高中地理教学方法的创新尝试

第一篇：高中地理教学方法的创新尝试

高中地理教学方法的创新尝试

中学地理教学中应采取更多新的方法,做到在尝试中求发展,具体表现为:

一、寻求体现地理教学可生成性的方

我们的教育对象是一个个鲜活的生命，其思维品质和综合素质各异，不能也无法用一种统一的模式去教育和培养他们。教学活动的目标指向仅仅是预设性目标，已无法与新课程标准的教育理念相适应，而应该将预设性目标和生成性目标相结合，达到教学共性和个性的共鸣与和谐共存。这种理念要从“文本式”走向“实践式”。

二、挖掘考试、作业等环节的潜在教学功能

当知识的学习告一段落，需要检查学生的掌握程度，考试就成为一种必然的选择；当课堂教学达到某一进程，需要巩固所学知识，做作业就成为一个必须的步骤。然而，在这些司空见惯的教学环节中，是可以转变思路，找寻其他用途，挖掘潜在功能的。

心理学研究表明，学生在同一情况下碰到的以不同方式叙述出所学知识时，学习效果最佳。有些知识只有当学生依据有强烈吸引力的证据改变其思考方式时才能记住。我们知道，考试的根本目的在于让学生理解和掌握所学知识，那么在平时的测验和考试时，教师对于在监考过程中发现的较多学生回答有困难的题目，可以利用学生注意力高度集中的优势，适时地提示或补充条件，对解决教学难点，提高认知水平具有十分显著的效果。通过教学实践，笔者感到作为课堂教学的补充，这种方法不失为一种行之有效的好方法。

“注重结果，更要关注过程，以促进学生的发展”是新一轮课程改革倡导的核心理念，从过分强调量化的指标逐步转向关注质的变化和跨越。作业的设计和具体实施也必须与时俱进，探索与之相匹配的方法。教学中既要应用作业的复习巩固、预习准备等功能，还要探索它的拓展功能——促进学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”等三维目标上的发展。

教师在布置作业时，应该考虑到地理知识与社会生活和环境的密切联系。要让学生在完成作业中发挥潜能、展现自我。我校多年来始终坚持组织学生进行天文科技活动和野外地质地貌考察活动。高一年级的学生在学习完教材的相关内容后，都有天文观测和外出考察的作业。把学生带入大自然，展现在学生面前的是崭新的场景。曾有一位学生在《地理野外考察实习报告》中这样写道：“在太湖大桥3号桥南的公路西侧，可以隐约看到地壳运动的结果背斜、向斜和断层。它们初看与课本上所画的相差甚远，经过仔细观察和老师的指点，最终还是辨认了出来”。学生获得了与课堂上、书本上完全不同的体验!在组织学生进行天文观测时，要求学生对天文望远镜视域中的大行星(如木星和土星)进行识别和特征描述，学生感到所看到的情况与教材或天文图册上的景象有差别。于是，可引导学生根据光环、表面条纹和大红斑、卫星等特征综合分析，同时要努力避开干扰(如大气不稳定而使得视域中的天体有晃动感)。在观测过程中学生表现出空前的热情，体验到了“发现”的喜悦!

三、开发课堂教学过程中“出错”的资源

地理课堂教学上的错误，生成于教学过程和课后作业中，教师和学生对它的处理，往往停留在找错、纠错和改错的简单层面上，往往忽视了它的其他作用。实际上它是一种宝贵的“资源”，值得教师珍惜它并努力探索它的多种功能。

如高中学生在学习“热力环流”知识，特别是热力环流的方向，以及近地面冷热变化后垂直方向上气压高低的比较，学生总有问题出现。为此，可在学生的“错”上做文章，教学采用“三步法”。第一步，运用简单的Flash动画边演绎边讲解。第二步，设定近地面“热—冷—热”三点，由学生画图完成：标出近地面和高空的气压高低、气流流动方向和等压线的弯曲状况。然后根据学生完成情况找出典型错误，由师生共同予以纠正。第三步，通过变式图设疑(如图1，字母代表地面或高空的点)，检测学生理解和掌握的程度。这样的教学不仅使学生掌握了难点，还通过思维变通提高了分析问题和解决问题的能力。’

