小组教学实践总结体会

第一篇：小组教学实践总结体会

心 得 体 会

——大学生环保意识问卷调查

通过本次针对我校大学生环保意识的问卷调查，我们发现，我校大学生环保意识还是比较强的。这也在我的意料之中。何处此言呢？要从一件再平常不过的小事说起。有一次，我和好友朱坤学（华工保送生）一起出去玩，爱吃的我买了个小蛋糕，随后把纸质外包装扔进了垃圾桶。这时，小朱淡淡的说了句：“小李榕，扔垃圾是要分类的！”当时，我真的很羞愧：有史以来第一次被一个大男生温馨提示！他强烈的环保意识、良好的社会公德深深地触动了我，让我相信，我们身边，真的有那么一小部分人是严于律己的，在用自己的实际行动爱护着我们的环境，参与到了环境保护中。从那之后，每次扔垃圾我都会注意一下是否可回收，我也能感觉到我的行为也在或多或少感染着周围的人。

第二点是节约用水问题。也许是广州雨水太多的缘故，我发现，大家丝毫没有节水意识。尤其是女生，每天洗衣服要净上四五遍。这在北方，是多么土豪、多么奢侈的一件事。而且，公共洗刷间经常有水龙头、喷头滴水，尽管报修了，维修还是很不及时。这些问题真的可以解决吗？

环保是大家的，不是某个人的，也不是环保部门的。我们当增强环保意识，并将环保理念贯彻到日常生活的细节中。只要有心去保护，一切皆有可能做到。在行动中发现缺点，在认识错误并加以改正中提升自我！

第二篇：小组合作教学观摩课体会

小组合作学习观摩课后的心得体会

樊学雄

3月25日我们学校组织听了瑞敏和王淑勇两节小组合作观摩课教学，使我听后受益匪浅。通过学习，使我进一步认识到，课堂教学改革势在必行。在教学过程中，学生如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。小组合作学习给学生创造了机会，我们教育者要善于把握机会，使小组合作学习落到实处，达到真正、实质的有效学习。

在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。我们学校的教师都在尝试运用这种新的教学理念，但是，我没有把小组合作学习用到实处，只局限于在形式上的模仿，从而导致了小组合作学习的无效性。如何更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些体会。

一、把握合作学习的时机

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

二、充当好合作伙伴

教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。在实施小组合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在实践教学中，教师应摆正学生“主体”的地位，充分挖掘其创新潜能发挥“主体”作用。而如何摆正教师的“主导”地位和学生的“主体”地位，其关键就在于教师的“扶”和“放”。“扶”是指教师在小组合作学习时,深入到小组中去了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地考虑学生需要什么,创设有针对性、启发性的问题 ,有挑战性的问题 , 让学生“跳起来”能“摘到果子”。“放”是指教师 在小组合作学习时，针对一些一般性的问题大胆地让学生自主学习，解决问题，让学生体验成功的快感。

三、适时评价，激发兴趣

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

小组合作学习的教学方法教学效果显著,同时也是我们现在要求使用的教学方法,我以后一定要认真学习并积极实践,不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

第三篇：小组合作学习教学体会

小组合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。运用集体的智慧，全班同学都积极行动起来，以好带差，在讨论中碰撞出思维的火花，这样学生就能体验到成功的喜悦。

开展小组合作学习可以让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。小组合作学习模式运用过程中，还存在着一些困惑，如怎样能使尖子生进步更大些，中等生更突出些等等。如何更好地运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，这是我当前一直在思考的问题，我相信，通过不断的摸索，通过向优秀教师学习，通过听专家讲解，我想教学中遇到的问题，一定会迎刃而解的。

第四篇：小组教学总结

小组模块教学总结

由于一年级学生年龄小，认知水平和学习习惯的局限，起初我并没有实施小组模块教学，只是在教学中我发现自己传统的教法学生积极性不大，只是被动接受，效果不好。在充分了解学生后我开始在我班实施小组模块教学。在实施过程中的确发现了不少问题：

首先是学生参与问题。从课堂观察中我看到，在小组合作交流过程中，部分小组成员没有积极参与到互动交往过程中来。原因是多方面的，一方面是学生缺乏交往心理，没有交往的心理倾向，另一方面是学生缺乏“荣辱与共”的团队意识，没有认识自己与小组伙伴息息相关的联系，把自己作为孤立的学习个体游离于小组之外。再一方面也是缺乏相应的人际交往技能造成的。

