第一篇:8.[说课研究系列8]小学数学说课怎样说教学过程(四)-图形与几何教学
[说课研究系列8] 小学数学说课怎样说教学过程
(四)四、图形与几何教学的一般教学过程
(一)利用实物、模型与图示引导学生观察 1.恰当地运用标准图形和变式图形(1)提供标准图形
丰富多彩的图形是重要的学习素材。教师要提供标准的图形引导学生观察物体的特征。比如教学圆锥时,教师可出示生活中常见的圆锥的图形,还要展示圆锥的实物模型,引导学生直观观察。学生对这些几何形体的特征就易于理解,有利于培养学生的空间观念。
(2)呈现变式图形
①异中求同。比如教学三角形时,教师可以出示锐角三角形、直角三角形和钝角三角形,引导学生观察,虽然它们形状有所不同,但它们都是由三条线段围成的图形。
②同中求异。比如教学扇形时,教师可以出示圆心角不同的扇形,引导学生进行比较,弄懂这些图形虽然都是扇形,但是它们的形状都不相同。
2.在运动变化中观察图形
在教学图形与几何时,要把静态和动态结合起来,鼓励学生在物体的运动变化中,去认识图形及其特征。有的图形按照标准位置放,学生往往能辨认出来,变换一个角度,学生就不认识了。教学中,可以将图形转一转、移一移、翻一翻,使图形动起来,帮助学生认识图形变化中不变的特征。
3.在复杂图形中辨认基本图形
教学时,要善于引导学生从复杂图形中去判断和辨认一些基本图形,发展识图能力。
(二)加强动手操作,指导学生实验
由于小学生的思维特征,无论是点、线、面、还是立体图形,对于小学生来讲,都比较抽象,因此,教师在图形与几何这部分教学中除了要提供大量的、形象的感性材料,还应引导学生动手操作,如摸一摸、量一量、折一折、比一比、画一画、摆一摆、拼一拼等,给予学生充分的时间和空间从事数学活动,从中去获得图形与几何知识。
(三)利用迁移转化,探究公式推导过程
转化是数学学习和研究的一种重要思想方法。平面图形的周长与面积以及立体图形的表面积与体积计算是小学图形与几何教学中一重要的知识范畴,而且它们之间的联系十分紧密,可谓一环紧扣一环。在进行这些知识的教学时,教师不能单纯地让学生记住计算公式,而应渗透转化的思想,引导学生根据新旧知识的联系,利用迁移转化,经历操作、建立猜想、归纳发现和抽象出公式的过程,培养学生的推理能力。
(四)适时抽象概括,提炼公式 1.适时抽象概括
学生通过观察、比较、实验等方式对图形与几何进行探究后,教师要适时组织学生交流、讨论,舍弃图形与几何的非本质属性,如颜色、材料、气味等,针对它们的形状、大小、位置等方面进行抽象概括,以揭示它们的本质属性。主要的方式有:
(1)描述式。描述式也叫表述式,是用一些形象、具体的语言对物体图形的特性进行描述。如:长方体是由6个面组成的,有8个顶点、有12条棱。在一个长方体中,相对的面完全相同,相对的棱长度相等。
(2)定义式。定义式是用简明而准确的语言揭示图形与几何的本质特征。具体的做法是用原有的概念说明要定义的概念。如:在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线。两条直线相交成直角,这两条直线互相垂直。
2.提炼公式
数学公式简洁明了,便于识记和运用。对于平面图形的周长与面积或立体图形的表面积或体积的计算方法等,学生运用迁移转化的思想,通过动手操作和探索后,教师要引导学生及时梳理,抽象出公式,更好地理解图形与几何的本质与内涵。如平行四边形的面积=底×高,用字母表示:S=ah。
(五)综合运用,检验升华
《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的经验和已有知识出发,通过学生观察、操作等活动来解决身边的几何问题,让学生明白数学即生活。”
我们自己生活的空间就是一个图形的世界。教师要引导学生运用学到的图形与几何知识解决生活中的实际问题,并在实际运用中得到检验、巩固和升华。在这个过程中,学生感受到成功的快乐,体验到学习的乐趣。
