第一篇：浅谈朗读启发在教学中的运用
浅谈朗读启发在教学中的运用
——古诗《乞巧》课堂观察之学生朗读
朗读启发是语文教学中的最基本的不可缺少的教学方法，也是最重要、最经常的阅读训练。这可以帮助学生组织思维，把书面文字的感知和含义联系起来，理解文章的内容。但有的教师在教学过程中，运用朗读只是流于形式来充实课堂时间，有的则把朗读与讲授截然分开，唯语文而朗读，收不到朗读在语文教学中应有的效果。这就使朗读在语文教学中失去了地位和作用。
下面就谈谈朗读启发在课堂教学中的运用。
一、抓住时机，总启导读。“总启导读”，故名思意，谓之一堂课的起始而进行的朗读。总启导读一则是铺垫感情、拉开序幕；二则是创设情境，激发兴起。万事开头难，如果我们抓住了时机，很好地运用总起导读，就会使一堂课有一个良好的开端。
如课一开始，万教师首先有感情地叙述了乞巧节在每年农历七月初七，诗人林杰写的一首描写当时情景的古诗，大家想不想知道这天会有什么样的情景？这样的总启导读制造了悬念，又激发了兴趣。
二、对比读，悟情之有别，学习语言表达的准确性。
对比读主要是通过比较、区别感情，比出差距，达到提高理解的准确性和表达的准确性。
1、对比读不同的字词，悟情之有别。如万莎老师在教第一行诗[七夕今宵看碧霄]对区别理解“宵”与“霄”的不同时。是这样做的：今宵的宵的意思是夜晚，读的语气稍平缓。而教“霄”时，利用课件展示美丽的星空图。
师问：同学们，你们看见了什么？
生：我看见了一个晴朗的夜空。生：我看见了无数眨着眼睛的星星。生：我看见了无边无际的蔚蓝的夜空。
师：对！这样的天空诗句中称做什么？
生：“碧宵”。
师：这样的碧宵给你什么样的感觉？
生：我觉得很美。师：那你能把这种感觉读出来吗？（点学生读）（语气有点平淡）师：谁还想来读读，把碧宵读得更美些？（另一个学生读）（能有感情地朗读这一行诗）
教师就是通过慢慢启发、比较，让学生加深了对字的理解又达到了让
学生想象其情景，意会其内涵，才可在朗读的感情表达上有所不同。
2、对比读不同的抒情文，悟情之有别。例如王维的《九月九日忆山东兄弟》和李白的《赠汪伦》。这两首诗都是抒情的，一是抒思亲之情，一个是友谊之情；一个是感情忧郁、心情孤寂，一个是感情豪放、心情快乐。让学生同时读这两首诗，读完前一首，要有一个较长的停顿让情调从忧郁之中超脱后，再读第二首，这样才能使两种截然不同感情有明显的区别，从而体会作者是如何表达感情的。
三、抓住时机，激情忆读，开拓思路。
朗读可以加强记忆，使视觉器官和听觉器官同时发挥作用。如在讲授新知前，引用和复习旧知，这样能巧妙地使新知潜入自然，记忆又深刻。
在讲解《乞巧》这首诗的意思前，万老师引用了传说中在七月初七夜晚隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的故事。
师出示课件“鹊桥会”图画，启发学生结合自己的生活经验发挥想像：仔细观察他们的动作和表情，此时此刻，他们会说些什么，做些什么呢？
生：两个孩子大声叫着“妈妈！妈妈！”一头就扑进了妈妈的怀里。生：织女紧紧地抱着自己的孩子，激动地掉下了眼泪。
生：孩子在妈妈的怀里说“妈妈，我真想你！我再也不要离开你！” 生：牛郎拥抱着心爱的妻子和一双儿女，激动得说不出话来。师：是啊，经过三百六十四个日日夜夜的思念，这一家人终于团聚了，他们会说、会哭、会笑，该是个多么感人的场面呀！你们能把刚才想像到的场面融入诗句中，有感情地读出来吗？老师采取个别读，女生读，全班齐读的形式读出那种感人的情感，这样就能达到诵读与感悟相融合，又能品味出语言的音韵美和意境美。
四、读而助思，展现文意图景，促发丰富的想象。
朗读不同于文章的讲解。文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能促发人形象思维，展开想象的翅膀。
如讲最后一行诗时，师叙说：在这天的晚上，少女们会约上几个要好的姐妹，围坐在一起。月光透过窗子斜照进来，在跳跃的烛光下，她们穿针引线。紧接着大频幕出示少女们在烛光下穿针引线的情景。师问：“看着这个画面，你们感受到了什么？”生：“感受到很热
闹。”生：“她们很高兴。”然后师启发学生：“你能把你感受到的高兴、热闹的情感读出来吗？试试看。”先让学生自由读在心里体会一下感情，再指名读让学生相互体会、互相感受那个热闹、高兴的场面。然后师又通过让学生亲自动手实践穿针引线，体会到穿针并不向他们想像中的那么简单，还让学生了解当时少女们穿的是九孔针，学生感到更难了，当学生从诗句中知道少女们要穿“几万条”时，不禁感叹到这真是“难上加难”！启发学生感受到少女们乞取智巧追求幸福的愿望是多么强烈，进一步体会到美好的愿望必须通过自己的努力才能实现。这时老师才让学生边想象边自由读出少女们的深切企盼和那份执着的情感，师又范读后充分让学生蕴育感情再齐读，这样的朗读才可使学生展开丰富的想象，发展形象思维的能力。
五、总结众读，加强领会，统化全文，拓展升华。
