朱佳栋 如何在古诗词教学中指导朗读[优秀范文5篇]

第一篇：朱佳栋 如何在古诗词教学中指导朗读

如何在古诗词教学中指导朗读

古诗词作为我国一种传统的文学形式，是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝炼含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱。它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。它作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。它不仅仅是作者“意”的载体，也不仅仅是“情”的载体，从美学的角度上讲它更是美的载体。以张志和的《渔歌子》为例，诗歌以自然典雅的语言把人们带到了和谐的山水当中感受了自然之美，同时也让人感受了山水诗歌的宁静与悠闲。但在孩子们的朗读当中如何才能感受诗词给人们带来的意境美呢？这不禁让我想起了日常教学当中让人头疼的朗读。如何去指诗歌导朗读呢？我想要让人从学生的朗朗书声中感受到诗歌的意境美呢？关键在于古诗词教学中的指导朗读。要想达到这一点，我觉得应该以下几方面做起：

一、指导朗读要从技巧上做起。我们都知道，古诗歌都有一定的格律，比如说王安石诗句“京口|瓜州|一水间”，把句子段好了，读起来也就有节奏了。如果在教学中缺少了朗读节奏的练习，学生将得不到这方面的练习，不知该如何停顿。即便有个别学生节奏感较好，但难免会出现错误。朗读起来不是缺少节奏感就是节奏错误。所以，在教学中教师应该为学生范读，或是放录音、指名学生读老师予以指导，让学生注意停顿。如王崧舟老师在教学《长相思》的时候有这么一段：

生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。

师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？

生：他在“身向榆关”的后面停顿了。

师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？

生：他在“夜深”后面停顿了一下。师：你们听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。

师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。

生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”读。生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

另外，不论绝句也好，律诗也好，还是词也好，它们的格律都是有规律的。课文中选择的只是诗歌的典范，如同数学当中的例题。学会了课文中诗歌的朗读，对学习课外同类诗歌的朗读也很有帮助。所以我想在古诗词教学中，指导学生诗歌的断句也是很有必要的。

二、指导朗读要从情感上做起。其实不管诗歌还是其他文体，要读好，必须如情，如果不入情趣朗读，那读出来的就只能是文字与文字，而不是承载着文化的作品。比如说在一位老师教学《渔歌子》时，老师发挥孩子们的想象，什么样的西塞山？什么样的桃花？什么样的流水等等，让孩子们去修饰，在练习的同时创设情境，一幅美妙的画卷在孩子们的脑海中初步形成，老师接着又让孩子们通过大屏幕直观上欣赏了美景，此时，在孩子们的心里面，已深深地感受到了词的美。所以在孩子们的朗读当中自然地流露出美美的感觉。还比如说，王崧舟老师在《长相思》教学中还有这么一段：

师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？

生：（齐答）没有。

师：比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？

生：（齐答）有。

师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。

生：（自由读《长相思》。）

师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？

生1：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。师：好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读？

生2：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。师：好一个“聒碎乡心梦不成”，来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。

生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。师：真好！同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说？

正是因为入情，所以学生才能感受到纳兰性德的思念，也正是因为入情，学生才读出了浓浓的思乡之情。

三、古诗词指导朗读要走进作者的内心。新课程改革提倡，教学要把读者、编者、作者的心相通。所以，要想把诗歌读好，还必须走进作者的心。例如王崧舟老师的《长相思》：

师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？（稍作停顿）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？

生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。师：你看到了翻山越岭的画面。

生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。师：你看到了辗转反侧的画面。

生3：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加重了起来。

师：你看到了抬头仰视的画面。

生4：我看到山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。

师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。生：（伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话。）

师：（在学生的写话过程中插话。）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常……那还可能是…… 生：（继续在音乐声中想象写话。）

师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景。

生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花，放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。

师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的，你们看到了哪些？

生2：我看到了晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。

师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了——

生3：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。

师：故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。（板书：在“身在征途，心系故园”上面写个大大的“碎”。）

