牟山小学431教学模式的实施方案[推荐阅读]

第一篇：牟山小学431教学模式的实施方案

牟山小学341教学模式的实施方案

为进一步提升教育教学质量，增加理解新课改精神与理念，真正把杜郎口经验学到手学进脑，以便更好地结合本校实际开展教育教学工作，特制订本实施方案。

一、指导思想

立足本校，改善机制，搭建平台，学教并重。

1、立足本校即从学校发展的实际需要出发，就教育教学所存在的实际问题，通过一定的学习程序，取得研究成果，并直接用于学校教育、教学。

2、改善机制。进一步完善教学研究导向机制，激励机制和保障机制，整合教导处、学科教研组、备课组等多种力量，建立直接服务于教师，开放的学校教研网络。校级领导、中层领导、教研组长要勤于深入课堂，通过听课、说课、评课、个人反思等多种种活动，发现问题、反思教学、探索规律、提炼经验。减少评价式听课，增强指导性听课，以解放教师思想，减轻教师的心理压力。逐步使整个学习管理机制呈现更加人文化、科学化的学习氛围，使全体教师、领导都在研究的状态下投入自己的本职工作。

3、搭建平台。继续采取“请进来，走出去”的办法使教师与外界经常保持沟通联系，建立信息交流平台，把最新的教改信息、教育资源提供给广大教师，并及时把教师的阶段性成果推向教师群，推向社会，铸造我校的品牌教师，也以此提高教师教育研究水平，促使教师由“教书型”向“专家型”转变，也促使教学水平的提升和教学质量的提高。

4、学教并重。在新课程背景下，也要强调学。教师的职业特点，决定了教师的学习风气最能影响学生和社会的风尚。只有热爱学习的教师，才能培养出热爱学习的学生，才能营造出整个社会热爱学习的 良好氛围。新课程——新理念——新探索，更需要教师把学习当作一种生活方式，当作自己职业生涯的一部分。

二、基本理念

学习杜郎口先进的教育教学理念。以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的学习机制，努力把学校建设成为学习型组织。

三、基本任务

在先进教育理念与千变万化教育实践之间沟通桥梁，使先进的理论转化为生动的实践并产生积极的成果。把教师从单纯的课程被动者角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者、创造者。创设一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋、相互交流的学校文化环境，使学校成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平和新课程建设与管理能力。

四、总体要求

学习的重点必须放在教学和课改实验中所遇到的实际问题上；着眼点须放在理论与实际的结合上；切入点须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点须放在促进学生发展和教师素质提升上。

五、主要形式

以新课程为导向，以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，灵活运用理论学习、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、教学咨询、教学指导、骨干教师对话、说课、听课、评课、录象课观摩、专业人员与骨干教师合作研讨等多种学习活动方式，倡导开放式学习活动、促进式学习活动、学科事例式学习活动、针对式学习活动方式等多种学习形式，并通过教学观摩、教学探索周、2 教学开放日等，为教师参与学习昌乐二中模式创设平台、创造条件，以“问题——计划——行动——反思”为操作方式，努力提高学习昌乐二中模式的针对性和实效性。

1、自我反思。即教师的自我对话，对自己行为的思考、审视、分析。自定个人学习学习计划、培训计划以及对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策，并形成研究性论文。

2、同伴互助。以学科小组或课题组为载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”；提倡在学习昌乐二中模式中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆批评，各抒已见；以教师产生的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位定计划开展研究。

3、专业引领。一方面提倡教师从专业名刊及互联网上学习和引进名家教研思想，另一方面将专家、教研员请进学校，引进他们新的理念和教学思想，促进我校教师的专业发展。

六、我校的具体教学实施方法

（一）课前 １、学生分组

在每个学期开学之初，教师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组宜为3～4人），并由每个小组推选出一名组织能力强的学生任组长。

２．教师备课

①学期初，备课组长制定学期教学进度，分解备课任务并落实到每位老师。

②备课组老师利用学期初的预备周和备课组活动时间进行集体备课，备课进度以超前一周为宜。

③每位老师在备学生、备教材的基础上确定每节新授课的预习提纲（或预习课教学设计）。同时，备好新授课教学设计，特别要把学生自学过程中可能出现的问题尽量考虑周全，要多设计几种方案。

④备课组活动前，由主备人提前将超前两周的预习提纲（或预习课教学设计）及新授课教学设计一并印发给本备课组老师认真审阅，以便备课组活动时，主备人陈述备课思路、过程及方法后，本备课组老师能及时提出修改意见，充实优化主备人的教学设计，形成备课组集体授课的共用教学设计。

３．预习提纲的使用

①预习提纲需提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。②根据预习提纲内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种形式。

③根据预习提纲内容的难易，可灵活采用课外预习、课堂前部分时间预习或者整节课预习方法进行。

④各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。

（二）课堂教学模式

１．新授课实行“15＋20＋５”时间划分教学模式，分别为预习讲解、互动、测评。

课堂前段１5分钟：进行组间交流，每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，相同的不重复提出。教师对各小组表现情况进行鼓励性评价（所用时间最好控制在１5分钟以内，但又要让各小组充分发言）。

课堂中段20分钟：教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的 4 新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。

课堂后段５分钟：①要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，请学生回答。②评出优胜组和最佳答题手。③布置作业。④公布或分发新的预习提纲。

２．预习课的教学模式

明确学习目标，生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，共同讨论，预设学习目标。然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。

（三）课后

１．知识梳理作业。各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。

２．强化训练作业。由于许多简单的知识在预习和新授课时已解决，所以教师在布置作业时应针对本节课的重难点知识选择习题，做到少而精。学生写在作业本上，按时上交授课教师逐一批改。

３．依据预习提纲预习下一节课内容。

2、课前预习

学习新课之前，学生要专门拿出时间充分预习，要求不动笔墨不 5 读书，要带着老师布置的任务去预习。

学生在预习中只找出问题还不够，还要养成探究领悟的习惯。预习过程中，学生会遇到许许多多的问题。对这些问题，教师要鼓励学生自己大胆动手解决，可以通过自我研究、查阅资料、同学讨论等种种方式来解除困惑。