综上所述,数学概念教学、计算教学、解决问题教学及图形与几何教学都各有其独特的教学程序,但又不乏联系。教师可根据不同的学生、不同的教学内容等,科学地、合理地、创造性地设计教学程序,以达到最佳教学效果。
第二篇:说课的一般步骤和小学数学说课
说课的一般步骤
一、说教材
1.先说教材地位,如××节是第×册第×章的第×节,与前后的联系如何(是基础/应用/承上启下„„)
2.说教学目标,注意是三维目标:知识目标、思维目标、情感目标。说重难点
二、说学情,即学生已经掌握的知识和能力,对这节课的学习有什么帮助或困难
三、说教法,在教学中采用的方法
四、说学法,立足学生,要学好这个知识应用什么方法
五、说教具,多媒体也算。
六、说教学过程(这是最重要,应占说课环节的一半以上时间)1.引入,从什么角度引入正题,如讲故事,看视频,提问„„ 2.具体的知识环节,在说的过程中一定要和教学目标与教法相对应。如:我对待这个问题时设计了三个思考问题循序渐进引导学生思考,是为了突破教学难点中的哪个目标。3.总结归结
4.反馈练习(这个也很重要,不能多也不能丢)
七、说教学反思,即讲完这节课后有什么地方做得好,什么地方做得不足,仍需努力(如果未讲课而直接说课,此环节省略)
一、说教材: 1.教材的地位及作用:
本节教学内容是来自人教版第几册第几单元的教学内容,是小学数学课程的重要内容之一。一方面,它是在学习了什么知识的基础上,对什么知识的进一步深入和拓展。另一方面,它又为今后我们学习什么知识奠定知识基础,因此,本节课的教学内容起到了承前启后的作用。
2.教学目标:
根据学生的“最近发展区”、学生的认识规律和教学内容,我制定了以下三维目标:
知识目标:了解,理解,掌握,运用什么„„
能力目标:经历,体验,探索什么知识,培养学生动手操作的能力。情感目标:通过什么学习,培养学生认真勤奋、积极思考、合作交流、反思质疑的学习习惯。3.教学重难点:
依据学生的已有的经验,为了使自己的教学行为有的放矢,特制定了以下教学重难点: 教学重点: 教学难点:
二、说教法:
新课标指出,教师是学生学习的组织者,引导者和合作者,本着“以人为本”的教学理念,为突出重点,突破难点,我制定了以下教法: 1.情境教学法:让学生置身在情境中学习,引入生动情境,激发学生兴趣,调动学生积极性,引发数学思考,鼓励学生创造性思维。2.直观演示法:直观是手段,抽象才是目的。运用直观的手段帮助学生理解抽象的问题,达到化难为易的效果。
3.课件辅助教学:信息技术与教学内容的有效整合,可以实现原有教学手段无法达到的教学效果。
4.数学思想渗透法:数学思想是数学的灵魂,掌握数学思想方法让学生学会学数学。
三、说学法:
新课标指出,学生的学习应当是一个生动的,活泼的和富有个性的过程。据此设计以下学法:
1.动手实践法:解放学生的双手,让学生直接体验、经历知识形成的过程,并发现其中蕴涵的数学思想。
2.合作交流法:培养学生的团队意识,发挥集体的智慧。3.自主探索法:自主学习让学习到的知识内化成自己的东西,这是我们应该追求的目标。
此处,在教学中给学生一定的自学空间,给学生提出问题的机会,给学生运用知识解决问题都是本节课学生的学习方法。
四、说教学过程:
新课标指出,教学活动是师生积极参与、交往互动和共同发展的过程。本着这个教学理念,我设计了以下教学流程:
(一)、创设情境,引出新课。【设计意图】让学生置身在这样的情境中,非常巧妙地调动学生注意力,很自然的过渡中今天研究的课题,既简单又实效。
(二)引导探究,自主发现。或思想引领,探索新知。
【设计意图】时刻围绕数学思想展开教学,环环相扣,既让学生获得了知识与技能,更是让学生感悟到数学思想方法的魅力。
(三)随堂训练,学以致用。
【设计意图】跟踪课堂,反馈效果,达到巩固新知的目的,也进一步渗透了数学思想方法,既巩固又拓展,一举两得。另外让学生板演,一方面是为了暴露问题,另一方面是为了能在错误中思辨和改进,让学生引以为戒。
(四)课堂总结,回扣目标。或反思收获,拓展延伸。