师：谁再来读读《长相思》？在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——

生1：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一份的幸福，这里只有——

生2：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：你是在用自己的心读啊！在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有——我们一起读。生：（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》。

生：（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

王老师一次又一次地带着学生走进作者的内心，和作者一同思念故乡，这时候，学生已经不是从文字中感受思念故乡了，而是把自己的心与纳兰性德的心相连，发自内心地迸发情感。所以在朗读时，情真意切，让人听了也深深地融入其中。

综上，我觉得在古诗词教学当中，指导学生朗读时，教师应当从这三点入手，层层深入，做到了这些，学生对古诗词的朗读自然不会停留在念的阶段了。

第二篇：如何指导文言文教学中的朗读范文

如何指导文言文教学中的朗读

如何指导文言文教学中的朗读文言文教学是初中阶段教学的重点和难点，我们怎么才能使老师教得轻松，学生学得开心，这是我们初中语文教师值得商榷的问题。首先，我们必须打破传统的文言文教学模式。传统的文言文教学，一般采用的是老师先串讲，疏通文意，然后对课文内容进行详细分析，总结艺术手法。其实，学生如果在讲解前没有熟读课文，即使老师讲得眉飞色舞，分析得深刻透切，学生也留不下多少印象，效果不佳。如果让学生事先对课文进行了熟读，甚至达到了成诵的程度，他们自会从诵读中感知和领悟。俗话说的好，“读书百遍，其意自现”。又像有人说的：“艺术作品的最终完成，是在读者的阅读过程之中”。这话很有道理，读的过程其实就是了解和领悟的过程。所以说，文言文的课堂教学必须加强诵读教学，并把其作为重中之中，要从以老师讲解为主转变为学生练习诵读为主，把讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。综上所述，我想对文言文教学中的诵读谈几点看法。

一、要重视教师的范读，我们有些教师怕辛苦，往往省略了这一环节。范读很重要，教师范读能使学生更直接更真切的感受到文本的思想内涵，能激发学生的思想情感，引起学生对文本的兴趣和注意，听出文章节奏感。好的范读往往会学生留下难以磨灭的印象。在开始教新的文言课文时，老师要先范读课文，读课文时应对学生提出要求，注意文中语音的异读破读、通假字的读法、重音停顿、节奏韵律等等。

二、教师范读之后就是学生的自读，盲目的读达不到预期的效果，这就要求我们老师加以科学的指导，首先要让学生读准字音、读清句读。要求读第一次就读准确。如果开始读错了，以后很难改正，以后考试的默写极有可能出错。文言文中常有生僻字、多音多义字、词，又间有通假字和破读字，对于这几种类型的字词，教学中要对学生进行认真训练，及时地予以纠偏。其次，要读准句子的节奏，也就是分清句读。要让学生分清哪里该停顿，哪里不该停顿，停顿错了，意思理解就会发生错误。要提醒学生注意文章中的标点符号，特别是长句中的小的停顿更是要紧。

自读可以采取不同的方式，自读不必要求整齐，可以散读，可以尽情地放声去读，可以一边读，一边去理解语音和语义。这自读的目的就是让学生自己去体会课文，自己去感受课文，去熟悉文言的语言环境。这自读的时间一定要保证，一定要让每位学生都能够有足够的时间用来读课文。这种读应是朗读教学中的一个重要部分。自读非常重要，可学生会因为这样或那样的原因，不一定会完成的很好，那么，我们教师就要引入竞争机制，分组朗读，可分大组朗读，也可分男女同学朗读，借助男女生音色的不同、音调、音高及语气的变化，可产生会产生意想不到的教学效果。

光是准确诵读，不是我们最终目的，我们要求读懂词义、句意。词不离句，句不离篇。读懂词义、句意的关键，还要求学生能运用已有的知识、能力和经验对新课文产生正确的认识和理解。如果说读的第一步要做到“若出吾口”的话，那么这一步就要做到“若出吾心”。如《邹忌讽齐王纳谏》中，有不少倒装句，学生在“若出吾心”的认真阅读中，就能够自觉地把正确的语序调换过来，进而正确的理解文意，加快背诵的速度。

