苏教版语文四上第三单元第11课《田园诗情》第1课时

第一篇：苏教版语文四上第三单元第11课《田园诗情》第1课时

11田园诗情

一、教学目标：

1.学会本课9个生字，在阅读中能联系上下文和自己的积累，推想文中词语的意思，能默写课后8个词语。

2.认识散文诗的语言特色，抓住重点词句理解课文的主要内容，读懂课文，进而能够正确、流利，有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的2个自然段。

3．在反复诵读时想象画面，感受荷兰如诗如画的田园风光，体会作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。

4.感悟文章语言的形象生动，体会拟人、比喻、排比等修辞手法的好处，积累文中佳词妙句，并能用之描述身边的景物。

二、教学重、难点：

1.教学重点：抓住重点词句理解课文的主要内容，读懂课文，在诵读时想象画面，感受荷兰如诗如画的田园风光，体会作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。

2.教学难点：感悟文章语言的形象生动，体会拟人、比喻、排比等修辞手法的好处，丰富学生的语言积累，并能用之描述身边的景物。

三、教与学的准备： 查阅荷兰国家的资料

教师：1.《田园诗情》教学课件

2.根据学生的预习情况，灵活教学，使教学更有针对性、时效性。

四、教学课时： 2课时

五、教学过程：

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握。

（一）导入新课

1．同学们，大自然风光无限，跟随着作者优美的文字，我们欣赏了泉城，领略了九寨沟，这些都是我们祖国的奇特风景。今天我们要学习一篇新的课文，看老师（板书）——田园，看到田园这个词，你的脑海中会浮现出怎样的画面？（田野 农舍 庄稼 家畜 人），板书：诗情。看到诗情，你又想到了什么？（诗一样的情怀）有一个词叫做诗情画意，诗中有画，画中有诗。

2．好，那让我们诗情画意的来读一读课题。

3．过渡：今天呀，我们走出国门，到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情，好吗？

（二）借助预习单，检查预习1．检查生字识、写。

（1）出示生字词，组织学生认读生词。（强调学生认读易读错的字）

师：课前大家已经预习了课文，生字词能读准确了吗？ ①指名读，纠错练读 齐读

②通过课前的预习，你已经理解了哪些词语？

③老师这里还有几组图片，出示：奶牛图、骏马图、家禽家畜图等，根据画面，你能想到什么词语吗？

④你为什么会想到这些词语？能告诉我们你是怎么想的吗？（适时评价学生好的方法）

⑤方法总结：

我们可以通过多种方法来理解词义，可以查工具书，联系上下文内容，也可以用替换近反义词的方法，我们更要学会联系生活实际，想象生活中的一幅幅画面等——也就是查“身边的无字词典”的方法来理解词语的意思。

（2）教师针对学生预习单上的错字及不规范的字，进行犯写指导，学生练写错字和不满意的字。强调“肃”“偶”“抹”“顽”要注意的地方和书写笔顺，肃的下半部分为左边竖撇、右边竖，再中间的短撇、点。

2．检查朗读课文

（1）同位轮读课文，做到把课文读正确、流利。（默读课文）

（2）指名分段读文，师指导，做到正确、流利。3．要求：

①读准字音，读通句子。

②边读边想，作者在荷兰看到了哪些美丽的景色。学生找出句子，交流。教师出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。学生读。讨论从这一句话中你读懂了什么？

教师组织学生句式训练：“是„„也是„„”

教师引导学生了解这是全文的总起句。（2）出示最后一句：“这就是真正的荷兰。” ①齐读，思考讨论：“真正”的荷兰是什么样的？ ②轻轻地读2-6自然段，看在你的脑中能呈现哪些画面？

奶牛流动图—骏马驰骋图－家畜休闲图－傍晚挤奶图－夜幕寂静图。(教师引导学生概括，形成板书)③交流小结：这就是荷兰王国美妙的牧场景观。

（3）整体感知课文，你有没有什么发现？（按照从白天到傍晚到夜晚这样的时间顺序来写的。）

方法总结：概括文章主要内容的方法，也就是把每一自然段的大致意思连接起来。

（4）理清课文层次：

你觉得如果让你给课文划分一下，你认为哪些可以归并在一起。（指导理清课文脉络，理解总分总的构段方式，概括课文主要内容。第一自然段，总起全文，概括介绍荷兰；第二至六自然段，分写，展示荷兰的田园风光；第七自然段：总结全文，发表感叹。）

（三）课外作业：

1．读一读，正确、工整地抄写课后第三题的词语。和生字四遍 2．熟读课文，找两个自己最感兴趣的自然段尝试背诵

第二篇：田园诗情第2课时实录

《田园诗情》第二课时教学设计

【文本解读】

文本向我们清清晰晰地展示着荷兰田园的美，这是一种生命萌动的美，这是一种宁静和谐的美，同时这还是一种自由富有的美。我们可以感受无边无际的绿草，成群的牲畜，纵横交错的运河，大片大片的郁金香，无比清新的空气„„一切都让人感到无比的亲切与安宁，幸福与祥和。在这样的环境中人才真正地回归自然，与自然合为一体，由此让我想到了“湖光秋月两相和”一句诗来，在这里，我们也能倾心地感受到一切是那么的和谐与美妙。

