“师友互助”模式在初中班级自我管理中的运用艺术浅谈

第一篇：“师友互助”模式在初中班级自我管理中的运用艺术浅谈

“师友互助”模式在初中班级自我管理中的运用艺术浅谈

摘 要：目前，小班额的教学形式已经成为了一种潮流，但并不是所有的学校都有资本和能力去实施这种教学方案。对于师资缺乏的一些学校如何达到小班额教学的效果，如何全面提高学生的学习成绩、如何管理好班级事务，这些都是令人头疼的问题。引入“师友互助”模式的管理理念，浅谈其在初中班级管理中的运用艺术。

关键词：师友互助；班级管理；自我管理；责任；合作

一、对“师友互助”模式的正确解读

“师友互助”中的“师友”的身份都是学生，指的是在同一个班级内的学生两两成为互帮小组，其中较为优秀的学生既作为老师，也作为朋友，给被帮助的学生学习和纪律方面的支持，在互相帮助中提高弱者，也更加完善自己。“师友互助”模式不是单纯的一种捆绑式的教学方法，而是一种充分发挥学生自我管理能力，减轻老师的工作压力，使老师的精力能够更加集中地放在教学工作上，实

现更加高效的教学的教学方法。这种方法能够让两个学生“荣辱与共”，加强他们的团队意识和集体荣誉感，也提高了他们的自我约束能力，无论对于教学还是管理都是非常有帮助的。

二、“师友互助”模式实施的可能性和必要性

“师友互助”的班级自我管理模式非常符合初中生的心态，他们处在青春期，对家长、老师有一定的排斥心理，但是对自己的同龄人却有一种“惺惺相惜”的感觉，在这样的情感因素之下，他们往往愿意听取自己同伴的意见。目前，学校的师资比较缺乏，一个老师带着六十多个学生，再加上老师们多为中年，面对着家庭的各种压力，教学和班级管理的精力自然就分配不过来。这些都决定了实施“师友互助”模式是非常有必要的，甚至是迫在眉睫的。

三、“师友互助”模式的实施过程

1.实行科学的互助小组成员分配

按照一般的分配原则来说，“师友互助”的小组分配自然是“优等生和学困生”的组合，这样才能起到优生在学习成绩上帮助学困生的作用。除了学习之外，还要注意生活和班级纪律等多方面，因此，要充分考虑除学习成绩之外的几项因素，性格、习惯、家庭环境等等。尽量让两个性格合适的学生成为一个小组，而且每个学生都有对方没有的优点，这样能够在学习的同时相互影响，培养更多的优秀品质。

2.对“师友互助”小组实现动态监测

实施“师友互助”模式虽然减少了老师的工作量，但是不代表老师就能够当“甩手掌柜”，而要对学生的学习和管理情况进行动态监测，及时做好调整。当互助的两人之间出现矛盾时，要了解清楚，不能够以调换小组的形式简单解决矛盾，而要适当地处理两人之间的矛盾，尽量让组合保持不变。再者，还要对小组的工作给出积极、正面、及时的评价，让学生更加有信心，能够在自我管理中发挥更大的作用。

3.对“师友互助”小组采用竞争制度

“师友互助”小组就是一个小集体，对两名学生的各种评优、赏罚都是联系在一起的。这样两人之间才会有更加深厚的感情，能够将彼此的荣誉分享，也同时承担不好的后果。在其中一个学生犯了错误，或是成绩不理想时，他就算不担心自己的学业，也会对帮助他的“老师朋友”觉得抱歉。老师可以在“师友互助”模式中采用竞争的模式，将两名学生的成绩、纪律、卫生情况等列为评价他们两人的标准。在评价的时候，要计算两名学生的平均成绩，如果表现得不好也同时减两名学生的分数。如果哪一个小组表现得好，或者是成绩进步比较大，则可以评出“最佳搭档”等，并给予一定的精神和物质奖励。

4.用小游戏来增加两人的默契程度

两个人既然是一个小组，那么，就必须有一定的默契，这样才能够逐渐建立对彼此的信任，两个人在互助中才能更好地合作。另外，“师友关系”不是一种严肃的关系，而是一种相互平等的关系，两名学生在学习上帮助、在纪律上约束、在卫生和生活上扶助，实现共同的进步。因此，老师可以适当地为这些小搭档们提供一些有趣的游戏形式，让他们在快乐的氛围中增加对彼此的感情，更利于合作的进行。

5.在“师友互助”模式中要发挥班干部的责任

“师友互助”模式不是将班级分为了很多的小“帮派”，而依旧是一个大的整体，所以，同样需要班干部来发挥作用。老师是这个班级的管理者，班干部是联结学生和老师的桥梁，而班干部又是这些小组的管理者，能够向老师反映这些小组的情况，促进活动的实施，也保证小组成绩评价的公正性。