【设计意图】回顾本节课的教学内容和思想方法,让学生对知识的产生与发展有一个清晰的线索,有利于学生自主建构知识体系。
五、说板书设计:
必要的板书设计有利于学生的思维与教学过程同步,有助于学生把握教学内容的脉络。
第三篇:小学数学说课位置与方向
位置与方向 :认识路线 说课稿二
本节课是 “方向与路线”的第4课时。本单元主要有2个知识点,一是学习东南,西南,东北,西北四个新方向;二是辨认简单路线图。本节课是在学生已经学习了东,南,西,北,以及上一课时学习了东南,西南,东北,西北四个新方向的基础上,进一步提高学生对东南,东北,西南,西北等4个新方向的认识,并能根据已学知识,辨认简单的路线图。根据以上分析,我认为本节课应该达到如下三个目标。
知识技能目标:通过教学,学生能初步应用所学知识,辨认简单的路线图。
能力目标:学生通过仔细观察,动手实践,合作交流,初步培养学生的自学能力和团队协作意识。
情感目标:将教学密切同生活实际联系起来,使学生明白,数学来源于生活,生活中处处都有数学,从而激发学生学习数学的兴趣。
教学重点:根据所学知识辨认简单的路线图
教学难点:给点一个地点,根据题目所提供的信息,找出相关的地点。
为了更好达到教学三维目标,突破本节课的重难点,我认为应该从下着手。教学方法:本节课教师采用启发式教学方法,开启学生思路,拓展学生思维,以学生为主体,教师为主导,充分调动学生的学习热情,把思考的时间留给学生,把成功的喜悦留给学生,让学生通过自己的努力享受劳动的成果。
学习方法:学生学习时将采用小组合作交流的方式学习,同以为教师讲授,学生接受的传统教学方式不同,这种学习方式不仅注重学生知识技能的学习,更注重培养学生掌握学习的方法。在课堂教学中不再是师生间的单向交流,而是生生,师生间的良性互动。
教学流程:
一、游戏导入,创设情景
好的开始是成功的一半,教师教学开始时,让学生作一个辨认的方向的小游戏,能最 短时间内吸引学生注意力,并有效的对旧知识进行了复习。接着教师创设了一个学习情景,帮助迷路的小朋友找到路,让学生在贯穿始终的情景中进行学习。
二、讲授新课
教师利用多媒体软件出示一张路线路,让学生通过仔细观察,描述出通过路线图如何 坐车。在这里教师应对一些常识性的东西进行简单的讲解,譬如出发的起点,终点,坐车坐几站。学生通过小组交流合作进行自学,在小组内交流自己的意见和看法,当遇到较难的问题时,教师可适当引导,但主要还是学生通过自己观察和小组内的交流得出正确的答案,这样才能培养学生的自学能力。
三、巩固练习,拓展思维
课堂练习是整个教学环节中必不可少的一个部分,教师设计练习时,必须要考虑到学 生的共性和个性,课题练习是针对全体学生的,这就是教师必须要考虑的共性。个性则是教师要注意学生间的差异,因材施教。
四、课堂总结
教学结束时,让学生说一说本节课学到了什么,有什么收获,还有什么不明白的地方,这不是搞形式,通过这样的训练能有效的提高学生的语言表达能力和组织概括能力。除数是一位数的除法 除数是一位数的除法 教案
教学内容:教科书 教学目标:
1、使学生会口算一位数除商是整
十、整百、整千的数,一位数除几百几十(或几千几百)。
2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程,掌握一般的笔算方法,会用乘法验算除法。
3、使学生能在具体的情境中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算的习惯。
4、使学生感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。教学重、难点:
1、理解算理的基础上掌握口算、笔算的方法
2、有关0的除法。教学时数: 7课时
口算除法
教学目标
1、学生在理解算理的基础上,初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法,能正确、迅速地进行口算.