现在就让我们轻轻地呼吸，细细地感受，我们的眼中肯定会出现那如丝绒般的绿草，成群黑白相间的奶牛在安详地吃着草，成群的骏马在奔驰着，成群的羊，成群的猪„„再加上田间小路旁的郁金香和条条的运河的陪衬，这肯定会让人留恋忘返，回味无穷的。

如何引领学生走进文本，走进荷兰的田园之中，然后再美美地看一通，最后闭上眼睛，满脑都是绿草与牲畜活动情景？这应是我们教学的一个原则性的目标。【教学理念】

本文适合朗读与背诵，我们不仅要追求口中读出感觉，还要做到眼前读出画面，心中读出情感。另外要鼓励学生读出自己的疑问，悟出新的见解。【教学目标】

1、通过多种形式的有感情朗读，感受牧场的静态美，激发学生赞美与向往之情。

2、积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。

3、结合课文简要地了解荷兰人文地理。【教学重点】

通过多种形式的读，理解课文的主要内容，体会文中重点语句，感受荷兰牧场的田园风光。【教学难点】

通过语言文字体会荷兰牧场宁静、优美、和谐的特点，感受人与动物、人与环境和谐统一的美好意境。【教学过程】

一、激发引入、整体感知

1、昨天，我们一起去了欧洲西部的荷兰，观赏了那里的田园风光，现在还能不能说一说，你都看到了哪些的田园风光呢？

(让学生简要地说一说，并简要板书)

2、(指板书)去过荷兰的人都说这些田园风光很富有诗情画意，那这节课我们再来细细地，美美地欣赏品味荷兰的田园风光。

二、走进牧场，细细欣赏(一)、读懂，读出意蕴来

1、指名读第一自然段：荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。一生抢着读，读的字音正确。

师：（摇摇头）看似简单，其实没有读出真正的意思来。一生又读。

2、课文读懂了吗？主要写了什么？谁再读第一段？ 生：（若有所悟）荷兰是荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。（有意思强调了“牧场”一词）

师：为什么这样读呢？

生：因为课文主要写的是牧场，所以强调“牧场”一词。

3、这段话可不可以这样说“荷兰是牧场之国，水之国，也是花之国。

生：不可以，那就变成是主要写荷兰的花了。

师小结：对！你们看，同样是这几个内容，最想说什么，就是需要强调的，就需要这种特殊的表达方式。咱们一起来读一读。

[设计意图：这是一个语言训练点，两个目的：

1、总起句概括全文的训练。

2、并列的几个内容，最想强调的放在后面。教学不是简单的“告诉”，而是耐心而巧妙地引领、唤醒，开启学生的心门，开放学生的思维。](二)、品味，诗情在哪里

师：题目中“田园”一词，你们懂吗？ “诗情”呢？

师：所以好多同学读这篇课文的时候，只能读出课文的“田园”里的东西，发现不了“诗情”。猜猜看，“诗情”是什么意思？

生自由谈理解。

师：你们说的有点接近。“诗情”，就是像诗歌一样的美好，充满美好的意境。有一词语叫“诗情画意”，像诗和画一样有着美好的意境。

第二自然段

1、现在请你读读第二自然段，看看主要写了什么？

2、你能读出“诗情”来吗？说一说哪些地方让你感受到了“诗情”。

生：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。

3、你见过郁金香吗？什么样？

生：有红色的、黄色的、蓝色的，叶子很绿。

4、而且大片大片的，看上去有什么感受？（太美了）谁再读一读？

5、渲染：“极目远眺，碧绿如丝绸般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。郁金香和绿色的大草原在一起，那该是什么景象啊！还有呢？还有黑白两色的奶牛在来回地走动。闭上眼睛听老师读，你仿佛看到了什么？

生：我看到了奶牛在吃草„„我看到旅客天地间很广阔，颜色很鲜艳„„

6、如果你是作家，你会„„如果你是歌唱家，你会„„如果你是诗人，你会„„

这样的情景，这样的感受就是“诗情”啊！你感受到了吗？课文中还有吗？

继续交流第二自然段中描写“牛”的句子。

7、渲染：同学们，蓝天、碧草、郁金香，吃草的牛、思考的牛、顽皮的牛、仪态端庄的牛，真是如诗如画呀，这就是“诗情画意”。美美读一读，读出你心中的“诗情”！

[设计意图：这部分教学，“田园”易找，“诗情”难寻。学生读了课文，对“田园”的理解很快把握住了，就是指的牧场，指的草原上的水、草、花、牛、马等等。但是，“诗情”是什么？“诗情”在哪里？这是学生需要感悟的，也是教学的重点和难点。我引导学生想象美景，引导学生感受牛的生活，感受牛的自由和幸福，感受牛与花草的和谐，这和谐的环境不就是一幅画吗？诗情画意，尽在其中。学生在读中想象，再读中回味，在想象中读，在回味中读，诗情画意入目入心。](三)、如果，你是一匹骏马