在初中班级管理中运用“师友互助”模式，是一种行之有效的管理方式，能够让学生在宽松的环境中快乐的成长，充分发挥自我管理能力，让班级管理成为师生共同的责任。真正达到了“帮助你是我的快乐，被你帮助是我的荣幸”的目的。

参考文献：

[美]亚伯拉罕?弗莱克斯纳.现代大学论：美、英、德大学研究[M].杭州：浙江教育出版社.编辑 郑 淼

第二篇：浅谈初中历史课堂中的师友互助教学模式

浅谈初中历史课堂中的师友互助教学模式

人类社会正进入信息化时代，知识更新换代越来越快，如果不顺应时代的要求进行变革，就会被大浪淘沙。新课程改革就是适应时代潮流应运而生的，它要求广大的教育工作者着眼于学生潜能的开发，培养学生对所学知识的兴趣，并发挥学生的积极性、主动性和参与性，让学习变成一件快乐的事情。《义务教育历史课程标准》中要求：注重初中学生的心理特征和认知水平，结合具体、生动地史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣。作为一名历史教师，使学生在自己的课上既学得轻松，又学到知识，就要不断探索有效的教学方式，将应试教育变为素质教育。师友互助是一种由学生和谐参与，互帮互助的新的教学策略，完全改变了教师唱独角戏的教学观念，取而代之的是以学生为教学主体，教师仅仅是课堂教学的组织者和引领者，采用师友互助教学模式能取得这样的效果：

一、发挥学生的主动性，提高课堂效率

传统的教学课堂是教师讲为主体，教师一言堂很少关注学生的动态，这样学生往往成为被动学习者，时间久了就会失去对学习的兴趣，著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”。一位法国教育家说：21世纪，最困难也是最有价值的事就是让教师闭上他的嘴！学习金字塔也告诉我们“对知识的保持率，用耳朵听教授，知识保留5%，用眼去阅读；知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的方法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。”历史课堂上采用师友互助的“五步十环节”，通过创设宽松开放的学习氛围，整堂课以学生自学互助为主，师友你说我听，我说你听；你问我答，我问你答；你做我改，我做你改，让学生自己去发现问题、解决问题，将话语权还给学生，让学生充分表达自己的真实想法，将探究权还给学生，让学生经历探究的过程，就是让学生喜欢并且融入历史课堂的过程。如在讲授《唐朝的强盛》这一课时，通过教师设计问题：贞观元年到贞观四年为什么会由天下大乱达到了天下大治？武则天、唐玄宗统治前期的采取的措施看，有什么共同之处？对你有什么启示？这些问题通过师友互助的模式，学生自由地去吸收知识海洋的营养，畅所欲言，学生不再是“被遗忘的角落”，由学习的“边缘地带”转向了中心位置，活跃了课堂气氛，学生的主体地位发挥到极致，各种能力也得到了锻炼和提高，提高了教学课堂效率。

二、学师学友互助学习，共同进步，增强学生的合作意识

《学记》中有这样一句名言: “独学而无友，则孤陋而寡闻。” 意思是说，如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅，反之，如果在学习中经常与他人交流对问题的认识会更加深刻，达到1+1＞2的效果。师友互助的教学模式同桌两人一师一友互相帮助，学师学友互助学习，教学相长，让课堂生机勃发。正如著名教育学家苏霍姆林斯基说过，“只有相互欣赏闪光点，学生才能产生更强的上进心。”，师友互助模式使学生明白：尺有所短，寸有所长，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主。在“和谐互助”课堂上，首先是学友讲，如果学友遇到不会的问题，学师就负责把学友教会，如果学师也不会，先向其他学师请教，再教会自己的学友，如果学师都不会，最后由老师讲解。“不愤不启，不悱不发”，教师只是关键的地方讲解点拨。在讲授《经济重心的南移》理解巩固环节，通过设计问题：作为密云人，我们的家乡也是风景如画，资源丰富，那么通过今天的学习，你能为密云的经济发展提供哪些好的建议呢？师友二人先独立思考再互为补充，很好地理解和巩固了本课的知识，并提升了认识。通过师友互助这一教学模式，学师学友互助学习，共同提高。师友互助教学模式也使学生的合作意识增强，“和谐互助”充分彰显了合作精神的巨大作用，这是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。总之，在师友互助教学模式下，学师学友不仅互助学习，共同进步，而且学生的合作意识得到了增强。

