平城南街明德小学教学个性化教学模式实施方案

第一篇：平城南街明德小学教学个性化教学模式实施方案

“四步导学教学个性化教学模式

实 施 方 案

平城南街明德小学

“四步导学”教学个性化教学模式

实 施 方 案

一、指导思想：

根据县教研室教研工作要求和学校教研教学工作要求，强化“导案教学”的新教学方法，教研促教学，依托“走进新课程，让学生热爱学习”教育教学科研课题，拟定初步适合我校教育特点的新的教育模式。积极稳步地推广探索适合我校教学的新方法，立足“以人为本、和谐发展、狠抓质量、效率优先”的原则，沿着“求实、立新、促发展”的主题，全面推进素质教育。同时不断促进教研组教师的群体素质，提高教育教学水平和教学质量。工作中狠抓教学常规的落实，深化课堂教学结构的改革，优化教学方法和手段，形成我校教学科研工作的新特色，构建我校“四步导学”教学课堂模式：学前准备，充实课堂；自主学习，体验生活；合作研究，及时辅导；学以致用，热爱生命；创新学科教学新模式。

二、本课题选题的背景及意义:

1、研究背景及问题的提出：

创新型人才的培养必须有教学方法、教学内容和教育环境的有力支持：教育必须充分发挥每个学生的优势潜能、满足学生的个性化教育需求。但在传统课堂条件下，为同一个班的不同学生分别提供适合的教育，满足学生的个性化教育需求，进行分层教学、个性化教学，实现因材施教将十分困难。特别是我们学校的学生基础差、起点低,学生课堂收获大不相同；如何解决这个问题? 本课题就是建立在因材施教理论上开展研究的。现实告诉我们：小学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体兴趣和爱好的差异性，决定了学生学习的方向和对知识的掌握程度。激发学生学习兴趣将是课堂教学的关键所在，四步导学教学就是依据因材施教理论和学生个体兴趣差异相结合而提出的一个新课题。

从目前可以看出教育越来越关注学生的个性发展，教育观念已经从单纯传授知识转变到培养学生知识、能力、素质的统一上来。实行个性化教学，鼓励学生的好奇心和创造性，重视创造性人才的培养。基础教育作为我国培养人才的奠基工程必须面向全体学生，促进学生的全面发展与个性发展，进行因材施教，培养民族创新精神和创新能力。因此，在我国大班授课制情况下，优化课堂教学是解决差异教学的最好办法之一，其研究前景非常广阔，需要研究的内容，尤其是实践层面的研究还很多。

所谓四步导学，就是教师充分根据学科特点和学生基本状况，对教学内容的每一个环节进行精心的设计，有针对性地加强对不同类别学生的学习上的启发，以便使每一节课都具有新的的教学特点，每个学生在每一个教学内容上都有新的突破，通过学生课前准备的学习，来充实课堂内容，再加上教师的精彩导课，使课堂教学更生动、更自然适应不同学生的需要。四步导学教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。四步导学教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与、科学探究、生活体验等优秀的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。四步导学施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。

本课题就是在理论与实践相结合的基础上，构建以“导学案导学”的形式优化课堂教学的实践模式，即以“导学案”和“两导两练”为依托，通过“课前准备、激情导课、民主导学、检测导结”等多项课堂活动，将因材施教等基本理论转化为优化课堂教学的教育实践，试图在继承前人研究成果的基础上创新，形成独特的个性。通过研究该课题，使教师进一步更新观念，改变传统的教学方式，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生学习历史的方法和策略，不断提高课堂教学效益；有利于发展学生的探究学习能力和拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使教学课堂从封闭走向开放。

2、研究的意义及价值：（1）理论意义：

①通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题。研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。因此，本课题对如何扎实推进新课程改革具有一定的指导意义。

②通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体—“导学案（两导两练）”，运用“学案导学”的方式有效解决四步导学教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进“四步导学”教学的实践与研究。因此，本课题具有一定的实效性，对于提高教学质量具有普遍的借鉴意义。

③通过本课题的研究与实践，对广大教师改变教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”教学策略具有指导意义。本课题研究将为广大教师开展教学策略研究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式。

（2）实践价值：

通过本课题的研究，使得四步导学教学的个体兴趣与因材施教理论更加具体化，充分运用了巴班斯基的“教学过程最优化”理论，使四步导学教学的理论更具有操作性、实践性和一定的推广价值。同时，在研究的过程中，在总结经验的基础上，取得的关于“导学案导学”的基础性理论和规律性的认识丰富了教师教学理论的研究。

三、本课题研究的基本思路和方法，研究内容，研究步骤

1、研究的基本思路：

以各方资源，包括教学资源、教师资源等，以1——6年级为单位开展不受时空限制的“以学案的导和个性化的学的智能课堂”创新教学实践活动。创建本学科教学的系列化案例：通过系列化、过程化的案例将先进的教育理念落地，使其具备可操作性。形成的案例将为以后大面积应用推广提供充分的实验数据，并为今后的教师的实际应用提供大量可借鉴的教育教学案例。

2、研究方法：

实践研究法，案例分析法、实验法、调查法、观察法、行动研究法,对比分析法，经验交流法等。

（1）教师方面，主要由骨干教师和小学高级教师和学科带头人牵头，统一在课题组的调配之下。

（2）参与实验的教师根据自己的实验分工进行研究，最后实现成果的不同方面的集中于共享。

（3）要求在实验过程中积累原始资料，分析情况，记录有关的数据，及时整理，及时形成资料数据。

（4）进行阶段性的汇报与交流，做到真正的共享研究成果。

3、研究内容：

教师根据学习内容，结合学生实际情况，通过集体导学案设计学习任务、提供学习资源、引导学生学习过程，学生在导学案的引导下进行自主学习和小组学习，通过导学案教学平台随时互动、深度互动、全面互动，打破传统的课堂时空限制、改变传统的教学方式和师生教学关系。在四步导学教学课堂中体现个性化学习与导学案的导的功能使得有机融合。