通过课前预习，学生形成了学习的良性循环，使学习变得主动，从而提高了学习效率。

第二篇：4教学模式

南湖教委校刊【教学模式】

南湖教委个性化课堂教学模式集锦

一年级数学教学模式

寺门小学 张玲玲

在教一年级数学课程的过程中，我运用的教学模式是师生问答，启发教学。具体流程是提问——思考——答疑——练习——评价——反思。

问题是学生学习中的核心，只有提出了问题，才能顺此方向解决问题。教师必须注意调动学生的学习情绪，营造充满民主氛围的教学情景，让学生觉得轻松、自然，敢于质疑。当然，提问也要重视学生的情感体验，课堂要力求创造学生参与的条件，突出主体性。

思考要利用旧知铺路搭桥，教师要开阔学生的解题思路，尊重学生的选择，允许学生差异的存在，孩子有他们的思想，有他们的方法，不要限制学生的思维，要给学生时间和空间，这样才有助于学生的成长发展。

答疑重在指导学生解决问题的方法和思路，在肯定学生解题方法的同时，还要肯定学生的劳动成果。在教学中，我不是简单的将知识强加于学生，而是引导学生实践、探索、发现。虽然学生的认知水平存在一定差异，他们所用的方法不一定达到了最优化，但通过他们的亲身体验、感悟，也能发现其他方法比自己的方法好。这种多向交流，为学生创造了生动、愉悦、和谐的学习氛围，使每一位学生都能在自主探索中获得成功。

练习是学生巩固新知的主要方法之一，其过程不仅仅是让学生做几个简单的练习题，重点是让学生动手、动脑、动口，使学生大胆的去尝试，《足迹》第3期

教师要注意引导，还要在练习中培养学生多角度去观察，培养学生的思维灵活性。

老师的肯定会使学生觉得自己是个了不起的发明家，能极大地增强学生学习的信心，让他们有成就感。所以在教学过程中老师不能吝惜自己的表扬，不管用哪种方式，这都将对学生今后能否积极主动地学习产生很大影响。

在做了以上几点以后，我觉得教师还应该适时引导学生进行反思。有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程，可以有效促进学生的再创造。反思学习也是一种依赖群体支持的个体活动。因此，在教学活动中，教师要多给学生创造相互交流、讨论的机会，营造探求反思的交流氛围，让学生互动，在交流中反思，同时还要创造机会，让学生在探究中反思。在保护学生个性的基础上，引导他们反思自己的学习过程、学习成果和学习习惯，实现智慧共享，以形成更深刻的个体意识和体验。

五步教学法

寺门小学 蒙琰

1、课前预习。让学生认真进行课前预习，做好学前准备，初步尝试课前探究活动和提出疑点。

2、交流学习。让学生相互讨论学习，对重点和难点提出集体质疑。

3、指导学习。讲解指导学生解决问题，让学生在困难中拓展思维。

4、随堂检测。对学生掌握的情况进行随堂检测，并提出合理的评价，鼓励学生多主动学习。

5、拓展提高。巩固学生对新知识的掌握，学有余力的学生可以拓展学习的内容。

五年级语文教学模式

寺门小学 关爱丽

我的课堂教学流程是：自主学习，对子交流，分组研讨，展示提升，反思总结，当堂检测。

1、自主学习。合作与讨论的基础是自主学习，在合作学习之前让学生先自主学习，独立思考问题。这样，他们才愿意与同学进行探究、交流，共同解决问题。在自主学习时，要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题，教师关注学生的自学情况，搜集预习疑难，指导中差生，使他们能与其他学生基本同步。

2、对子交流。教师要相机引导学生进行对子交流。教师深入到各组倾听、点拨，让学生通过对子交流基本解决自学中的疑难。

3、分组研讨。对于对子交流中的重点问题，难点问题，易错问题等，教师将其分到各个小组，引导学生进行小组研讨，两三人板书题目、答案、关键点、点评语，其他同学再以两三人为一组进行拔高研讨，梳理思路，总结规律，拓展延伸。

4、展示提升。对于展示组，要求其语速适中，声音洪亮，态度大方，语言简练，点评恰当，衔接自然，配合默契，及时补充，及时提问。要求倾听组，认真倾听，对于没有听懂的问题可提出质疑。教师在这一过程中起到画龙点睛的作用。

5、反思总结。以帮扶对子为单位先进行交流巩固，再以班级单位进行知识盘点和学法收获的小结，以达到当堂巩固提升的目的。

6、课堂检测。可以是全班检测，组间交换

南湖教委校刊【教学模式】

评价；也可以是按学号抽测，教师评价。具体操作时，如果内容既简单又少，一般当堂完成这六个环节，自主学习与对子交流10分钟，分组研讨五分钟展示提升20分钟，反思总结与当堂检

测10分钟。

如果内容较多，一般自主学习与对子交流在课前完成，当堂完成后面四个环节，课上分组研讨10分钟，展示提升25分钟，反思总结与当堂检测10分钟。

六年级课堂教学模式

寺门小学 牛宗鼎

我的课堂教学模式主要是引导探究式。其步骤为：预习——交流——突破——探究——拓展——测验——总结——反思。

1、预习是要求学生在课前了解将要学习的内容。对教材内容整体上有比较准确的了解掌握。确立学习目标，找出学习的重难点。有备而来，不盲目学习，做到知书知己。

2、交流之在课堂上对于新的收获进行交流，互通“有无”，取长补短，整体提升。

3、突破通过交流、学习的重难点，破茧而生，让学习效率得到有效提高。

4、探究只在学习目标明确的前提下，整体合作，师生探究追问，互动互进。教师引导学生仔细品味，感悟教材所蕴含的深层知识，进而巩固所学所得。

5、拓展是在教材的基础上，从广度深度方面延展，让教学达到举一反三，更上一层楼。

6、测验只在当堂及时适度地进行测试，检验教学目的是否达标，从而做到堂堂清，心中有数。

7、总结只对前面个环节获取的知识进行精

《足迹》第3期

南湖教委校刊【教学模式】

要的小结，归纳梳理，温故知新。

8、反思指师生共同对所教所学的共同进行反思，寻找优劣，以资教学，从而“扬长避短”，循序渐进，稳步提升。

总之，教有法，教无定法。我将在教学中不断摸索、借鉴、总结，以求教学更有效地开展。

语文教学模式

寺门小学 杜潇

我的教育模式为：自主合作探究的教学模式，以教师为主导，以学生为主体，以训练检测为主线。

对课文的解读的基本模式为：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用。”这是我在教学中的常用流程。视课文的长短分为一或两个课时完成。