在课堂教学中，为了增强学生的注意力，提高教学效果，可以采用“故缪法”——教师在教学中故意出现自我混淆的教学错误，引发学生根据“生活体验”或其它知识储备提出质疑，通过辨认和引导，强化学生对地理新知识的理解和掌握。高中地理运用有关地球表面某点冬至日、春秋分日和夏至日太阳升落轨迹图设疑的问题，学生总是在细节上认识模糊而导致出错。通过示意图设疑，故意出错，引起学生的有意注意，关注细节和联系，从而收到了良好的教学效果。

教育呼唤创新!创新以人为本，教师要勇于尝试，积极主动地吸取新思想、新理念、新信息，探索实施创新教育的途径，才能顺应素质教育的潮流，培养出一批适应时代发展要求的，具有创新能力并充满智慧的人才。

第二篇：高中地理教学方法初探

地理教学方法探讨

在当前社会、学校、学生都不大重视地理的情况下，要想求得地理教学的良好效果，重要的途径是采用灵活多样的方法。在长期的教学过程中，主要采用了这样几种方法：一是图示法；二是列表法比较法；三是理论联系实践法；四是学生自学法；五是讨论法；六是谜语、歌诀等方法。激发学生的兴趣，提高他们的能力。

在当前社会、学校、学生都不大重视地理课和地理课节压缩的情况下，作为地理教师怎样巩固地理教学阵地，提高学生的地理素质，这是摆在地理教学工作者面前不可回避的重要课题。如果要想求得地理教学的良好效果，重要的途径就是采用灵活多样的教学方法。

在长期的教学实践中，针对教学的内容不同的矛盾特殊性，具体问题具体分析，主要采用以下几种教学方法：

一、图示法

地理是一门以图为基础的学科，丰富多彩的挂图和灵活多样的自制简图，往往能直观形象的表达地理知识，激发起学生的学习兴趣，促进学生的思维，使其产生动力，主动吸取知识，变“要我学”为“我要学”。我上课利用的图有两种情况，一种是彩色挂图，如在讲“太阳系和太阳系活动的有关现象”的时候，一出示彩色挂图，学生顿感兴趣，对着彩图记知识，形象且牢靠；二是自制的简图，它能比较直观的反映抽象的地理知识，如在讲高中地理上册“等温线的凸出方向”这一难点的时候，我利用了下列的图：

然后让学生思考：如是北半球A、B两点的温度如何？再进一步启发学生在考虑纬度影响时，在A点的南北两侧，哪一侧可找到B点相同的温度，假设为A’，同时找出C’，把A’、B、C’连接起来，即为等温线。这样学生可以理解等温线是如何发生弯曲及海洋与陆地上的等温线在不同季节凸出方向不同的特点，并可给学生总结出规律——高高低低（海洋与陆地相比，温度高的等温线就向高纬度凸出，温度低的等温线向低纬度凸出）。

另外也发动学生自制模具，从中选出好的用于课堂，这样学生的学习情绪高涨，从而达到在乐中学知识的目的。

二、列表比较法

地理学中有许多同类知识，学生在学习时往往相互混淆，这类知识在讲课的时候，放在一起对比着讲，同时列表比较，找出相同与相异之处，从而达到掌握知识的目的，同时还能避免迁移时的失误，例如在讲褶曲的基本形态时，列下表 岩层形态 岩层新老关系 地形 地形倒置

背斜 向上拱起 中心岩层较老两翼岩层较新 山岭 谷地 向斜 向下弯曲 中心岩层较新两翼岩层较老 谷地 山岭

此外还有“九大行星的结构特征”、“东亚季风和南亚季风”、“潜水和承压水”等都可用此法。

三、理论联系实践

地理材料中有许多与现实生产、生活实际有关的，在教学过程中，要依据“由近及远”、“由已知到未知”的教学原则，紧密联系生产、生活实际，使枯燥无味的知识变的通俗易懂，例如讲“洋流对地理环境的影响”中的“顺流航行速度快，逆流航行速度慢”时举例：1492年哥伦布第一次横渡大西洋去美洲，逆北大西洋暖流而行，用了37天，1493年，第二次去美洲，顺着加那利寒流和北赤道暖流而行，只用了20天。在讲环境问题时联系阿思旺水坝的建设等。