三、学生的思维、交流、表达等综合素质能力得到提升

学师要教会学友，必须了解学友对知识的掌握情况，必须要因材施教，这就使学师必须在自身理解知识的同时，提高自己思维敏锐度的同时，努力提高自己的语言表达能力。学友也要把自己的问题准确地转达给学师，以便学师讲解。在日积月累的互助学习中，学生的表达、倾听等与人交流沟通的能力得到不同程度的提高。在讲授《唐朝的对外交往》这一课时，通过设计问题“唐朝为什么能够与70多个国家有着友好交往的历史？”学师学友先独立思考，再交流，通过多角度分析培养学师学友学会从不同方面思考历史问题的能力。在讲授《秦的统一》时，通过设计问题：秦始皇为什么要废分封，行郡县？秦朝的统一对当时和后世有什么历史意义？学师学友配合默契，很好地完成了这些问题。在讲授《北宋、辽、西夏的并立》时，关于“澶渊之盟”，设计这样的问题：如果你是当时北宋的大臣，面对这样一份和约，你会给皇帝什么建议？签还是不签？说说你的理由。学生就这一系列的问题展开探究释疑，学生分为主张派和主和派，两派非常发言非常踊跃，理由也很充分，主和派主张：打仗要死人的。别那么好战好不好；除了给钱这点，条约还凑合，反正北宋挺有钱„„。主战派主张：条约不公平，北宋没输，凭什么给他们钱；给钱就是认输„„。即使那些沉默寡言的学生也变得敢问敢说，敢于表达自己的观点，性格也变得开朗起来，增强了学习的自信心。这种师徒式同伴互助学习的课堂教学策略，有效克服了传统班级授课的弊端，巧妙的将教育家孔子“教学相长”的思想应用于师友互助学习中，将个别教学与集体教学有效结合，充分调动了学生学习的主动性、积极性。

历史教学同样如此，采用师友互助的教学模式，使我们的课堂真正走向学生，融入学生，学生收获颇丰，老师的快乐也体现于此，真正实践了教学的共赢。作为一线教师，将尽职尽责，不断探索并实践师友互助教学模式，提高历史课堂教学效果，与高效课堂不断同行。

作者：李春燕

单位：北交大附中密云分校 联系方式：*** 通讯地址：北交大附中密云分校 邮编：101500

第三篇：5E模式在初中物理教学中的运用

“5E”模式在初中物理教学中的运用

──以《压强》教学设计为例

云南省昭通市昭阳区北闸中学 张福梅

摘要：本文以《压强》教学设计为例，阐述了5E学习循环模式在初中物理教学中的运用。

关键词：5E模式 物理教学

5-E学习循环模式由生物科学课程研究（Biological Science Curriculum Study，简称BSCS）于1989年创立，它主要由五个阶段构成，即准备—engagement；探究— exploration；讲解—explanation；应用—elaboration；评估—evaluation。5-E学习循环模式属探究教学法的一种，建构主义为其基本精神。作为对教学基本模式的进一步发展，成为一套更完备、更符合学生认知特点的教学程序和教学策略。

● 1E—准备

1．1 创设情景

设境激趣：（轻功表演）准备八个大的气球（先吹好气但不要吹的太饱满）、合成板。

师问：这是大家熟悉的气球，如果我们人站在上面会出现什么结果呢？

生：气球会炸！

师实验：将气球紧密放在地面上，然后将合成板放在气球上。然后扶着桌子慢慢站上去，最后松开手直立于气球之上。（学生惊讶，兴趣高涨）

师：你们想不想拥有这种能力啊？

生：想！

再通过多媒体出示图片：①小姑娘站在雪地里，对雪地有压力，双脚陷入雪里；一大人利用雪橇站在雪地里，对地面也有压力，却几乎没有陷入雪地；②用手按皮肤，手指对皮肤有压力，皮肤被按进一些，用的力越大，陷入越深；③用手按图钉帽，手对图钉有压力，图钉尖扎进桌面。④吊有钩码的细绳对橡皮泥有压力作用，细绳压入橡皮泥。

师：用物理的语言描述这些事例，找出这些事例中所包含的共同特征？（学生思考回答，教师引导提出：相同之处，都有压力产生，都产生了作用效果）

师：请同学们分析这些现象的相同点和不同点？（学生思考回答，教师引导提出：不同之处，压力的作用效果、力的大小、受力面积等不同）

师：谁能够根据这些现象提出一个可探究的问题？（学生思考回答，教师引导提出：

压力的作用效果跟什么因素有关？）

师生对话和同学之间的交流，以及实验提供的仪器，调动学生已有的感知，让学生亲身感受到压力的作用效果与物理量可能有的联系。在老师的引导下，能回忆起控制变

量法对研究和处理问题的好处。

（在以上准备过程中教师应该注意：①学生要学的科学概念和规律是什么？②学生可能存在的“误解”有哪些？可能的原因是什么？③哪一个活动(哪一步)是关键？④学生应该注意观察哪些现象？应该如何操作和记录？⑤应该如何启发学生？用什么样的问题？⑥材料是否准备齐全？数量是否足够？⑦有没有潜在的安全问题？⑧如何协调