第一课时的教学流程：激趣导入，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。

1、激趣导入，揭示课题。

导课有两种方式：一是间接导入，二是直接导入。间接导入，如：故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、游戏导入法、疑问导入法、画面导入法等。有的与教学内容有关，如游戏导入可以与学习内容无关，目的是调动学生的积极性。直接导入即开门见山直接明确目标，板书课题，提出学习要求，学习新课。

2、初读交流，整体感知。

初读的目的是整体感知课文内容，让课文内容能在学生脑子里留下初步印象，又初读到整体感知课文内容需要经历一下几个环节：

（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。《足迹》第3期

（2）读课文，指导学生将课文读正确，流利，顺畅。

（3）谈收获，提出问题，初步把握课文要点既重要内容。

3、细读理解，品味感悟。

该阶段为教学模式中“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内

容的基础上，抓住文章的重要章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感悟。该阶段是教学的重点，包括以下几个环节：

（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。

（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。

（3）品读语言文字，体会思想感情，积累语言材料。

4、拓展升华，归纳总结。

该环节的重要内容是归纳总结。一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。

第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——领悟表达，积累运用——归纳总结，课外延伸。

1、复习导入，明确内容。

第二课时的导入主要起到一个承接上课是连接下课时过渡作用。主要环节为：（1）复习巩固第一课时的教学内容。（2）明确本课的教学内容。

2、领悟表达，积累运用。

本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是引导学生把握课文要点，主要内容及体会思想感情。

3、归结总纳，课外延伸。

该阶段为第二课时的最后一个环节，其主要任务：一是就学生对这篇文章学习情况进行总结，明确优点；二是布置实践性活动，向课外延伸。

尝试教学法

寺门小学 刘昌泰

一、准备练习。这是活动的准备阶段，对知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的方法，发挥旧知识的迁移运用，为解决尝试铺路架桥。

二、出示尝试题，自己练习。出示习题后先让学生自己解决启发学生学习，同桌之间也可以相互讨论，自己动脑，自己解决问题。

三、学生讨论。对于不同回答，学生会产生疑问。这时引导学生讨论，不同看法可以争论，在讨论过程中，适时讲解，进入下一步。

四、第二次练习。给学生第二次练习的机会，有的学生可能会做错，有学生虽然没弄明白，但经过讨论，得到矫正。

以上几步是一个有机的整体：它也反映出学生自己摸索的过程，也是一个有目的的教学系统。

我的课堂教学模式

曹湾学校 王禧

我的教学模式为：复习旧课——激发学习动机——学生自学——讲授新课——巩固练习——检查评价——间隔性学习。

1、复习旧课是为了强化记忆、加深理解、加强知识之间的相互联系和对知识进行系统整理。

2、激发学习动机是根据新课的内容，设置

南湖教委校刊【教学模式】

一定的情境和引入活动，激发学生的学习兴趣。

3、学生自学是根据教师设置的目标，对学习重点和难点有了了解，在自学过程中把握该学什么。

4、讲授新课是教学的核心，在这个过程中主要以教师的讲授和指导为主，学生除了做好笔记外，还可以讨论发言。

5、巩固练习是学生在课堂上对新学的知识进行运用和练习解决问题的过程。教师要适时进行个别辅导或整体解决。

6、检查评价是通过作业或提出问题的方式检查学生的掌握情况，这一过程有时在课堂，有时在业余时间进行。

7、间隔性复习时为了强化记忆和加深理解，隔一段时间进行检测或小考。

四段式教学模式

曹湾学校 魏明胜

1、自学：每节课前根据导学案的自学要求，利用自己的时间进行自学，完成导学案上的自学

内容，勾画笔记疑难问题。

2、赏析：根据学习目标出示设置的问题，先让学生自己独立解决，然后以小组为单位，结合自己的疑难问题，讨论合作学习完成相关内容。

3、评价：小组内选代表展示学习情况，其他学生听讲完善、评价。教师提升、归纳总结评价。

4、总结：对学生的汇报情况进行引导学生对本节课总结梳理，清理过关。

《足迹》第3期

南湖教委校刊【教学模式】

问题情境—建立模型—解释或引用

曹湾学校 党亚钰

我的数学课堂教学总体上都围绕“问题情境——建立模型——解释或应用”这一基本的数学教学模式设计。根据数学教学的实际情况，数学学科课堂教学模式的基本流程为以下四个环节：

（1）创设问题情境

（2）学生自主学习

（3）师生互动展示

（4）应用拓展反思

当然，这个基本流程中的各个环节并不是固定的模式，可根据教材内容和学生的实际有创造性改进，充实和完善。对于比较复杂，内容较多的是学问题，要分模块逐一照“问题情境—建立模型—解释或应用”这一模式循环递进解决。

“25+15”课堂教学模式

曹湾学校 汪喜菊

为了落实新课程理念，促进教学方式的转变，实现高效的课堂教学效果。我自参加工作以来一直学习实践，广泛借鉴。自己在课堂上推行了“25+15”的课堂教学模式。

“25+15”课堂教学模式指的是在课堂上教师的讲解不超过25分钟,然后留15分钟给学生,学生自己通过思考,交流练习,从而对知识进一步的了解和掌握.整个课堂教学精讲、精炼,让学生动口、动手、动脑.这一模式能更有效的是教学活动保持“师生互动，积极对话”开展该方式的教学能使课堂进一步发挥学生的主体作用。32 《足迹》第3期

“121”课堂教学模式

曹湾学校 郑建娟

“121”课堂教学模式是将一节课大致分为三个阶段，第一阶段，自主学习（10分钟）；第二阶段解决疑难（20分钟）；第三阶段随堂练习（10分钟）。其内容有以下几个方面：