1、同学们，假如你是一匹骏马，你最希望得到什么？（生自由发言）

2、当这些要求和愿望都能得到满足的时候，你是什么心情？

3、荷兰的骏马骠悍强壮，它所希望得到的，也都应有尽有。谁来读读，读出骏马的生活的自由。

生读

4、第一句怎么读啊？那一条条运河在骏马的眼里是什么？ 学生练习读。

5、“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”呀，什么样的心情？（自豪，满足。）

7、带着这样的感受再读一读！

[设计意图：不走进骏马的内心，就感受不到骏马的自豪与自在，不走进文章的字里行间，就感受不到作者的别具匠心。而这需要学生移情体验。“你是骏马，你希望得到什么？”“都满足你，你是什么心情？”让学生一下子感受到骏马在这里的生活是多么幸福与满足、自由与自豪！带着这样的感受读课文，课文的语言就自然成了学生的语言。](四)、感悟，“忙”与“静”的和谐

1、傍晚的牧场给我们带来了什么样的感受？（静）

2、你读出了“静”，哪儿写出了“静”呢？

（1）、有汽笛声应该不“静”呀，怎么能说“静”呢？（2）、师范读，强调 “偶尔”、“寂静”

（3）、生：因为很静才能听到远处偶尔传来的汽笛声。（4）、学生有感情地读

3、交流：“忙”。

（1）、“装满奶的船只舒缓地行驶着，满载着一罐罐牛奶的汽车开往城市”，一边挤着一边运着。

（2）、“忙”最容易引起的时人们之间的喧闹，怎么还这么“静”呢？

（3）、忙而不乱，忙而有序，忙而有节奏！好样的！人的素质高，行为文明。这么美的环境，影响着这里的人；这里的人，创造着美的环境。

（4）、引读“当最后一抹晚霞也渐渐消失，一切又是那么安静。”

4、同学们，美好的第二天又来了。请大家再次把课文完整地读一读，走进田园，感受诗情吧！

[设计意图：“忙”与“静”是一对矛盾，引导学生充分地感受“静”，再引导学生充分地感受“忙”，越是充分，矛盾越是尖锐，学生的探究欲望也就越发强烈。学生在“不知”中引发出的是哲学思考。当这一矛盾最终解决的时候，学生的思维一下子打开了，那是环境与人的深层次的探讨。环境影响着人，人创造着环境，而这样的感受不是口号的鼓吹，而是学生切身的感悟。]

（五）、总结

现在让我们回味这一天的所见所闻吧，我们知道，说荷兰是水之国，是因为－－（碧绿的低地镶嵌在一条条运河之间）

说荷兰是花之国，是因为－－

说荷兰是牧场之国是因为那里有－－－

由此看来，我们可以说真正的荷兰应是－－花之国，水之国，牧场之国。

三、拓展延伸、巩固深化

在这个美丽的国度中畅游了一两天，天亮了我们就要回家了，想带点什么留作纪念呢？

（突出这里的特产的独有的特点。）【板书设计】

白天：自由

田园

傍晚：宁静

诗情

（诗中有画，画中有诗）

夜晚：平静

第三篇：四上语文第三单元教案

9、泉 城

课型： 新授 课时安排： 2课时 主备： 刘莉 修用： 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、在对课文语言文字朗读感悟的基础上，体会作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。

4、背诵全文。

教学重难点：

体会济南泉水的美丽、神奇，作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、学会本课的10个生字，两条绿线里的3个生字只识不写。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、精读第一自然段，抓住重点词句初步体会泉城的泉多、水美。

一．谈话导入：

同学们知道石城是指哪座城市吗？为什么南京又被称作石城？

石城的“石”一针见血的点出了南京以石而闻名。今天我们要学的这篇课文课题是泉城（板书：泉城），你们说这座城市以什么闻名天下？大声读课题！

二．检查预习情况。

1、出示生字词认读。

晶莹剔透

秋雨潇潇

昼夜不息

济南

大约

一亩见方

不断

悬崖

洞穴

占地

往上冒

三堆白雪

2、联系生词，品析济南泉水。

早在宋代，文学家曾巩就评价道：“齐多甘泉，冠于天下”。泉城如此美丽，作者笔下的泉城又是怎样的呢？现在我们就跟随作者一起到泉城去游一游。（分段读课文）

古人说：开卷有益。解决问题的最好的方法没过于读书了。请你边读边画下你认为重要的语句,想想从中可以发现济南泉水的那些绝妙之处。

三、精讲课文，体会特点。1.学习第一自然段

（1）指名读第一自然段。找找哪一句话能反映济南泉水的特色。①听了他的朗读，你仿佛看到了怎样的泉水？（出示句子）出示：“这些泉有的```````秋雨潇潇”

这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；（个别读）真美！

②你在哪儿见过白浪翻滚？（大海）从白浪翻滚中你体会到这泉水怎样？（大、有气势）

③洁白的浪花上下滚动，不断地翻腾，多有气势呀!

