪费巨大的盲目训练和低效的重复操练上。大家知道，一句英语如果练过十遍百遍搞不熟，千遍万遍总能搞熟。也就是说用最差最笨的方法也 能学会英语。但是，我们必须考虑学习的效率、成本和教学过程中教师和学生的劳动强度和时间长度，必须想方设法去减轻教学负担，提高学习效率和质量，增加教 学过程中的良好感受，比如趣味、信心、成就感等等。要减轻学习负担，提高效率，增强乐趣，依靠学生的勤奋（下苦功）不仅实现不了，而且会南辕北辙。我们必 须依靠科学而高效的教学方法、设计合理的教材、善于应用教学艺术的好老师。可见，依靠勤奋是远远不够的。况且，下苦功越多效果不一定越好，过多的下苦功会摧残学生的身心健康。大家看看现在千千万万中小学生被英语学业负担压得痛苦不堪的可怜样子，作为英语教学研究者，我们难道不觉得难过吗？我 们再也不能在“苦学”的一棵千年枯树上吊死了。所以我们必须提倡“巧学”，即用科学而高效的方法学习。我们多年的教学实践反复证明，好的教学方法能起到事 半功倍的效果，能大大减轻教与学的负担，这才是解放英语教育的根本所在。

接着，我们需要努力去研究发现高效的英语教学方法。英语教学界不少的人认为英语教学没有什么好方法，只有下苦功多听、多读、多说、多写。真的是这样吗？本人通过20多年深入而比较全面的探索和研究，发现了 英语学习全过程的一整套高效率教学方法，囊括英语语音、词汇、语法三项语言要素和听说读写译五项基本技能。通过成千上万不同层次的学生的应用证明，这套教 学技巧能帮助大家减轻一半的负担，提高三倍的效率（15天共75小时能教完中学的约4000个单词，再15天能教完中学6年的全部语法，初级口语训练只需 7天，认真学习的学生都能掌握80%左右，复习一遍掌握得更好），培训中小学生10天（共50小时）后提高英语成绩20分以上者众多，还拯救了许多对英语 学习几乎绝望的中学生和成年人。这里只简单介绍2种学习技巧：最快速组句法（用语法指导造句的根本大法）和成倍扩展法（中级口语快速提高表达技能的核心技 巧）。

最快速组句法就是指导中小学生快速、随意造英语句子的根本规律。这个方法有一个核心和三个要领： 核心方法：说写英语时大体上按中文的句子结构翻译成英语，不需要茫然地重新去想句子结构或者回忆课文上学过的众多的所谓句型。处理前后置定语的要领：单个单词作前置，词组作后置，只有少数例外。

处理三个状语的要领：句首状语和句尾状语大多数可交换，中文的句中状语除了常见的约30个副词不用移动位置外，其余的统统往后移作英语的句尾状语。

少数倒装结构的处理要领（略）。例如：

你唱。You sing.我是个英语老师。I am an English teacher.他们喜欢红色的苹果。They like red apples.在我童年的时候，妈妈教给我一支歌。In my childhood, my mother taught me a song.弟弟常常叫我帮助他。My brother often asks me to help him.玛丽就是那个站在第一排的 穿红色连衣裙的又瘦又高的美国女孩。Mary is that tall and thin American girl standing in the first row in red dress.我们用这方法指导中小学生和学习基础英语的成年学生，只需半小时，他们（有几百个到1000多个单词，原来不知道这个大方法时，造英语句子像挤牙膏一样非 常艰难，给30分钟也难以挤出几个句子）马上就能大量地快速组句说写英语，取得突破式飞速进步，比一个个地学所谓句型的效果好千倍万倍。这就是教大规律比 教知识点的巨大好处。所以，我们强调，好方法的核心是英语学习（内容）的规律和要领，特别是大规律和大要领。

