幼儿园灵活机动的设计舞蹈编排策略

第一篇：幼儿园灵活机动的设计舞蹈编排策略

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幼儿园灵活机动的设计舞蹈编排策略

舞蹈编排作为幼儿艺术教学的重要环节,对于帮助幼儿提升艺术修养,锻炼艺术思维,培养艺术感觉,提升综合素质具有十分重要的现实意义,因此在幼儿艺术教学中,教师应结合舞蹈编排内容,幼儿幼儿的身心特点,灵活机动的设计舞蹈编排策略,引导幼儿从情感上增进对于舞蹈的热爱,进而提升幼儿艺术舞蹈编排教学效率,提升幼儿艺术教学质量组织艺术水平.一、坚持以人为本,彰显舞蹈魅力

在当前的幼儿艺术舞蹈学习中,无法调动幼儿参与舞蹈的积极性与主动性,甚至出现了厌学乃至畏学现象,在很多的程度上就是因为教师在舞蹈编排过程中没有尊重幼儿的身心特点与审美旨趣,片面的将舞蹈编排等同于成人模式迁移.针对此种情况,特别是深入实施素质教育,注重以人为本的今天,教师在组织舞蹈编排的过程中,要注重因势利导,强化舞蹈的学科特色,通过舞蹈以“艺”服人,以“情”感人,以“美”化人,通过彰显舞蹈本身的美,激发幼儿内在的审美热情与参与兴趣,调动幼儿品赏、感知、体验舞蹈作品的积极性,主动参与到幼儿艺术舞蹈中来,体会到舞蹈的内在活力与艺术风采,进而激发自身走进“舞蹈”、感受“舞蹈”、参与“舞蹈”的积极性,奠定舞蹈编排开展的内在动力.二、精心搭建计情境,提升课堂活动水平

美国教育家哈·曼曾说过说:“那些不设法勾起幼儿求知欲望的教学,正如同锤打着一块冰冷的生铁”.所以教师在舞蹈编排的设计过程中,要注意针对不同的乐曲、结构、主旨、特色,注意契合幼儿的年龄特点、心理状态、认知能力基础、兴趣爱好的差异程度,组织形式多样而有内容的课堂活动,激发幼儿在特定情境内的对于新技艺、新知识、新内容的强烈探求,促进学生参与到舞蹈活动中来.例如教师在编排过程中,可以将舞蹈与故事结合起来,引导学生通过完成不同的舞蹈动作来扮演不同的故事角色,以体验舞蹈的技巧与情感,感受舞蹈的品质与魅力.三、注重学法引导,提升课堂参与水平

“工具善其事,必先利其器”,器既可以指的是学习工具,更可是以是学习方法.中国语言文学博大精深,能够采用的识记的方法也非常多样.结合幼儿艺术教学实际,笔者采用“三维引导法”,也就是定题材、明时间、重投入的思路.具体而言,所谓“定题材”就是教师根据特定编排内容,结合幼儿知识掌握的实际情况,按照分阶段、有步骤、划目标、定要求、明层次的基本原则,在充分征求幼儿意见的基础上,厘清幼儿学习舞蹈的重点内容,明确幼儿学习舞蹈的主要目标,引导幼儿有的放矢的去参与舞蹈.“明时间”指的是强化幼儿舞蹈学习的时间管理,对其完成特定的舞蹈任务给出明确的要求.本文详细地址：http://

对于时间的具体设定,教师根据教学计划与活动安排.根据幼儿的具体学习情况,与幼儿达成口头的“舞蹈编排计划表”,要求其给自己制定学习方案,分解课堂参与目标,限定时间予以完成.对于按时完成的同学,教师可以给予“舞蹈标兵”之类的奖励,没有按时完成或者超额完成的同学,教师可以与其一起分析背后原因与成功经验,引导幼儿通过改变舞蹈学习的难度、数量等途径,督促自己提升参与舞蹈的效率.重投入指的是幼儿在进行舞蹈学习的过程中,教师应注意强化幼儿的动作注意力与投入度,引导其“手、眼、口、耳、心”多器官并用.以舞蹈中的关键动作为突破口,引导自己带入舞蹈的情境.结合舞蹈的现实情况,按照“由少到多、由易到难、由段到篇、由始到终”的基本思路,在重点突破难点动作的前提下,通过对赛、群赛、男女赛等途径,激发幼儿参与舞蹈的积极性与主动性.四、创新评价体系,激发幼儿参与课堂活动的内在热情