④那你又见过晶莹剔透的东西吗？说说哪些东西是晶莹剔透的？（露珠、钻石、水晶、雨滴、水珠„）

⑤你又从晶莹剔透中体会到这泉是怎样的？（透明的，细腻的，纯净的„）

⑥指导朗读读句子

⑦这泉水真是形态各异，让我们一起来感受一下吧！(齐读)（2）除了这形态美，如果你闭眼倾听，泉声也带给你别样的感受。（出示句子）

有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。（自由读）

①泉声带给你什么感觉？

②你从哪儿感受到泉声的大？(点红“洪大”“虎啸狮吼”并体会意思)

③引读：这声音洪大，如同—（个别读）（虎啸狮吼）

④有的声音还很小呢，文中用了一个什么词？（秋雨潇潇）⑤低细得如--(点红“低细”“秋雨潇潇”)（个别读）

⑥个别读，评价指导.⑦看来，聆听着来自泉城的声音，也足以令人陶醉!(齐读)（3）通过对这一段的学习，现在你对济南的泉水有什么印象？（泉多、泉美）

（4）有感情地朗读第一自然段，仔细体会一下泉水的美丽，神奇，把体会融于课文的朗读之中。

四、作业。

1、完成本课习字册。

2、完成《评价手册》。

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、在对课文语言文字朗读感悟的基础上，体会作者对济南壮丽景观 的发自心的赞叹和热爱。

3、练习背诵课文。

一、复习旧知。

1、听写词语。

2、齐声背诵第一自然段。

二、指导学生学习第二段。

过渡：济南的泉水是这样的美丽和神奇，在这七十二泉中，最著名的要数——

接下来，我们就跟随作者，一起去游览一下济南的四大名泉，谁来为我们读一下第二自然段？其余的同学仔细体会：泉在哪儿？泉水有什么特点？你是怎样看出来的？

（1）我们现在到了哪儿了？

珍珠泉在哪儿呢 ？ 珍珠泉的泉水是什么样的呢？你是从哪儿看出来的？

（2）课文中有一个字表现泉水的流动特点，是哪一个字呢？ “涌”字说明什么呢？“涌”字仿佛让读者感受到珍珠泉水流势快及水的多。正是因为泉水有生命力，才体现出泉水的神奇。

（3）现在我们已经游览完珍珠泉，我们现在站在珍珠泉岸边，你想对珍珠泉说些什么呢？

4、总结学习方法：

我们已经兴致勃勃地游玩了珍珠泉，接下来我们用同样的方法游览另外的三大名泉，同学们先自读课文，找出描写泉水特点的句子，再选一个你最喜欢的泉，仔细体会一下泉水的样子。思考泉在哪儿？泉水有什么特点？你是怎样看出来的？一会儿我们请几个同学领我们到另外的三大名泉游览一番。（可以先小结学习方法即先读课文、在找泉水的位置后体会泉水的样子并找出描写水流特点的词语再读一遍）

三、学生从三至五自然段自主选择喜欢泉水段落来学习、1、五龙潭

（1）现在我们来到了五龙潭，谁来为我们导游一下五龙潭呢？其余同学对照课本插图，你发现了什么？

（2）五龙潭在什么位置？ 五龙潭是怎样形成的？（抓住一个“汇注”）（3）同学们注意了，这儿有一个词表现了泉水的流动特点

（4）为什么同样是写泉水的流动，珍珠泉 用的是“ 涌”而五龙潭却使用“汇注”呢？

（5）谁能为我们朗读一下第三自然段，把五龙潭的特点读出来呢？

2、黑虎泉

.接下来我们又来到了黑虎泉，请黑虎泉的小导游为我们介绍一下。其余同学看图体会你读懂了什么。（1）黑虎泉在哪儿？

（2）泉水是怎样流动的呢？喷吐说明什么 ？

泉水不仅急，水量大

（3）泉水不仅急，水量大，他还有什么特点呢？（水声喧腾，昼夜不息）

3、趵突泉

我们现在又来到趵突泉，请喜欢趵突泉的小导游领我们去游览一番好不好？其余同学对照课本插图，你看到了什么？

（1）趵突泉的水清到什么程度呢？

（2）冒字说明了什么呢？“冒”则让人感受到泉水量大，水势强。（3）趵突泉这么美，有那位小导游能为我们再读一下，其余同学再仔细体会一下。

（4）我们将要离开趵突泉了，你有什么话想对趵突泉说呢 ？

4、我们已经兴致勃勃地游完了济南的四大名泉，要给这次旅行做一个总结的话，你想说些什么呢？

同学们说得太好了！你们和本文的作者一样，都说出了对济南壮丽景观赞美和热爱。

最后同学们，现在明白济南为什么叫做泉城了吧？

5、齐读最后一个自然段。

三、有感情地朗读全文。

四、作业设计：

完成《补充习题》。

板书设计：

珍珠泉：清 神奇

泉城

五龙潭：泉多

天下闻名

黑虎泉：水声喧腾

趵突泉：大、美、清

教后记：

10、九 寨 沟

课型： 新授 课时安排： 2课时 主备： 刘莉 修用： 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四、五自然段。