下面我们看看中级英语口语的核心训练技巧——成倍扩展法：

时至今日，全国上下都在把背课文当法宝，我们发现背课文的作用非常有限，不提倡学生呆板地背英语课文，而特别强调活用课文内容，比如学一句 How are you? 要指导学生变化这句话的内容，试着去说：你叔叔好吗？你父母好吗？你爷爷奶奶好吗？你近来好吗？你的英语学习怎么样？你弟弟的工作怎么样？你爸爸的生意怎 么样？（How is your uncle? How are your parents? How are your grandfather and grandmother? How have you been lately? How is your English study? How is your brother’s work? How is your father’s business?）这样通过替换、加词、减词、改换说法、借题发挥、细化、联想等多种活用方法把课文上的一句英语扩展成3句、5句，甚至更多，不仅成倍 地扩大了英语的表达面，更重要地是培养了学生灵活地随意造句表达的真功夫，比机械地背课文不是好十倍百倍吗？我们用这种方法指导有初级口语基础的中学生、大学生、成年人将中级口语的每一课文（约100句英语对话）扩展1-2倍，即将100句课文变成200-300句，借此把他们学过的但不会用的单词大量用 出来，起到了全面“激活”单词的巨大作用，所以他们只需训练短短的21次课共63小时，便能广泛地长篇大论地较流利地讲英语，达到中级英语口语水平。这算 不算得上“速成”呢？用传统的背课文、机械模仿、复述、盲目的自由会话和盲目的讲话题远远达不到这种效果。

可见，要解放英语教学，大大减轻教学负担，大幅提高教学效率和质量，必须依靠科学高效的好方法，绝不是依靠加班加点补课，依赖死记硬背、题海战术等原始方法。

在 研究出一套好的教学方法之后，还有一项非常重要的事情要做，即教材的配套改革。近几年国家英语新课标的设立从英美教育发达国家引进了一些先进的教学理念，这是件大好事。不过，在具体的教材设计方面仍存在很大的盲目性，英美国家的英语教学研究者和我国的基础英语教材编写者似乎在大脑里缺少一个好教材的基本标 准，只是有一些微观的不全面的经验和体会，缺乏宏观的指导原则。因此，无论是从英国、美国进口的英语教材还是我国自己编写的中学英语教材，都存在设计模式 上的重大错误，包括现在革新后的所谓新教材。老师们普遍觉得教材不好教，学生不好用，老师们教得太累、学生们学得太苦的状况并没有取得根本的改善。

那么，基础英语教材设计的科学标准应该是什么呢？

我 们通过20多年的深入而全面的研究发现，教材设计的核心原则或标准是：最方便学生学习、让学生最快乐、最容易掌握的教材就是最好的教材。也就是说，教材设 计的根本思路是最大限度地给学生提供学习的方便，千方百计让学生容易学容易掌握，而决不能给学习增加麻烦、增加困难，也不是把重心放在课文语言的地道性、实用性、操练的花样、把重视词汇语法变为重视听说读写等次要问题上。

我国现行的基础英语教材与（新课标颁布之前）传统教材只是在课文内 容的实用性、地道性、训练花样上出现了一些改变，可最为关键的设计模式——以课文为中心杂乱无章学单词、支离破碎学语法的“大杂烩”模式并没有改变。所以 新教材其实是新瓶装旧酒。大家知道，按单词的结构规律、类属联系等系统地学单词，能够举一反三成串地快速学习，是一个巨大的方便，比如 east west south north;eastern western southern northern;eastward westward southward northward southeast southwest northeast northwest port porter portable import export airport passport report reporter 这样有规律的一串单词放在一起学方便些还是分散在几课里去碰方便呢？

此 外，英语语法的大部分内容也是很系统化、规律化的，比如16种谓语时态的结构有4 × 4 = 4 的简单规律，只需要了解4种基本结构，便能根据4种简单的变化规律推导出16种时态结构，这也是很大的方便啊。我们为什么不尊重这样的好规律，偏偏要逼迫 学生从课文上去支离破碎地一种一种地积累呢？那样是不是给学生增加了麻烦和难度呢？