良好的评价体系,能使幼儿明确学习目的,产生学习动机,使幼儿的情感迅速转入教学目的所需要的境地,注意力也集中到舞蹈学习决定要突破的重点、难点上,并能能提高学习的有效性,帮助幼儿熟练地应用知识和形成技能,培养其独立分析问题和解决问题的能力,给他们以美的享受和感染力.“因此,教师在教学过程中,除了发挥名篇佳作本身的文意美外,还应通过建立契合幼儿心理需求的评价体系,帮助幼儿逐步树立与自身能力基础相适应的舞蹈学习积累,引导幼儿在不断的努力与学习中,收获进阶的成就感,为提升参与舞蹈学习的长效性奠定心理基础.例如,笔者在引导幼儿进行舞蹈学习的过程中,建立起了”小天鹅“舞蹈榜.在每个学期开学之前,都会将幼儿所必须掌握的舞蹈进行量化编排,按照舞蹈习篇目的难度制定相应的分值,幼儿掌握好一定的内容后就可以获得相应的积分,根据总积分数量的多少,颁发”小天鹅“、”小金花“、”小豆芽"等不同的荣誉.幼儿们对于这种具有童趣味的激励方式非常感兴趣,调动了所有人参与舞蹈学习的主动性与积极性,将原本略显枯燥乏味的舞蹈学习转变为兴致勃勃的游戏,幼儿们在高效率的学习中收获了参与的欢乐,体验了诵记的成功,而且巩固了知识,锻炼了技能.结语舞蹈编排的方式,千变万化,没有一成不变的定法,其产生实效与时效的关键,就在于能否以导入理念为基点,因人制宜,因文制宜,因时制宜的融入舞蹈编排中,充分调动幼儿的学习积极性与主动性,转移幼儿的兴趣点,为幼儿舞蹈素质提升奠定良好的基础.参考文献:

[1]陈国强.幼儿艺术教法[M].北京:中国经济出版社,2012.[2]马原主.新课程背景下的教师互动[M].成都:人民法院出版社,2012.本文详细地址：http://

[3]肖爱树.幼儿幼儿认知心理研究[M].北京:知识产权出版社,2012.

第二篇：如何编排 小学生舞蹈 呢

如何编排 小学生舞蹈 呢？通过实践我认为应从一下几方面入手：

歌曲的选择

一首优美悦耳的乐曲使人精神振奋，心情舒畅，更能使人产生强烈的舞蹈欲望，所以编排舞蹈前的选曲尤为重要。

选曲有两种：一种是选择无歌词的乐曲。这种乐曲要注意曲调流畅，旋律优美，节奏鲜明，舞蹈性浓，感染力丰富，能激发小学生要舞蹈的强烈愿望。

另一种选择有歌词的乐曲。选择有歌词的乐曲应注意音乐的动作性，歌词的内容力求单纯、集中、生动形象，主体明确。例如《这是什么》中的歌词：“滴答、滴答、当当当、会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们什么时候起，什么时候睡。”这一主题，形象鲜明的把时钟的功能表达出来，歌词的内容简洁直白，学生创编舞蹈能得心应手，舞蹈起来也能形象生动。

一名合格的舞蹈编导者应做到了解学生。也就是要了解学生的心理、生理的特点以及小学生实际动作的发展和接受水平。由于小学

生正处在生长发育时期，各种器官以及骨骼等功能还不完善，平衡能力和协调能力，节奏能力，保持动作能力，还比较差，因此教师在设计动作时一定要从小学生的年龄特点和生理特点出发，设计的动作要力求舒展、开放、造型优美、动作节奏欢快，使小学生跳起舞蹈来显得活泼、天真、可爱。

舞蹈动作的教学

小学生学习舞蹈，这一过程为重要。首先，教师应和学生一起熟悉音乐的节奏，理解音乐的内涵，让小学生能把自己的情趣和乐曲融为一体，凭借自己的感觉和丰富的想象把舞蹈动作发挥出来、创建出来、体现出来。接下来，教师有目的的、有步骤地放音乐，把学生自己发挥想象创编出来的舞蹈动作加以整理、改进、修饰、组合起来之后就是一段成功的舞蹈。