一、让学生主动学习。

在第一阶段——“自主学习”中，要求学生根据老师出示的教学目标自学。在大致十分钟左右的时间里，让学生自学，在自学中，学生能解决的问题自己解决，解决不了的问题，如难于理解的概念、规律、例题等可标记处或罗列出，待自学阶段结束后，同学和老师帮助学习理解。

二、让学生带着问题学习。

在第二阶段——“解决疑难”中，教师根据学生提出的疑难问题，不易理解的内容等，让学生分组进行讨论，并对学生在讨论中出现的问题作出相应的解决，并分析解释疑难内容，此环节

利用二十分钟左右的时间进行。

三、当堂掌握所学知识。

在第三阶段，利用10分钟左右的时间随堂练习。教师根据教学内容设计练习题，让学生当堂练习，并当场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。老师同时引导学生小结梳理知识框架，规律，解题方法等。

数学课堂教学模式

曹湾学校 程盛余

一、检测预习，巩固旧知。即在每节课上课前五分钟内，检测学生对上节课知识的掌握情况，以练习题的形式测试内容的重难点，并用问

题或有趣的游戏形式让学生了解新知。

二、出示目标，创设情境。在深入了解学生真实思维活动的前提下，创设有助于激发学生兴趣的问题情境，让学生在生动具体的情景中认识教学知识。

三、自主学习，精讲导学。让学生围绕目标和教材设计自主学习新知识，找到自己了解不透彻或不懂的知识点，小组内讨论，鼓励学生自主探索。对一些重难点，教师发挥主导作用，给予指导解答，此环节也是检测学生对学习目标和教材内容的理解与掌握，对今后的教学起导向作用。

四、强化训练，应用拓展。针对教材内容的要求和学生学习过程中出现的典型问题，设计适当的问题加强练习，不同的学生题型不同。

五、反思检测。通过课堂练习中的完成情况，检测知识掌握情况，调整教法。

“导、读、议、释”教学模式

曹湾学校 杨响响

一、导：复习导入。

1、直接导入，复习后直接说明新授课的内容，并板书课题。

2、间接导入，通过游戏、讲故事片等

二、学生初读课文，找出自己不懂的生字词。

1、读：学生齐读课文，用笔画出自己不理解的生字新词。

2、议：学生分组讨论，先自己理解和感知这些字词句。

3、释：听完学生自己理解后，老师引导学生更准确的理解生字新词，并将重要的字词进行准点解释。

三、再读课文，感知文章大意。

1、读：学生默读课文，思考每段的段意。

南湖教委校刊【教学模式】

2、议：学生分组讨论，说说对每个自然段的理解，并试着概括文章的大意。

3、释：老师在学生汇报的基础上，进一步解释和分析课文主要内容。

四、小结：概括课文主要内容。

二年级语文教学模式

曹湾学校 张艳霞

一、激趣导课。通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。或通过游戏导入调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。出示学习目标，导入的时间一般5分钟左右。

二、学生自学。出示自学提纲，以小组的形式进行小组内自学，有疑难的请教老师或在课堂上提出来，学生自学10分钟。

三、课堂检测。出示字词，句子，让学生认读，并写字的笔画，重点放在学困生上，最后出

示设计的检测练习，通过练习掌握学生的自学情况，检测时间一般为10分钟。

四、指导学习。学生自学的程度不一样，在检测中或多或少的会暴露出一些问题，因此检测之后的学习时，我以出现的问题和提前预设的问题为主，进行教学活动。

五、巩固练习。对于二年级的学生，有自学和课堂上的检测与指导学习还不行，因为学生学得快，忘得也快，通过小结我针对本节课学习的重点设计典型的联系进行巩固，在巩固练习当中出现的新问题，进行及时的辅导，这个过程约需10分钟。

总之，为了让学生自己能主动学习，培养学生主动掌握知识的意识，在教学当中我们要绞尽脑汁。在今后的教学中，我会多听、多学，把一

《足迹》第3期

南湖教委校刊【教学模式】

些好的学习方法运用在教学实践中，进一步的完善和改进。

我的语文教学模式

席河小学 谢丽

根据本班学生的实际情况制定的自己的教学模式。具体的操作方法如下：课前自学——课堂检测——老师点拨——出示目标——提出问题——自主探究——交流深化——强化训练。

1、课前自学：指学生在课前完成知识及单词，朗读课文的任务。字词部分包括生字的正确书写、组词；生字与相似字的辨认；课文中多音字的拼音及本字的其他发音；生词的书写及近反义词，难理解句词的意思。课文要求正确，流利地朗读，要求背诵部分熟读。

2、课堂检测：此环节是对自学内容的检测，包括听写生字生词，形近字词，个别多音字，学生朗读课文。

3、学生互评：组织学生成立学习小组，组员互相评价，互教互学，在合作中解决问题。

4、老师点拨：老师深入小组适时点拨，对于普通性问题全班探究。

5、出示目标：通过课前写好的小黑板出示目标，让学生看，使其整体上明确本节课的学习任务。

6、提出问题：在教学中发现我的学生普通不会发现问题，所以老师提出问题作为学习的中心。

7、自主探究：此阶段是教学中的重要环节，以解决问题为主。学生静心读课文，独立思考。各组对重点问题展开讨论，在合作中解决问题。

8、交流深化：小组配代表发言，其他人补充，因小组探究转为全班探究。老师引导学生互34 《足迹》第3期

相补充。

9、强化训练：学生通过全程学习，了解了内容，领悟了感情，品味了表达艺术。在此基础

上，让学生尽情发表自己的见解，进行一些思维的训练，是知识转化为能力。

“三步”教学模式

庙岔小学 杨江红

经过多年的学习，钻研总结，我逐渐形成了“三步”教学模式。

第一步：预习质疑。预习质疑，就是让学生先预习自学所要学习的知识内容，初步了解所学内容，并在此基础上对所学内容反思质疑，哪些内容和问题自己弄懂了，哪些是自己无法解决的问题，并把这些疑难问题标记出来。

第二步：精讲质疑。精讲质疑，就是针对大多数学生的疑难问题，集中精讲解答，使学生弄清这些问题，其余个别问题，则个别解答，本着不放过一个学生，不放过一个疑难问题的原则，在40分钟课堂上解决这些疑难问题。