不管是古诗还是一篇文章的教学，讲完后，必须总结全文，这是哪一课都不能缺少的一个环节，这时再读古诗或文章就是为了获得最后的总印象。那可以采取个人轻读，来体会全文的内容；可以指名读，老师获取反馈信息，进一步加强辅导教学；还可以师配乐范读，让学生获取全文的总的感情印象，加强对全文的理解；甚至还可以让生闭上眼睛，沉醉在诗情画意之中，展开丰富想象，一起回味，一起诵读。
总之，朗读启发的运用在语文教学中是很有潜力可挖的，只要针对不同的文章抓住有效的时机，恰当地运用朗读这一方法，就会取得好的教学效果。
2008．6．
杨开梅
有效地评价 促进学生发展
-------9加几之课堂评价观察研究
听了雷老师的数学课,让我感受到有效地评价在课堂教学过程中起着十分重要的作用。她采用了表情、动作、语言等多种表现方式来调动学生的学习积极性。
片断一：刚上课复习时，以“开火车”的形式来进行的。师说：“小火车”，学生接着说：“开起来，一开开到哪一组？”老师面带着笑容说：“火车开到李飞翔这一组。”师生这样互动性地对话，一下子把学生学习的劲头给调动起来了。火车开到的那一组的学生都很兴奋地站起来回答计算结果，之后还及时让学生互相评价哪一组的火车开得最稳最好。雷老师并鼓励其中2个小组的学生说：“你们要加油！”
片断二：雷老师利用多媒体给学生呈现出一个青小开运动会的场景，同时老师伴音：瞧！伴随着嘹亮的进行曲，我们班的同学雄纠纠、气昂昂地走进了运动场。比赛开始了，看运动场上多热闹呀！跑道上正在进行60米的决赛、运动场中央在进行着跳绳、踢毽子、跳远等项目。在操场四周的看台上，拉拉队正在为参加比赛的运动员们加油。为了给运动员解渴，老师准备了一些牛奶，已经喝了一些，小明问：“还有多少盒？”老师这一段激昂的谈话让学生精神振奋，激起了他们帮助别人解决问题的意识。这样学生才会积极去动脑思考，才愿意去亲近数学，了解数学，喜欢数学，进而达到主动地从事数学学习。
片断三：在解决“一共有多少盒？”这个问题时。老师
先把问题提出后，由学生说出了几种解决方法，然后老师再利用多媒体帮助学生理解“凑十法”。在说计算过程时，由于一年级学生年龄小、语言组合能力有限，加上还有点胆怯，不敢举手说。看到这种情景后，老师温和地说：“怎么想就怎么说，说错了不要紧，只要能站起来说，就是好样的。”老师这样一说就扫除了学生习中那种心理障碍，过了几秒钟后，就陆续有学生举手发言了。有位专家说得好：“好学生是表扬出来的！”在这节课的数学学习活动中，雷老师对每一位学生的发言都能及时、巧妙地运用：非常棒、真棒、非常好、很好、真聪明、了不起、点头、有进步、微笑等鼓励、表扬、赞许的语言、动作，使学生对数学产生兴起，甚至到喜爱的程度。即使有个别的与预定目标不那么符合，也能给予肯定和鼓励，目的在于让每一位学生都能获得成功的体验。
评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不仅要关注学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度与价值观。采用目标多元化、方法多样化的评价方法，更有助于学生认识自我，真正体验到自己的进步，树立学好数学的信心。
2007年12月
杨开梅
第二篇：浅谈朗读教学中音乐的运用
浅谈朗读教学中音乐元素的运用
雷圣艳
语文的教学是以语言实践能力训练为中心的，而语言的实践能力训练又以语感训练为中心。什么是语感呢？它其实就是指通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义。可见，语感的强弱直接体现了学生阅读文章、体会思想感情的能力，反映出学生的语文修养。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”这里的“读”。可理解为析读、品读、评读、自读、朗读等许多形式的“读”而我在这里单以朗读这种形式来谈一谈它对语感养成的意义及如何运用音乐的元素更有效地倡导学生朗读。
语音是语言的物质外壳。语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，而朗读将书面语言转化成抑扬顿挫、声情并茂、轻重缓急的口头语言，再造了作品的意境和形象，传导了浓烈的感情因素，甚至会要求学生在朗读中将自已的情感与作品的情感尽可能融为一体。如此，文章思路、情感、意境会自然浸润到学生内心深处，激起共鸣，使其语感、审美能力等等都得到潜移默化的培养和提高。可以说，朗读是语感培养的一种基本方法。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，为能准确指导学生朗读，点燃学生朗读兴趣，激发学生的朗读热情，促进学生的朗读训练效果，教师常借助多种丰富的朗读方式。如：齐读、领读、分角色读、录音朗读、表情朗读、配乐朗读等，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美，神韵美，达到至善至美的境界，为语文的教学及学生语感能力奠定牢固的基础。在这些朗读方式中，我着力尝试将音乐元素运用到朗读教学中，形成了一点特色，也取得了一定的成效。