我们完全理解传统英语教材编写者的用意：单词和语法在 课文的语境中会理解得更好。这一点好处我们从不否认，但是，请问，中学的那几本英语教材能提供多少语境呢？全加起来还不及一本英语小说“Sister Carrie”十分之一的数量。为了那么一点好处就值得牺牲成串学单词的巨大便利吗？况且系统学单词也能提供不少语境，一个英语单词，或一个英语词组，或 一个英语句子也能提供一定的语境，大多数时候是不难理解的, 比如French(法语；法国的)，speak French, a French city, I have learned some French.此外，系统学语法怎么说也比从课文上支离破碎去碰好很多。第一是能够利用语法内容的大大小小的规律推导出细节，效率高几倍；第二容易看清众多细节之间的来 龙去脉，纵横向关系，综合应用语法的能力大大提高。我们近几年为中学生开发出专门的4000英语单词动画教材和专门的语法教材，并用它们培训了上万名中学 生，普遍能在短短的15天（75小时）内基本学会2000—2500个新单词，原来认识的1000—1500个单词也得到很好巩固，并能灵活地应用单词。15天专门系统的语法学习能让大多数学生基本冲过英语语法关，专门的初级口语教材只需学习7天，中级口语只需21天。学生们普遍觉得这样的专门的系统化的 教材比现行的中学英语教材模式在方便性、易学度和有效度三个方面都好很多。因此，我们确信，中学英语教材必须改为“以规律为中心”的设计模式，而不能再抱着“以课文为中心”杂乱无章碰生词、支离破碎学语法的不科学模式不放。至少在没掌握4000基础英语单词和基本语法之前不能以课文为中心。在系 统学习4000基本单词和基本语法之后才适合大量的以课文（英语文章或对话）为中心的训练，这时学生没了单词和语法的两大根本障碍，进行专项的听说读写训 练简直是飞快的，学10倍于中学现行英语教材的数量也不会有现在那么难！

我们建议，中学基础英语教材最好这样设计：

初中一年级专门系统学中学英语4000单词，初二上期专门系统学习中学的全部语法，初二下期专门训练初级口语（听说），初三上期专门训练英语阅读，初三下期安排半期时间专门训练英语写作。

高一专门训练英语阅读，高二专门训练中级口语，高三上期专门训练英语写作，高三下期综合训练和高考应试训练。

在教学理念更新、教学方法改善、教材设计模式科学化后，我们还需要大大提高英语教师的培养水平。目前，我国师范院校的英语教师培养还存在一些大的欠缺，一 是重理论轻方法，不少中学英语教师反映到教育学院和师范大学去进修学不到多少真正有用的操作性强的东西；二是严重欠缺高效率的教学方法，三是英语语言本身 的教学要求偏低（很多英语专业本科毕业的学生在校期间连一本英语原著都没看完），四是缺少锐意创新、不断进取的科学精神和素养，不少英语老师容易满足于自 己的一点点零散而片面的小经验，容易固步自封，缺乏起码的虚心精神。厦门的一个教育工作者告诉笔者，不少英语教师即使公费也不愿来参加教育部门组织的专业 培训。这些都是必须努力改善的。

我们只有用科学的教育指导思想武装教师，传授给他们一套足够而全面的切实可行的高效率教学方法，培训他 们熟练使用设计合理的英语教材，同时组织他们接受切实有效的英语继续教育，才能真正实现英语教育的彻底解放。我们完全相信，通过大家的共同努力，就像蒸汽 机彻底解放人体体力一样，英语教育获得彻底解放的美好的明天很快就会到来。

第二篇：怎样进行小学英语教学设计

怎样进行小学英语教学设计

怎样进行小学英语教学设计？这个问题在我的头脑中思索过无数次，也有了一些自己的想法和观点，但总觉得不够成熟，希望和大家共同探讨：

一、我认为小学英语的教学设计和其他科目有所不同。首先我们要对现有的教材进行正确的把握，对所涉及的内容要有恰当的取舍或调整。二、一定要考虑到教师自身的素养，要体现小学英语教师应该具备的专业知识，也要把教师自己的教学风格在教学设计中有所体现。

三、应考虑到年级特点、班级特点和学生的自身特点；既要面向全班，更要面向个体。制定明确地、切合实际的教学目标，尽量让每位学生都有所收获。

四、教学设计中，还应具有一定的科学性、有效性以及可操作性，同时还应有一定的可延展性。脉络一定要清晰，每个步骤的安排应循序渐进，层层深入，不可脱节，更要把英语教学的特色在设计中有体现（听、说、读、写、活动、表演等）。