2、学会本课生字，理解生字组成的词语。

3、了解最后一个自然段在全篇中的作用。

4、了解九寨沟美丽的自然景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。感受九寨沟美丽的自然风光，了解生活在那里的异兽珍禽。

教学重难点：

重点：理解课文内容，体会九寨沟是一个童话世界。

难点：抓住文中的重点语句，理解课文，感悟九寨沟的神奇美丽。教学过程：

第一课时

教学目标：

1、学会本课的生字词，理解部分词语的意思。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、初步了解课文的内容。

一、导入课题，了解九寨沟

同学们，我们伟大的祖国山河壮丽、风光秀丽，著名的景点数不胜数，让无数游人陶醉其中，令许多文人墨客提笔赞颂。今天，我们要走进的就是巴金爷爷的——《九寨沟》。

1、交流搜集资料

课前，同学们已经搜集了一些有关九寨沟的资料，刚才你同桌也和你相互交流了，现在可不可以从中选择你认为最想让我们知道的一点，来说说？

2、听着这样的介绍，相信同学们此时最大的心愿就是能亲眼目睹一下那里的风采。来，擦亮眼睛，九寨沟就在你眼前！（播放资料）

3、看到同学们陶醉其中的表情，听到同学们发出的惊叹，我相信你此时一定有话要说。

二、初读课文 1.检查预习情况：

（1）出示生字词，正音。

（2）指读长句，提醒学生注意句子停顿。

（3）指名分小节读全文。

读后讨论，逐步归纳出三、四自然段的段意以及课文的主要内容。为分段作准备。

三、再读课文，整体感知九寨沟的美

1、每一个来九寨沟的人都会发出这样由衷的赞叹：这里太美了！美得无与伦比，美得让人流连忘返。就像巴金爷爷说的那样——（出示课件）

出示一进入景区，就像到了一个童话世界。板书“童话世界”：

“一„„就„„”：“一，就”说明了什么？（可用“一，就”说话）

在我们的心目中“童话世界”应是一个什么样的世界？

巴金爷爷也说——读第二句

看来他也说这里——人间仙境。人间仙境，又是个怎样的地方？ 这两句在意思表达上有没有什么共同之处？（都是说这里很美）这两句话分别出现在课文的开头和最后，分别写出了巴金爷爷一走近九寨沟的感受，和游览了九寨沟全貌后的感受。同时，也帮我们这些没去过九寨沟的读者感受到了九寨沟的整体风格。你能不能结合以前我们学过的，说说他们在全文结构中这叫什么？（首尾呼应）

四、学习第1、2自然段。

1、要想去一个地方，首先要了解它在哪，怎么走,巴金爷爷出发前，了解到九寨沟的位置了吗？

2、浏览课文1、2段，看看你能知道哪些信息？齐读这两段。

五、作业设计。

1、完成习字册。

2、完成《补充习题》第1题。

第二课时

教学目标：

1．能在正确、流利的基础上有感情地朗读课文，练习背诵第三、四、五自然段。

2．在熟读课文的过程中感受到九寨沟的秀美与神奇，受到美的熏陶，激起对大自然的热爱之情。

一、复习旧知。听写本课词语。

二、学习第三自然段

1、课文中哪个自然段是描写九寨沟景色的？

2、（课件）请大家轻声读读第三自然段，想想主要描写了哪些景物，用（）标出。

你最喜欢哪处景物，体会一下句子的意思。待会，老师想请你说说自己的感受，再美美的朗读，让别人听了也产生喜爱之情。

交流：

（1）雪峰

生说、读。

别人你的体会是什么？谁还有补充？

你读得多好啊！快看雪峰就在我们眼前呢！

师：这一座座雪峰又高又美，赶快读读这句吧！

过渡：你还喜欢哪处景物？为什么？

（2）湖泊

生说、读

（课件）自己读读这句，你有什么体会吗？

颗颗宝石.清澈

宝石美不美？谁能读出来！

什么是彩带般的沟谷啊？

九寨沟树种繁多，枝叶颜色多姿多彩，加上地势有高有低，光线有明有暗，就形成了这彩带般的沟谷。这就是九寨沟五绝之一的“彩林”谁知道其它“四绝”是什么？

（翠海、叠瀑、雪峰、藏情）

大大小小的湖泊在阳光下闪耀着绚丽的光彩，就像一颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中，蓝天、白云、雪峰、森林倒映在清澈的湖水中。湖底石块色彩斑斓，这真是一幅五彩缤纷的图画啊！难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”“五彩池”呢，想看看吗？（课件）