第三步：精练固疑。精练固疑，就是结合练习题去巩固并深入理解这些疑难问题。当堂听说读写巩固练习，使其全面掌握，达到融会贯通。

小学课堂教学模式

大庄小学 赵小龙

在小学课堂教学中我尝试着采用一种新的课堂教学模式，这种教学模式是：自学——讨论——练习，即一个单元或章节的教学任务可以通过以下三个环节去完成。

自学：学生在教师的指导下自学教材。目的在于引导学生通过独立阅读教材，获得对基本

南湖教委校刊【教学模式】

知识，在此基础上促进学生自学能力的提高。要求教师必须在学生自学前提出明确的自学要求，包括阅读范围、重点、阅读中思考的问题和应完成的任务。在学生自学教材过成中，教师一定要作具体的指导，对学生自学中出现的疑难问题及时给予解答。

讨论：既是师生共同讨论，也是生生讨论。目的在于深刻领会教材，牢固掌握知识，并能灵活运用教育教学实践。讨论的主要任务有二：一是师生对实践环节进行分析、评价，肯定优点，指出不足，加深和巩固对基础知识的学习。二是教师要进行比较系统地概括总结，然后提出思考的问题，促进学生联系实际灵活运用。

练习：即通过形式多样的作业练习，一方面检查学生知识掌握的情况。以及及时反馈信息，弥补不足之处；另一方面也可帮助学生巩固知识的学习，并提出运用所学知识去解决实际问题的能力。练习的形式主要有口头答问，课外作业，课堂实践等。

教学模式是多种多样的，在教学过程中究竟选用什么样的教学模式，要受多种因素的影响。因此，在教学中我们要灵活运用教学模式。

精讲、多练、个别辅导

李湾小学 蒙 涛

我校现有学生人数33人，各年级不足十人，班额少，学校学生良莠不齐是制约开展教学工作的瓶颈。根据学校现状，结合各科任教师教学经验和教学模式，通过全校教师研究讨论，最终确定了我校现状并有助于提高教学工作效率的“精讲、多练、个别辅导”的教学模式。

精讲：就是教师在专心备课的基础上，把握教学内容，提炼重点、难点，进行专心讲解。

多练：就是教师在专心讲解重、难点后专心设置问题，让学生进行训练，并总结解决问题的办法。

个别辅导：就是通过精讲、多练，在此基础上对一些学生进行专心辅导，让问题学生减少问题，甚至消除问题。

“先学后教、先练后讲”教学模式

庙岔小学 席文喆

一、“先学”

教师扼要地出示学习目标，提出自学要求，给学生进行学前指导，并提出简易思考题，让学生明确自学内容，使之在规定的时间内完成。

二、“后教”

在自学的基础上，教师帮助学生解决疑难问题，对在自学中暴露出的问题进行通俗地讲解，对学生通过自学已掌握的则再不教。

三、“先练”

教师预先设计练习题目，让学生先动脑、动口、动手，进行尝试练习，其形式多种多样，可以翻阅工具书，也可以小组互动等。在练习过程中，教师提示必要的知识和方法，保证一定的时间，确保能够把刚学到的知识加以进一步消化，进而转化为能力。

四、“后讲”

帮助学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，但并没有真正弄懂其中的道理，这时，教师要进一步讲解，主要针对学生感到有困难的地方及教材关键的地方重点进行讲解，也就是在学生尝试练习中出现的疑难进行精讲，使之将知识系统掌握。

《足迹》第3期

南湖教委校刊【教学模式】

明确目标—自主交流 —随机指导—共同小结

双堡小学 蒙亚红

一、明确目标：上每节课之前教师首先出示本节课的学习目标，让学生明确学习任务。

二、自主交流：（1）教师提出问题。（2）学生围绕问题自读课文，边读课文边划出课文中的好词佳句及问题答案。（3）小组交流。以小组为单位交流自己对这个问题的看法，然后达成共识 最后每一小组选一个代表说一说自己小组的观点。

三、随机指导：教师在小组交流时给每一小组进行适当的指导。

四、共同小结：教师对每一小组交流的观点进行点拨，最后达成共识。

“互动六步”教学模式

大庄小学 崔进学

一温：温故知新。温习前面或者上节课所学过的知识。

二导：寻找新旧知识的切入点，牢牢地吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情。

三展：根据不同年级，不同学科以及不同课型展示本节课的学习目标或者重难点。

四读：读本节课所要学习的新知识、新内容。五讨：教师引导学生自学讨论解题，培养学生创新精神和自学能力。

六评：讲评小结。在评价学生知识的同时并促使学生把知识转化为能力，为后面的知识做好铺垫。

《足迹》第3期

六年级数学教学模式

双堡小学 刘培培

一、创设情境，提出数学问题：

使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。

二、自主观察，建立数学模型：

通过观察、实验、猜测等活动经历“经验——模型——符号”的数学化过程，建立数学模型，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。培养学生的问题意识与自主探索精神。

三、巩固练习，实践应用与拓展： 充分利用与实际生活，实际经验相结合的、形式多样、趣味性的练习，为学生创设应用相关知识、方法的机会，让学生了解这些知识、方法的实际应用价值。引导学生在自我评价他人评价中认识自我，建立自信，发展自我。

四、总结反思，完善知识结构：

对本节课的内容进行归纳和概括的过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成有条理的、系统的知识的过程，也是将所学的新知识重新内化，与原有知识融合成新的知识结构的过程，提高学生的学习能力。