德国古典美学家谢林说：“音乐是流动的建筑。”也有人说：“建筑是凝固的音乐”。而我认为音乐作为渲染情境的一种重要的手段，与语文也有相通之处。即都是反映社会生活、表情达意的载体。如果选择与课文内容感情相通的时代之音，把音乐和语音沟通起来，根据音乐的语音、旋律、节奏，通过教师的提示引导学生进行想象、联想，调动学生的听觉、视觉等器官，产生通感，就能在他们脑海中浮现生动的课文画面，并与作者在课文中抒发的情感产生共鸣。在审美追求中提升对作品的理解和演绎，陶治性情，升华思想，加深印象，在美文和音乐的旋律中得到美的熏陶。
可以说，从个体审美能力提高看，音乐朗读较之于其他艺术更能沟通人的艺术感觉，使人艺术素养、品位得到更有效提高。它使人在音乐的感染下，对文章意境和朗诵魅力的感受更直接、真切，仿佛身临其境，心弛神往；从审美效果看，音乐朗诵好像把作家的情思、诵者的感受如画面一样呈现于眼前，流入人们心田，能使诗文与音乐在相互激发、生成的现场感中弥散出超强的感染力、穿透力，从诵者的声音中飞出一把把小李飞刀，把诗文的蝴蝶钉在听者的耳朵上，从而把人的视、听、味、嗅觉和触觉感受全融进其美好意境中，使无情者有情，麻木者动容，敏感者遐思万千而沉醉其中。如，我在执教《乡愁》一文时，音乐元素就起到了相当大的作用。
在教学中，我采取了这样几个步骤：
一、欣赏《故乡的云》积淀情感，了解时代背景。
二、音乐选取《思乡曲》范读，介绍该音乐相关内容，深化学生情感。
三、学习用形象表现意象的写法，指导每节朗读技巧，并请同学配乐朗读。
四、理解作者思想感情，欣赏名家陈铎的配乐朗读磁带。《乡愁》是诗人余光中的代表作。该诗选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。
由于学生距离那个历史时代已近半个世纪，很难真正深入地去体会，我第一步便在课前请他们欣赏了费翔的经典抒情歌曲《故乡的云》，并请大家说说该歌曲吟唱了怎样的感情。画面上，天空飘过淡淡的白云，歌者疲惫而深情的召唤“归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子……”打动了每个学生的心，孩子们马上抓住了这首歌的主题——天涯人对故乡的眷恋之情。然后，我顺势介绍了一下费翔的生世：其母与外祖母就是台湾当局逆历史潮流、大搞“台独”、割裂祖国，造成骨肉分离的无数人间悲剧中的一例……亘横在作者与学生中间的时空“隔膜”坚冰就这样消融。
在第二个步骤中，我选取了马思聪的小提琴曲《思乡曲》范读了全诗，并简要了著名音乐家马思聪因“四人帮”横行饱受凌辱，被迫流落国外，抱憾而终的痛苦一生。这不仅延续并加重了学生们对思乡主题的理解与体会，而朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫加上绵长忧伤的小提琴曲，使学生们几乎能触摸到诗人那呼之欲出的情感，并与诗人一品思乡之苦，起到了整体把握诗人感情的作用。随后，通过指导学生对诗歌节奏、重音等技巧的把握使学生们都跃跃欲试，而鼓励学生也来配乐朗读更是掀起了课堂的小高潮。
由于有了前两个步骤的铺垫，学习起诗中的意象这个重难点也就顺理成章。所以当我在总结该诗时问道，如何才能了解这由个人的悲欢离合燃烧成的整个民族之痛时，孩子们不约而同齐声答到：祖国统一！一切水到渠成。而在这个步骤中为了让学生体会本文的教学目标之一——体会诗歌的音乐美。我把学生分成两个组，采用合唱歌曲中二声部的方式，即让第一组配乐朗读第一小节，第二组配乐朗读第二小节，第三小节第一组提前两个节拍先读，第二组随后开始朗读，用个声部配合进行，读出错落有致、回旋往复而又一唱三叹的音乐美感。此时，课堂所有的人都沉醉其间，余音袅袅。
在最后一个步骤中，我又不失时机地请同学们欣赏了著名播音员陈铎的配乐朗读磁带。倾听这种高水平的朗读，是给学生们理解作品的又一种方式，而再对照朗读，则是提高朗读水平的好方法。在忧伤，哀愁而音质优美的小提琴曲中，学生读出了语言之美，读出了节奏之美，读出了意境之美，读出了情感之美，读出了一种高于诗歌和音乐各自所固有的审美特性的新的艺术境界之美。
根据上例，我就如何运用音乐的方式更有效地推动学生朗读，谈谈自已的一点体会和做法。
一、运用音乐营造朗读学习氛围：
音乐是什么？它不以说理方式来传播，而是更多地通过熏陶感染的途径，潜移默化地影响人的心灵，使其更多地得到美的滋润。不论是唱或奏或听，都蕴涵着及关联着人们千丝万缕的情因素。所以，我们可以运用音乐创设情景，渲染良好的课堂气氛，为理解课文表达的感情基调及感情朗读打下基础。如，学习《愚公移山》时来一首江涛豪迈深沉的《愚公移山》；教授《鲁提辖拳打镇关西》时用一曲气壮山河的《好汉歌》导入；讲解《七根火柴》时选用大型音乐、舞蹈史诗《长征组歌》第二章“雪山草地”表现红军战士克服恶劣气候、重重险阻的英雄气概；也可在研读苏轼的《水调歌头〃明月几时有》之余请大家一起倾听王菲的天籁之音《明月几时有》，既加深了诗文的记忆，又获得音乐美感的享受。总之，适当的优美的音乐歌曲运用自身的艺术境界和魅力，为语文课的教学，尤其是为学生领悟作者蕴含于文字间的情感思想能起到口头语言单独表达难以媲美的效果。