有道是：“黄山归来不看山，九寨归来不看水。”真是太美了，读读描写湖泊的句子，如果能背下几句就更棒了！

过渡：你还喜欢哪种景物？说说你的理由！

（3）森林

说、读，你体会出什么了？

谁再来读读。你看你都让大家看到了这美丽，茂密的原始森林。（课件）

过渡 ：谁喜欢瀑布？

（4）瀑布：

说、读，你还体会到了什么？

什么是白练腾空？银花四溅？

还会有什么样的瀑布？（宽、高）

真不错、看看吧！和你想的一样吗？（课件）

感觉怎么样啊？那就读出你的感受，试着背一背。

谁来展示。

（5）师总结：九寨沟雪峰巍峨茂密的原始森林是那么多姿多彩，湖泊宁静，绚丽，而瀑布而充满了动感，你感觉这里的景色怎么样？（板书：景色迷人）

（6）让我们去看看吧！（录像）多美的景色，把第三自然段连起来读读，再背背你喜欢的句子。

三、学习第四自然段

1、我们一边欣赏九寨沟迷人的景色，一边向原始森林纵深处行进，何处林深叶茂，游人逐渐稀少，小游客们，我们已经进入了珍稀动物经常出没的地区，会遇到哪些动物呢？请同学们快速读读第四自然段。

2、交流：抓住重点词语概括几种动物的特点；

3、朗读、表演；

4、总结：小游客们，也许我们会看到漂亮的金丝猴。也许我们会看到正在奔跑的羚羊。也许我们又会看到憨态可掬的大熊猫。也许我们还会看到可爱的小熊猫。也许我们还会看到什么？

5、你还知道九寨沟里有什么珍禽异兽（牛羚、鸳鸯、红腹角雉、白闲鸟、树叶虫、红腹锦鸡、枯叶蝶）

6、老师已经找到了一些图片，请看。

也许，你会在哪看到什么样的牛羚在干什么？

也许，你会看到在哪里什么样的谁在干什么„„

下面小组合作，看着画面说几句话，看谁会观察，会想象，会描述。

7、九寨沟真是一个巨大的，天然的野生动物园，这里的异兽珍禽（板书）为九寨沟增添了无限生机。

8、你们觉得这里的动物生活得怎么样?为什么这么快乐? 正像同学们说的那样，九寨沟是人与自然和谐极处的生动见证。

四、学习5自然段

1、刚才我们欣赏了九寨沟迷人的景色，看到了九寨沟快乐的小动物们，你能用几个词来形容这童话般的世界吗？

2、这真是一个充满诗情画意的人间仙境。（板书）

3、拿起书齐读第五自然段。

五、延伸

1、同学们，你们喜欢这个真实的、活生生的美丽，神奇的童话世界吗？你们想亲自去看吗？你们想赞美它吗？我师特别想赞美她，我写了一首小诗，但需要你们的帮助。

这是一个（）的童话世界：

这里有（）的雪峰，这里有（）的湖泊，这里有（）的森林，这里有（）的瀑布。

这是一个（）的童话世界：

金丝猴（），羚 羊（），大熊猫（），小熊猫（）。

假如来到这个美丽的童话世界，我要（）。

六、作业设计。

1、完成《评价手册》。

板书设计：

九寨沟

自然风光

童话世界

人间仙境

异兽珍禽

教后记：

11、田园诗情

课型： 新授 课时安排： 2课时 主备： 刘莉 修用： 教学目标：

1、正确,流利,有感情地朗读课文。

2、学习本课的生字新词,并能结合课文内容正确理解。

3、通过再现式的朗读感受牧场的静态美,激发学生赞美与向往之情。

4、积累优美的语句,并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。

5、结合课文简要地了解荷兰人文地理.如地理特征,国旗,国花,国徽等。

教学重难点:

凭借文本的优美语言感受宁静悠闲的荷兰牧场景观。

教学过程：

第一课时

教学目标:

1、正确,流利,初步有感情地朗读课文。

2、借助工具书,文本内容等自学与理解生字新词。

3、感受文本的几幅画面,初步感受荷兰自然景观之美。

一、谈话引入,激发朗读。

1、在前段时间我们到济南浏览了一略,知道在那里著名的四大泉,即„„(学生一齐说出).接着又到四川的九寨沟玩了圈,我们知道在九寨沟“雪峰插云„”(引领生齐背最后一节),今天,我们出国去,到欧洲的荷兰去旅游一番。

2、简介荷兰

(出示世界地图,知道荷兰的位置.)

荷兰是欧洲西部的一个小国家,面积相当于江苏的一小半,人口比我们新沂市的还少一点,大部分土地是以低地为主„„

二、检查预习情况。

1、出示易读错的生字词,重点朗读.2、分节检查朗读

同时根据学生自学反馈的信息解决生字词.如“镶嵌”让学生了解在实际生活中是什么样子即可.对一些读被读破的句子,反复加以纠正，也可同时把读出情感来。

三、初步感知文本内容

1,轻轻地读,极目地望,看在你的脑中能呈现哪些画面

2,简单交流:“奶牛图-骏马图-羊猪-鸡图-挤奶图-傍晚图.”