2、使学生体会学习除法估算的必要性,了解除数是一位数除法估算的一般方法。
3、引导学生根据具体情境合理进行估算,培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。
4、培养学生认真口算和检查的良好学习习惯. 教学重点
理解算理的基础上掌握口算的方法.
在具体的情境中进行除法估算,表达估算的思路。教学难点:
理解用一位数除的算理,正确进行口算 教具准备 挂图、幻灯 教学过程:
一、导入新课 1.口答
(1)24是由几个
十、几个一组成的?84呢?
(2)42个十,90个十各是多少?
2.口算:
36÷3 24÷2 30÷3 60÷6
48÷4 84÷4 80÷2 90÷3
二、教授新课: 出示主题图:
根据你的观察,你看看这幅图里面有哪些数学信息? 你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗? 1、3次就能运完这60箱,赵伯伯平均每次运多少箱? 你是怎么解决这个问题的?和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。
小组汇报:解题思路
1、想口诀 二三得六
2×3=6 6÷3=2 60÷3=30 2、20×3=60 60÷3=30
3、把60平均分成3份,每份是20。
60÷3=30 第一个问题轻松解决,第二个问题也没问题
2、王叔叔有600箱西红柿,他也运3次就运完了,王叔叔平均每次运多少箱? 你是怎样计算的?小组里面说说。600÷3=200(箱)
3、李阿姨要运240箱黄瓜,也运3次,李阿姨平均一次运多少箱? 240÷3= 这题如何考虑?
小结:除数是一位数的口算除法,在计算时可以如何思考?
可以想口诀,还可以用以前学的乘法运算来思考,还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算,什么方法都可以。
4、呈现李叔叔三人的情境图:
师:你们看,李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀?
(用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。)
你们能提出什么问题吗?
同桌交流、讨论。
请学生提出问题,老师板书:
李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱?
师:这道题该怎么解决呢?(让学生讨论)
师引导:你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗?可以用什么方法快速地解决它呢?
生讨论后反馈结果。
请一学生叙述估算的过程。
可能出现以下几种情况:
(1)把124看成120,120÷3=40(箱)
(2)把124拆成120和4,再分别和3除,每人平均分了40箱,还剩4箱,又分了一次,最后还剩下一箱,每个人大约运了41箱。师板书:124÷3≈40(箱)
或者124=120+4 120÷3=40 4÷3=1……1 124÷3≈41(箱)
小结:
师:刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的?(估算)这节课让你学到了什么知识?(学生发言)在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢?
估算经常在我们的生活中出现,它是一种非常有用的方法,当我们遇到数字较大的题目,比如分东西,而你又不能准确地算出该平均分多少物品给每个人时,我们就可以用估算来计算。
三、课堂练习:做一做第1、2题
四、知识介绍:除号的由来
五、作业:练习三
一位数除两位数 商是两位数的笔算除法
教学目标:
1.使学生在理解算理的基础上,初步学会一位数除两位数,商是两位数的笔算方法;
2.进一步培养学生的计算能力,动手操作能力和初步概括能力。教学重点:
一位数除两位数,商是两位数的笔算方法。教学难点:
让学生理解算理,掌握除法算式的演算格式。教具准备 挂图、幻灯 教学过程:
一、沟通旧知,建立联系
1、口算
600÷6 27÷3 240÷8 160÷4
2、笔算
3)9 9)37
二、创设情景,导入新课
1.出示P19植树情境图,让学生说图意。
2、引导观察:图中告诉我们哪些信息?根据这些信息可以提出什么问题?怎样列式?(根据学生的回答师板演)
42÷2 52÷2 3.师:42÷2等于多少(生:42÷2=21)
你是怎么想的?
(生:40÷2=20 2÷2=1 20+1=21)
同学们会口算出答案,那么怎样用竖式计算呢?(揭示课题)板书:一位数除两位数。
三、自主探索,领悟算法
1.教学例1 42÷2=21
(1)用竖式计算,你们会吗?试试看
学生独立计算后,反馈
第一种 第二种
21
2)42 2)42 42 4
0 2 2 0
(2)比较一下,你喜欢哪一种算法?说说理由。
学生发表意见:(学生多数会喜欢地一种算法,简单、竖式短,很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式)
师:其实第二种方法有自己的优势,它能让大家很清楚地看出计算过程。
(3)师边用电脑演示边讲解:笔算除法的计算顺序和口算一样,要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。(师配合补充)
(4)让学生质疑
(还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.)