其次是学习成果问题。从课堂观察中我看到小组合作交流后的班级交流，小组成员反馈的学习成果还不是群体学习的成果，还局限在个体的学习成果，因此在班级交流过程中难以听到：“我们认为……”的群体成果汇报。究其原因由于学习能力的限制，小组成员或小组长还不能很好的整合每个成员交流的信息，代表小组展示的只能是自己的想法。

再次是教师角色问题。反思自己的教学，我觉得自己还没有很好的担当合作学习“引导——参与”的角色，只是蜻蜓点水地接触部分小组，起到维持班级小组交流秩序的作用。做到整体调控和蹲点参与还是个难以解决的矛盾。

以上合作学习存在的问题，谈谈想到的一些应对措施：

一、激励交往热情。

合作学习论认为，课堂教学是教师与学生，学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对一年级学生在小组合作交流中缺员参与的问题，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。我们可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。二是改变评价方式。教师对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，进而激发学生的小组荣誉感。另外采用小组互相评价，激发组际之间的竞争意识，营造组内的互助合作氛围。这样有利于促进学生全员参与。

二、培养交往技能。

小组合作交流作为一种新的学习形式出现在一年级学生的学习过程中。一开始组织实施时，学生因缺乏方法而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。因此，要有效开展小组合作交流学习，教师要积极引导学生掌握一些基本的交往技能。比如“说明白”，小组合作交流，每个成员都有说的机会。一年级许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又回话重说。所以在教学中可引导学生先

想好再说，学生经历内部语言的加工再外化表达，就可以逐渐把话说明白。还有“认真听”的培养，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我发现许多学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如学生静静地听老师读五个词语，然后再按词语顺序说出这五个词语。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述。这样应用多种方法，逐渐让学生形成听的习惯。为了使小组合作交流有序有效，我们可以要求小组成员商量、安排学习伙伴的发言顺序，引导学习小组的伙伴互相评价。当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。

三、提供交往机会。

小组合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂动态因素之间的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。因此，在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中加强小组成员之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。

我是这样做的：

(1)在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，有条件的在家长的帮助下自制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴给予提醒再认一认。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

(2)在交往中欣赏。语文课程标准要求培养一年级学生收集图片资料的好习惯。由于每个学生收集的途径各不相同，收集的质量也有差异。班级教学时安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验收集资料的快乐。还有对学生已有生活经验的交流，如“你知道大海的哪些故事?”“你知道哪些动物的叫声?”学生在交流中再现生活积累，促进对已有生活经验的提升和改造。此外互读、互说、互问、互评、小组表演、小组游戏等都是学生交往的机会。只要教师积极为学生提供交往的机会，小学合作学习将成为学生喜欢的学习方式。

总之，小组合作学习，能提高学生合作的能力，自主探讨的能力，真正做到知识的生成。相信只要我们在教学中善于总结，合作学习就会达到更好的效果。

第五篇：党校第一小组实践总结

党校实践总结

--第一小组

在大家的商量讨论下，我们小组决定将这次的党校实践主题“大学生学法、懂法、用法”知识宣传，活动内容主要是发放传单和法律小知识有奖竞猜。

在采购完一系列实践所需物品后，我们协调了小组各个成员的课程安排，最终将实践活动定于11月25日下午14点开始。虽然大家都是第一次进行这类活动，但是因为选择的是自己喜欢的是，所以大家都不觉得辛苦，而是全心全意地投入其中：一张张的发着传单；吆喝着让路过的同学参加我们的有奖竞猜；更多的是直接上前向经过的同学宣传，希望他们支持我们活动的„„实践过程中，路过的同学们参与度也很高，这无疑为我们的宣传活动减轻了很大的难度。

在这次实践活动中，我们全体组员积极参与，大家团结一致，热情洋溢。通过这次活动，我们不仅向他人宣传了“学法、懂法、用法”的重要性，我们自身更是意识到了这一点。更重要的是，在活动中，我们学会了大家一起行动的重要性，变得更加团结，更加具有凝聚力。