二、筛选音乐的原则：
音乐往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。语文课文类型不一，针对不同类型的课文内容，要注意乐曲的意境，格调、旋律和感情。应选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，才能收到良好的效果。即，1、欢快的乐曲应与喜剧性内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性内容相配。如，朱自清的《春》，表达的是对春天的喜悦和希望之情，可选用选舒缓优美渐欢快的《苏堤春晓》或《柳色新》，这两首曲子都是极美的；而他的《背影》交织文中的是哀愁伤感与不尽的思念，可播放二胡曲《豫北叙事曲》配合缓慢的朗读节奏、充分的停顿。尤其最后一句用低沉语气缓缓结束以渲染那无尽的思念之情；再如《安塞腰鼓》，事先录下陕北高原后生们打腰鼓的雄壮声音，再加教师铿锵激昂的朗读，仿佛把学生带入击鼓现场，学生激情一下子调动起来。如果让他们在自己练读时有节奏地敲击一下课桌，学生们更是会激情扬溢；而讲授《珍珠鸟》，制作“春暖花开，百鸟争鸣”的画面及配上班德瑞的《依卡路斯的羽翼》，读时抒情缓慢，就可把人与小鸟之间的“依赖，往往能创造出美好的境界”表现得淋漓尽致，收到相当成功的效果；读《孔雀东南飞》可配小提琴曲《梁祝》；读李乐薇《我的空中楼阁》可配古筝曲《渔舟唱晚》。
2、不同文体宜选用不同乐器演奏曲。如果是古代诗歌，一般选择中国古典乐器演奏的曲子。如周敦颐的《爱莲说》选用陈蔚旻的古筝独奏《出水莲》，再出示一幅一汪暗绿静水和碧绿宽大荷叶衬托的几朵含苞欲放的莲花，朗读课文气氛会烘托得极好；《木兰诗》选取旋律激昂、慷慨，具戈矛杀伐战斗气氛的《广陵散》；《小石潭记》象一首抑郁忧伤的古曲，选用《高山流水》再合适不过了；乐府民歌《陌上桑》适用充实丰满的筝独奏曲《蕉窗夜雨》等。象现、当代诗文选择西洋乐器演奏的曲子一般会取得较好效果，如《秋魂》朗读配以舒缓的钢琴曲《秋日私语》，尽可以将其中“秋实”、“秋色”、“秋味”、“秋风”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”之韵展现出来。当然，不是所有课文的配乐必须都要遵循这一原则，有些曲子是亦古亦今的，如小提琴协奏曲《梁祝》为《孔雀东南飞》和钢琴曲《梁祝》为《天上的街市》都能配合得不错。而《春江花月夜》配舒缓优美的文章也算得上“百搭”了。文章与音乐的选择如果能做到珠联璧合，锦瑟合鸣，相信乐韵和文心一定能相得益彰。
三、运用音乐元素的朗读方式：
1、教师配乐范读。这种方式可让学生整体感知课文内容、情感，又便于学生模仿学习。一般放在课堂开头，结尾环节。
2、学生配乐齐读。这种方式适用于朗读气势磅礴，壮阔豪迈的课文，加上雄伟奔放音乐的配合，能调动在场每个学生的情感参与，以情激情。
3、分角色读。它可让学生有一种极强的角色感、表演欲及竞赛心理。如果选用了适当的音乐配合朗读，能更方便学生对课文情感的把握。
4、录音朗读。当“朗读”作为作业时，便难以检查，也往往不被学生重视。如果要求同学们配乐朗诵，并交磁盘或盒带，有条件的还可发送到教师的电子邮箱，课间在班级播放，同学们便兴趣盎然了。读歌、散文、文言文单元尽可以采用这种方式。但看来简单，要做得好却要动一番功夫。
5、二声部读。视唱里的二声部指的是旋律、音色、音区不同或相同的两个声部配合的进行。我将它运用到配乐朗读中，效果极佳。只要是比较忧怨哀伤的诗歌，配上情感基调一致的曲子，让同学们分两个声部朗读，不仅能营造出那种一唱三叹，“此恨绵绵无绝期”的效果，更能让学生体会到诗歌所特有的那种音乐的节奏之美。
6、选乐配读。如朱自清的《荷塘月色》，为了让学生深入领会作者情景交融，境与情合，人景合一的完美境界，可事先剪三段民乐（一为《二泉映月》、一为《春江化月夜》、一为《梁祝》）作为披文入情的触发点。在概括完文段的景物特点后，用录音机播放，要求同学们用心去听，把握音乐旋律的感情基调，自选一段作为课文文段的配乐朗读音乐。如此，可通过音乐的感染力来唤醒学生积极、愉快的情绪情感体验，激发学生兴趣，使他们通过对节奏、旋律、音响等听觉表现进行分解和综合等心智加工活动，培养学生的审美想象。
7、唱读。有音乐伴奏可使朗诵者的大脑清晰。因为音乐能使人加深对事物的记忆。今人常利用古诗文作为歌曲的歌词，这为我们记忆理解古诗文起到一定的帮助。如我在讲授古诗《蒹葭》后，让同学们欣赏了琼瑶剧《在水一方》的主题曲《在水一方》，并用“author ware 6.5”技术保留画面而填上《蒹葭》原诗词，让大家跟着哼唱，同学们兴致很高，而且当堂便能全文背诵。
四、音乐素材的获取：
音乐素材可以从多种渠道获得，如从Internet上下载；剪辑磁带、CD、VCD；网上求助搜寻等。