五、教学设计的安排一定要具体：

1、时间的安排一定要合理。注意总体步骤，千万不可每部分平均用力。

2、教学中的重、难点一定要明确，但要求不宜过高，也不能偏低，否则会影响教学效果。

3、教无定法。教学方式的设计尽量要灵活多变，特别是要涉及到学生应什么方法去学，且必须与教学内容息息相关，绝不可流于形式。

4、“作业”在课前、课中、课后都应有一定量的呈现，难易适中，并且注意宽度和广度。

5、板书是教学设计中不可缺少的一环。也是教学设计中的总结性展示，因此一定要简单、明瞭、清楚、准确，尤其是课题。

Eg:

May I close the door?

Yes, of course.May I make a phone call?

No, problem.完全可以改成：

May I „„?

May I close the door?

Yes, of course.May I make a phone call?

No, problem.

第三篇：怎样写好英语教学反思

在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学、全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。那么，怎样写好教学反思呢？教师可以从以下五个方面进行反思。

一、思效——自我评价

学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本节课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。如在学习《用英语问候他人》。上课时（教三1班）我根据课文内容作如下的安排：

1、学生听录音，感知课文。

2、听音，识图。

3、听音，重复课文。

4、分角色朗读课文。上完课我发现学生非常的听话，总是被我牵着走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。针对这种情况，我对教案做了重新调整，在教三2班时，我采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，我交待了本节课的学习任务，请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。我告诉学生要开展评比“礼貌之星”的活动。比一比看谁能获胜。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手，兴致勃勃的去交朋友，用英语问候朋友。

二、思得——总结经验

一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。如我在教“cock(公鸡)”一词时，突然有个男孩子怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。我没有马上批评那个学生，而是平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。我觉得这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。

三、思失——及时补救

课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例子的选用，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。例如在上完《This is our school.》这一课时，我进行了反思：时间的把握不好，精神紧张，生怕不能够上完自己准备的内容而提前讲课，而在感觉时间有余时又没有及时地调整教学进度，还是快速地讲完内容，这对整节课影响很大。以后再上这节课，可让学生仿照课文自编对话，时间即可控制得当。或在备课时就要预防出现时间多的情况出现，准备音乐或短片，在时间充足的情况下让学生欣赏，既让学生放松了身心，缓解了孩子的疲劳，又将时间把握得分寸有度。

四、思改——得出新法

“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。思“改”对我们从事多班教学的英语教师来讲非常必要的，例如：在教授《用英语问候他人》，因为有了前一班教学后的反思，所以在后一班班的教学方法就改变了，教学效果也显著提高了。

五、思疑——提升自我

在小学英语教学中常常会出现这样或那样的问题，尤其是学生当堂提出的与课外知识相关的问题，我们未必能当堂一一作答，出现“卡壳”现象势必难免，这种“教然后知困”值得我们深思。如在教《At the zoo》这首chant时，我讲到了袋鼠是澳大利亚独有的动物，这时，就有一个学生问我：“老师，你知道考拉吗？英语怎样讲呢”，就这个问题我确实是不知道的。我对学生们讲等老师查到了再告诉你们吧，或者你们也可以从网上找到答案再告诉老师。听我们这么一说，学生们回家后就积极查找资料并在第一时间告诉我。当然，我也上网查找了相关资料。

课后反思是一个不容忽视的重要环节，一位优秀的教师，上完课后必然会自觉不自觉地进行反思。但是，并不是所有的课后反思都必须用文字记述下来，写成手记。教学手记记的应当是有价值的东西。下面五个方面可供参考：

一、记成功之举。将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。如在上《新标准英语》第二册第十模块第一单元时，我采用了歌曲巩固句型，即用《两只老虎》的旋律，把句型Where is …?It’s on/in/under….同时把学生喜欢的“福娃”当作询问的对象，学生的学习兴趣十分高涨，教学效果非常好。

二、记“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再上时应吸取的教训。在《新课程研讨会》的一节公开课上，由于担心时间不够，在学生做游戏时，对于个别学生违反规则时没有把她/他指出来。过后我进行了反思，认为这个环节成了这节课的“败笔”之处。因为这个活动除了巩固三个方位介词之外，同时旨在培养学生的诚信理念。