三、在前面阅读的基础上，要要求学生读出文章的主旨、感情及蕴含的意义。这一步是对文章的总体理解，是学生的认识在前面阅读基础上的升华。读出文章的感情，就是要求读出文章的语气和语势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，是“激昂处还它个激昂，是“哀伤”处还它个哀伤”。同时，要了解虚词所表达的感慨、哀叹、喜悦等语气，还有就是读出那些结构齐整、运用对比、对称等修辞手法的句子所表达的感情，从而领会作者的立场、观点和思想。

第三篇：浅谈语文教学中如何进行朗读指导

浅谈语文教学中如何进行朗读指导

胡坊中心小学

余玉兰

新《课标》要求小学语文阅读教学中，学生应具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具阅读浅易文言文。阅读教学不仅是教师引导学生理解掌握语言文字的教学过程，同时有是学生凭借语言文字来认识世界的认识过程。在这过程中，经过教师的引导，学生置身于课文生动的情境之中，感受着各种新奇的信息，进行着一系列的思维活动，必然会折射出喜怒哀乐等各种情感。积极的 情感往往会微妙地作用于阅读之中，它不仅可以激发学生的兴趣，催动思维，发挥想象，提高学生的读写能力，而且有深化 于学生的认识、净化思维、美化心灵，增强思想教育效果。所以在阅读教学中应注重发挥学生的情感心理作用，努力培养学生的各种良好的道德情感的品质，是一个需要引起注意的问题。小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。而传统的语文教学模式在写作训练中下足了工夫，却往往忽视了学生其他方面的能力，尤其是朗读能力的培养。朗读是最重要、最经常的阅读手段，也是理解课文的重要方法。朗读能力是学生必须具备的阅读能力之一。因此，在小学语文教学中，加强学生的朗读训练是十分必要的。那么如何培养学生的朗读能力呢？下面是我在语文阅读教学中培养学生的读书能力的教学实践中谈几点自己的肤浅体会。

一、注意教师范读

小学语文课文大多是文兼质美的好文章，无论是写人记事的，还是写景状物的，都洋溢着作者的真情。要让学生动情，教者先要动情。教师要深入钻研教材，从整体上把握作者的情感倾向，做情感投入的表率。只有当教师的情感真正融入教材中去的时候，并渗透于教学过程中，教材内容才会化为活生生的形象，语言文字内蕴的情感、力量才能最大限度地爆发出来，从而带动学生情感的爆发，教师的范读在教学组织中起着传情的作用。同时结合阅读教学注重学生识字能力的培养。识字写字是阅读和写作的基础。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。学生的识字能力和老师的识字教学密切相关，老师应重视学生的识字能力培养，在课内外有意识地传授识字方法，指导学生进行识字训练，帮助学生总结符合个人特点的有效识字方法，学生的识字能力就会逐步提高。

1、调动积极性，挖掘识字潜能。识字教学的过程，是教师和学生共同活动的过程，是在教师指导下学生学习识字的过程。教师的指导，只有通过调动学生学习的积极性、主动性，才能取得较好的效果。调动学生的学习积极性，教师必须重视激发学生的学习愿望，使学生变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”，在识字过程中使学生感到识字有趣。开始教学前，可以给学生讲个有趣的小故事。当学生被故事吸引住的时候，教师告诉学生：识了字，可以看书，可以知道很多有趣的故事。这样就把学生对故事的兴趣迁移到识字上来。教学生字时，教师不要包办代替，教学生死记硬背，而用让学生自己所拼读读，讲讲怎么记住字形，说说怎么弄懂字义。还可以把字形编成几歌，用调谜语、做游戏者方法，用领学生识字。