1、Internet是音乐素材的宝库，在这上你可以得到许多有用的音乐素材用于朗读。既可从音乐网站下载，也可到与课件制作内容相关的网站或一些教育网站上去寻找。如，古典的，可去“百度”搜游戏音乐，“仙剑奇侠传”、“轩辕剑”、“三国志”都是不错的音乐。“网游”里，“诛仙”、“水浒Q传”、“赤壁”里有几首好的背景音乐，都是出自小旭音乐室。还有一个音乐网站“雅燃”里的好多音乐。另推荐几首不错的曲子。《三国志〃英雄的黎明》（比较悲壮）；《故乡的原风景》宗次郎的作品，比较舒缓，给人大草原之感；喜多郎的一系列。
2、去大型新华书店音像部寻找音乐磁带，CD、VCD甚至DVD的电影音乐背景再自己剪辑。如《金枝欲孽》笛曲、《亚利山大大帝》背景音乐（许多表达雄壮的电视作品都选用过它，象《士宾突击》的背景音乐、抗震救灾的感人场面等等）。还有一张CD《the Daydream》，许多文章的朗诵都能用上。
3、到百度“知道”中去向网友求助。实在选不好配曲，可以求助。往往“群众的智慧是无穷的”，他们的建议值得一试。
五、配乐朗读注意事项：
①熟读。指正确规范标准读音，扫清朗读基本障碍。尤其是让学生配乐朗读前，一定要做到这一点，否则会极煞风景，效果尽毁。
②分清轻重、节奏，学会用语气表达文字情感。这些要贯穿在平时的教学活动中去，打好基础，不能一蹴而就。
③分层指导情感基调。一些课文在各部分的情感基调是不一致的，要点拨学生把握文章不同情感。如《天上的街市》，第一节表现出一种惊喜，第二节是赞美，第三节则是欢乐，最后一节表现出一种甜美，要指导学生在此基础上选用节奏相匹配的音乐朗读，效果才最佳。
④熟悉音乐。对音乐的快慢节奏熟不熟悉，朗读效果会大相径庭。何时激越，何时低沉、何时停顿如能与音乐节奏和谐融为一体才是一次成功的演出。
⑤做好示范。先读或采用朗诵录音，让学生模仿，再朗读，可帮助学生正音，了解词感情色彩，收到直观形象、感人效果以激发学习语文的兴趣。因为倾听高水平的朗诵，是理解作品的又一种方式，再对照朗诵，则是提高朗读水平的好方法。
⑥音乐不宜太响，否则会喧宾夺主，产生负面影响。
总之要使朗读不但在所有的言语活动中起关键作用，成为听、说、读、写等言语活动的质量、效率杠杆，对教师提出了更高更多的要求，教师要根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感的训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感，从而拓展、充实、提高学生的精神境界，而音乐元素在朗读中的运用是一种有益的方式。
第三篇：现代教育技术在地里教学中运用的启发（本站推荐）
现代教育技术在地里教学中运用的启发
现代教育技术在地里教学中具有很多运用，首先是
1、演示，用现代教育技术来演示相关地理事象的原理、规律、演变过程等,是目前地理教学实验中使用最为普遍的一种方式。比如演示火山爆发，大陆漂移，地球公转自转，对流雨，地形雨等实验，可以通过现代教育技术来克服时间和空间上的不足，让学生更直观形象的了解这些地理现象。
2、模拟，是由计算机提供的交互式的某种“地理事实”的模型,这种“地理事实”可以是一种地理事象、地理事象的演变过程等。比如模拟大气环流，水循环，城市热岛效应等。
3、问题解决等，比如利用ＧＩＳ处理数据。４、游戏 用游戏的方式来教授地理实验,就是以游戏的形式呈现实验内容,激发学习者参与实验的过程。
这些现代教育技术在地里课堂上的运用，改变了传统课堂上老师一人主导，满堂灌的教学模式，既丰富了教学内容和课堂形式，也激发了学生的学习兴趣和探索兴趣，同时能够让学生更直观地感受到地里思维的空间和时间跨度，对地里教学起到了很好的辅助作用。同时随着科技发展，现代教育技术还会与虚拟现实技术，GIS技术，网络技术相结合，因此作为一个未来将要走上讲台的地理老师，要想成为一个受学生喜欢的地理老师，成为新时代的优秀教师，我要学好这些现代教育技术媒体，为我的教师生涯做好基础。很幸运，大学给我们开设了现代教育技术这门课，这是一门很实用的课，学到了很多有用的东西，我一定要好好学，做新时代合格的教师。
第四篇：浅谈语文教学中朗读技巧的运用
浅谈语文教学中朗读技巧的运用
在语文教学过程中，为了增加语言的音乐美，为了清晰准确地表情达意，往往有意地强调运用朗读技巧。
朗读是经过艺术加工的“说话”，也称作一种有声语言的艺术。课堂朗读隶属于这种艺术。这种语言艺术的技巧，集中表现在对语言节奏的掌握和运用上。听一篇文章或一部文学作品的朗读，如果内容好，又朗读得好，常常比我们自己默读感受得更深。朗读又是语文教学的一种重要方法，不少语文教师在长期的教学实践中积累了许多朗读教学的宝贵经验，能够正确处理讲解和朗读的关系，精讲多读，在分析课文思想及其写作手法的基础上重视范读，并懂得熟练地掌握和运用朗读的技巧，发挥朗读的感人作用，才能准确而有感情地传达课文的思想内容，才能唤起同学们思想感情的共鸣，增强教学效果。