学习小组内的集体讨论？）

1．2 提出问题

多媒体展示脚印图片。

先通过教师引导使学生明白脚印反映了压力的作用效果。

师：大家想弄清那一些问题呢？

生1：为什么这两个脚印的深浅不一样？

生2：脚印的深浅与沙子有没有关系？

生3：脚印的深浅与人的体重有没有关系？

生4：脚印的深浅与脚的大小有没有关系？

生5：为什么这两个的压力的作用效果不一样？

生6：„„

教师从中确定本节课所研究的课题：压力的作用效果与哪些因素有关？

师：你们能不能猜一猜压强与哪些因素有关吗？

（教师要先界定学生研究范围，而不是全盘放开，这种界定是由学生的能力水平而定。明确指出我们要干什么事，本节课要探究的问题是由老师提出的，不必在此过多做秀。每次探究活动都有各自的偏重点，不是每个环节都要由学生完成。）

● 2E—探究

2．1 进行猜想

（学生交流）

生1：脚的大小。

生2：沙子的软硬程度。

生3：人的体重。

生4：„„

师：同学们可以交流一下各自的想法，然后对自己认为最可能的猜想进行探究。

教师引导整理：受力面积、压力的大小。

2．2 设计实验

教师提供大量器材后请学生设计实验方案。

学生思考、讨论后交流：

生1：研究压力的大小用不同的重物（底面积相同）分别压在沙子上来比较它们压痕的深浅。研究受力面积时用重力相同底面积不同的重物分别压在沙子上来比较它们压

痕的深浅。

教师引导学生评估（强调控制变量法）后请学生发表不同的意见。

生2：用橡皮泥来代替沙子做实验。

生3：我觉得还可以用面粉来做实验。

生4：重物的重力可以通过加减砝码来改变。

生5：底面积可以用同一物体的不同面来改变。

师：先讨论各自方案可行性，然后与课本给出的参考方案比较后，选用最简便快捷的实验方案，写下你的实验步骤及应注意的事项。（①学生在第一阶段所发现的问题是什么？收集到哪些数据和信息？②如何帮助学生根据这些信息和数据得出结论？③如何帮助学生按照科学的逻辑推理过程进行思维？④可能的误解在什么地方？⑤如何进

行过程性评估？）

2．3 进行实验

学生动手做实验，教师巡回指导。

学生交流实验结论：

生1：在压力一定时，受力面积越小，压痕越深。在受力面积一定时，压力越大，压痕越深。

生2：压力一定时，受力面积越小，压强越大；受力面积一定时，压力越大，压强

越大。

归纳：压力的作用效果与压力的大小和受力面积的大小有关。

● 3E—讲解

教师指出：我们在实验时采用了控制变量的方法，但在实际生产、生活中比较压力的作用效果时不可能都满足这一要求，我们该怎么办？给前面提供的大象、演员赋上相

关物理量，学生思考交流。

生1：重量一样时来比较受力面积。

生2：受力面积一样时来比较重量。

生3：和比较密度一样，比较相同受力面积上承受的重量。

生4：„„

归纳：因此我们用一个新概念来描述压力的作用效果──压强：物体单位面积上所

受压力的大小。

师：如果我们用P来表示压强、F来表示压力、S来表示受力面积，你能用公式来

描述压强吗？

P=F/S

请同学根据前面所学速度、密度等物理量的方法得出压强的单位：N/m，教师指出为了纪念一位科学家，我们通常用帕斯卡（Pa）来做压强的单位，即：1N/m=1Pa。

学生体验：每个学生取一粒西瓜籽平放手中现在手所受到的压强大约为20Pa。

学生分组计算对大象和舞蹈演员地面的压强。教师巡回检查。

● 4E—应用

多媒体展示关于车辆超载对路面造成破坏的报道。请学生思考为什么公路会“体无

完肤”。

生1：车子上装的货物太多了。

生2：路面不能承受车子对地面的压强。

生3：车子的轮子太窄了。

通过引导使学生明白：任何物体能承受的压强都是有限度的。教师进一步引导学生

思考防止路面被损坏呢？

（学生讨论后交流）生1：提高路面的质量，使其能承受较大的压强。

生2：通过减小压力来减小对路面的压强（正常装载货物）。

教师问：三峡工程上的大型水轮机从工厂生产出来就有几十吨而且不能分割，你知

道是怎样把它运到三峡工地的吗？

学生讨论后交流：通过增大受力面积来减小压强。多媒体展示啄木鸟吃虫子、按图

钉、用刀切菜的图片。

师：在这些情况下我们是应增大还是减小压强呢？

（学生思考、讨论后交流）引导学生分析弄清增大压强的方法。增大压力、减小受力面积。学生活动：你能说说生活生产中还有哪些地方需要增大或者是减小压强吗？（学

生讨论交流）

生1：磨刀是为了减小受力面积增大压强。

生2：书包带子做宽是为增大受力面积减小压强。

2生：„„

师：这边有一则新闻材料：在北方某地的一个寒冷早晨，河面上都结了层薄冰，一位小孩不小心滑到河中央压破薄冰而掉入冰窟窿里，很多人看见了都围过来，距小孩一定距离就不敢再靠近去救小孩，有人说“快找些木板来”„„就在此时，一个大学生模样的小伙子迅速跑过来，在距小孩一定距离时，赶紧趴下身，爬着过去，终于把小孩救起，大家都向他投去敬佩的目光，有的夸他不愧是有知识的人„„