3,由交流小结:这就是荷兰王国美妙的牧场景观.四、指导写字

1、独立观察体会.2、教师重点指导“顽”,“悍”,“烁”,让学生注意左右部分的相互配合.3、学生练写体会.五、作业设计。

1、完成《习字册》。

2、完成《评价手册》第一题。

第二课时

教学目标:

1、通过再现式的有感情朗读,感受牧场的静态美,激发学生赞美与向往之情.2、积累优美的语句,并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断.3、结合课文简要地了解荷兰人文地理.一、激发引入,整体感知

1,昨天,我们一起去了欧洲西部的荷兰,观赏了那里的田园风光,现在还能不能说一说,你都看到了哪些的田园风光呢

(让学生简要地说一说,并简要板书)

二、精读课文。

1、(指板书)去过荷兰的人都说这些田园风光很富有诗情画意,那这节课我们再来细细地,美美地欣赏品味荷兰的田园风光.2、现在大家就轻轻地走进这里(边说边示意学生打开到本课),走进这些风光之中,再细细地品味一下它的诗情画意.强调:要边读边看,让这些风光时刻浮现在自己的脑中.3、走进牧场,细细欣赏。

(一)奶牛图

1、过渡:同学们,现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上了,我们极目远眺,看到了--(让生说)

“碧绿如丝绒般的草原”

指引学生读好感受好:让学生充分想象如果躺在这上面仰望着蓝天白云,会是什么样的感觉.(很舒服,很有诗意)

2、在这如丝绒般的绿草地上还有--“一头头黑白两色的奶牛”.这些奶牛是什么样子 在做些什么 你们现在走近这些奶牛,去细细地观赏一下.(示意学生再读第2节)

3、指名读,指导读

你们看到了什么样的奶牛,它们正在做什么(让生读)

4、你们感觉哪种奶牛最有意思,再去看一下,然后告诉大家.(生再读,针对具体情况再交流.)

A、可以试着挖一下:“仿佛正在思考什么 ”你说它会思考着什么呢

(学生说说即可)

B、针对学生说出的有意思部分,可以通过齐读,让学生在脑中真真实实地反刍一下.5、在绿意盎然的村野乡间,我们还能看到--“郁金香”

(你们知道荷兰的国花是什么(适当延伸)那我们国家的国花是什么 作为国花,那它一定是很美,很香,很有意义的花,假如我们身边到处都是牡丹,都是郁金香,那简直会是仙境.)

把这句反复地多读几遍.6、完整朗读这节,再整体地感受,其他同学可以看图听.7、总结:我们刚刚一起欣赏了站在“丝绒毯”的那一头头黑白相间的奶牛,我们知道这些奶牛也好像是些诗人,也在用一种无声的诗正在赞美着美丽的大草原.(二)骏马图

1、这些碧绿色的低地是镶嵌在一条条运河之中.你们能明白“镶嵌”的意思吗(再次形象地理解这个词,指着班级前面的匾框,让学生再次通过形象地读,深入感知这情景.)

这时,站在这里,我们还能看到(老师做出适当手势语)—“成群的骏马”

2、这些骏马是什么样子 又在做些什么呢

你们再走近骏马,仔细地看一下.(生读第三节)

3、指名读

这些骏马如何,指生读.可以重点去读“成群的骏马骠悍„„”(解读:这里有清新的空气与肥嫩的绿草,还有清清的运河之水,呼吸着„„这马儿怎能不骠悍呢 通过不同的提示,让学生反复读骏马的样子.)

4、总结:这里的马几乎都可以一日千里,这辽阔无垠的草原他们完全可以征服,也就归他们所有了.(三)羊猪鸡图

同学们,在这天堂般的绿色草原上,我们还能看到了那白色的绵羊--“悠然自得”;

那黑色的猪群--“不停地呼噜着”;

那成千上万的小鸡与长毛山羊--“安闲地欣赏着这属于他们自己的王国”

(这一段师生用对话的形式,一带而过.)

(四)夜景图

1、时间过得真快,现在天已经是傍晚了,我们又看到了什么 小声地读第5节.总结:是的,在这里在这个时候谁都不叫喊吆喝,牛脖子上的铃铛也没

有响声,挤奶的人更是默默无言.他们也在享受着这份宁静与详和,收获与喜悦.2、过渡:在这一天中,动物们尽情地享受这草原无限的美感,也从嫩草中汲取了无限的营养,这里他们也该休息了,而在运河之中,在马路之上又是一番繁忙与收获.默默读第六节,看看这时的田园风光又是如何.指名配乐轻声朗读这节,看看入夜的荷兰田园风光.――这才是真正的荷兰王国.(五)总结

现在让我们反思这一天的所见所闻吧,我们知道,说荷兰是水之国,是因为--(碧绿的低地镶嵌在一条条运河之间)

说荷兰是花之国,是因为--

说荷兰是牧场之国是因为那里有---

由此看来,我们可以说真正的荷兰应是--花之国,水之国,牧场之国.三、拓展延伸,巩固深化

在这个美丽的国度中畅游了一两天,天亮了我们就要回家了,想带点什么留作纪念呢

(突出这里的特产的独有的特点.)