三、记教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

四、记学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。如：在讲到单词“kangaroo” 时，学生知道它是Australia独有的一种动物，但有个别学生还告诉我澳大利亚的国宝是一种叫“考拉”的动物。我请他给全班同学讲了它的特征与生活习性，最后，他说他将在本班QQ群内详细介绍。通过这件事，我认识到我们的学生是会思考的，是有着自己独特见解的鲜明个体，我们应好好利用这无比优越的资源，使我们的英语课堂更加有吸引力。

五、记再教设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。因为，我们小学英语教师所教的班级不只一个班，“再教设计”能提高我们的教学水平。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收获。只要多一点教学反思的细胞，就会多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！

第四篇：怎样撰写小学英语教学案例

怎样撰写小学英语教学案例

亲爱的老师们：

大家好！现在和大家一起交流一下《怎样撰写小学英语教学案例》。众所周知，作为医生，总是伴随着对一个又一个病例的研究逐渐成长；作为律师，也是在一个又一个案例的剖析中不断成熟；那么，作为教师，我们也是如此，在对教学过程中一个又一个案例的反思拔节成长。所以我们不仅要学习、研究教学案例，还要学习案例的写作。

首先来说一下

一、什么是教学案例

一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教学案例，是指发生在课堂教学过程中的某一个教学内容或某个教学活动方面含有代表性的、有重大意义的一个或一个方面的典型事例。它通常是课堂内、外真实发生的故事，教师在教学实践中遇到的困惑，以及如何解决的真实记录。课堂教学案例往往为以下目的而撰写：

（1）分享实际的教学经验；

（2）提供某种教学研究的资源；

（3）提出问题，要求各方面来诊断和支持；

（4）对已经进行的教学进行反思，进而调整或改进教学等。下面就具体谈谈

二、小学英语教师写案例的意义

我们每一位教师在自己的教育教学生涯中，都会遇到这样或那样的事件。可能会面对一些学习程度不同的学生，也可能会面对一些性格各异的学生；还可能会在课内外教学活动中遇到这样或那样的一些难题。有时会应对自如，有时也难免束手无策。诸如此类的事件，实际上都可以经过一定的思维加工，以案例的形式体现出来，成为大家共同探讨的话题。

1．案例是沟通理论与实践的桥梁。

教师学习教育教学理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论与教学实际有相当大的距离，难以与之挂钩，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。而教学案例在很大程度上弥补了教师教学理论与教学实际相脱离的不足，它像一道桥梁，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。通过案例的形式学习运用教育理论，可以有效地加深对教育理论的理解。

2．案例是总结教育经验的有效形式。

有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会。因此案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实

例进行描述和分析，可以更清楚地认识哪些教法为什么取得了成功，哪些教法为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的教学实践。案例是教学问题解决的源泉。通过案例学习，可以促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。是从“教书匠”成长为“学者型”教师的必经之路。

3．案例是教师记录自己教学生涯的最佳选择。

作为教师，在自己的教学生涯里，肯定有许多值得思考、研究或回味的人和事。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及经验、教训。它是个人的教学档案和教育史，记录着每个人成长的脚步，有独特的保存和研究价值。

4．案例是进行教学交流和研讨的最好方式。

案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教学案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。教学案例可为新教师和在职教师教育提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。

5、案例是教学理论的故乡。

一个典型的案例有时也能反映一名教师认识实践上的真理，从

众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论的研究过程中的偏差。

只要我们做个教学中的有心人，细心人，勤于把事例转变为案例，就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程，而这一过程也就是自身成长的过程。

三、教学案例的特点

1、案例与论文的区别

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。论文是理多事少，案例是事多理精。从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。它有主题、有讨论、有诠释说明，这是教学实录所不具备的。

（待续）

怎样写规范的英语教案（英语组网络研讨）

syzxwu @ 2009-3-30 11:43:00

怎样写好规范的英语教案

作为一名英语教师，备课是上好课的前提。开始备课时，教师得考虑一系列的问题：如何计划一个课时？如何遵循教学大纲所规定的课程标准？怎样才能成为一名优秀的课堂教学组织者？怎样最充分地利用课本和各种教学手段？怎样的教案才算是“规范”的？下面谈谈如何写好规范的教案：