请问：

⑴小孩为什么会压破薄冰掉到冰窟窿里？

⑵为什么很多人到一定距离就不敢再靠近？

⑶有人叫：快找些木板来，有没有道理？

⑷小伙子后来为什么是爬过去，而不迅速跑过去？

（此题一出，学生兴趣高涨，既达到巩固知识，更体现人文价值观，为本节课划上圆满句号。①如何组织和提供新的问题情境？②如何使学生看到科学概念和日常生活经验之间的关系？③如何使学生看到科学概念在社会实践中的应用和意义？④学生在掌握这个概念上还有一些什么地方需要弥补和加强？⑤下一个学习循环的课题是什么？

两者的联结点在什么地方？）

● 5E—评估

采用课堂教学的反馈，当堂检测，充分发挥小组的评价作用，使学生学习主动，合作得当，很好的调动了学生学习的积极性。教师起到了很好的调控学习的作用。包括教师的评估（阶段性的和总结性的）以及学生的自我评估和反思。在物理教学中让学生有计划、有意识地进行自我评估和反思，使学生掌握终生学习的技能而逐渐向“专家”过

渡。

总之，用5E学习环模式进行教学，对学生学会怎样学习是很有意义的，是以发展认识能力、科学态度和意志力为目标的模式。它有别于比较激进和放任自流的教学思想。5E—学习循环教学模式，将更容易被目前的教师和学生所接受，更容易操作实施，实施

过程是循序渐进的。

参考文献:

[1]杨柳．“5E”模式在高中物理教学中的利用．广东省东莞高级中学．人民教育

网．2008，10．

[2]刘学兵．《压强》教学设计．河北省沧县杜生镇第一中学．人民教育出版社．2008，5(15)．

第四篇：小学数学教学中“自主-互助”教学模式的运用

小学数学教学中“自主-互助”教学模式的运用

【摘要】“自主-互助”教学模式是新课改所倡导的一种教学模式，这种教学模式更能激发学生的探究欲望，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。本文就针对小学数学教学中自主-互助教学模式的运用进行一些探索。【关键词】小学数学 自主-互助教学 运用策略

一、“自主-互助”教学模式的运用意义

小学数学中所谓的“自主-互助”教学模式就是在数学教师的指导下，以学习小组为基本形式，以学生的自主学习为基础，使课堂形成生教生、生帮生及生考生的学习方式。《数学课程标准》指出：有效地数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。而小学生正值想象力、好奇心和求知欲高度发展的阶段，实施“自主-互助”教学非常适合小学生的天性。在富有乐趣、和谐的课堂教学氛围中指导学生自主互助学习，更利于培养学生自主学习的习惯和互助合作的意识，促进学生健康地发展。

二、“自主-互助”教学模式的运用策略 ㈠ 教学内容生活化

新课程基本理念之一，就是数学教学中要密切联系生活。教学要从学生的实际经验和已有的知识背景出发，尽可能地给学生创设生活化的学习环境，把学生置身于现实的问题情境中，为学生提供充分的实践活动和交流的机会，让学生在自主、互助的探究活动中获得知识，掌握技能，从而提高解决问题的能力。例如在学习“长方体和正方体”这一知识点时,教师可以以问题开始“同学们已经学过了长方形和正方形,那长方体和正方体大家知道吗生活中常见的有哪些呢”,学生就会根据生活实际回答“冰箱”“电视机”„„。接下来教师将学生分组让其讨论总结长方体和正方体具有的特点以及不同点,并找出生活中常见的长方体和正方体,最后进行每个组之间的比赛,回答最多最准确的可以“惩罚”回答最少和准确率最低的组别。在比赛机制的刺激下,学生纷纷表现出很强烈的热情,积极与组员进行讨论研究,并在最后比赛环节中认识到自己的不足,进而对知识点的认识更加深刻。