有了上面的思路，学生学习舞蹈就容易多了。学生在学习舞蹈过程中，教师可让学生充分参与，师生一起设想、创编，掌握他们的心里、满足他们的兴趣，从而发展学生创编舞蹈的能力。教师可对学生感兴趣的动作加以改进修饰，一个个形象生动的舞蹈动作就产生了。教师在正确指导，让主题动作在不同位置、不同方向上出现，基本动作学会后，可以加几个变换的造型和队形。这样，学上在愉快的、轻松的气氛中很快的接受了舞蹈的内容。巩固训练几次，一个成形的容易被小学生介绍的舞蹈就出现了。

复习舞蹈

当舞蹈全部学完以后，并且要在以后的课堂中经常学习、复习。其方式也是多样的、有趣的。要在复习中提出要求,使学生能在愉快的舞蹈活动中不断提高舞蹈水平。所以说，整个学习舞蹈过程，对小学生来讲，即使学习过程，又是参与过程：对教师来讲，即是指导过程，又是提高自身素质的过程。一个舞蹈的好坏，学生学的快慢，是与教师精心培养，耐心的指导分不开的。由于学生学习能力和发展水平不同，有的同学学得慢，注意力分散，动作不到位，这方面男同学突出。针对这种现象，就要求教师要有信心，耐心，对每个动作都要细心的讲解示范，及时纠正学生出现的错误动作，还要对学生所表现出来的一点点进步进行鼓励和表扬。这样学生在学习过程中，注意力会相对集中，学习较快。相反教师对学生情绪急躁训斥学生，学生的动作就会呆滞、拘谨、不到位。例如我曾教过的舞蹈《过新年》，有个女同学对舞蹈的情绪表现的很到位，就是动作很生硬，和表情不协调。针对这个现象，我一次次的帮她纠正动作，并且示范动作让她观察、模仿，经过反复的交流和练习，终于这个同学的动作和表情达到了和谐统一。

另外，教师还应在日常教学和游戏中有目的、有计划、有系统的对学生进行舞蹈方面的培养。例如让学生经常观察各种小动物的生活习

惯，模仿他们的动作，如鸟飞、鸭走、兔跳、，或者拿个手绢做简单的动作。这样不仅能巩固基本动作的练习，也培养了学生的美感和节奏感。

第三篇：幼儿舞蹈编排

幼儿舞蹈编排技巧

一、树立信心

很多幼儿园老师其实在舞蹈教学和舞蹈编排上，并没有多少信心。每次拿到一个新的任务，总会觉得自己不能编出一个像样的舞蹈，或者不能教出成功的舞蹈学生。

很多幼儿园，一遇到大型活动或者比赛，就花很多的资金聘请外面的老师在编排；或者由外面的老师来担任幼儿园的兴趣班的教学工作。其实，这很大程度上是一个误区。外面的老师往往没有教授幼儿的教学经验，或者说他们没有系统的学习过和实践过幼儿心理学、教育学和教学法；他们常常是凭自己在课外舞蹈教学中的经验来进行教学，其实并不系统和科学，甚至并不具有教授幼儿的能力。真正好的幼儿舞蹈，就应该出自幼儿园老师之手。因为幼儿园老师最了解幼儿在想什么，想干什么；最了解幼儿的生活、学习，以及他们的心理状态；这才是进行舞蹈教学和舞蹈编排最重要的一点。所以，幼儿园的老师应该树立我们能教好舞蹈、编排好舞蹈的信心。

树立信心，我们还首先需要了解我们的优势和劣势。幼儿园老师的优势就是我们熟悉幼儿，熟悉他们的生活，而且我们掌握幼儿心理学、教育学、教学法，并在每天的工作中不断的实践。当然，我们也有我们的劣势。从专业上来讲，我们是幼儿师范出身。在学校里学习和在工作中实践的更多的是每日的日常教学工作。单单从舞蹈专业上来讲，也许比不上科班出身的舞蹈演员。从舞蹈词汇的积累上也可能比不上科班出身的舞蹈演员。所以，我们要认清我们的优势和劣势，在舞蹈教学和舞蹈编排上扬长避短，才能正确的树立信心，成为一个合格的幼儿园舞蹈教师和编排者。