一、教案的格式

教案的格式可以多种多样。但好的教案一般至少应包括以下内容：

1、教学目标：即一堂课最主要的总目标。

2、教学目的：即一堂课中要求学生掌握的详细目标。细列这些条目，可以帮助教师明确本堂课的教学目标；有机地安排各个教学环节，预先判断目标是否适度，在课堂结束时或课后评估学生的学业成就。要罗列教学目标，明确写清要求学生做到的是什么，不能太含糊。这里要注意其可行性。清晰的教学目标有利

于课后重新审视并评估学生对教学目标的掌握程度。

3、重点和难点：一堂课中要求学生掌握的重点和难点列出来，以便于设计

合理的教学步骤。

4、教材和教具：列出教材和教具看似小事，但设计好使用策略就意味着教师明确了上课要带什么以及课堂各个环节如何安排。常常有教师去上课忘记带录音机、投影片、挂图、卡片、课堂作业或学生作业本之类的东西。写上要带什么、如何应用会有帮助。

5、教学步骤：这也没有统一格式。不同课型的课堂教学步骤自然不同。即使相同的课型，教材、学生、教学条件不一样，教学步骤也就不一样。这一部分

可包括：

（1）开场白或开场活动、游戏，作为“热身”(warming-up)。

（2）一系列的活动及教学设计。应预先给全班活动、小组活动、两两活动、教师和学生的说话时间等各个环节分配好时间。

（3）结束语。

6、板书设计：将最重要的单词或词组或知识点，列出来，使得学生明确一节课的重点，课前设计好，就不会出现漏写或者板书杂乱无章的现象。

7、课外作业：要精心设计，符合学生的实际能力。

8、课后小结：小结一堂课的得失，分析教与学的实际情况，以便于及时作

出调整。

二、写教案时要考虑的问题

1、如何开始备课

在教师着手备课之前，必须吃透课程标准（大纲）及教材，在此基础上，考虑学生的认知规律和实际的语言能力，以确定课题和教学目的，明确教学目标。从教学目标出发，确定重点和难点，考虑用哪些教学法来组织课堂。然后精心挑选、设计练习，确定要做、改、删、增的练习，列授课计划提纲，再逐步仔细预测各种教学技巧和教学手段的应用，特别是涉及可能修改计划、增删内容的教学

步骤。

2.思考几个问题

（1）教学技巧上，是否有足够的变化可以使课堂教学生动有趣？成功的外语

课上总有不同的活动，使学生思维活跃，情绪高涨。

（2）不同教学技巧的应用和教学的组织有没有得到有序的、合乎逻辑的安排？理想化的课堂教学须朝着教学目标由易及难、循序渐进。建立在新知识之上的教

学活动必须精心安排。

（3）整堂课的节奏设计得好吗？节奏的含义，可以有以下三个方面：第一，活动不能太短，也不能太长。如果课堂活动多而短，那么学生刚刚找到某活动的“感觉”，又得“跳到”下一个活动去了。这样不好。第二，教师应考虑如何把各种教学技巧、教学手段和教学组织形式揉合在一起。例如，一堂课上连续搞全班俩俩全班小组俩俩全班„„的活动，每个活动五分钟，那么，这些活动是难以发挥其应有作用的。第三，控制好节奏也有利于各个教学活动之间的衔接。例如：

（4）整节课的时间有没有安排好？这是备课最难控制的因素之一。新教师往往容易提早授完所备内容，而后又易矫枉过正，不能完成课时计划。这里有两点值得提醒。预先准备一些“备用”的复习活动。如果提早授完已准备的内容，则

进行复习巩固练习。

3.学生的个体差异

随着教学过程的重心由教师向学生转变，学生的主体作用日益突出。课堂教学必须充分考虑学生的个体差异。我们主张，备课一般应以中等程度的学生为准，但也应适当照顾两头的学生。可以考虑以下五个方面：（1）教学内容适当包含一些较难或较易的项目，（2）针对不同水平的学生问不同难度的问题，（3）设