4、研究步骤：

本课题预期成型定为3年，研究分为准备阶段、实施阶段、深化阶段、总结评价定性阶段。（1）课题准备：（2014.5—2014.9）对学生基本情况进行调查分析，组建课题组，确定研究对象；提出研究问题，草拟方案。研究分工，制定课题计划。

启动课题研究。撰写课题的初步操作方案。

（2）实施阶段：（2014.10—2015.6）①查阅有关资料和理论学习，实践与理论的初步探讨；制定明确实施计划，确定课题组成员的具体研究任务②深入进行“四步导学案编写与应用”的调查研究，积极进行教学实践③开展“四步导学学案编写与应用”的经验交流活动，（4）开展“课堂四步导学教学中问题与对策”的学术讨论。根据学生的学习现状的探究、传统课堂教学模式的探究、立足本校校情，实施四步导学课堂教学模式的探究等开展一系列的工作，通过某些个导学案设计和教学应用、案例分析有关的数据比较效果，得到成功的案例。

（3）深化阶段（2015、7—2016.6）①及时修改、完善研究内容，采取相应改进措施，形成有效的评价机制，加强实践，扩大研究成果②完善本学科的导学学案校本教材③撰写科研论文，总结课题研究中的经验与不足。（4）课题总结、结题阶段：(2016、7—2017.6)①完成课题的终结性报告②汇总学生学业成就评价材料③结集、整理相关的科研论文④形成导学学案教材⑤整理相关的影像资料⑥研究成果鉴定与推广。

四、“四步导学课题”实施领导机构： 组 长：赵福龙

研究组成员：王爱国 李文英 秦素英 崔王丽 李秀燕 数学课题领导组 组 长：李文英 副组长：崔王丽 成 员：所有数学老师 语文课题领导组 组 长：李文英 副组长：秦素英 成 员：所有语文教师 综合课题领导组 组 长：李文英 副组长：李秀燕 成 员：所有科学教师 五、四步导学课题研究目标

1、使“四步导学”导学案的编写水平得到大幅度提高，并能形成以体现学生的兴趣、爱好、个性差异为特色的导学案校本教材，使导学案具有引领性、针对性、动态发展性和可操作性。

2、以导学案为载体，以学法指导为主线，形成以培养学生学习策略为目的的教学体系和教学策略。六、四步导学课题研究依据：

1、学生兴趣、爱好等个体差异与因材施教理论。

2、“最近发展区”理论。

3、“教学过程最优化”理论。

4、理化教学的实验性、直观性原则。

七、课题组研究能力：

（1）学校有以校长赵福龙、副校长王爱国、教导主任李文英亲自参与，学科带头人和小学高级教师为骨干的课题实验研究小组，有一整套教育科研管理办法和相关制度，对本课题高度重视。学校确保本课题的研究经费，保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位；保证外聘专家、购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集等各项经费的如期支付。（2）课题组成员业务素质较强，在教学方面积累了丰富的经验，有较强的教科研能力。他们均为校级以上教学骨干教师，多年从事小学所有学科的教学工作，年富力强，敬业乐业。课题组成员均熟练运用电脑及网络系统和娴熟的业务技巧。

（3）日常工作中时刻注意加强理论学习，用新的观念指导教学实践。把课题研究的任务落实到日常教育教学工作中去。围绕实验研究课题，开展实验。课题组每周举行一次集体研讨活动，形成良好的科研氛围。

（4）组长及成员都能自觉、及时、详实的做好有关课题的各类资料的收集整理，总结经验。

八、课题中期成果。

课题实施方案、阶段性计划、阶段性理论讲座、调查报告、教学案集锦、课堂教学录像、教学论文、教学反思、教学效果等。

九、最终研究成果。

课题研究报告、相关四步八环节导学学案集、优秀课例光盘、科研论文等。

2014年5月20日

第二篇：南街明德小学五年发展规划

南城街小学五年发展规划

一、发展背景分析

（一）学校概况

2008年8月迁入新址，座落于南城街村中心，是一所完全小学。学校占地5565平方米，校舍面积2831平方米。服务于周边。学校现有10个教学班，362名学生，25名教职工。大专及以上学历教师23人，其中具有小学高级职称21人。近年来，学校在围绕办学理念和学校特色不断改善管理队伍结构，提升学校管理水平方面做了努力，学校的管理机制和教育现代化发展的要求再不断缩短差距。干部队伍在管理中有一定的开拓进取精神，并努力跟进学校发展目标。

（二）现状分析

现有办学优势

1、队伍建设卓有成效。

一是有一支团结、民主、奋进、务实的领导班子。班子成员敬业勤政，有较强的决策能力和协调能力.二是有一支充满活力，奋发向上的教师队伍。几年来，学校坚持以人为本，采用多种形式，狠抓师德建设，加强师能锤炼，推进“名师工程”，积极为教师展示才华搭建舞台，着力培养青年教师和骨干教师，学校现有省级能手2人，区级骨干教师2人，校级骨干教师7人。

2、规范管理持之以恒。学校立足科学管理、人文管理，注重民主管理、依法管理、规范管理，坚持制度治校，,3、德育实践追求高效。我校着眼于人的全面、和谐发展，突出优秀道德品质和良好行为规范的养成教育，通过三个阵地（黑板报、主题班会、监督岗）和开展丰富多彩的主题教育，致力于构建学校、社会、家庭三位一体的全方位、立体型的和谐德育体系。