㈡ 教学过程探究化 提高教学有效性一直都是教师追求的目标，而有效的数学教学不能仅仅依赖于机械的记忆和单纯的模仿，这样会严重阻碍学生思维的发展。只有让学生亲自动手实践，自主探索、合作交流才能更好地促使学生形成正确的学习态度，而这也是数学学习的重要方式之一。因此，在小学数学教学中，我们要为学生创设一种类似于科学研究的情境，吸引学生参与的兴趣，让学生通过自主或是合作学习去发现问题、分析问题，通过实验操作和交流最终解决问题，让学生体验知识形成和发展的过程，让学生在做中学，获得探究新知识的经历和体验，发展学生个性，加快学生理解知识的重要方式。通过这样学习获得的知识和技能更能让学生记忆深刻，而且有利于加深学生对知识的理解，同时又能促进学生情感和态度的发展。例如在学习“平行四边形面积计算”这一知识点时,教师让学生自己动手做一个平行四边形,然后让学生进行分组讨论想办法求出它的面积。这时学生就会积极去动手做出属于自己的平行四边形,再踊跃说出自己的想法,同组成员之间互相讨论。在这过程中教师可以给予一定的提示,例如“同学们如果将平行四边形折叠一下会怎样呢”“同学们都玩过七巧板吧,那可不可以用来计算平行四边形的面积呢”,在教师的提示下学生就会发现平行四边形与长方形的关系,进而可以探究出求面积的方式。在这过程中教师将探究任务完全交由给学生自己来完成,学生积极开拓思路,自己的想法与同伴的思路进行冲撞,进而可以提升学生探究和合作学习能力。

㈢ 教学评价多元化

小学生对教师表现出来的态度具有很强的敏感度,有时教师随意的一句话或者是一个动作就可以对学生影响至深,因此在小学数学教学过程中实施自主、互助教学模式教师应该注意评价的重要性,采用多元化评价方式,不以成绩论英雄,保证每一位学生的自尊心和自信心,保证其可以带着轻松愉悦的态度去学习数学。多元化评价要求教师根据每一位学生具有的特点选取合适的评价,同时生生,师生之间也要形成评价系统,保证生生、师生之间平等、民主的关系,让学生在民主、自由、轻松、尊重、信任的环境内互相学习,互相促进。教师要明确认识到每一位学生具有的闪光点,并对其进行肯定,例如有的学生求解的最终结果不正确,但是不能否认学生思路的独特性,这时教师就应该对其进行肯定评价“想法非常特别,值得表扬”。或者是生生之间的评价“你这样求解比我的简单好多啊,我要向你学习”,甚至是不服的声音都要保留“你这个过程也就比我的少了一步而已,下次我肯定比你的还简单”„„评价多元化可以保证学生自信心和自尊心,并在不同的声音中认识到自己的不足,进而可以不断前进。

三、“自主—互助”教学模式的运用流程 数学自主互助式课堂教学模式分为六个环节： 1.创设情境，呈现问题。(用时1—2分钟)2.独立思考，自主尝试。（用时2—3分钟）3.合作探究，互帮互助。（用时5—8分钟）4.汇报交流，点拔归纳。（用时5分钟）5.题组训练，巩固提高。（用时8分钟）6.课堂小结，拓展延伸。（用时2—4分钟）

这是以自主、探究、交流为基本特征的课堂，把学习过程变成了学生之间，师生之间，小组之间的思想、情感、问题、知识广泛交流的过程。

（一）创设情境，呈现问题

问题是学生学习的开始，没有问题就没有真正意义上的“研究”性学习，而产生问题的条件主要是好奇和怀疑，也只有好奇和怀疑才可能引发学生的探究欲望。所以教师要精心给学生创设各种丰富多彩的问题情境、刻意制造悬念，激活学生的思维，调动学生的兴趣，引发学生产生问题的联想。使之尽快进入学习状态。在这一过程中，要尽量把新授知识点创设在学生熟悉的生活实践中，让学生从已有的生活经验中，找出相关的数学信息，教师进行筛选，确定解决本节课知识点的必要信息，学生根据这些信息，提出问题。这样做，让学生经历了从现实生活情境中抽象出数学问题的过程，培养了学生的问题意识。自己提出的问题，最容易产生解决的兴趣，学生有了兴趣，学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉悦的体验，学生越学越想学，越学越爱学。

（二）独立思考，自主尝试

问题呈现出来以后，教师不要急于点拨讲解，更不要立即让学生小组讨论。一定要留给学生适当的时间，独立思考，自己解决。教师可根据教学内容难易，出示自学指导。学生通过努力可能自己就能把问题解决，这是最好的结果，也是最有成效的结果。也可能学生通过思考，自己不能解决，但这为合作打下了坚实的基础。教师一定不要忽视这静静的2—3分钟，这是解决问题的开头，开好头就等于成功了一半。

（三）合作探究，互帮互助

自主互助式教学法的基本组织形式是小组学习。教师可把学生划分成四人一组的学习互助组，选拔责任心强的学生当小组长。小组人数不要过多，否则讨论时就有的只当听众，小组长也照顾不过来。这一过程分两个环节：