计的教学活动尽可能让全体同学都参与。

4.学生谈话与教师谈话

备课时要充分考虑教师与学生的谈话时间。一般的英语课上，总是教师说得

多，学生说得少。要注意让学生有较多的机会进行交际。

总之，课堂教学是实施素质教学的主渠道。随着素质教育的不断深入，向课内时间要质量的呼声越来越高。而要提高课堂教学的效益，备课是关键。充分考虑影响课堂教学的各种因素，使之成为教师备课的必须考虑的内容，对备好课必将起到重要的影响。

第五篇：谈怎样提高中学英语教学

谈怎样提高中学英语教学云沾化学校 崔丽老师们天天都在上课，也常常去听别人的课，大家看到教学效果往往有两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入，兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，其间虽有苦思冥想，一筹莫展，而茅塞顿开后，脸上荡漾出发自内心的微笑，学生学得主动、学得扎实，在教学中充分体验着参与之乐、思维之趣、成功之悦，其教学效果较好，成绩突出；其二，则是另一番场面，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教学方法，沉闷的教学气氛，学生木然置之，毫无反应，在课堂上犹如一潭死水，教学效果一沓糊涂。这是为什么呢？同样的教材，同样的学生，为什么教学效果截然不同呢？凡是一位想把教学搞好的老师，对这个问题是不能不用心琢磨的，在此谈点自己的肤浅认识，愿和同行们共同研讨商榷。

一、更新观念，以现代教育思想为指导，是提高英语教学效果的前提。现代教育理论提出，教育要由应试教育向素质教育转变，要以培养学生的综合素质为目的。在教学过程中，教师的一言一行，一举一动，甚至一个眼神，一副表情无不反映着教师的教育教学思想，而教育教学指导思想制约着教师的教学设计，起着导向的作用。在当前教育改革的指导思想下，教师要以新世纪民族素质对人才的要求为指导，要从“三个面向”的高度，重新认识英语教学，自觉以从应试教育向素质教育转轨的思想和素质教育的具体要求作为教学设计的向导，在教学中要着眼远一点、深一点，抓基础，重实效，要尽力做到使学生在语言学习中既长知识又长智慧，同时还要学会做人，使学生得到全面发展。要提高英语教学必须抓住这一前提。

二、把握准教学目标，读透教学大纲，深钻教材是提高英语教学效果的关键。英语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具，在我国实行改革开放的今天，学好英语的重要性尤为突出。然而，长期以来在全国上下形成了一种固定的教学模式，教育的唯一目的就是如何提高升学率，考试成了检测教学效果的唯一手段，教学的目标就是如何应付考试，在这样的环境下，中学英语教学从一开始就围绕着怎样应付各种考试而进行教学，其结果是学生除了会考试以外，并不能真正发挥一门语言的作用。[!--empirenews.page--]随着教育的不断深入改革，现代教育理论的提出，指明了教育的最终目标是要使教育从应试教育转变为素质教育。按照素质教育的要求，对中学英语的教育，除了要使学生能通过正常考试以外，其最终目标是要使学生能掌握英语的听、说、读、写能力，熟练运用一门语言的最大作用去更好地获取更多的知识。为此，在进行中学英语的教学过程中，教师应根据素质教育的要求，把英语作为一门基础课，要深入领会教学大纲的要求，并以此为依据，深钻教材，掌握教材的特点，只有这样，才能更好地提高英语教学效果。

三、围绕外语教学的目的，抓住外语教学的特点是提高外语教学效果的出发点。外语教学的重要目的就是培养学生掌握利用这门语言的交际能力，充分发挥语言的功能。因此外语教学的最终目的点就是培养学生在听、说、读、写等方面的技能，即培养学生听得懂、说得出、看得懂、写得来的能力，教学的特点就是听、说、读、写并重，并要掌握好它们之间的相互关系。此外，要提高外语教学的效果还应注意以下几方面：

1、要遵循外语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。中学英语教学的任务是通过基本训练，培养学生初步运用英语进行交际的能力，在教学过程中只有遵循英语教学的规律才能有效地讲解基础知识，进行基本训练和培养综合能力，同时要寓思想教育于语言教学中，使学生在思想上得到良好的熏陶，树立正确的思想和培养良好的品德，明确学习英语的目的，树立正确的学习态度，培养学习兴趣及克服困难的意志和毅力。