二、掌握元素

舞蹈的种类很多，从风格上来分可以是芭蕾舞和中国舞。其中，芭蕾舞中又延伸出现代舞；中国舞可以分为民族民间舞和中国古典舞；另外，随着时代的变迁和发展，街舞等新的舞蹈形式又出现了。可以这样说，舞蹈艺术是个深不可测的海洋，穷一个人的一生也不可能学尽。而且舞蹈还是一门年轻人的艺术，因为身体的局限，年龄稍大就不适合从事舞蹈了。

这样看来，要掌握舞蹈是一件非常困难的事情，更不用说舞蹈教学和舞蹈编排了。从专业的舞蹈院校来看，他们也是分门别类的开设了很多舞种，让舞蹈学员进行学习。可做为幼儿园的舞蹈老师，舞蹈教学者，不可能将所有的舞种都学到，那又该怎样提高自身的素质，掌握好舞蹈呢？因此，掌握各种舞蹈的元素很重要。只要你能把握好每个舞种的元素，就可以游刃有余的教好舞蹈、编排好舞蹈。在实践中发现，中国舞更适合在幼儿园开展教学，也更适合编排舞蹈。今天，我们就着重讲一讲中国舞各个舞种的元素。

首先是古典舞的元素。

古典舞的元素主要在“身韵”课中体现。主要包括身体的提、沉、冲、靠、含、仰、移；以及步伐的圆场步、花梆步、漫步。然后是各民族民间舞*的元素。（注* 民族舞是指少数民族的风格舞蹈；民间舞是指汗民族各地的风格舞蹈。）常用的民族舞蹈主要有：藏族、蒙族、傣族、维族、朝鲜族。还有比较常见的民族有：彝族、高山族、苗族，从重庆地区来说，还应该包括土家族。接下来，我们提炼出这主要的民族的元素。藏族：幼儿常用的动作主要从踢踏舞和少量的弦子舞中提炼出来。脚上动作——小颤、退踏步、第一基本步；手上动作——摆袖。蒙族：幼儿常用的动作主要从模仿骑马和安代舞的动作中提炼出来。脚上动作——吸跳步、踏点步；手上动作——提压腕。维族：幼儿常用的动作主要从刀朗舞、赛乃姆舞中提炼出来。脚上动作——点步摇身、进退步；手上动作——手挽花。傣族：幼儿常用的动作从水傣的舞蹈中提炼出来。脚上动作——点地（绷脚、勾脚均可）屈伸、孔雀走步（平步）、孔雀飞步（类似踏点步）。朝鲜族：幼儿很少表演朝鲜舞蹈，这里不做介绍。然后，我们提炼出民间舞中的元素。幼儿常用的汉民间舞是东北秧歌：脚上动作——跳踢步、十字步，手上动作——手绕花。云南花灯是道具舞蹈，不适合幼儿表演，这里也不做介绍。除了从民族民间舞、古典舞中寻找元素，经过多年实践和提炼的幼儿舞蹈中也积累了一些经典的元素：幼儿常用的步伐：碎步、脚跟步（踵步）、跑跳步、吸跳步、追步等幼儿常用的动作：各种模仿动作。

三、掌握必要的术语

北京舞蹈学员编写的《中国舞考级教材》中的术语总结比较实用。术语的运用可以加强老师与幼儿之间的舞蹈沟通，提高老师的教学质量，减少不必要的罗嗦，节省教学时间。所以，掌握必要的舞蹈术语是幼儿园舞蹈教师的自身素质很重要的一部分。

四、掌握各种舞蹈的基本风格、动律、韵律、节奏、动律和情感的有机结合就形成了舞蹈的基本风格。比如，同样是手挽花，维族舞蹈的手挽花和东北秧歌的手挽花就完全不一样。表现出维族的手挽花和东北秧歌的手挽花的不同动律和韵律，就是掌握了维族和东北秧歌的基本风格。要尽快的掌握好各个舞种的基本风格，要善于总结基本动作中的相同点和不同点。在比较中学习和练习，就能事半功倍。好的幼儿舞蹈更需要用简单的动作表现出不同风格的舞蹈。所以，老师还应该掌握好各种舞蹈的基本风格、动律和韵律，才能在课堂上准确的教授各种风格的舞蹈，才能在舞蹈编排时迅速找到主题动作。