4、有效教学稳步推进。我们以新课程理念为指导，注重突出“高效教学”理念，积极开展教学研究活动，明确要求在教学实践中，尝试自主学习，探究学习，合作学习，让课堂充满生命活力，初步推进高效教学。

存在主要问题

1、学校办学条件仍需改善。随着学校事业的不断发展，微机室电脑大部分为以前购置的，随着使用年限的增加，维修维护经费越来越大，学校的可持续发展经费较为不足。

2、教学质量有待进一步提高。生源较差，家庭不太重视的、家长素质较低的，学习基础差的，年龄偏大，且有的学科开设不了。因此对教学质量的提高带来了很大的影响。

3、教育观念有待进一步转变。在新课改中，要彻底消除传统教育观念中的陈旧思想，改革教学方式，把思想转化为行动，把新课程改革工作做实、做活，进一步增强教师积极主动的可持续发展意识。

4、队伍建设有待进一步加强。尽管近几年学校加大了青年教师的培养力度，近年来有4名教师被评为区级以上教学能手，但总体来说在社会有一定知名度的教师不多。如何稳定骨干教师队伍，减少骨干教师调离本校，还需要做大量的工作。

二、发展目标：

1、总目标：通过五年的努力，实现跨越式发展，把我校建成“办学有特色，学生有特长，教学有特点，科研有特效”的符合现代化教育理念的现代化优秀农村小学。

2、办学目标：优化育人环境，促进学校内涵发展；以人为本，追求一流的教育、教学质量，办出学校的特色，让孩子们健康快乐地成长。

3、育人目标：全方位育人，让小学教育成为孩子良好人格的奠基，智慧的启蒙和品德的基石。让学生学会学习、学会实践、学会探索、学会超越，把学生培养成为健康、活泼、好学、善行的孩子。

4、教学目标：建立健全制度化的教学常规管理模式，用制度来约束人管理人；以校本教研为突破口，促进教师专业成长，提高课堂教学效益，全面提升教学质量；切实加强学校的教育教学工作，以学生的发展为基本出发点，积极实践研究，使学生能更快、更易的适应不同阶段的学习生活。把提高教学质量转移到依靠深化教育教学改革，强化教学科研和教改实验的轨道上来。

5、师资队伍建设目标：以科学发展观为指导，以“规范化、精细化、人性化”为管理目标，全面推进素质教育。我们在规范化管理的前提下，实施民主化管理。创造条件，让全体教师参与学校的管理工作，做到决策过程民主化，决策程序规范化，决策方法科学化，以确保素质教育有序推进，抓出成效。

6、后勤保障目标：继续改善办学条件，加快信息化教育进程。完善校园网络系统，提高教育教学和管理效能。严格学校财产管理制度，规范办事程序，树立后勤工作为教育教学服务，为师生服务的思想，提高服务质量，提高教师的主人翁意识，管好家、理好财，保障学校教育教学工作的顺利开展，加速学校的发展进程。

三、学校发展目标分述

（一）五年总目标 进一步完善现代化教育设施，逐步建设一支科研型的教师队伍，培养骨干教师，努力办成一所社会认可、家长放心、领导满意的一流的义务教育现代化学校。

（二）阶段目标

第一年（2012-2013）

1、加大骨干教师培养力度，开展校级教学新秀、教学能手评选活动。

2、确定实验班、实验教师。初步确立课堂教学模式。

第二年（2013-2014）

1、依托学校特色，进一步加强校园文化建设。

2、以新课程改革为契机，切实加强教研组建设，积极创建“以校为本”的校本教研体系，以此推进课堂教学的改革。

3、全校实施新课堂教学模式。

第三年（2014-2015）

1、逐步改善办学条件，建立校园网。

2、积极开展以校本教研为主的多形式教师培训，提高全体教师的教科研水平。进一步推进名师工程。

3、全面推进教学改革。

第四年、第五年（2015-2017）

1、名师引领骨干，教师队伍良性发展。

2、课程改革见到成效，家长满意，社会认可。

3、初步实现一流义务教育现代化学校的办学目标。

2012.11.15.

第三篇：南街小学2014教学工作总结

南街小学2014-2015学工作总结

匆匆忙忙，我们送走了2014充实而紧张的学习时光，又迎来了欢乐而愉悦的寒假生活。回首往事，一年来，我们圆满完成了学全部工作。现将工作简要总结如下：

1、校园面貌，发生翻天覆地变化

新学期开学第一天，当南街小学的师生员工们踏进校门时，大家都惊喜地发现，整个校园面貌焕然一新！如同换上了一件新衣裳，显得特别明亮、干净、整洁——原来因车辆随意停放而显得拥挤、欠安全的校道变得宽敞、安全了。学校在5号教学楼后面修建了整齐宽敞的车棚。学校操场安装了下水管道，未雨绸缪准备塑胶跑道的安装工程。上了楼梯，每层楼梯都有学生喜闻乐见的楼梯文化。走进教室，新桌凳整齐有序的摆在那里等着你们。三幢教学楼的教室里安装好了电子白板多媒体教学设施„„为使校园环境更加绿化美化，学校从市楚都公园聘请了专业园丁，定期对学校花草树木进行养护，同时，根据学校校园面积较小，不宜大面积植绿的特征，增加盆景数量，使校园内花团锦簇，分外绚丽。

校园的这一切变化都是学校有关职能部门，按照学校的统一部署和要求，利用暑假时间，积极配合学校开展的“文明大行动”，对校园环境和校园管理进行了彻底整治的结果。校园环境焕然一新，营造出了良好的校园文化氛围，受到了全校师生以及社会各界的交口称赞。