1.组长交流，统一结论

学生自主尝试后，小组长要首先及时交流结论，若班额较大，分组较多，小组长可再分组，3—4人一组为宜。因为小组长都是比较出色的学生，他们的结论若一致，就能说明结论是正确的。若不一致，立即讨论，统一思想。这时教师要及时掌握情况，保证小组长带回各组的结论准确无误。这个环节用时不会太多，但却非常关键，它关系着结论的准确性。

2.小组交流，查缺补漏

小组长回到各组后，要立即检查组内成员的自学成果，若知识比较简单，都能理解掌握，检查一下就可以了。若存在问题，小组长和学会的学生就要充当“小老师”该讲的讲，该说的说，该做的做，直到每一个学生都没有问题为止。

（四）汇报交流，点拨归纳

汇报交流是建立在小组学习基础上进行的。找2至3个小组的学生代表汇报小组研究成果（不要总是安排组长）。教师根据汇报情况，将本节课知识重点、难点纲要信号性地进行板书，并加以归纳总结，使学生便于理解、记忆。

（五）题组训练，巩固提高。

练习题设计要有层次，第一组练习题以填空、判断为主要形式，是较简单的基础性题目，第二组练习题以思考、计算为主要形式，是应用性题目，第三组练习题以自编、研究为主要形式，是发展实践性题目。

这一环节的操作过程与第二、三个环节是类似的，出示几组题，就有几个反复。流程为：教师出示练习题组——学生自主尝试解决——组长交流统一答案——组内互助，全部过关。

（六）课堂小结，拓展延伸

课堂小结是一节课的总结与提升，是教学落实的重要环节。对于定理、公式课的总结，完全可以放手让学生来做。在开始的时候，老师要教给他们怎样总结，总结什么？如：教给他们要总结的主要内容包括：本节课自己的收获，这些收获包含对定理、公式的理解，规律的总结，解题方法、技巧的运用，今后学习应该注意的问题等等。

课堂小结标志着本堂课的结束，但知识是需要实践的，是服务于生活的。教师要根据教材内容布置适当的知识延伸课下作业。让学生通过学习知识来解决生活中的问题，培养他们的应用能力、增强他们的学习信心。

三、“自主—互助”教学模式运用的技巧

随着自主互助式课堂的开展，在小组交流探究活动中我们总结了一些有效的做法：分小组－定任务－抢时间－讲方式。

分小组：小组按异质和双向选择的原则组成，组内实行分工负责制，而且实行轮换制。各小组自己制定规则，以优带差、以优促差。要让每个学生都感到自己是不可替代的一员，大大增强学生的向心力和凝聚力，从而大大激发学生自我发展的内动力。

定任务：使小组中的成员都能够围绕中心问题发表自己的见解。因此如何设置问题则是关键，问题太大、太难、太易都不好，失去交流的意义，这就需要教师在设置问题上精心构思，精心研究教材，确定准确的教学目标和重、难点，这样学生合作时就会问题突出。

抢时间：课堂教学的时间是有限的，在这个单位时间里分组交流活动一定要有时间控制，有了时间的限制学生就会有紧迫感，让学生有适度的亢奋，提高学生思维的敏捷性，交流中形成抢答的情景，这个“抢”是在单位时间内争时间而不是乱发言，这样课堂既活跃又有效。

讲方式：小组活动应当根据不同讨论内容采用不同的方式进行，加强多种方式的训练，灵活应用于各种学习任务中。使学习过程条理化，而且也培养了学生处理复杂问题的能力，应采用争辩式，让学生将不同的意见归类，相同意见为一方相互争辩，表达不同见解，让思想相互碰撞，产生新的思想火花。有些问题可以采用轮唱式，既让小组成员围绕一个问题依次发言，学生每人提出一个答案，然后比较筛选，评价最佳答案。

“自主-互助”式教学法,解放了学生头脑，开发了学生的潜能，构建起多元开放、充满合作与交流的小组集体文化，形成了有利于每个学生个性发展的、具有内在凝聚力和群体个性的、生动活泼的良好环境，大大提高了课堂学习效益。

总之，在小学数学教学中实施“自主—互助”教学模式是十分必要的，在实施过程中既要体现生活化，又要十分关注探究过程，辅以有效的评价，促使学生不断提升数学学习的能力，把每个孩子一生变成一个成功而精彩的故事。【参考文献】：

[1]陆昌然.新课堂小学数学研究性教学实例[M].宁波出版社，2003 [2]项元乃.小学数学发展性教学研究[M].华东师范大学出版，2007 [3]王晓华.小学数学教学中渗透数学思想方法例谈[M].山东教育，1996 [4]颜秀云.小学数学教学中自主、互助教学模式的应用研究[J].教学研究，2013 [5]秦卫萍.实施小学数学自主、互助教学的策略探究[J］.学苑教育，2013