五、掌握基本动律，还是拿手挽花举例。虽然从风格上来讲，维

族舞的手挽花和东北秧歌的手挽花是完全不同的。可是从动作运动规

律来分析，它们又有了很多相同之处。常见的基本动律动作，如下：

1.各民族民间舞的元素动作；

2.经过反复实践的典型的幼儿舞蹈动作；

3.可以借鉴的其他舞蹈种类的典型动作。

掌握必要的基本动作，可以为老师们节约出很多教学时间，还可以让幼儿在学习中举一反三，触类旁通。

六、掌握基本技巧，在一个舞蹈当中，可以适当加入一些简单的，适合幼儿学习和表演的技巧动作。因为技巧学习需要一定的身体能力，如果老师们不能亲身示范，也应该掌握这些技巧的教学方法。另外，在舞蹈编排中，最忌讳生硬的插入技巧动作。这样的插入，不仅不能提升舞蹈的质量，反而还有损整个舞蹈的完整性和观赏性。所以，掌握好技巧，首先要掌握好“度”。切记不是所有的技巧动作都适合幼儿学习和表演的；切记不是所有幼儿都能学习和掌握技巧动作的。几个比较适合幼儿学习和表演的技巧动作。例如：

1.翻滚2.绞柱3.控制4.转5.翻身

另外，1.北京舞蹈学院的《中国舞考级教材》可以做为一个参考，但不适合直接拿来做教材； 2.一些经典的舞蹈和获奖舞蹈的动作元素和片断，可以做为另一个参考和借鉴； 3.根据实际教学总结的一些动作。简要归纳为以下几个技巧：

技巧

一、难度选定；要选择自己有十分把握完成的难度动作，切记不要求难。

技巧

二、了解音乐；首先你要清楚自己选择的音乐要表达什么样的情节。

技巧

三、分析音乐；你要把音乐分成段落，例如：主旋律、副旋律、过渡。。等。

技巧

四、路线设计；编排操化前先把自己要出现的路线或队型设计出来。

技巧

五、步伐设计；有了明确的路线，那么步伐自然可根据路线的方向来选择步伐。

技巧

六、手臂设计；步伐把成套框架组成起来之后，手臂操化来体现音乐的情绪。例如：主旋高潮时手臂操化设计可选用放射性的动作或难度动作，副旋平稳操化，过渡可选用地面过渡动作或难度。。等。

第四篇：舞蹈编排要点

舞蹈的特质：动作、时间、空间

一、舞蹈的动作

动作的性质

（一）1、重组法：对一个动作或一组动作分类，在同类形中重新组合（动作的先后顺序变化）

2、重叠法：一个或一组动作在同一空间下或不同空间方向重复使用。

3、折分法：留住局部折除全部（如：一个整体的动作，不要手上的只要脚上的动作）

4、模糊法：一个对原始创作工作印迹上的保留与发展。

性质

（二）力量性

性质

（三）表情的处理方式

1、虚幻的情感表情：不太很明显的具体的对某一种特定的情感，做为过渡表达成铺垫的过程。

2、暗含的情感表情：心理活动以外部表情不完全统一的一种处理结果。

3、聚象的情感表情：让人一目了然的动作使用。

4、抽象的情感表情：把明确的事物通过动作语汇，通过表情进行抽象的处理，使其在像与不象之间形成一种强烈的艺术效果（现代舞使用较多）

性质

（四）动作空间 形与面的关系

1、近视觉：图多底少

2、远视觉：底多图少

3、规范平均的视觉感：图底均等

性质

（五）气息性

1、连贯性：如自然的抒情的

2、间断性：主要表现在节律感稳重、郁忧的情感

3、爆发性：现代舞居多

4、悬提性：气息在内部慢慢向上升起的感觉

性质

（六）动作的创新

1、动作源来自生活，需要带着思考去观察周围发生的一切，并把一切有机转化成生动的现象。

2、战胜自身对事物认识的局限性

如果说创造性的一部分纯粹个人的品质起作用而无法检验的话，那么的发展仍然要从认识构成舞蹈的不同因素出发。

舞蹈从来不是单一构成的，所有的因素总要一起出现。然而，所有的因素不是同时出现，也不具有同样的价值。受外界影响，身体在某段时间、某个空间、某种状况下产生动作。

根据舞蹈的“构思”，因素中的一个可能是主导的，出现在首要地位。它将成为编舞的中心因素，其他的因素在结构舞蹈动作时作为辅助的成分。给舞蹈以感觉，赋予舞蹈以含义的主要因素有点像长在人背部上的小刺，随时牵动全身痛痒。