2、借助“展示台”,让学生在收集资料中识字。为了增加识字量，借助展示台开展活动。我每周围绕一个主题让学生去收集资料,如:以夏天为题来收集材料,学生找来了在夏天里吃的水果:苹果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有关夏天的动物:蜗牛、青蛙、蚂蚁等；有的学生收集了冷饮的包装袋；也有的学生收集了有关描写夏天的诗句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。还有一些描写夏天的儿歌,如:小竹排,顺水流,鸟儿唱,鱼儿游,两岸树木密,禾苗绿油油。夏天在街上,夏天花儿开,夏天草儿绿,夏天太阳晒,树下去乘凉。我让学生把收集来的资料轮流上台介绍,我问他们,这些字你们是怎么认识的。有的说是借助拼音认识,有的说是从电视里看到的,还有的说是在商店里买东西时认识的。这些学习资源都与学生的生活紧密联系,借展示台这个机会,学生在生活情景中识字,从而激发他们主动识字的愿望和进取精神。除此之外,我还通过争当“识字大王”、举行朗读比赛等种种手段,给学生创造体验成功的机会,使他们在成功中找到了自信,在赏识中学会了奋发,也给识字注入了新的活力。

二、精心设计，朗读形式灵活多样。

加强指导，培养能力 学生朗读，应在教师有目的、有步骤的指导下进行。在 朗读训练中，教师应发挥主导作用，发展学生的朗读能力。一是运用范读进行指导。小学生的模仿能力强，教师适当地范读是提高小学生朗渎水平的行之有效的方法。有些农村小学生朗读水平较低，不少学生还停留在上一年级的朗读水平，为此，教师的范读更加重要。阅读教学时，教师适当地进行范读，让学生及时模仿。经过一段时间的范读指导，学生就可以逐渐做到能够准确安排停顿、处理重音、调整速度、把握语调，初步读出文章的韵味了。二是运用电教手段进行指导。朗读训练中，教师应注重电化教学在朗读训练中的作用。初学课文时，学生只能读准字音，读通课文，而不能领会字里行间的感情。教师在学生能够读准字音、读通课文的基础上，可以让学生仔细听课文录音。学生既感兴趣，又听得认真。听完后，再让他们跟着录音再读一遍。经过课文录音的指导，再加上重点语句的范读，他们会一次比一次读得好，一遍比一遍读得有感情。当教材中出现了长句，或学生难以断句的片段，教师可采取领读的办法。同时

引导学生读通、读顺，并指导和训练学生要把视线放宽一点，一次多看几个字，避免读破词，读破句，为理解带来困难：为了让学生从不同声调、音色上感知课文的内容，也为了便于大面积检查、了解和训练，可先让学生根据教师提供的线索或序目理清文章脉络，捕捉关键词句，还可出示相关的提示问题，引导学生细心默读，在读中思考勾画；为了诱发想象，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方，教师可指导学生小声自由朗读或听教师吟诵。为了提高兴趣，体会人物的思想感情，对故事情节强或对话较多的课文，可进行分角色表情朗读；为了强化记忆，活跃气氛，提高朗读效果，调动学生朗读兴趣，可采用分人或分组轮读比赛。因材施教，精心设计朗读形式，在于使学生读熟、读通、读好课文，培养良好的读书习惯，提高理解和运用祖国语言的能力。、激发朗读兴趣

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”激发学生的兴趣，是 教学得良好效果的一个条件。学生有了兴趣，就有了内在的动力。这一点，对于低年级学生显得尤为重要。怎样激发学生兴趣呢？首先，充分利用教材优势，激 发学生兴趣。低年级有许多课文故事性较强，内容生动有趣，语言活泼，在配有连环画式的插图，这就使学生对课文产生了极大的兴趣。如教《小壁虎借尾巴》一课时，我让学生一边看图，一边听录音，学生们被优美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，为孩子们创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，进行课堂表演，来激发学生的朗读兴趣。文中聪明的乌鸦，可爱的小猴，勤学的小白兔，都是他们乐于与表演的对象。这些形象促使学生对课文产生表演的欲望，从而激发他们朗读的兴趣。如教《要下雨了》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁戴上各自的头饰，边朗读边体会说话时的语气、动作、表情，再把他们表演出来这样学生越读越有动力，越表演越有劲头。再者，我班每周还进行“朗读”、“背诵”等比赛活动，有学生代表组成评委，给学生的朗读、背诵打分，发现好的及时表扬，在班内形成组与组，人与人之间的竞争机制。还为学生朗读进行录音，让他们自己听自己的朗读声，有效地激发了学生的朗读兴趣。