五年级语文教学模式

双堡小学 韦英

一、确定目标

在上每节课之前，首先确定这节课要上什么，什么是重点，什么是难点，哪些内容要着重指出，哪些内容需要同学们理解，都要做一一规划。

二、自主反馈 先提几个问题，然后让同学们围绕这几个问题先读课文，熟悉课文内容的同时，边读课文边寻找问题的答案，更进一步的了解课文内容以及课文的思想中心。

三、探索交流

在同学们熟悉课文的基础上，让同桌相互交流自己对这篇课文的理解以及讨论老师提出的问题，把和同桌不同的见解写在纸上，然后和老师一起交流、解决问题。

四、当堂巩固

最后，老师围绕提出的问题讲解课文，全面系统的学习课文，把同学们有分歧的问题根据实际情况给同学们一个答案，当堂解决同学们的疑难问题，当堂巩固，提高学习效率。

一年级语文教学模式

双堡小学 薛改萍

一、情境导入。以故事、猜谜语的形式导入课题，激发学生兴趣。

二、字词认读。

1、注重汉语拼音知识和识

南湖教委校刊【教学模式】

字的掌握。

2、抓好写字训练。

3、发挥小组合作的优势，抓好读书训练。

三、知识反馈。尤其注重学困生的知识掌握情况。

四、巩固练习。加强对生字词的练习与掌握。

明确目标—自学质疑 —合作探究—延伸拓展

双堡小学 慕志奇

一、明确目标。上课前教师出示本科学习目标，根据教学内容创设情景导入。

二、自学质疑。

1、学生根据所创设的情景可采取独立、同桌、小组等灵活多样的方式解决问题。

2、学生汇报，教师归纳总结。

3、引导学生质疑。

三、合作探究。

1、同桌或小组合作解决。

2、汇报交流。

3、师生归纳总结学习内容。

四、延伸拓展。

1、当堂练习巩固所学内容。

2、联系生活实际出示稍高难度的练习题。

《足迹》第3期

第三篇：教学模式实施方案

牛村中学关于构建有效课堂

教学模式实施方案

新课程的核心内容是关注学生发展，全面推进素质教育。而课堂教学是课改的重点。综合分析我校现状，落实教育局有关指示精神，我校决定在全校大力推行“自主探究发现式”文科教学模式；“问题——探究式”理科教学模式，以此为抓手，进一步更新教学理念，推进教学方式根本性转变，提升课堂教学质量和效益。

一、实施原则

低起点入手，高密度训练，多循环巩固，匀加速提升

二、实施范围七、八、九年级数学、语文、英语、思品、物理、历史、地理、生物、化学。

其他学科没有使用学案，也必须按照“学案导学”的基本思想教学模式进行教学改革。

三、实施管理

新课堂教学模式的实施是学校行为，由教导处负责指导、督促和检查，年级是落实全体，年级主任是本年级方案执行的第一责任人，负责学案的落实，各学科组长是本学科学案的编写组织者和执行人，全体教师是参与者和落实者。管理框架是：教研引领、统一协调、年级管理、学科负责。备课组要及时进行工作总结，每学期将各种资料整理归档。

四、实施过程的落实

1、抓好二次教学设计

通过集体备课，进一步明确课标要求，教材体第和教学内容，深入研究“问题解决导学方案”的相关内容，修订教学环节，整理学案内容，在集体备课基础上结合学情二次备课，做到成竹在胸。

2、抓好对学生的培训

让学生了解学案及熟悉新课堂教学模式的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动、交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯。

3、抓好过程性培训

定期组织教师互听、互评、上公开课、研讨课，研讨交流，学案导学、自主合作的操作方案步骤，推进此教学模式的优化运用。

4、抓好学案的使用

课前保证两检查：年级负责人、年级备课组长检查教师的二次备课，教师检查学生的预习。

课堂保证四到位：教师引导点拨到位，学生研讨交流到位，师生互动合作到位，巩固复习训练到位。

课后保证两反馈：教师的自我反馈（反思，要落实到教案上）；学生的自我反馈（反思，要落实到学案上）

5、改革评价制度

建立新的考核评价制度，即：打造团队，鼓励竞争，捆绑考核，到组到人。课堂教学模式的改变促使集体备课的重点、内容及形式发生变化，要积极开展对集体备课的研究，提高集体备课的效益，同时要研究课堂教学评价，课堂教学模式的改变必然导致课堂教学评价的内容、标准、形式的改革，学校将进一

步完善教师业务考核实施办法，通过科学的评价促进新课堂教学模式的深入开展。

6、培植典型、示范带动

学案使用过程中，学校教导处将充分以挥调研、指导、监督、评价作用，利用常规教研活动，搞好调研，发现问题，及时解决，在且面推广的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，发挥他们的示范带动作用，为其他教师提供便捷有效的学习途径，并利用公开课、观摩课、优质课、各级各类比赛活动，加强过程性指导，优化新教学模式，确保课堂教学质量的提高。

五、实施步骤

第一阶段：学习培训，示范引领

从现在到本学期结束，要对全体教师进行动员、学习、培训，从理论上、思想上得到提高，通过教学能手、骨干教师、备课组长与教师上学案导学、自主合作”示范课，及时总结经验，为其他教师提供便捷有效的实施途径。

第二阶段：全面推广阶段

从下一学期，七、八、九三个年级的主要学科全面推行此教学模式，并规范运行，要开展学科备课组内教师的互听互评，取长补短，促进教师快速成长，成为新教学模式运用的行家里手。同时在下学期采用同一备课组教师参加同一课题进行课堂教学的方式，开展新教学模式校级优质课的评选。另外请外聘专家指导，外出参观学习，及时总结经验，改进方法。

第三阶段：整改提升阶段

从2012年9月份新学期开始，在总结上一学期经验、教训的基础上，各学科制定整改计划，主动学习、完善、整改、提高。真正使新教学模式发挥最大

效益。

六、实施注意

1、实施新教学模式决不能走形式，走过场，要真抓实干，落实到位。必须集体备课、必须提前说课，必须注意当堂反馈、每日反思，必须使学生自主学习在前，展示演练在后，教师重点精讲，堂堂练习过关。

2、要更加关注学困生，因材施教。

3、要强化对学生学习程序训练，作业规范化训练，口语表达能力训练，真正促使学生课堂活起来，动起来，而且是为实现教学目标的行动。

总之，只要我们以改革的精神，持之以恒推动课堂教学的不断深化、优并，以促进学生的全面发展，就一定会培养出更好的符合时代要求的建设者和接班人。

牛村中学

2012年9月

第四篇：立山小学推行“三段六步”课堂教学模式实施方案

仪陇县立山镇小学校

关于推行“导学自主——三段六步”课堂教学模式

实 施 方 案

一、指导思想：

为进一步推动新课程背景下有效课堂教学的实践和研究，着力提高课堂教学的效益，引导教师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，培养学生自主学习的意识和能力，增强教科研意识，激发教师的教科研兴趣和热情，适应新形势和新课改的需要，深化教育教学改革。以实施科学管理为保证，以促进教师专业成长为支撑，突出重点，深化研究，解决影响课堂教学效益提高的主要问题，确保教育教学质量稳步提高，促进学生的成长与发展。