2、教学管理，打造名校名师品牌 一学年来，学校以“导学析练”为契口，扎实开展校本研训活动。从推门听课到教案评比到新进教师竞赛课。全校教师业务能力及教学热心有所提高，教学风气等方面受到上级肯定和好评。在全校师生的共同努力下，成功通过了教研室的教学督导评估工作。教科研基地验收工作，继续教育验收等工作。在宜城市青年教师教学全能大比武活动中，李彩云、金萍老师荣获宜城市唯一的两个一等奖。王志华、李楚平荣获二等奖。然后李彩云老师代表宜城市参加襄阳市活动中又荣获全襄阳市第二名的殊荣。徐建平、佘红云、郑皎月、在襄阳优质课比赛中荣获一等奖。本学期为中青年教师进行了论文撰写专题讲座，教科室担负起收集、反馈信息的任务，及时把市级以上有关征文、论文、成果评比等信息传达到每个教师，由教科室对教师的论文、成果进行筛选，把好质量关，教科室积极投稿，本学期上交论文79篇。有陈顺玲、胡志芳、赵志勇、李杰、王红英等16名教师获奖。并有杨付香、赵志勇、赵爱国、王红英、徐广军、徐金荣、陈顺玲等老师的论文发表于《湖北教育》等期刊杂志。

3、后勤管理，注重安全责任制度

我们常挂在嘴边的一句话：“安全是天，质量是命。”；因此我们把创建“平安校园”列入学校工作计划，制定和完善各项安全管理制度，层层落实安全责任制，签订责任书，实行责任追究制，为学校营造了和谐的育人环境和周边良好的治安环境。学校充分利用班队活动课、宣传橱窗、红领巾广播站等宣传阵地，通过讲座、主题班会等多种形式，认真开展安全教育。结合“安全教育日”、“119消防日”、“综治宣传月”等活动，对师生进行交通、消防、游泳等活动的安全教育，增强师生的安全意识。2014年12月14日，我校和市消防大队进行了消防安全演练活动。随着刺耳的警报声在南街小学校园上空响起，随即我校校长王祖涛作为本次学校消防应急疏散演练活动的总指挥下达了“教学楼发生火灾，请同学们立即撤离”的命令。参演该活动的老师们快速反应，立即到达指定岗位，引导教室、楼道内的学生们迅速、有序疏散，他们训练有素地弯腰猫步，用湿毛巾等捂住口鼻，沿着学校指定的疏散通道安全撤离到学校操场的规定位置，然后各班参演教师清点人数，并汇报到演练领导小组，整个逃生过程安全、有序，做到了一次性演练成功。

学校后勤工作从大处着眼，于细微处入手，注重过程管理，将环境卫生，安全教育和管理，建设与维护等工作落实在实处，尤其是路对管理，学校组织班主任学习管理经验，阐述管理方法把南街小学路队打造成为品牌路队，得到上级领导的一致好评。也为学校“凝神聚力抓教学、一心一意谋提升”提供了有力的保障。

4、学生成长，展示美好童年

过去的一学期，同学们在德、智、体、美诸方面取得了长足的进步。你们变得更加懂事、有礼貌了，已经成为或将会成为一个“有孝心、有包容心、有爱心”的好孩子；你们变得爱学习、有进取心了，你们在努力争做一名“会学习、会健身、会表演”的优秀小学生；在老师的教导下，通过你们的努力，有的成为了“文明之星”，有的成为了“进步火箭星”，有的成为了“十佳全能星”，有的成为了“才艺之星”，刚才表彰的只是你们中的一部分。在今后的学习中，希望你们赶超他们；这一年，你们踏着整齐的步伐参加了广播操比赛；凭着扎实的态度进行了眼保操比赛；带着高昂的热情“唱三歌”。满怀着班集体的荣誉感，争夺着每周的优胜中队。在2014年9月22号广场舞大赛中你们的《炫舞青春》代表教体局参赛获得了特等奖。台上三分钟，台下十年功。风光的背后是付出，值得一提的是，有学生崴过脚但无一人请假。同时，参演师生还得到了全校上下的大力支持，校长王祖涛高度重视、全程跟踪，也可以说是幕后的上下一心和抱团协作助推了台前的成功。

同学们，明天我们就要开始愉快的寒假生活了，为了过好一个祥和、安全而有意义的假期，我给大家提几点要求：

一、春节期间，大家少不了走亲访友，你们要利用这个机会，采访几位事业上的成功人士，或是学业有成的大学生，了解他们的成长经历，听听他们的励志故事，分享他们成功经验，探究他们成功的奥秘在哪里，看看他们是如何经受生活的磨励，又是如何发奋图强的。这些人的成长经历，一定会给你以启迪。这样的社会实践活动，会让你获得在课堂上无法获取的知识，他会让你受益终生。

二、放假不放学。每天要早睡早起，不要贪睡、贪玩，每天学习时间不得少于3小时，有计划地完成寒假作业。还要有计划地阅读中外名著、科普读物等，利用假期开展“读好书”活动，要认真地写好读书笔记和读后感，还要写适量的日记，或是练一下书法。总之，既要休息好，又要学习好，为下一学期的学习“充好电，补好火”。

三、安全是大事，时刻牢记于心。我们要有安全意识，既要玩得开心，又要玩得安全、健康。做到：不涉足未成年人不宜的场所；不要长时间看电视和上网玩游戏；在家人的陪同下燃放烟花爆竹，燃放时要注意安全；不乘坐“三无”车辆；使用家用电器时一定要注意用电安全；注意饮食卫生，不要吃“三无”食品。

四、积极主动地做力所能及的家务劳动和公益活动。同学们，你们在学校是好学生，放假在家，我相信你们也能做一个好孩子。寒假期间，你们要以实际行动来感恩父母，帮他们做一些力所能及的家务事，如，打扫卫生、洗碗、收拾房间、给长辈端茶、盛饭等。在社会上时刻牢记：我是南街小学的学生，我要做文明人，说文明话，行文明事。