四、学生自学法

中学生已经具有一定的自学能力，对于教材中那些易懂需记、大篇幅陈述的内容，就可以指导学生自学。在学生自学之前，必须先给学生提出明确的问题或列出这一节的提纲，这些我一般情况下是写在投影图片上，上课用投影仪放出来，让学生有针对性的去学，然后通过提问、解答促进学生自学，使学生在自学过程中始终处于积极主动的状态。例如，高中地理上册第二章“人类活动与气候”，内容很多，篇幅很大，但其中并无难点，所以我要求学生去自学，并能举例加以说明。通过自学，学生了解到：气候既是人类生活的环境，又是人类从事生产活动的重要资源，而人类活动对气候有依赖的一面，又有反作用的一面，并能结合现实中的事例进行说明，收到了较好的结果。这种方法在具体实施中应注意阅读范围不能过大，阅读要求应十分明确。对于难度稍大的问题，应分割成几个小问题，然后综合，即分几步走，采用先分后总的方法，这样既节省了时间，又调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用。

五、讨论法

就是在教师的指导下，让学生围绕一定的问题，通过各种形式的讨论，各抒己见，多向交流，达到理解、巩固知识的目的。在地理课上，我一般采取集体讨论的形式，这样做，可以调动全体学生的思维，使更多的学生有发言的机会。如高中地理在讲“新中国工业建设的重大成就”时，指出建国四十年来我国工业布局遵循了五个基本原则。然后让学生围绕钢铁工业和纺织工业布局的变化，讨论每个工业基地的建设都分别符合上述哪些布局原则。通过讨论，学生开阔了思路，启发了思维，增强了学习兴趣。例如有人说，我国在攀枝花建钢铁基地符合两个原则：接近原料地和符合国防安全的需要。很好！当然也有错误的，如有人说上海钢铁基地接近原料产地。最后我在学生讨论的基础上进行总结，肯定正确的，指出错误的。

六、其他方法

对于教材中比较容易懂而又多属于机械记忆的内容，有时采用谜语或编歌诀的方法来帮助学生进行记忆。如高中地理上册第二章中涉及到很多风向，有些学生分不清，常常把西北风说成是东北风，于是让学生用“东风”答一水果的名称，谜语是“西瓜”，然后告诉学生东风向西刮，这样学生就很容易记住了；又如在讲世界人口超过一亿的国家：中国、印度、美国、印度尼西亚、巴西、俄罗斯、日本、孟加拉、尼日利亚和巴基斯坦，编成顺口流让学生记忆，即：中美日双印，俄孟尼双巴。这样不但巩固学生的地理知识，而且激发了他们的兴趣，也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创造的热情。

教学有法而无定法，每章节有不同的授课内容，不同的教学目标，作为将来的一名地理教师，必须以灵活多样、生动有趣的方法去捕捉学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以学为乐，使学生在轻松和谐的气氛中学到了知识，提高了能力。

第三篇：高中地理教学方法探究

摘 要：教无定式，学无定法。高中地理课教学没有现成的模式参考，也没有一成不变的教学方法，需要教师在教学过程中不断更新教学观念，以学生为本，充分利用现代教学资源和手段，完善教学过程，激发学生兴趣，培养学生自主学习能力。

关键词：高中地理；教学方法；观念；环境；资源；手段；能动性

随着新课程改革的发展，新课改的新要求使高中地理课教学时间紧任务重的问题进一步突显。如何提高地理课堂教学效率，增强学生学习政治的兴趣，吸引学生选择地理学科是摆在地理课教师面前的一个难题。目前，全国各地的教育界同仁们在各科的教学中都进行着大量的创新教学的探索和尝试，我作为一名地理课教师在认真学习来自各地的先进经验的基础上，也作了一些探索和尝试。本文就结合自己的教学实际谈点想法。