动作

谁想舞蹈谁就要考虑到动作。

舞蹈时用身体动作，并在舞动中使动作发生变化。赋予其形式、力量和品质。这三个组成部分将作为我们研究动作的向导。对于即兴舞蹈来说，它们是练习的轴心。1.形式

形式是动作的外表样式，它界定动作的轮廓，赋予动作总的形状和使人根据可辨认的标准去熟悉和记忆。

—— 圆形 —— 棱形 —— 对称的 —— 不对称的 —— 传统的、古典的 —— 现代的、当代的

舞蹈形式不仅来自臂、腿这些四肢部分，而且可以产生于整个身体和其他各个部位。

当人们试图表现一种众所周知的形式时，它是可以模拟的。比如，圆的形式可参照地球、某个阿拉伯数字或某朵花的样式。

手势性的动作需根据著作的主题要求产生，它取决于内容：方的形式用来表现暴力或战争，圆的形式则可用于摇篮曲的柔和。因此，形式是必需的，它能使不可感知的思想和情感成为可感知的艺术形象。

形式同样能通过它本身抽象的方法被人思考。因此，身体既能创造动作，又能通过动作形式引人思索。

形式大多借助于游戏产生和被提炼。比如：

——在两个舞伴之间建立一种对话的练习。一个用圆的形式“发话”，另一个用方的形式“回答”。

——取一种对称的形式。通过轻微的变化成为不对称的动作。重新再找到一种将能变成不对称的形式。

——让身体做出阿拉伯数字或拉丁字母的形态，仿佛是用身体这个新材料在进行书写„„ 2.力量

力量给动作以活力。人们能够表现出：

——强的力量

——缺少力量

——部分力量

力量是某种类似基本的肌肉“紧张度”的东西。通过它能产生动作。对力量概念的感觉通过重量的获得和给动作注入力量来体会。

通常人体具有重量和有支撑重量的某些肌肉紧张度。在动作的进行中，身体重量的移动扮演了一个重要的角色。我们将通过重量游戏，在动作的进行中使用各种不同的力量。从完全放松到极度紧张，这样有可能体会到整个力量体系。

重量游戏范例

与重量斗争：在动作中设置某些阻挡力。给支撑增加必须的力量。明显地表现身体内部的抵抗力。

懈力：放松身体，拖沓地走地。消除肌肉的紧张度直到完全失去支撑力瘫倒在地。

运用力量：通过游戏，轮番进行抵抗与放松，使重量往返于两个极端之间，形成对比。

把力量传给身体的一个部分。为了使舞蹈动作更有光彩，通过动作进程中所需要的力量的增加，使舞姿动作获得源自身体内部的支撑力。

变换力量。通过紧张度的游戏，将重力转换到轻力，即先用强烈的紧张度赋予动作以力度，继而相反，用少量的紧张度使动作变弱。

关于重量敏感性练习的建议

泄力

与动词“融化”联系在一起的景象，对于激发即兴舞蹈来说是足以使人产生联想的。只需要简洁的建议，就能引导找到“松懈”的感觉。

„„冬天，到处是雪。有两种可能：

１.设想自己是个在太阳下渐渐融化的雪人。变化是缓慢的、持续的，直到最终化为一摊水。

２.设想自己是瑞士山区木屋顶上的积雪，渐渐地变软，一大块一大块地松开、跌落。因此，重量的变化分阶段呈现，先是缓慢的，然后是剧烈的。

在两人之间动作力量：

一个人用手将力的信号发到另一个人身上的不同部位，受力人身体的这些部位应作出相关和反应。这种游戏性触动式启发的要领在于发力者应给予对方身体不同部位以不同的力，受力者则应根据信息不停地作出各种相应的反应。这种练习要求接受者具有灵感的感受力和发力者富有传导各种力量的经验。