最后，请大家记住：明年开学时间是3月2号（正月十二）正式上课。到校时，带齐假期作业，老师要对同学们的作业进行认真检查。对于以上要求希望同学们牢记在心，认真做到。

同学们，让我们在愉快的寒假中，放松我们的身心，放飞我们的理想，锻炼我们的双手，磨炼我们的意志，增强我们的能力，丰富我们的经历。快快乐乐过春节，平平安安回学校。

最后祝大家春节愉快，合家欢乐，身体健康，羊年吉祥！

谢谢大家

第四篇：教学模式实施方案

牛村中学关于构建有效课堂

教学模式实施方案

新课程的核心内容是关注学生发展，全面推进素质教育。而课堂教学是课改的重点。综合分析我校现状，落实教育局有关指示精神，我校决定在全校大力推行“自主探究发现式”文科教学模式；“问题——探究式”理科教学模式，以此为抓手，进一步更新教学理念，推进教学方式根本性转变，提升课堂教学质量和效益。

一、实施原则

低起点入手，高密度训练，多循环巩固，匀加速提升

二、实施范围七、八、九年级数学、语文、英语、思品、物理、历史、地理、生物、化学。

其他学科没有使用学案，也必须按照“学案导学”的基本思想教学模式进行教学改革。

三、实施管理

新课堂教学模式的实施是学校行为，由教导处负责指导、督促和检查，年级是落实全体，年级主任是本年级方案执行的第一责任人，负责学案的落实，各学科组长是本学科学案的编写组织者和执行人，全体教师是参与者和落实者。管理框架是：教研引领、统一协调、年级管理、学科负责。备课组要及时进行工作总结，每学期将各种资料整理归档。

四、实施过程的落实

1、抓好二次教学设计

通过集体备课，进一步明确课标要求，教材体第和教学内容，深入研究“问题解决导学方案”的相关内容，修订教学环节，整理学案内容，在集体备课基础上结合学情二次备课，做到成竹在胸。

2、抓好对学生的培训

让学生了解学案及熟悉新课堂教学模式的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动、交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯。

3、抓好过程性培训

定期组织教师互听、互评、上公开课、研讨课，研讨交流，学案导学、自主合作的操作方案步骤，推进此教学模式的优化运用。

4、抓好学案的使用

课前保证两检查：年级负责人、年级备课组长检查教师的二次备课，教师检查学生的预习。

课堂保证四到位：教师引导点拨到位，学生研讨交流到位，师生互动合作到位，巩固复习训练到位。

课后保证两反馈：教师的自我反馈（反思，要落实到教案上）；学生的自我反馈（反思，要落实到学案上）

5、改革评价制度

建立新的考核评价制度，即：打造团队，鼓励竞争，捆绑考核，到组到人。课堂教学模式的改变促使集体备课的重点、内容及形式发生变化，要积极开展对集体备课的研究，提高集体备课的效益，同时要研究课堂教学评价，课堂教学模式的改变必然导致课堂教学评价的内容、标准、形式的改革，学校将进一

步完善教师业务考核实施办法，通过科学的评价促进新课堂教学模式的深入开展。

6、培植典型、示范带动

学案使用过程中，学校教导处将充分以挥调研、指导、监督、评价作用，利用常规教研活动，搞好调研，发现问题，及时解决，在且面推广的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，发挥他们的示范带动作用，为其他教师提供便捷有效的学习途径，并利用公开课、观摩课、优质课、各级各类比赛活动，加强过程性指导，优化新教学模式，确保课堂教学质量的提高。

五、实施步骤

第一阶段：学习培训，示范引领

从现在到本学期结束，要对全体教师进行动员、学习、培训，从理论上、思想上得到提高，通过教学能手、骨干教师、备课组长与教师上学案导学、自主合作”示范课，及时总结经验，为其他教师提供便捷有效的实施途径。

第二阶段：全面推广阶段

从下一学期，七、八、九三个年级的主要学科全面推行此教学模式，并规范运行，要开展学科备课组内教师的互听互评，取长补短，促进教师快速成长，成为新教学模式运用的行家里手。同时在下学期采用同一备课组教师参加同一课题进行课堂教学的方式，开展新教学模式校级优质课的评选。另外请外聘专家指导，外出参观学习，及时总结经验，改进方法。

第三阶段：整改提升阶段

从2012年9月份新学期开始，在总结上一学期经验、教训的基础上，各学科制定整改计划，主动学习、完善、整改、提高。真正使新教学模式发挥最大

效益。

六、实施注意

1、实施新教学模式决不能走形式，走过场，要真抓实干，落实到位。必须集体备课、必须提前说课，必须注意当堂反馈、每日反思，必须使学生自主学习在前，展示演练在后，教师重点精讲，堂堂练习过关。

2、要更加关注学困生，因材施教。

3、要强化对学生学习程序训练，作业规范化训练，口语表达能力训练，真正促使学生课堂活起来，动起来，而且是为实现教学目标的行动。

总之，只要我们以改革的精神，持之以恒推动课堂教学的不断深化、优并，以促进学生的全面发展，就一定会培养出更好的符合时代要求的建设者和接班人。

牛村中学

2012年9月

第五篇：浅谈小学数学个性化教学

浅谈小学数学个性化教学

现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。对学有余力的学生要求他们跳一跳，摘果子；对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：教学第五册“两步应用题”时,我制订了以下三个学习目标。

1、了解两步应用题的结构特征，学会解答比较简单的两步应用题；

2、能灵活解答稍复杂的两步应用题；

3、能运用两步应用题的解答方法解决生活中的实际问题。目标一是每个同学必须达到的最基本的要求；目标二和三是针对中等生和优生而设计的。这样，使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。