附简短资料: 1,荷兰又称为荷兰王国,在欧洲西部,面临大海以低地为主.面积相当于江苏的一小半,人口相当于江苏的百分之一.2,国旗是自上至下分区是红白蓝.3,荷兰的国花是郁金香。

四、作业设计。

1、完成《补充习题》。

板书设计:

草 花 河„

田园 诗情

牛 马 羊„

12、桂花雨

课型： 新授 课时安排： 2课时 主备： 刘莉 修用： 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、透过语言文字，体味桂花雨的“香”和作者童年的“摇花乐”。

3、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情，能联系生活实际，谈谈对课后练习4中“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。

教学重难点：

重点：体会作者“摇花乐”。

难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

教学过程：

第一课时

教学目标：

第四篇：四上音乐第一单元第三课时

四上音乐第一单元《读书郎》

第 5 课 时

教学内容：《我们的学校多么好》

教学目标：

能有感情地演唱歌曲，初步接触二声部合唱歌曲，了解有关二声部的知识。

教学重难点：能用和谐、稳定的声音演唱二声部。

教学过程：

一、音乐游戏：

1.教师弹奏两条旋律，比较异同。2.学生分别演唱这两条旋律。

3.老师邀请一名同学同时弹奏这两条旋律，学生听后，说说与一个声部比较，有什么不同的感觉。

4.学生进行两个声部模唱，唱完后谈谈自己的感受。

二、学习歌曲《我们的学校多么好》

1.聆听歌曲，听后说一说这首歌曲与我们平时唱的歌曲有什 么不同？

2.老师分别弹奏两个声部，请大家对比一下，两条旋律在色彩上有什么不同？

3.学生随琴演唱高声部。注意纠正学生的唱歌方法。4.学生学习低声部。

5.教师邀请几个同学与老师合唱二声部，学生听后谈谈自己听后的感受。

6.学生分两组，合作演唱二声部，并自我评价。7.在演唱过程中不断熟练，注意两个声部声音平衡。8.交换声部演唱。

三、小结：在这节课的学习中，你觉得唱好合唱 要注意什么？

教师小结：唱好合唱，首先要分声部唱熟，在合唱时注意轻声，两个声部平衡、和谐，边唱边听效果，才能唱出和谐、动听的合唱，今天，我们初步感受了二声部合唱，老师期待同学们的合唱水平不断提高，今后能唱出更加动听的合唱曲。

第五篇：小学语文：第三单元《田园诗情》2教案(苏教版四年级上)

田园诗情

教学目标：

1.认识散文诗的语言特色，感知荷兰的静谧与美丽。

2.激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。

3.积累文中佳词妙句，并能用之描述身边的景物。教学重难点：

感悟并说出文章所展示的诗情画意。教学时间：

一课时 教学过程：

一、释题导入：

1.指名读题，用不同语气。？！

2.田园？看到田园，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指农村。想到了……

诗情？看到诗情，你又想到了什么？——诗一样的情怀，有一个词叫做诗情画意

我们刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情？

3.好，那让我们诗情画意的来读一读课题。

4.过渡：今天呀，我们将要走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情，好吗？

二、初读课文，整体感知

1.自由读文，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？

2.简单交流，不作深入要求。

三、抓住重点，品读感悟

1.过渡：是呀，碧绿如丝绒般的草原，流动的奶牛，鲜艳的郁金香，剽悍强壮的骏马，悠然自得的动物、宁静的夜晚……这就是荷兰的田园风光，这就是荷兰留给我们的印象！

2.那么，你最喜欢哪一处美丽的风光呢？它又让你感受到怎样的诗情画意了呢？请同学们再来读读课文，边读边画出你最喜欢的地方，并多读几遍。边读边想象景象，边读边体会情趣。

3.自读自悟

4.小组交流：把你最喜欢的地方读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享，把你的困惑拿出来大家一起讨论，等会我们请小组派代表把你们看到的和感受到的说给同学们听。

5.大组交流反馈：

a、读自己最喜欢的句子

b、说说为什么喜欢？（看到了什么？感受到了什么？）

c、同学补充或看有关图片

d、有感情朗读

6.同学们说的多好呀，看来我们大家不虚此行！是的，这就是荷兰，这就是真正的荷兰！现在看来，你又是如何理解这句话的？（或从这句话中你又体会到了什么呢？）真正的荷兰是指怎样的荷兰呢？

（真正的荷兰不仅仅体现在那花之国水之国，更是那骏马的自由王国，是那天堂般的动物世界，是那宁静安谧的夜晚，是那悠然的家园、独具特色的域外风情，还是那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情！

四、拓展迁移

1.同学们，今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情！还记得吗？首先，我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——（一生说，可结合图片）；接着，我们又来到了碧绿色的低地，——（同上）；到了傍晚，我们看见——（同上）；是的，运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着，我们上了小船，之间夜幕降临，——（同上）……啊，这就是真正的荷兰呀！

2.真美呀，我们又一次陶醉在这诗情画意的田园风光中，感受着那份宁静悠闲和富足安适，感受着作者对这独具特色的域外风情的赞美和向往。建议大家：

a、选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。

b、继续搜集这样的描写田园风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读一读，比较、感受、积累。

3.（如时间允许）课堂内向学生推荐一篇具有域外风情的文章，如《威尼斯的小艇》等。