斗争

利用一种具有情感的情景，也许能够唤起身体找到新的感觉。比如：

根据“穿越沙漠”的主题。这个主题中蕴含的情感是丰富的，因为人们会遇到各种情景：

——无忧无虑地接受按个人节奏行进。重心移动自然，没特殊感觉，处于自然状态中。

——由于炎热和沙漠中行走的困难，疲劳随之而来。步伐沉重，行走困难。

——筋疲力尽，瘫倒在地。清醒过来，克服疲劳、顽强挺立起来。

——发现远处的绿洲，希望重新产生，仿佛使人长了翅膀，忘了疲劳带来的沉重感，向绿洲跑去„„但身体的一部分仍是乏力的，难以移动，只能费力地向前„„等等。

就这样，你能找到各种各样类似的故事，这些故事情节能引导你进入敏感的内心情感世界。3.性质

性质是指动作的本质。它赋予动作以性格和相应的外貌。由于它与呼吸关系密切，人们能用大量最一般的，与喘息有关的形容词来描述它。人们这样谈论一个动作：

连贯的：在动作过程中没有任何断裂。

断断续续的：动作结结巴巴展开，显得干涩、顿促。

针刺式：尖而躲闪式地触及。

室息式：强烈而粗暴地迫使停顿。

气喘吁吁的：屈从于一种急促的抖动。

悬提式：冲动或完全放松前的静止或等待。

〔范例〕

——藤木植物、常青藤、旋花族植物„„所有这些萦绕着树干生长的植物景观，能使人联想连韧、流畅的运动。

——机械、机器、工厂、自动化世界。对于实践断续式动作，让身体模拟机器能够体会。

——被称为情感性的主题能启发所有室息式、悬提式和气喘吁吁的感觉。

比如：迷路了，不知该往哪儿去？„„单独一人，没有伙伴，不认识自己所处的地方！张望、寻找。想找一个能帮助辨认的标记。没有，任何迹象也没有。向左走呢还是往右去？如何选择？各种念头涌现出来。害怕了。怎么办呢？犹豫不定。还牵挂着、盼望着有哪怕是一点点的迹象„„，惊慌失措„„，什么也没有„„。

时间

对于舞蹈来说，时间就是一咱量化。通过与节拍、小时、分钟、秒钟这些有关的计量单位，在察看舞蹈的进程中使它量化。1.速度

速度通过某段时间内进行着的运动的性质体现出来。

扇形的展开是很宽的。从很小的动作到很大很大的动作，或者从很慢的动作到很快的动作。在实践中，我们观察到有5种最常用的速度：很慢——慢——中等——快——很快。

〔速度的作用〕

慢动作要求演员的内在感觉和意识。它表达抒情、诗意或给予舞蹈作品以戏剧性的感觉。

慢速在赋予动作以微妙、精密的感觉中总有一些神秘感。

快速或非常快速表达热情洋溢、宣泄和勃勃生机。2.小节——节奏

小节又名搏动，是音乐的基础单位，是基本的节奏。它或是二拍子的，或是三拍子的，它赋予动作以性格。

小节

小节是二拍、三拍、四拍的约定俗成的组合„„，基础的节奏是二拍子或三拍子的。

同样时值在一起的小节表示出一咱均称感。人们这样说：保持节拍，打着节拍，按拍子做，这样能体现均称感。

奠定动作的小节，就是在时间中组织它，给它开端与结尾。

小节写好了，这样，编舞者就有一份能够遵照的音乐乐谱，或事先由他自己奠定的乐谱。编舞者能确定乐句：三小节２拍的，接着两小节３拍的„„这些给舞蹈作为提纲。

节奏

节奏给动作以活力。它构筑在强拍和弱拍交替进行的基础上。每个动作能够有它自己的节奏，无需音乐的支撑。节奏不一定以小节的形式表现出来，呼吸、激动也有节奏，节奏是运动的脉搏。

持续的时间

“持续的时间”是指舞蹈行动开始至结束之间的这一段时间。在舞蹈时，人们使用时间的概念不仅指舞蹈的全部，还同样指它不同的部分。这些不同部分的持续时间安排得合理取决于舞蹈作品处理的均衡。

一般的时间安排与处理主题、突出主题有关。通常，时间分割的规律引子、发展和结尾三部分。这一切完全要适合舞蹈作品的需要。肯定要求有一部分时间专门用来展示、发展、升华、构思。持续时间需要的长短能够被感觉到，人们称它为“知觉”。因此，持续时间的概念是很主观的、空间