一、教学理念现代化

建立起符合时代要求的教育观和学生观，是教师实施个性化教学的重要依据。我认为，更新观念必须增强两个意识。首先是服务意识。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导，创设情境，必须运用现代化教学手段、精湛的教学艺术、科学的教学方法润物细无声地引导学生探究、获取知识，学会思维。教师树立服务意识是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。其次是实践意识。注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。所以在教学中要注重理论联系实际，把教学归濮于实践，为学生个性化的发展奠定坚实的生活基础。

二、学习方式多样化

每个学生都有自己的学习风格，外向型的学生开朗、活泼，喜欢请问老师，愿意和同学交谈，发表意见坦率，适合集体学习，便于解决疑难问题。内向型的学生情绪稳定，喜欢独立思考，注意力较集中，一般不喜欢集体学习。不同学生的学习方式存在着很大差异。教学中，教师要针对学生认知方式的长处、兴趣或学习偏爱的方式进行教学设计，让不同学习风格的学生都有充分发挥自已的才能的空间，以适合自已的学习方式去学习。

如：乘法口诀的学习，有的学生擅长记忆很快就背出来了；有的学生长于推理，速度上可能会稍慢一点，但能推算出下一句口诀；有的学生反应慢可以推到明天。再如四年级角的初步认识，学生知道了角的概念后，让学生讨论角大小到底与什么有关呢？有的学生用两支铅笔组成一个角后，再旋转其中的一支铅笔；有的把两根小棒订在一起演示，有的学生用手指拼凑出一个角，从而得出结论。尊重学生独特的学习方式，既让不同个性的学生成了学习伙伴时，确定了让学生进行讨论形式学习，又愉快地开展数学学习，培养了学生的个性发展。

三、作业布置个性化

在我国传统教育“刺激———接受”的模式下，小学的大部分数学作业是学生被动完成的。因为教师要求做，学生才完成。而教师的批改，因为时间紧，大部分作业也只是简单机械地打“√”与打“×”。于是作业“多、空、假”的现象普遍存在。这种现象直接影响着学生的学习兴趣，也严重地影响教学质量的提高。学生本应该用在学习他们感兴趣、有意义的事情上的时间，被许多重复作业无情地夺走；教师把本应该放在教学研究与备课上的时间,全花在了学生作业的机械批改上。这是一种低效的劳动，毫无疑问应该改进。如何改进呢？首先作业的形式要多样，体现层次性。可以是分层作业：教师以学生为本，为不同层次的学生设计不同的作业，就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业；也可以是弹性作业：就是教师在给学生布置作业时，先向全班学生提出一种共同的最低层次的作业要求。学生在完成这个基本作业要求的前提下，无论在作业的数量、难度，还是在完成时间等方面都允许他们自主选择，有一定的弹性。弹性作业的最大特点是教师对不同学生完成作业的数量、难度和时间等方面的要求具有较大的伸缩性。它实质上是一种自主性的开放性和作业体系；也可以是个别作业：就是教师针对学生在数学学习过程中出现的特点所布置的不同的作业，可以针对学生的优点来设置，也可以根据学生的缺点来进行。

四、评价活动的人文化

“国家数学课程标准”明确指出： “对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”因此，不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。“找到一个孩子的优点，就是找到一个孩子的生长点”。实施个性化的评价，就是针对每个学生的学习潜能进行富有激励性的评价。既要善于发现优等生的问题，又要尽可能地寻找到学困生的闪光点，既要让学生体会到老师对他们的期待和希望，又要帮助他们鼓起勇气，树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，激发学习的潜能，确立自己的发展优势，选择自己的最佳发展区，使每一位学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习数学作为一种精神享受。

教师在评价中要公正、合理，有激励性，要了解学生发展中的需求，关注个别差异，要帮助学生认识自我，建立自信，要有意识地把评价的权利还给学生，留给学生时间和机会，让他们自评、互评。如上完一节课或一个单元，学生根据自己制定的学习目标进行自我评估，分析完成目标和未完成目标的原因，并对下节课或下一单元的目标进行适当的调整。评价应贯穿整个活动的始终，要关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度，善于发现学生的点滴进步，善于发现学生在学习过程中的每个闪光点，及时给予鼓励，让不同的学生在不同标准的评价中获得成功的情感体验。

总之，数学教学个性化要在教学实践中逐步探索，它的内含十分广泛，需要我们不断总结，不断发现，渐次形成独特的教学经验，为我们的教育教学服务。

当前中学生数学个性发展存在的差异，有两点应引起我们的注意。一是学生对新知识的接受程度的差异，二是反映在数学学法上的差异。为了解决和缩小这些差异，我们应本着对每一位学生负责的态度，提供适合每一位学生需求的数学教学服务。

缩小差异首先必须注重打好基础，这是学生发展的共性。根据数学学科的特点，我们在平时教学中特别重视基础训练。要掌握知识就离不开训练，学生只有通过自己的操作训练和较充足的练习才能巩固知识和灵活地应用知识。近年来，我校坚持每年级都有周周练、周末练等练习形式，并坚决反对简单地重复，经常进行题组的变式练习。通过练习、反馈、评讲，学生进一步体会了知识的系统性及其相应的解法，构建了自己独特的学习模式和思维过程，学会了解决问题的方法，缩小了学习程度的差异。

其次，我们十分注意营造以学生为中心的数学课堂。尽管学生的认知水平存在差异，但是当学生共同处在一个以学生为中心的数学课堂中，就会在教师的引导下，使数学的课堂成为一个交流的课堂、活动的课堂。师生和生生间的互动作用促使不同层次的学生在和谐的环境和氛围中自生地探索知识，并在探索中发展个性，缩小差异，提高素质。我们在教学中，采用“提出问题——集体探索——定向求解——认识深化——小结引伸”的课堂教学模式，也让存在客观差异的学生在合作学习中，在共同探索中互补互助，共同提高。第三，我们通过应用现代信息技术为学生提供更广阔的学习空间，同时也兼顾了学生的个性化学习需求。我们在校园网上建立了数学教师工作室，用以对学生进行个别辅导；在课堂上利用多媒体，将数学知识直观、形象、生动地展现出来；利用网络，建立了网上数学学习的平台，实施具有针对性，能满足学生差异和个体不同要求的分层教学。