三、精心指导朗读

朗读，对学生来讲，是语文课上最经常、最重要的训练；对教师来讲，是一种重要的教学手段。在教学中，教师要善于指导朗读。首先，教师声情并茂的范读，不仅对学生理解课文内容、发展语言、陶冶情感有巨大的作用，而且对学生朗读水平的提高有直接的影响。

“模仿是儿童的天性”教师动之以情的范读定会拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读的这么好？”的念头。这是老师不失时机的告诉学生，想想自己的生活经验，把自己换成文中的一个角色，试着入情入境，就能感悟出读书的语气、表情来。如：读《胖乎乎的小手》一文，妈妈下班回来，看见画，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊？”读这句话时，想一想，你自己帮妈妈干完了活，妈妈是怎样表扬你的？是不是眼睛笑眯眯的，嘴巴合不拢。听了妈妈表扬你的话，心里是不是美滋滋的？

想好以后，再来读这句话时，就会笑容满面的读出夸奖、喜爱的语气来。如《乌鸦喝水》一文中，乌鸦发现了水后，情绪正处于兴奋之中，却又被新的烦恼所困扰，一个转折词“可是”显示出乌鸦的心绪有了180 度的大转弯。乌鸦的失望和焦虑正包含在“可是”之中，故朗读此句时，需要降调处理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不着水”使得乌鸦的失望和焦虑的情绪逐步加深。所以朗读时，语调应渐显上扬之势。“怎么办呢？”乌鸦自问，朗读时可用曲折掉。这样就将一只急于解渴而又不知所措的乌鸦活灵活现地呈现在读者面前。

总之，我们应当依据新大纲精神，重视朗读教学，根据年段的不同特点，针对本班学生实际，掌握要求，教给方法，脚踏实地地培养能力，学生朗读水平就一定会较快地提高。

第四篇：浅谈语文教学中的朗读指导

浅谈语文教学中的朗读指导

语文课标中明确指出：语文课的第一任务是：让学生学习语言，而读是学生学习语言的重要途径之一，小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。因此，在教学中必须重视学生的朗读训练，加强对学生朗读的指导。朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起学生无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发学生的朗读欲望。朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解使其受到情感的熏陶从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。实践证明通过多种有效形式可以激发学生的朗读兴趣。采用多种多样的朗读方法，可以激发孩子的学习兴趣，孩子们全身心地投入到朗读.当然教学效果就更好了。

二、重视教师范读指导

因为小学生常常把老师当着自己的表率，他们具有很强的模仿能力，所以在朗读教学中教师范读是常用的、十分重要、不可少的。在教师范读的过程中应该结合教学内容进行必要的、恰当的朗读指导，范读能起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。

在执教一年级的课文《平平搭积木》一文时，我就采用了这种方法。因为一年级的孩子刚上学不久，学习、积累的汉字不多，朗读的机会不多，学生对问句的朗读还是难点，所以当出现问句：“平平，平平，这些房子都给谁住呢？”我先让孩子们自读，然后又通过自己的范读指导，让孩子学着朗读，再抽读。经过多次练习，全班孩子都能读出问话的语气来。学生对这一段让人看着眼晕的文字产生了好感。通过朗读，增强了文字的魅力。