舞蹈，就是在空间活动。就是动作身体演绎出各种动态形象，并在空间移动地盘、变化位置。

空间围绕着我们，我们存在于空间，但它是无形的。是舞蹈家和舞蹈把它呈现出来。人们通常说舞蹈占据空间、感觉空间、构筑空间和描绘空间。空间是三维的：高度、宽度、深度。空间可创造出线形、环形以及其他各种运动线路。人们可以无休止地玩耍空间、任意构筑空间或者呈现空间。然而，空间有它自己的表现方法。曲线和直线不表现相同的东西。同样，圆圈和斜线也不具备同样的价值。因此，空间的组织取决于主题的选择和编舞者的愿望。1.地面空间：路线

地面是被行走的空间。为了从一个地点到另一个地点，舞蹈者应该借助于一条明确的路线。这些移动中的第一条路线都可能被画出来。它们根据复杂的样式切割地面空间。

〔简易路线图例〕

１.圆形

曲线形

圆形

螺旋形

横８字形

２.线形

横线

竖线

方块

Z字形

３.组合形 2.垂直空间：水平面

在人体与地面接触的基础上，空间还应有从低到高的建构。

从躺到站立，人体垂直空间依次可以分出好几个层面：

１.现代舞

躺

坐

蜷曲

跪

大蹲

半蹲

站立

半脚尖站立

２.古曲舞

大蹲

半蹲

站立

半脚尖

脚尖

所有这些历史上留下来的舞蹈形式能供给即兴舞蹈空间不同层面的练习。比如：

在农村散步：行走。弯身为了从树枝下穿过。拨开树枝身子。踮脚从篱笆上张望。寻找穿过密林的路。几乎用爬行的方法穿过厚厚的灌木丛。3.姿势空间

人们指身体在运动中创造的立体形式为“姿势空间”。姿势空间由属于感觉范畴的内在的意念和由身体的各部位之间按不同的距离组合起来产生的块面性外在体积组成。从很远到很近，动作的每次变化都创造出新的块面，各种各样的形态都有可能出现。

为了得到通过运动在身体中创造出来的这些新块面的感觉，提示注意手与上半身，脚与肩之间，头与肩等部位之间的距离的感觉。这些部位之间关系的紧凑，能使动作和由此产生的形式具有美感。4.构筑空间

构筑空间，就是切割空间、组织空间，赋予空间以某些特征。对于导演来说，他们是这样介绍剧场舞台的：

选择舞台的路线是为了产生或强调效果。对于舞蹈来说，不存在效果问题。所要打算的，那就是舞蹈者出现在空间的各种位置的价值。每个点都有它的重要性。然而，如果人们将一个空间划成格子，那么就能定出被称为强的地方或截然相反的被称为弱的地方，正如地球上用途不总是相同的各个地带。

第五篇：舞蹈编排合同

协议书

甲方：乙方：

甲乙双方经过友好协商，就甲方与乙方编排舞蹈事项达成如下协议，并共同遵守。

一、内容名称：舞蹈编排培训

二、费用及付款方式

1.费用：总计人民币__________整（不含税价）

2.付款约定：采用两次支付方式。

第一次付款，请甲方于合同签署后支付本次舞蹈编排培训费用总额的%，即人民币_________元整。

第二次付款，请甲方于舞蹈培训结束后日内支付本次舞蹈培训费用总额的%，即人民币_________元整。

3.支付方式：现金或转账。

三、双方责任与义务

1.甲方责任与义务

1）甲方在排练期间必须保证每次参加排练人员全部到齐，不耽误舞蹈进度。

2）甲方在确定了舞蹈的音乐、动作、人数后不在变动，以免影响老师整体编舞进度。

3）甲方在排练前提前与舞蹈老师约定好上课时间。

2.乙方责任与义务

1）乙方保证每次上课时间准时准点。

2）舞蹈难度、音乐剪接、整体风格等方面完全根据贵公司要求而定。

3）老师教授课程时间为节课，每次上课时间小时，在规定时间内教会为止，全部动作学完后学员需反复排练直到熟练为止，演出前老师做最后检查及总结指导。

四、违约责任

1）在合同生效期间内，双方不得擅自单方违约，否则，乙方可向违约一方追究与本次活动费用总额等同的金额进行经济损失的赔偿。

五、其他条款

合同未尽事宜，双方应协商解决，并另行签订合同附件，合同附件一经双方签字，即成为本合同不可分割的部分，并与本合同具有同等效力。本合同壹式两份，经双方签字并盖章后生效，双方各执壹份，具有同等效力。

甲方：乙方：

（签字、盖章）（签字、盖章）

授权代表：授权代表：

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