第四，我们坚持做好数学课堂的延伸工作。学生的个性差异以及对数学需求的不同要求说明数学课堂的延仲工作是必不可少的。我们为了不断提高学生的数学素质和探究能力，一方面对一些学有所长的学生在课堂同步教学内容的基础上进行专题辅导，组织他们开展一些富有创造性的探究活动，满足他们更高层次的学习需求；另一方面，对一些学习上确实存在困难的学生开展一对一的针对辅导，消除他们对数学的惧怕情绪，缩小他们与其他同学的差距。

二、构建自主学习的机制，促进不同个体的思维发展

1、创设群体乐学的氛围

美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”让孩子们做自己喜欢做的事，他们就能展示出充分的个性和惊人的创造力。数学教学的首要目标是让学生喜欢数学。而个人的情感体验只有在一个集体的氛围中才能得到保证和持久。让每个学生都喜欢数学，首先要营造一种群体乐学的氛围。

（1）强化教师的服务意识。

教育民主是教育个性化的前提。我们将师生关系定位为朋友和知己式的关系，教师要淡化控制的思想，强化一种服务的意识。我们力求做到：提高自身的吸引力。“亲其师”才会“信其道”，我们努力以自身对学生、对数学无限的爱来激励他们，以充沛的感情和丰富的想象来感染他们。

（2）深入了解学生。

我们进行实验的第一步，就是设法走入孩子的心灵，主动与他们沟通，了解他们的生活习惯、学习特点和兴趣爱好。我们采取了作业面批面改的方法，既沟通了感情，又能当面给学生以鼓励，从而使他们自觉产生一种适当的期望目标，并由此而“追求胜任”。同时，我们建立了学生数学学习情况日记，运用卡片的形式，随时记载、收集、整理有关学生数学学习资料，力求走向孩子的心灵深处和思维深处。

（3）热情服务于学生。我们主动为学生购置、订阅一些数学书籍报刊。无论是学习好的同学需要提高，还是学习有困难的同学需要辅导，我们都主动热情地给予帮助。同时我们时刻提醒自己，我们给予学生的是帮助而不是教导，只有淡化教育痕迹，采取“无为而治”的非指导性教学，才能收到较好的效果。

2、倡导心理表达的充分自由。

在自由、轻松的气氛中，学生才能最有效地学习，也才最有利于他们个性和创造力的发展。在课堂教学中，我们注意不给学生设置太多的框框，让他们心理有安全感，有心理表达的充分自由。我们倡导：

（1）“三个允许”：①允许学生的“答非所问”。其实很多时候，老师所认为学生的“答非所问”并非真的答非所问，学生的思维经常是多维开放的，而教师的思维有时却受着定势的影响出现单维现象。②允许学生“插嘴”。反思“举手”的行为，它强调一种规则意识无疑是对的，但它会导致学生很大的被动性，权衡利弊，我们认为只要加强学生尊重他人的教育，学生插嘴是完全可行的。许多创造性的思维火花就是在“插嘴”中迸发出来的。③允许学生思想“开小差”。出现学生思想“开小差”的情况，一般有两种原因：或是教师不厌其烦地讲，学生听课无味，便进入了有趣的回忆或想象；或是学生出现了暂时性的思考目标的转移，也许在教学过程中，教师和其他学生的一句话激起他们的创造性火花，他正沿着他的思维方向在进行思考，如是这种情况，应该是鼓励而不是去阻止。

（2）“三个鼓励”：①鼓励学生质疑。我们鼓励学生，自己有不懂的问题一定要及时提问，不能藏在心里。同时，更要敢于向书本、向老师质疑，不要迷信。教学《直线与线段》一位二年级同学质疑：“过一点怎么会有无数条直线？用笔去画，无论线多细，总有画满的时候。”经常地质疑，不仅有利于学生更好的掌握知识，更关键的是能养成孩子们的一种科学精神。②鼓励学生有不同思路。“谁还有不同的想法？”、“看谁的方法最巧妙？”是我们经常说的话。不管学生的思路如何，只要有不同想法，就该得到表扬，哪怕是为了“不同”而“不同”。当学生出现错误思路时，教师不可以断然否定，而是引导：“你能说说你思考的过程吗？有没有其他同学赞同他的意见？”③鼓励用自己喜欢的方式思考。我们反对教师采用命令式的口吻：“现在请小组讨论”、“现在看书”。我们引导学生不要把注意力老是放在正襟危坐上，面临一个问题时，可以独立思考，可以看书，最好同桌或小组之间相互讨论，一切按自己喜欢的方式进行，但必须以不影响他人为原则。

3、建设班级的数学文化。

主要目的是让学生时时刻刻感受着一种数学学习的氛围和乐趣。我们采取的方法有：

①“每日一题”。由学生主动报名参加，想出或找出一道有一定的智力难度又贴近生活实际的数学题，轮流在一块小黑板上写出来，征集答案，答案纸放到墙右角的征答箱里。每月评比“最佳试题”和“最佳解题能手”。