三、理解感悟重点词句

曾经教学人教版小学五年级上册课文《梅花魂》一文的中心段：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。他却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开地愈精神，愈秀气。他是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”的时候，对于梅花的描写，我先让学生理解“秉性”和四个“愈”的意思，并进行了朗读指导。对于中华民族里有气节的人物的描写，“几千年来，我们中国出了哪些有气节的人物？”在学孩子回答的基础上，我接着出示了这些人物写的诗句，如苏轼的《题林岭壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；于谦的《石灰吟》中“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”；文天祥的《扬子江》中的“几日随风北海游，回从扬子大江头”等诗句的引入，不仅让孩子积累了语言，还帮助学生理解了文字表达的意思。在这样的基础上，引导学生读这段文字，读出自己的感悟。随后，我再联系学生的生活实际进行学习，问：“在当今社会中有哪些有气节的人物？”他们想到了医生、消防员等时代的英雄，接着我又出示有关图片。在这样的感受之上，引导学生朗读这段文字，并告诉学生，上面写的是梅花精神，下面写具有梅花精神的人，这种写法叫借物喻人。通过范读，变换形式读等方式引导学生进行反复朗读，理解、记忆了这个中心段。

四、发挥丰富想象体验

“想象体验”指学生按照课文的文字描写在头脑中形成相应的形象，体验是指学生进入课文所描写的特定情景、角色之中，身临其境，感同身受，产生特定的情感体验。想象体验的主要方法有：用画面、音乐或语言创设一定的情景；让学生扮演课文中人物的角色等。我在教学《这片土地是神圣的》这篇课文时，在指导学生朗读“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流......在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”的一段时，先出示这段文字，让学生谈感受，带着感受朗读，让学生对文字有个初步的了解。随后，圈出“沙滩”“耕地”“山脉”“河流”等字，配上适当的音乐渲染：“这里曾经留下他们多少美妙的回忆呀！在每一片沙滩上，他们曾经……（孩子想象回答）在每一片耕地上，他们曾经……（孩子想象回答）”剩下的词语通过出示图片朗读句子来感受，接着又说：“可是，这美好的一切西雅图的族人们要远离了。此时，他们心情怎样？”学生通过交流，知道，这短短的文字里，包含着西雅图族人们对土地的依恋、不舍。最后，让学生带着这种种体会，有感情地反复朗读这一段，孩子们朗读的很到位，从而加深了对课文内容的理解。

五、及时、适当的评价鼓励

评价在朗读指导的过程中具有重要的作用。评价包括教师对学生的评价，学生对学生的评价。在学生朗读之后，教??给予及时、具体、恰当的评价，作为一种反馈，有利于激发学生的朗读积极性，并使其明确怎样才能读得更好。同时，对班级的其他同学而言，教师评价的过程也是指导朗读的过程。评价中有指导，指导中有评价。可以是在学生接读课文时进行评价，一般是对学生生词及多音字的发音进行评价；可以是用在重点段的朗读上评价，也可以是在学生朗读的声音、感情等方面进行评价。

对于学生之间的评价，使用的形式方法很多、很灵活。当某位学生读得好时，老师会及时引导全班学生：“掌声在哪里？”虽然学生没有说一个字，但这热烈的掌声不就是一种无言的评价吗？使朗读学生的增强了自信心，成就感。

六、采用分角色朗读

评价学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态，“听其声，视其形”。教学中经常都运用这种分角色朗读的方法，我教学《晏子使楚》一课时，请了一位学生来读楚王的话，一位学生读晏子的话，一位学生读作者的话，学生的兴趣很高，但读楚王的那位学生表现的没有大王的范儿，就让他学生做出楚王不可一世的霸道的表情，再结合这种表情再次朗读，效果就好多了。读晏子的话的学生就让他做出一个严肃的表情，要有外交家的范儿。在此基础上，让他们分角色读一读，效果就比第一次好多了。

总之，多读才能促悟！只有大胆实践，才能从根本上培养孩子的朗读能力，提高孩子的朗读水平；只有课堂、教室、校园书声琅琅，才能将语文学科的工具性落到实处！

第五篇：语文教学中如何进行朗读指导

语文教学中如何进行朗读指导

语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。主要体现在：朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。下面就提高学生的朗读能力谈谈自己的一些想法： 1.把握文章的情感基调

语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。

2．把好文本的“脉”

每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。

3．选好训练的“点”

“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反

三、画龙点睛的效果。

4．技巧指导，锦上添花

所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的。

叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。