师:现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2 2.教学例2 :52÷2(1)学生独立计算后反馈。
第一种
第二种26
2)52 2)52 52 4 0 12 12 0(2)你们同意哪一种算法?
学生讨论后得出:第一种是先口算出26的,应该用第二种方法才正确。
(3)师:让我们借助小棒来验证(师生共同摆小棒,师边演示边讲解)
52÷2也就是把52根小棒(5捆和2根)平均分成2份。先把5捆平均分成2份,每份是2捆(20),还余1捆;再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份,每份是6根,加起来共分得26根,所以 52÷2=26
师指第二个竖式,被除数十位上余下的“1”,这个1是怎么来的?表示多少? 指商个位上的 “6”,这个6是怎样得来的?同桌互相说一说。
(4)比较例1和例2笔算竖式的区别,强调:笔算除法时,如果十位上除后有余数怎么办?余数和除数有什么联系?
(5)指导看书质疑
3.练习反馈
P20 做一做 1 4.引导概括总结:从哪一位除起?商怎样写?被除数十位上除后有余数怎么办?每次除得的余数和除数有什么联系?
四、应用新知,解决问题
1.完成下面的除法算式。
1□
□□
4)4 8 6)8 4 4
□
□
□□
□
□□
0 0 2.比赛,看谁算的又对又快?
P20 做一做 2 3.请你当小医生,先诊断,再“治病”。
11 1
2)68 6)96 5)60 68 6 5 0 6 1 6 0
五、全课总结
第四篇:说课要求(说教材;说教法;说学法;说教学过程;说教学基本功)
课后说课的内容
(一)说教材
1、剖析教材
(1)说教材内容的地位、作用和意义
(2)说教材的编排特点、重点和难点及确定重、难点的依据是什么
2、课时安排
(二)说教法
说教法,就是根据本课题内容特点、教学目标和学生学业情况,说出选用的教学方法和教学手段,以及采用这些教学方法和手段的理论依据。
教法与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映,它们既相辅相成又相互促进。教为主导、学为主体。说教法与学法,实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。
(三)说学法
所谓学习方法,其实就是掌握知识的知识,它具有传递性、交互性和特点。
说学习方法和技巧,就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切口或途径,说出学习新知识时应重点关注的方法,有助于解决“怎样学”的问题
(四)说教学过程
所所谓教学程序,就是指教学活动和系统展开,它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲,就是教学活动是如何发起的,又是如何展开的,最终又是如何结束的。
说教学程序是说课的重要部分,因为只有通过这一过程的分析,才能看到说课者独具匠心的教学安排,才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。
1、教具学具准备
2、设计思路
设计思路,就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路,有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。
3、教学流程
说教学流程,就是围绕教学设计思路,说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时,不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解,而要力争做到详略得当,重点内容重点说,难点内容突破详细说,理论依据(包括教学法依据、教育学和心理学依据等)简单说。只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。
4、板书设计
(六)说课教学基本功:
主要包括教态、语言、媒体使用、板书设计、说课完成时间、说课的创新意识及反思等。
第五篇:小学数学说课的方法与技巧
小学数学说课的方法与技巧 小学数学说课的方法与技巧
说课,是提高教师的教研能力、训练教学基本功的重要手段,目前也成为提高教师课堂教学水平的一种有效的练兵形式。