二、改革目标：

1、总 目 标：以人为本，和谐发展，创优成绩。

2、教师目标：学会反思，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂。

3、学生目标：做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。

4、课程目标：探索、改进、改造学习方式。

5、成效目标：切实提高三效——课堂效果、教学效果、学习效果。力争在三年内使全体学科教师能熟练运用该操作模式开展教学，使30%—50%的学科任课教师能形成特有的教学风格成为县区教学骨干。

三、组织机构： 学校教学改革领导小组： 组 织：李 辉

副组长：叶明勇 李向阳 彭廷周

成 员：刘新年 付 林 陈秀玲 陈丽华 何 蓉 黄雪琴 胥 兰 陈绍基 主要职责：

1、制定详细的切实可行的实施方案与课改计划。

2、注意课改动态，积极吸收有关课改信息。

3、定期组织教师学习、培训、提高业务素质。

4、深入课堂听课、评课，积极开展形式多样的教研活动。

5、定期进行经验总结、反馈，再提高。

四、教改实验年级：四至五年级

五、工作重点：

1、以“导学自主——三段六步”课堂教学模式为指导，改进课堂教学设计，保证学生自主、合作、探究的学习方式落到实处，提高学生的综合素质。

2、进一步解放思想，转变观念。一方面教师要转变教学观念，教师要着眼教育为学生的终生发展服务，发展学生的素质；教师要面向全体学生，因材施教。充分信任学生，把课堂还给学生，一节课教师讲授时间不许超过20分钟。另一方面要转变学生的观念，教师从多个方面引导学生认识到课堂主人的地位，自主学习，自我发展，激发他们的参与意识，培养他们的团队意识，让他们互帮互助，共同学习，共同进步。

3、进行教学质量监控与评价的改革，使教学面向全体学生，促进学生的全面发展。关注学生的“亚学习状态”，以及边缘生和后进学生，让学生都能积极参与，体验到成功的快乐，彰显“活力课堂”，使学生愿学、会学和乐学，大幅度提高课堂教学效益。

六、遵循原则：

1、愉快学习原则

兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，教师要努力创设良好的课堂教学氛围，让学生在愉快和谐的氛围中学习，把学习当做享受。只有这样，才能让学生的创造潜能充分发挥出来，实现学习的轻松、愉快、高效。

2、自主学习原则

学习是学生的内心活动，自主学习是学生的内在学习动机、学习品质的彰显。教学过程中教师要有目的有技巧地培养学生独立学习、自主学习的能力，让学生想学、能学、会学，充分尊重学生的主体地位，凡学生能说的教师不说，凡学生能做的教师不做，最大限度地调动学生的主观能动性。

3、探究学习原则

探究学习是让学生通过形式多样的探究活动，以获取知识技能、能力发展、情感体验为目的的学习方式，是以发现问题为中心的学习。问题是探究学习的核心，提出问题、分析问题、解决问题是探究学习的起点、主线和归宿。教师要注意从任务和问题出发，让学生探究学习，在探究实践中主动思考，独立解决问题。

4、交往互动原则

教学过程不是信息的单向交流，而是多向交流。要通过课堂教学的师生互动、生生互动，让学生多渠道获取信息，相互促进，达成共识。

5、激励高效原则

教师运用提问、引导、讨论等方式激励学生活跃思维，引发学生创新、思考和想象是提高课堂教学效率的关键所在。通过激励重点培养学生独立思考的能力，创造性学习的能力。

七、模式结构：

“导学自主——三段六步”教学模式中，“导学—自主”是指教师导学，学生自主，其课堂理念是：自主，合作，探究，本质要义是让学生做课堂的主人，即课堂上教师贵在导学，强调学生自主学习、合作交流、质疑探究，教学相长，从而实现学会、会学、乐学、善教、乐教、不教的教学理想。“三段”指的是课前学案自学、课中六步教学、课后反思整理。

六个教学基本步骤

1、设置情境，导出目标：设置情境，导入新课，准确出示学习目标

2、设置提纲，引导自学：教师设计自学提纲或导学案，指导学生自学。

3、分组学习，合作探究：在自学的基础上，通过分组集体学习解决学生自学尚未解决的问题。

4、自学反馈，精讲点拨：各小组根据集体学习情况，由各组代表面向全体学生公开讨论汇报结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。

5、巧设练习，反馈目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。

6、拓展训练，提高能力：设计综合性题目，提高学生运用所学知识解决问题的能力

及创新能力。

八、实施步骤：

关于“导学自主——三段六步”目标导学模式的实施，初步定在2-3年内取得成效，分五个阶段完成。

1、组织学习，宣传发动

2012年3月——6月，以宣传发动、学理论、学方法，思想准备和理论储备为主要任务；

2012年7月——8月，自主研修学习，储备理念。

2、初步尝试，交流研讨

2012年9月——12月，坚持备课和上课两个环节为重点，运用“导学自主——三段六步”课堂教学模式。

3、以点带面，示范引领

（1）2013年2月——7月在第二阶段尝试研究的基础上，发现典型，选出能充分体现模式要求的优秀课在全校展示，典型引路，促进全体教师进一步深化认识，掌握要领，为模式的全面推广奠定基础。