对于语文的课堂教学来说，朗读是必不可少的一个重要环节。把握好这一环节，对教好语文课起着至关重要的作用。如何把握好这一环节呢？我们应该除了正确、深入地理解文章的思想内容，激发读者的真实情感外，特别要注意朗读技巧的运用。对各种体裁的文章，朗读时虽然有许多共同的要求，但由于表达方法和思想内容不同，又各有一些不同的技巧运用。各种朗读的技巧都不是孤立的，而是相互配合，综合运用。熟悉课文内容，掌握思想发展的脉络很重要，正确表达每一篇，每一段，以至每一句的态度、感情，并在声音语调中自然流露出来，做到“以情带声”更重要，这样，朗读就有了生命力，就能达到感染人、教育人的目的。在教学中，有些教师往往一般地要求学生有感情地朗读，只是强调了声音、语调等表达方式的变化，却忽视了要引导学生深入理解课文的思想内容，以引起丰富的想象和联想，产生学生自己的感受，从而使他们自己能够找到合乎课文思想内容的正确的表达方法。在朗读教学中，教师除了正确引导学生深入理解课文的思想内容，激发他们的真实情感外，特别要注意朗读技巧的运用。这里主要谈谈朗读文章时如何读准重音，如何恰当停顿，以及如何注重语速语调的变化。所谓语调中的重音，并不是加重声音使劲读出来，而是在文章朗读中为了表情达意，往往要郑重强调某个词或短语，所强调的这个词和短语，就叫它重音，也叫做重读。如果重音读得不准确，特别是文章中重点句子的重音若读不准，语言就会模糊不清，甚至会歪曲原意。要准确把握重音，就得搞清文章中所强调的词或短语，以及由它们所组成的这句话的含意，这句话和上下文的联系，它在文章中所起的作用等。
重音的表达，没有什么固定不变的方式，而是和语气紧密相关，要用语气带出重音。语调的重音一般可分为两种：一种是根据语法结构的特点而重读的，这叫语法重音；一种是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情而重读的，这叫逻辑重音。语气是由朗读者的态度、感情所决定的。文章中的主要词语和次要词语、重音和非重音是相对存在的。比如：在读“我们一定要实现四个现代化”这句话时，并不是所有的字都是一样轻重的，这句话里最突出、最显著的一个词是“一定”，也就是说“一定”一词在这句话里读起来要比其他各词都重，其他各词相对就得轻读。朗读时，重音不能过多，过多了就等于没有重音，反而会使词语表达得不明确，重音越精，词语内容表达得越明确，只强调主要词语，不强调次要词语，主要的词语才能突出出来。
所谓停顿，是指说话或朗读时，语句中间或者意群或者节拍群后面出现的间歇。朗读文章时，要想使气息完全服从于表达思想内容的需要，就要在分析文章内容，掌握思想脉络的基础上，把层次、段落、句子乃至每个词语都加以分解和组合。凡是内在联系不紧密，中间就要断开，停顿一下，再接着往下读。朗读中，不可能把字与字之间的距离匀匀整整地摆得一样，必然要有或短或长的停顿。比如，读“中华人民共和国是个多民族的国家”这句话时，在“国”字、“个”字、“的”字后面毫无疑问是应该停顿一下的，只是“国”字后面停顿比较长，“个”字和“的”字后面停顿比较短而已。朗读“伐木工人正在回忆他亲切的笑语”这句话时，在“人”、“他”、“的”字的后面都有不同程度的停顿。可见，一般的规律应该是：主语比较长的时候，主语后面应有停顿，宾语比较长的时候，宾语前面应有停顿，主语之后宾语之前都有停顿的时候，前一个停顿比后一个停顿要长。有时，在特殊语境中，人的内在感情突然发生变化时，也会造成心理上的停顿，朗读时也应该注意。当然，任何体裁的作品都有标点符号表示停顿，但是，要把写在纸上的文字变成有声语言，就不能只受标点符号的制约。没有标点符号的地方，有时为了突出某一事物，强调某一观点，表达某种感情，反而需要停顿。有标点符号的地方，根据思想感情的需要却不一定停顿。如果完全按照标点符号去读，并死板地硬套段与段之间停三秒，句号之间停两秒，逗号之间停一秒，这就会使朗读机械呆板，毫无生气。
朗读中的停顿，不管是语法停顿，还是逻辑停顿，甚至是特定环境下的人物心理活动的暂时停顿，都是思想感情的继续和延伸，不是思想感情的中断和空白。只要恰当地停顿，便可以更好地发挥有声语言的组织、区分、转折、呼应、回味、想象等作用。如若停顿不当，必然会影响思想感情的表达，破坏语意的完整。所谓语调，是表达说话人的态度或情感的一种语流调子，语速又是表示语流调子的快慢速度，朗读文章是否节奏明快、优美动听、语调的高低升降和语速的快慢变化起着十分重要的作用。在朗读文章时，往往声音时高时低，时快时慢，时抑时扬。如何恰当处理好这些对立统一的两个侧面，这就是恰当运用语调和语速的问题。
朗读前，最好能根据文章的体裁，思想内容的发展变化，采用完全服从于能够充分表示思想感情所需要的语调和语速，从理解到表达，从表达又进一步理解，反复研究，反复上口试读，划上重音、停顿、语调语速等必要的提示符号，下功夫揣摩节奏、语气的高低快慢、抑扬顿挫等，从中找出最恰当，最贴切的表达方式，还应该掌握各个句、段、节和全篇的表达方式，不要片面地认为，只有高调、强音，快速才能表达激情，这要看文章的具体内容，在特定的具体条件下，激情恰好要用低调、慢速来表达。例如魏巍的《谁是最可爱的人》中的三个典型事例，这是全文的重点部分，其中有的多处是战士的答话，要注意到这个战士是千万个最可爱的人的代表，同时又是千万个平凡的战士中的一员，他的口气要朴实、淳厚。朗读时语气要朴实自然，不要故作豪言壮语，拿出英雄腔来表现他与众不同。声音不可太高，速度就放慢一点，像拉家常一样地实实在在，这样才能显示出所要表现的人物崇高而宽广的精神境界，至此，全文的主题就突出来了。可见，朗读文章时，恰当运用语调和语速也是十分重要的，将注意力集中于内容中并深入到内容中去，让感情跟着内容走，使朗读自始至终保住思想感情的贯穿线。