八月份,学校利用暑期培训时间开展了全员说课“大阅兵”活动。由学校教导处和教科室牵头的这项活动取得了一定的效果。这项活动的开展,让学校从一定程度上了解了各科教师对说课这一活动认知的情况。全体教师说课稿的撰写水平得到了充分展示,同时也训练了老师们独立分析、理解、使用教材的能力,并通过优秀说课稿的说课展示,帮助全体老师正确掌握了说课的一般流程,体会了说课的方法和技巧。
活动之后,再次拿起这四十多份数学说课稿,逐一认真地学习研究,体会颇多,感触颇杂。每一份说课稿都渗透了老师们独立的认识教材、分析教材、重组教材的个性化思考,是教学能力个性化的最佳体现,甚至让我觉得是体现了“版权”的创作。当然,由于说课稿的撰写牵涉到多方面的能力(比如:掌握运用理论的能力、语言组织的能力,认知、分析、重组教材的能力等),而能力差异是客观地存在的,这就决定了说课稿的质量参差不齐。主要表现在以下几个方面:
一、把握理论的阐述比重方面
实践离不开理论的支撑,科学的教学设想必定有相关的理论依据。“只有站得高,才能看得远”说的就是这个意思。理论的准备是为了帮助说清“为什么”,运用得恰如其分,则起到锦上添花的作用。如何做到“恰如其分”,我们看这样的例子:
《一个数除以小数教学设计》说课稿片断:
我认为本节课的设计理念基于:教师的“教”立足于学生的“学”。
1.从学生的思维实际出发,激发探索知识的愿望,处于同一发展阶段或不同发展阶段的学生在认知水平、发展趋势上存在差异。教学越贴近学生的实际,就越需要学生自己来探索知识形成的过程。本节课在引导学生感受算理与算法的过程中,我将放手让学生尝试,让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中,并适时调动学生大胆说出自己的方法,然后让学生自己通过比较获得一个数除以小数的计算方法。这样,学生对算理与算法既明于心又说于口 2.遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现困难,特别是一些受思维定势影响的“规律性错误”,比如:学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。针对这种情况,我会鼓励学生大胆地发表自己的意见。学生对自己的探究得出的方法可能会进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻,既知其然,又知其所以然。
评析:可以看出,在说课中理论知识的运用不在于引用大段的《新课标》内容或过多的名人名言,往往是将理论的阐述融入主知识点的分析之中,为彰显自己的观点增添说服力,上面的片断就做到了这一点。说课之“说”,在于说出自己的设计“理想”。“理想”拒绝了“恰如其分”的理论,就可能走向“幻想”。
二、使用语言文字的描述方面
说课从具体操作上看,应分为两个部分的内容:写说课稿与说课,这里说的语言文字的描述是从写说课稿方面谈的。显而易见,一篇好的说课稿应是主题鲜明的,思路清晰的,用词准确的。这样,文字运用的规范性、科学性、可听性显得尤为重要。一位老师的说课稿能说明这个问题: 《认识整万数》说课片段:
基于对教材的分析、理解,我确定了本节课的教学目标:
1.引导学生认识计数单位“十万、百万、千万”;经历探索整万数的读法和写法的过程;会读、会写整万数;知道整万数的组成;了解数位顺序表中的万级各个数位;了解万级各个数位所表示的意义,会按一定要求和顺序数整万数。
2.增强学生自主探究意识和迁移能力,提高同学间合作交流的能力、动手操作能力、语言表达能力。
3.培养学生学习数学的兴趣,感受大数目数值在生活中的应用。在探究、交流中体验学习成功的喜悦,增强学习的信心。
评析:每节课的教学目标一般从三方面(三维目标)进行阐述,即:知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。目标的确定应依据教材内容结合课程标准和学生实际学情,目标越具体、越明确,反映教者的备课认识越充分,教学方法的设计安排越合理。上面的例子中,设计者准确地应用了“经历、会、知道、了解”等新课标规定的词语,这些词语从实质上反映了对学生的具体要求。同时结合教材内容,描述了在本课中学生能力培养的目标:“自主探究”,“迁移”,“合作交流”,“动手操作”,“语言表达”等能力,言简意赅。
三、面对不同对象的性质方面