（2）专业引领。邀请部分领导、专家听课评课，进行面对面的指导。根据指导意见，再行修正完善模式。

4、全面实施，整体推进

2013年9月——2014年12月，在试行的基础上完善管理、强化常规、大面积推广“导学自主——三段六步”目标导学法，加强教学模式的方法的研究。

5、总结深化，提炼成果

2015年1月，总结、深化和提炼，重点探索适合学校学科实际的教学模式和方法，大面积提高教学质量，取得明显的效益。

九、保障措施：

1、纳入考核，机制激励

实施过程中所涉及的活动安排如教师作研究课、展示课、汇报课，每月完成一篇教育叙事或教学反思等均纳入学校教师工作考评，与奖励挂钩。

2、组织竞赛，以赛促练

组织以“导学自主——三段六步”目标导学为主题的课堂教学竞赛活动，人人参与，评出优秀课等级奖，予以表彰奖励。

仪陇县立山镇小学校

2012年10月9日

第五篇：小学汝南模式实施方案

陈庄小学2014-2015学 “汝南模式”实施方案

为了进一步推进素质教育，深化新课程改革，切实推进教与学方式的转变，提高课堂教学效率，矫正新课改实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实现“汝南模式”，结合学区实际，特制定本方案。

一、指导思想

以提高教育教学质量为中心，提升教师素质为重点，结合各校工作实际，全面落实新课程理念，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，形成高效课堂教学模式，促进教师教学能力的提高，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。

二、工作目标

通过课堂教学有效性的实验和探索，形成具有我校特色、学科特点的教学模式或教学流程。通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。

三、主要内容和具体措施

（一）高度重视教学设计，提高教学准备的高效性。

高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。

教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。

具体措施：

1．抓实集体备课。教研组首先做到“四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。其次完善集体备课常规：一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集体备课制度落到实处。

2．开展各种活动。学校开展画知识结构图比赛、优秀教学设计展览和评比、备课案例评析研究、同课异构、优秀教案评比等举措，全面提高教师备课质量，促进教师备课水平的提高。

3．落实教学反思。本学期要求教师在精心备课的基础上，写出10篇高质量的“高效课堂”教学案例与反思。学校要组织展览、交流、评比。教学反思要做到细、真、深、改，切忌假、大、空、虚。每位科任教师每学年至少要在学区网站上发表一篇内容丰富的高效课堂教学反思或教学案例，作为学校评先选模的重要参考依据。

工作成效：通过以上举措，达到所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材，建立起长效的教材教法研训机制。

(二)切实抓好课型研究，提高课堂教学的高效性。

课堂是教师实现“汝南模式”活动的主阵地，也是关键环节。教师要根据新课程标准探究不同学段、不同学科、不同课型的结构特征和教学要求，研究出不同的课型模式，并得以推广。

1．提高教学内容的高效性。

课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

2．提高教学活动的高效性。

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导

入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

3．提高教学方法的高效性。

优化教学方法要求教师要依据特定教学目标、教学内容和学生学习的特点来选择特定的教学方法。把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。

4．提高教学交流的高效性。

要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。

5．提高教学手段的高效性。

多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用实效。

6．提高问题设计的高效性

要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

当然，高效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛，除以上六条外，教师的专业素养问题、课堂教学时间的使用问题、教学资源的有效整合问题、重难点的突破问题、教师的主体地位发挥与学生主导地位的实现问题、面向全体学生的问题、教师的示范作用与课堂教学细节问题等等，都值得去认真研究。

具体措施：

（1）创新课堂教学模式。教研组积极组织教师进行本学科常态课的课堂教学模式研究，并进行不断的实验验证，提炼升华，使之进一步完善，形成基本固化的课堂教学模式，打造具有学校特色的课堂教学模式。

（2）创新教研课。每学期每校骨干教师至少两节优质课，以“汝南模式”为主题。拉开过程，展示成果，真正提高课堂教学的高效性。

（3）强化培训。严格落实学区组织的教师外出培训，参加培训的教师，培训后要撰写心得，使全体教师在培训中不断“充电”，提高其业务水平。

（4）坚持听课。要求校长每周听课不少于4节，每学期听课不少于60节，教务主任每学期不少于50节，老师每学校不少于40节。在听课过程中不断发现问题，解决问题提高课堂教学效率。

（5）巡回观课。从本期开始，按照行事历安排，对除一小以外的小学进行课堂教学改革观课活动，对一年来学校在新的课堂教学改革中所做的成效予以推广，对存在问题的进行督导，努力促进各小学平衡发展。

工作成效：建立起“汝南模式”教学模式、评价标准和教学质量评价机制。全校教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，全校课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。

（三）切实优化作业设计，提高训练检测的高效性。

在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。既不能布置大量的重复性作业的现象，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本

知识的搬家。要充分了解学情，精心设计作业，创新作业批改方式，减轻学生课业负担。让学生在作业训练中思考问题、解决问题。同时要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。教师要做到“六有六必”，即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。起到促进学生不断改进和发展的作用。

主要措施：通过采取完善常规作业设计要求和评价细则，加强对教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

主要成效：使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯，切实减轻学生过重的课业负担。

（四）加大考试与评价改革力度，提高教学评价的高效性。

教学过程中，教学要及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评。具体策略：

（1）教导处要建立各学科调研和重点学科调研相结合的常规调研制度，真正切实、全面地评价学生，评价老师。

（2）采用多种形式加强对教师本人的评价，如通过听课、考评、问卷等多元评价体系，促进教师工作有效性的提高。

四、构建高效课堂的保障措施

为保证构建高效课堂活动的顺利开展，学校成立“汝南模式”领导小组和工作小组。

领导小组组长：刘杰 副组长：陈辉 陈小成 成员：全体教师

职责：领导小组负责指导操作，处理好创建高效课堂、达标课和教师专业成长的关系。各中小学要切实履行职责，确保活动不走过场，收到实效。学校要及时总结该校高校课堂实施情况，期末写出总结，并将有关材料进行展评。

同时要求各校成立“汝南模式”领导小组和工作小组。抓好组织与实施。“汝南模式”工作任务艰巨，工作要求高，是一项长期的系统工程，是在进一步规范中小学办学行为的新形势下，深化“惜时增效、轻负高效”改革，全面提高教育教学质量，打造优质高效常态课堂的一项有力举措，也是贯彻落实科学发展观的重要体现。各学校要提高认识，高度重视，按照学区的部署，结合实际，认真筹划，精心安排，整体推进，把这项工作作为学校工作的一件大事来抓，确保此项工作顺利开展，取得实效。

陈庄小学2014-2015学 “汝南模式”实施方案

陈庄小学 2014.9