②“数学小抄报”。也是由学生自愿参加，组建编辑部，定期出版，交流数学学习心得，介绍数学家的故事，宣传班级数学学得好的同学。

③“数学兴趣小组”。主要有两个层面，一是兴趣组，二是互助组。通过这些活动的开展，学生学习数学的积极性得到了极大的提高。

4、构建自主学习的机制

为调动学生学习的内部动力，让每个个体都能真正参与数学学习的过程，我们可以着重在优化数学课堂教学结构上下功夫。从教学程序上看，数学课堂教学的基本结构可以有以下

几个环节：

（1）自主感知阶段。

课前尝试。为了改变学生的被动学习为主动学习，促使他们在课外自觉地预习新知，我们可以改变原来的“巩固性家庭作业”为“尝试性家庭作业”。教师今天布置给学生的家庭作业，实际上是学生明天才要学习的内容。这样，聪明的同学通过自己的思考就能直接解答，中等水平的同学通过自学课本也能解答一些，基础较差的同学尽管不能全做出来，但对新知识已经有所感受和思考。第二天早晨，教师挑选好、中、差三个层次的作业若干本进行分析，就可以了解学生对新知识掌握的“实际状态”而不是“应该状态”。

（2）自主探索阶段。

①以问题为中心。怎样让学生既体验到初步感知的成功，又能进一步地掌握新知，我们通常的做法是出示一个或几个问题，引导学生：“试试看，自己掌握得怎么样了？”这里的问题需要精心设计，参照例题但不等同于例题，要对学生具有吸引力。这样，我们努力使问题具有以下几个特征：

现实性。我们呈现的问题应该是生活中真实存在的，是学生非常熟悉和亲切的，让学生切实感受到数学就在我们身边。

开放性。题目中的条件可以多余也可以不足，解决问题的途径可以有多种，答案不是唯一的。

探究性。提出的问题要有一定的思考价值，不是简单的设问。同时解决的方法不能简单的模仿和套用，需要学生开动脑筋，能激起学生主动地探究。

②引导学生主动建模。在数学教学过程中，我们充分相信学生的主观能动性和潜力，努力让他们成为一个发现者、研究者和探索者。每节课，都要留一定量的时间让他们探索。教师注重：

让学生自己“爬坡”。只有当学生遇到困难，“爬”不上去时，才根据学生的需要适当地加以点拔，教师的主要力气是花在学生何时需要帮助、需要怎样的帮助和如何帮助学生方面。

让学生相互合作。建立合作学习小组，每个学生自主选择，自由搭配，只要觉得在一起能够有效地合作，就可以呆在一起，小组人数也不作严格规定。

让学生体会数学的思考方式。面临一个实际问题，引导学生对其抽象并建立联想，看能否转化成一个对解决问题有用的数学模型，使其数学化。

③自主拓展阶段。

弹性练习。我们可用的做法有：

提供选择性的练习。每节课我们要精心设计练习题，力求体现质和量两方面的不同要求。一般包括放缓坡度题（A组）、基本巩固题（B组）和发展深化题（C组）。但我们很难凭我们的主观判断来确定哪个学生今天的学习效果好或是差，不能指令谁必须做哪组题，而是让学生随便选择一组去进行练习，一组做完了可以做另一组，这一组不会做可以做容易的一组，但每个人至少完成一组的练习。C组题注意要设计些多种方法解答的练习。

提供提示卡。提示卡有两种类型。一种是帮助性的，即连A组题完成都有困难的，适时的给他送上去一张小卡片，以提醒他，B组和C组的也兼顾到。这就要求在设计练习题时，心中就要清楚不同层次的学生会在哪里出现“认知卡壳”。另一种是发散性的，即连C组也完成的学生，给他送过去一张卡片，上面写上一两道发散性练习题，发挥他的潜力。

④课外延伸。我们认为，什么是数学教育的成功？学生在课外能用数学的眼光分析事物，能自觉地运用数学知识来解决一些问题，这就是数学教育的成功。我们注重了数学课堂教学向课外延伸的研究：

在问号中下课。课堂教学既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——把思考延伸到课外、把探索的兴趣延伸到课外，让学生在生活实践中使知识得以验证和完善。这就要靠我们有意识地去引导，关键是让学生在下课时头脑中要有一个问号，要经历课堂教学中“问号——句号——问号”的一个过程。

自选家庭作业。我们的数学家庭作业除了少量必做的尝试性家庭作业以外，其他的采取自选的办法，可以做一些以巩固为主的家庭作业，也可以做一些兴趣题或思考题。

三、实施个性化评价，激励不同个体享受成功

《国家数学课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。

1、课堂教学中个性化评价。

不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。例如同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。对优生，教师可以简单的一句话“很好”,“不错”予以肯定就行了，对“学困生”则不妨多鼓励几句，或者全班掌声鼓励。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的地张扬了个性化的学习品质——激励评价。我们要求自己一定要用赏识的眼光对待学生，充分相信学生的潜能，相信每个人都能学好数学。教学评价的功能不是要做“地秤”去秤出每个人的轻重，而是要做“加油站”，让每个人都能从中吸取动力，增强信心。要想一个同学的数学学得更好一些，我们就尽量多夸他在数学上的优点，哪怕是制造的优点，因为每个人都有追求胜任的心理。运用激励的评价方法，可以让每个学生都能享受到数学学习的成功和愉悦。

2、作业中的个性化评价。

（1）运用个体内差异评价法。即以个体自身为参照点，淡化横向比较，注重纵向发展。我们感觉到这种评价有利于学生树立自信心、自尊心和自豪感，有利于学生形成丰富的想象力和积极向上的心态，从而使自己不断地投入到新的创造活动中去。教师越是吝啬成功的激励，学生就越不会成功。

（2）运用语言评估。无论是练习本、考试卷，还是报告单，在打上等级的同时，我们更为注重的是写上几句激励的语言。有时，语言的作用要比简单地打上一个等级大的多。对待聪明的同学，要多鼓励他向更高处努力；对待后进生，要及时地肯定他的闪光点和哪怕是点滴的进步，从而促进整体地不同层次的提高。