所谓不同对象,是指说课与课堂教学中,教师所面对的对象不同。说课面对的是同行、教育教学专家,所以针对教材中某一知识点,应重点地“自我介绍”式地说清对教材的分析、教学的理念、怎样教、为什么这样教等。其相对于课堂教学的特征就是无教师、学生的实际活动。课堂教学面对的是学生,是教师与学生互动的实践活动,以在教师的帮助下学生获得知识培养能力,形成正确的情感价值观为特征。正是因为说课具有这样的特征,所以对教师的要求除了理论素养、语言组织能力、表达能力外,还要有一定的交际能力和情感的表达能力,这表现为大方、得体并有体态语的交流等。在我校开展的这次说课展示活动中,几位老师都表现得流利自如、落落大方。
这次说课活动,对我校全体教师是一次演练,更是一次提高认识的机会。在分析与学习的基础上,我体会到说课应注意以下几个方面的问题: 把握好“浓”与“淡”的关系
“浓”与“淡”的关系,主要体现在“理论阐述与教材分析”、“怎样教与为什么这样教”之中。
一方面要把握理论阐述与教材分析内容的尺度,既要有高屋建瓴的理论引导又必须处理好与教材分析的“浓”“淡”关系。理论的阐述太多,会使得说课内容的空洞乏味,华而不实。理论阐述太少与教材内容结合不紧密,又会使得说课内容浮浅而不厚重。这样看来,撰写说课稿首先必须备课充分,要做好三项工作:钻研教材、了解学情、设计教学方法。在此基础上,理论的阐述要体现出三个层次:一是教育学、心理学的基本理论;二是某一种合适的教学理论(如建构主义的学习理论);三是本学科的专业理论。这样把理论与实践有机结合起来,再围绕以下几个环节撰写说课稿:一说教材。(说清地位和作用、目标和任务、重组教材的方法与依据、重点与难点、);二说教学法。(说清采用的教学原理与原则、教法与学法之间的融合点、特别要说清采用的教学法在突破重点解决难点时的作用与方法);三说教学程序。此环节是说课中的重要部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。说教学程序可从这三方面入手:1.先说出教学全程的总体结构设计,再把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教”“为什么这样教”就行了。值得注意的一点是,在介绍教学过程时,不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。这也上对说教材说教学法的一个“互应”。2.重点把握好教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。3.说明如何针对课型特点及教学法要求,在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。4.要对教学过程作出动态的预测考虑可能发生的变化及其调整对策。
另一方面,在说教学程序时也要把把握好“怎样教”和“为什么这样教”的“浓”与“淡”的关系。这一关系的把握其实反映了教理与教例的有机结合的问题。做到理随例出,例不离理;理和例既一分为二,又合二为一。把握好“轻”与“重”的关系
首先,说课分为撰写说课稿和说课两个环节。在面对同行或教育教学专家“说”时,应把握好语言表述时语气、语调,要做到铿锵有力而不失抑扬顿挫。过渡处转折自如、清晰简洁。这就是“说”的轻与重要有个度,不能不愠不火,也不能煽情过度。其次,不同环节笔墨的“轻”与“重”也是值得注意的。显然,说教学程序这一环节是说课的重中之重,既能彰显对教材的个性认识,又能体现撰写者的理论水平,所以笔墨应略“重”些。其它几个环节,如:说教材、说教学法等笔墨就相应“轻”一些。把握好“散”与“合”的关系。
一节课应是有主题的,说课也应有主题。每个环节都为这个主题服务,这就是要求把握好“散”与“合”的关系。散文有“形散而神不散”的特点,说课的每一个环节看似独立,呈“散”的状态,其实应是有一根主线贯串其中的,这体现为“合”的主线是说课稿的“灵魂”所在。这根主线就是撰写者基于教材、教学理念两者进行综合地深层次思考的产物。教材中的每个知识点会传达出具有整体性与个性的特点。知识点的整体性要求对知识的框架有深层的认识,知识点的个性要求对本节课教学内容的深度和广度有独立性和批判性的思考。有了深厚的理论支撑,加上对教材的扎实理解,抓住主线,凸显每个环节的特点,也就把握好“散”与“合”的关系了。
应该说,一份精彩的说课稿渗透了先进的教育教学理念,展现了科学有效的教学手段方法,充盈了批判性和实用性。相信通过教学理论的学习,不断钻研教材、研究教材教法,探索提高课堂教学质量的思路和方法,会使你的课堂更扎实、高效。