当然，不同文体的朗读，对重音、停顿、语调、语速的灵活运用各不相同。
一、议论文的朗读
议论文是以议论和说理为主要表达方法。它的特点是运用正确的观点和方法，通过概念、判断、推理等逻辑形式，科学地提出和解决实际问题。朗读这类课文，应该把握住：
1.论点、论据和层次要读清楚
论点是作者对所论问题的主张、看法和态度，尤其是中心论点，它是一篇议论文的论述中心。论据又是用来证实论点正确与否的事实和道理，是一篇议论文议论和说理的核心。朗读时，应该恰当地交错运用重音、停顿、语速和语调等技巧。要把论点读得突出、鲜明，把论据读得准确、扎实，有说服力，绝不能模棱两可，含糊不清，吞吞吐吐，更不能似是而非，软弱无力。朗读中，应该根据需要分别以相应的重音、停顿、语调和语速对课文读得清清楚楚，才能加深学生对课文中心论点的理解。议论文是一层一层分析问题的每一个层次读得要紧密，各层次之间虽有较长的停顿，但必须表示出它们的内在联系，上下衔接要自然，开头和结尾和注意照应。
2.感情要充沛，爱憎要分明
议论文不仅说理透辟，而且把深厚的感情蕴含在议论和说理之中。朗读时，应该注意利用轻重快慢的语速和高低变化的语调以及加强句子的语势把充沛饱满的感情表达出来，是非要清楚，爱憎要分明，能给人以强烈的鼓舞力量。例如鲁迅的《友邦惊诧论》一文，驳斥性的语言较多，朗读这些语言时，就应该强调重音，减少停顿，用较高的语调和较快的速度，强烈的感情激发学生的爱和憎。
二、记叙文的朗读
记叙文是记人叙事的文章。它要求记人叙事清楚、明白，一目了然，生动传神，活泼洗炼。它十分讲究谋篇布局，根据记叙文的特点，在朗读时要特别注意综合运用各种技巧，把开头、中间和结尾读好。记叙文的开头，有的是记叙性的，如魏巍的《谁是最可爱的人》、《我的老师》；有的是抒情式的论说，如茅盾的《白杨礼赞》、秦牧的《土地》；有的是描写性的，如鲁迅的《药》、《祝福》等。不管哪类开头，朗读时总的要求都应该精心设计语速、语调和语势的变化，以引起学生感情上的共鸣，达到引人入胜的效果。中间部分，情况错综复杂，有的记叙是层层推进，朗读时语速就得层层加快；有的记叙则对比映照，语速的快慢，语调的高低就要分明适度；有的则是穿插曲折，语调就要有高有低，有快有慢，有强有弱，朗读得波澜起伏；如果文中有倒叙、插叙，就应该把起止部分用明显的停顿交代清楚，衔接自然。叙述的重点或矛盾的高潮处朗读时要抓住关键词语，更要用重读着力处理好。在记人上，要用逼真、朴实、自然的语气和语调，有表情地朗读出各种人物的思想、性格和语言，做到绘声绘色，生动形象。记叙文的结尾也是各种各样的。有的是有始有终，不留悬念，如孙犁的《荷花淀》、鲁迅的《一件小事》；有的是留有余地，意境深远，如鲁迅的《故乡》等。不管结尾怎样，朗读时都不能戛然而止，应该用语调的灵活多变，语速节奏的快慢等启示学生去深入理解课文的主题思想。
三、诗歌的朗读
诗歌具有鲜明的节奏感和优美的音乐感，朗读诗歌比朗、读其它文学作品要求更高一筹，不但要深入体会作品的思想感情，还要能够运用具有强烈节奏感的声音把这种思想感情准确鲜明地表达出来。诗歌的节奏除了用押韵、平仄来表现，更讲究重音、语调、语速和停顿等技巧的运用。课文的段落和段落之间，要用最大的停顿，诗歌的诗节和诗节之间同样也要用较长的停顿，以体现全诗的结构安排。诗句中的停顿，应该依据内容和感情的需要，或长或短，不能采取一律等同。行尾语调，该抑则抑，当扬则扬，切莫数行一调。语调和语速也要有鲜明的变化，如果从始到终语调和语速没有变化，不强调重音或韵脚，抑扬顿挫不鲜明，停顿一律，不难想象，这样的朗读将会是怎样的效果。朗读诗歌的最大特点就是要节奏感和音乐感强烈，由于诗歌的节拍跟语速的快慢有关，跟停顿的关系甚密，因而在每一个节拍后面就会出现轻轻的拖腔，拖腔之后往往有短暂的停顿，这就形成了明快、活泼的节奏。朗读诗歌还要讲究平仄，注意韵脚，朗读得是否生动受听，具有音乐美感，语调的变化是一个至关重要的条件。总之，强调重音，恰当的停顿注重语调语速的变化，在朗读中是非常重要的。“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可，”在语文教学中，朗读又是综合运用各种技巧的教学活动，朗读技巧的掌握运用，绝非一日之功。在教学实践中，要掌握朗读的自身规律，就得多花些功夫，多听多读，勤学多练，反复琢磨，反复实践，朗读技巧必然会运用自如。语文教师不仅应该重视语文课的朗读，还应该灵活运用朗读技巧以引导学生加强朗读练习，准确地表情达意，发挥语言的作用，促进语文教学质量的不断提高。
第五篇：在朗读中感悟
在朗读中感悟 在感悟中朗读 ——《一夜的工作》教学设计 老河口市张集小学 陈新荣
教材分析：