第五篇：翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用

翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用

（安徽省池州市东至县第二中学初中部）

摘 要：在美国兴起的翻转课堂教学模式在全球范围内备受青睐，其教学模式的先进性已经得到证实。根据当前我国初中英语教学的现状，翻转课堂的应用具有重要的意义。通过对当前英语教学中的实际情况进行分析，然后通过科学地运用翻转课堂来提升初中教师的英语教学效率，保证教学质量。

关键词：翻转课堂；初中英语；优势分析

目前，我国部分学校的教师将翻转课堂教学模式应用于教学中，并且取得了较好的成果。如果将这种高效、先进的教学模式应用到初中英语教学中，就需要摒弃传统的教学思想和教学模式，根据初中英语教学的实际情况进行针对性的研究，才能够进行较好的初中英语教学。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂教学模式，是将传统教学模式进行颠倒，实现学习的主体从教师向学生转移。这种教学模式的优点是让学生在课外时间通过教师制作的教学视频进行学习，而在上课时间进行知识交流和学习回顾，既能够让学生深入地掌握知识，同时也不会给学生较大的负担。这种教学模式能够促进学生的成绩提升，对学生学习能力和综合素质的提升有着重要的作用。

二、翻转课堂应用在初中英语教学中的意义

学会在学习中遇到问题时，首先在课堂时间与同学一起进行集体交流，尝试通过互相帮助来解决问题，对于不能解决的问题进行记录，然后教师与学生一起来解决，这对学生思维的发展以及口语交际能力有一定程度的提升。新课改要求教师根据不同的情况进行个性化教育，需要对不同学生的英语基础和学习能力进行评估，对不同层次的学生进行差别教学，但是在实际教学过程中教师很难对每一个层次的学生进行不同的教导。而翻转课堂则能够较好地解决这个问题，因为学生学习知识主要是通过视频资料来进行，而课堂时间是进行交流和解答学习中遇到的问题，所以教师能够根据学生所提出的问题进行解答，从而进行引申教学，拓展学生的知识面。这样每一个层次的学生都能够在教师的指导下选择适合自己的学习方式。现代网络的发展给翻转课堂的运用提供了较好的条件，如教师可以通过网络搜集和自己制作的方式来收集教学资源，同时建立资源库，根据学生的实际情况指导学生选择适合自己的学习视频、练习资料等进行学习。这样，学生可以通过反复观看视频来进行学习，对不懂或者存在疑问的问题进行记录，然后在课堂上与同学、老师进行交流，从而提升学习效率。

三、翻转课堂在初中英语教学中的运用

（一）建立丰富的知识资源库

翻转课堂主要是将学生的学习时间安排在空闲时间，学生在空闲时间学习的媒介主要是教学视频、练习资料等。所以建立丰富的知识资源库对于学生的空余时间学习是十分必要的。简单来分析，应该做到以下三点。第一，教师应该将学习资源进行分类，根据不同?哟蔚闹?识进行分类，让不同英语层次的学生都能够选择自己需要的学习方式，同时对一些学习超前的学生，也可以通过对低层次的知识进行巩固和复习；第二，教师应该通过系统化管理，要求学生严格要求自己，在空余时间认真学习知识。第三，教师在视频资料制作和收集过程中，应该增加视频的趣味性，如增加一些简单的英语歌曲片段，或者一些电影的人物对话来引导教学的深入，以便激发学生学习英语的兴趣。

（二）建立个性化的教学模式

翻转课堂教学模式与传统教学模式的区别是，教师需要对不同英语基础和不同学习能力的学生进行差异化教学，如对于一些英语基础较差的学生应该加强其对于简单的英语知识教学，不能够强求其掌握高难度的知识；对一些英语能力较强、学习成绩较好的学生，可以适当地增加其英语学习的难度，让其适当地拓展自己的知识面，学习更多的知识。综合来看，需要教师对不同学生的情况进行研究和分析，了解学生的情况，帮助学生建立个性化的学习模式。

（三）建立顺畅的信息渠道

翻转课堂对现代化的科学技术有较强的依赖性。所以建立顺畅的信息渠道十分必要，保证实时学习资料能够在学生共享资源库中找到想要的资料。同时和学生应该建立良好的交流平台，如微信群、QQ群等。当学生遇到问题的时候，可以在交流平台进行知识提问，与其他同学进行交流和分享，教师也可以适时进行知识解答。当前，还有很多的网络资源都能够为翻转课堂教学模式的实施提供积极帮助，所以教师在实际运用中应该加强思考和

创新。

总体来看，翻转课堂作为当前热门的、有效的新型教学模式。在提升教师的教学质量和学生学习成绩方面具有重要的意义。学生在视频学习中能够学习英语知识，在课堂交流中能解决疑惑，还能够提升口语、听力等能力，同时也能够增加学生的自主思考能力。因此，对初中教学来说，应该在当前课改的政策环境下，勇于创新，切实做好翻转课堂在英语教学中的应用，为初中学生提升英语能力奠定基础。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014.[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂：兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014.编辑 张俐