2、要处理好语言基础知识和语言能力之间的关系，努力培养学生运用英语进行交际的能力。词汇和语言形式是进行语言交际的基础，在教学中要加强语言、词汇和语法基础知识的教学和基本技能的训练，同时，词汇和语法教学要尽量同有目的的语言运用相联系，注重培养语言技能，发展运用英语进行交际的能力。

3、要进行听、说、读、写的综合训练，侧重培养阅读能力。听、说、读、写是相辅相成的，听是理解和吸收口头信息的手段，读是理解和吸收书面信息的手段，说是口头信息的表达，写是综合能力的体现。听、读是语言的输入，说和写是语言的输出，只有足够的输入，才有一定的输出，因此，中学英语的教学要注重进行这四个方面的综合训练和能力的提高。[!--empirenews.page--]

4、教学中尽量使用英语，适当配合母语。学习一门新语言最重要的一点是要教会学生在学习中尽量忘却母语，教师应尽可能用英语组织教学，对大多数词语要尽量用英语解释英语，少数的抽象词语可适当利用母语加以说明，但在教学中不宜过多进行两种语言的对比。

5、要处理好语言教学和文化的关系。熟悉有关文化知识有助于帮助语言的理解和表达，教师在教学中可指导和鼓励学生多读一些有关的文章，以此扩大学生的视野，帮助语言的理解和掌握。

6、要发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。教学过程虽然学生是主体，但教师的指导作用是不可忽视的，教师应指导学生学习英语的方法，面向全体充分鼓动学生的学习积极性。

7、要提高课堂教学质量，积极开展课外活动。学生的学习很大程度上是在课堂上完成的，教师如何抓好课堂教学是提高教学的关键，同时开展一些有利于教学的提高教学的相关课外活动。

8、要充分利用直观的教具和现代化的教学手段，努力创造英语学习的环境。学生对事物的认识和记忆很大程度上是靠直观感觉，因此在教学中如能充分利用身边的事物和直观的教具，为语言学习创造环境，教学效果会更好。

四、创设愉悦和谐的课堂环境是提高外语教学效果的基础。现代教育理论认为，学校教育除知识交流外，还有情感交流，教学活动是在知识和情感这两方面相互作用，相互制约下完成的，只注重知识的讲解，而忽视情感的交流，是不能取得理想的教学效果的。如何创设愉悦的课堂环境，应注意以下几点：

1、把微笑带进课堂。“微笑是教师的职业需要”，教师无论在生活中遇到什么不顺心的事，都不能把这种情绪传染给学生，教师要有高度的控制力，这种控制力来自平素良好的心理修养，来自高尚的职业道德。

2、把学习主动权交给学生。教师要善于激起学生的求知欲，使学生呈现出求知若渴的状态，引导学生积极主动探索新知识，这正是教师为课堂教学创设的最佳环境。[!--empirenews.page--]

3、让每个学生都抬起头来学习。教育要面向全体学生，因材施教，教师要给每一位学生成功的机会，不应歧视差生，激励、鼓舞是教学的真谛，要使每一位学生都能在“心理安全”的气氛中学习，才能全面发展。

4、建立平等、民主的师生关系。“要学生亲其师，教师必先爱其生”，平等、民主的师生关系是创设和谐愉悦课堂气氛的基础，热爱学生是师德的集中反映，要充分发挥师爱的作用，以达到“亲其师而信其言”的效果。

五、进行适当的考试、考查是检验教学效果的必要手段。虽然现代教育理论提倡教育应从应试教育向素质教育转变，但并不完全否定考试、考查在教学过程中所起的作用，考试、考查是教师检查学生学习成绩和获取教学反馈信息，以便及时改进教学的有效手段。在语言教学中，既要检查学生的基础知识，更要考查学生运用英语进行交际的能力，考试的形式可以多样化，包括笔试、口试及听力测试。总之，英语教学是一门艺术，它充满着创造和激情，作为教师，我们要充分利用一门语言本身的魅力去感染学生，当然自身首先应被这门语言的魅力深深地打动，要达到“育人者先育于人”的境界，我认为这是提高英语教学效果的真谛。