《一夜的工作》讲的是作者在陪周总理审阅一篇稿子时，目睹周总理一夜工作的情形，歌颂了周总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，抒发了崇敬、爱戴周总理的思想感情。课文先交代了陪同周总理审阅稿子的缘由，然后着重叙述了陪同周总理审阅稿子时的所见所闻，最后抒发了自己真切的感受。设计理念：
1.工具性和人文性有机统一。强化语文的“双基”训练，落实字的读音和义，积累语言，品味语言，读中悟写。在语言文字的训练中让学生感悟周总理工作劳苦，生活简朴的形象，使阅读教学文道有机结合。
2.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是一种超越时间和空间的对话，是一种高尚的精神生活。领悟周总理伟大人格的魅力，可以通过有感情的朗读，在读中理解课文蕴含的情感，在读中领悟课文蕴含的思想，在读中提高阅读理解能力。因此，本设计重视调动学生阅读文本的兴趣和积极性，重视读的层次性和鉴赏性，重视培养和提高学生的朗读能力。教学目标：
1、学会4个生字。能正确读写下列词语：蒙胧、咨询、浏览、一小碟。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后两个自然段。
3、理解课文内容，从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中感受周总理的伟大人格。
4、领悟本课用朴实无华的文字、生活中的小事表现人物高尚品质的方法。教学重点：
陪同周总理审阅稿子这部分 教学难点：
主要在最后两个自然段，理清作者感情发展的脉络，感受作者那种强烈的感情。
教学用具： 白板 教学过程：
一、看图导入，初步了解认识周总理。出示周总理的图片
师问：认识这位伟人吗？说说你对周总理了解多少？哪怕仅仅一点点！（针对回答，给予高度评价）
我们今天学习的这篇课文是我国著名诗人、文学家何其芳亲眼看到周总理一夜工作后写下的一篇文章，让我们去感悟一下，周总理又给我们留下了哪些难忘的印象？
二、出示目标，大声读出来，并默记。
三、出示自学指导：（学生根据自学指导开始学习）
读后汇报交流（作者是陪总理审阅整理的记录稿；是从两个方面：一个是工作劳苦，一个是生活简朴。）
可能的话，特别指出“咨询”，理解其意思。
三、品读句段，读中悟情（1）总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件，说：“我今晚上要批这些文件。你们送来的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一觉，到时候叫你。”（工作量大）
（2）他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。（工作认真）（出示第二张幻灯片）
结合插图，找动词，分析动词。
特别指出“浏览”，什么意思？（3）喝了一会茶，就听见公鸡喔喔喔地叫明了。（工作时间长）
学习拟声词，可造句。
2、课文中哪些句子是写周总理生活简朴的？
（1）那是一件高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。（陈设简单）（出示第三张幻灯片）
（2）这时候，值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶，一小碟花生米，放在写字台上。（食物少）
特别指出“一小碟”是个什么概念？【可结合“小菜一碟”来理解】（出示第三张幻灯片）
（3）我也站起来，没留意把小转椅的上部带歪了。总理过来把转椅扶正，就走到里面去了。（待人宽厚、平易近人、宽容理解）
四、诵读感受，升华感情
1、作者何其芳亲眼看到周总理的工作是那么劳苦，而生活又是那样简朴，心潮澎湃，激动万分，胸中有千言万语想向人倾诉，但在路上又不可能找到倾诉的对象，因此只能对自己说。说什么来？齐读！个别读！
“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”（不是旧中国的总理，中国历朝历代哪里有过像周总理这样的总理，特别自豪、骄傲！）
2、作者还是按捺不住自己强烈的崇敬、爱戴之情，禁不住想高声对全世界说。说什么来？齐读！一个接一个的读！
“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”（不是你们国家的总理，你们国家哪里有过像周总理这样的总理，特别自豪、骄傲！）
特别指出反问句，并且指导朗读。
五、延伸文本，扩大感悟
（出示第四张幻灯片）周总理忘我工作的精神，贯穿于他的一生。这是周总理身边的工作人员叙述的片段请同学们读一读，看看周总理的工作是多么劳苦呀！这时候同学们的内心也一定难以平静，激动万分，你想对周总理说些什么，或者你有什么想法，在插图旁写写吧！哪怕仅仅是一句话！
汇报片段，师有针对性的评价。
六、自主作业，拓展感悟
1、有感情的朗读课文。
2、写一篇读后感。
点击咨询 