一、教师要树立新的教育教学观念

根据教育部制定的新课程标准，地理课教学的目的就是从适应社会发展和学生成长需要出发，重视和加强地理技能教育，提高教学的针对性、实效性和主动性。分析新课标注重学生思维、情感和行为方式的培养活动组织的要求，地理课教师的教学活动组织一定要有问题意识，必须大胆设计课堂教学改革方案，充分激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为学习的主体。使学生感到地理课有趣、有理、有用，使他们快乐地学习地理课，并且在原有基础上都有所提高。高中地理课的科学性比较强，因此教师讲课的过程中非常注意以教材为主，把科学性和趣味性统一起来。当然科学性和趣味性主次要分清，科学性是基础，要把趣味性寓于科学性之中。

二、教师要创设轻松自由的课堂环境

在地理课教学中，我们要善于选择一些学生特别感兴趣的内容来讲，比如，一些社会热点话题引入课堂，采用小组探究的学习方式，采用提出问题、分析问题和解决问题三环节教学法，由每个小组选出代表按顺序发言，这种全体参与、代表发言的形式能够最大限度地提高学生的学习激情。也可以采用一些辅助手段，如随意采访、自由阐述，运用一切方法去提倡学生参与教学，力求把那些不喜欢学政治的学生吸引过来。虽然地理学科的实践性强，方方面面很多，但是要培养合格的社会建设者，一定得学好地理，所以教师一定要想办法，把那些生硬的理论形象化，让自己的教学语言多样化，用鲜活的情境设置来吸引学生的注意力，用积极愉快的情感来调动学生的学习积极性。

三、教师学无止境，整合其他有效的教学资源

以往的教学中，教师视教材为经典，为权威，教学时严格地按照教学大纲进行，不敢越雷池半步。学生课堂上获取知识的主要渠道也是教材。随着互联网技术的发展，世界各国的距离越来越小，人们的视野更为开阔，获取知识的渠道更加多样化，这是一个信息爆炸的时代。教材上的知识与信息已远远不能满足学生的需要。现代教育理论提出：学习有着更为广阔的空间，学习的外延等于生活的外延。我们要为学生的学习提供更为广阔的空间，教材不是唯一的教学资源，它只是众多的资源中的一种，是我们教学的主要依据。在教学时我们要以教材为主，以其他资源为主，要将社会热点问题、社会关注的话题和国际时事引入我们的教学，让学生身在课堂，心系社会，为学生提供更多的信息，以开拓学生的眼界，丰富学生的生活。

四、教师要学习，充分利用现代化教学手段

在现代地理课教学中，教师要充分体现地理教学的开放性，要把一些抽象的理论，讲解得较为生动透彻，除使用上述必要的教学方法和手段外，教师还应当注重教学情景的创设，通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动形象且直观的教学手段，或者也可以通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其景其境：通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。

五、平时给予学生充分的肯定和尊重

在教学过程中受到激励的学生学习劲头足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。教师在教学活动中，要舍得给学生用微笑、褒扬的词语，以调动学生的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。现代教师不再是高高在上的绝对权威，而应该是学生学习的合作者、服务者和共同学习进步着。教师必须清醒地意识到服务的对象是学生，提供给学生的应该是优质的服务，而优质服务的前提就是学会尊重学生。那种长期凌驾于学生之上的“师道尊严”思想，必须彻底摒弃。所以我们应营造一种民主、平等、和谐的地理课堂教学氛围，使学生在课堂活动中体会尊重、体会倾听，民主地参与地理教学活动。

六、教师要发挥学生学习的主观能动性

高中阶段的学生正处于人生观、世界观形成的时期，因此，地理课堂的教学更要注重发展学生的综合能力，使学生学会学习、学会思考、乐于学习。因此，我们应该重视学生主观能动性的发挥，注重调动学生自主学习的积极性。例如，在课堂教学中，教师可以组织学生分组讨论，进行研究性学习，有的教学活动是个人无法完成的，比如一些调研活动，需要集体的团结合作，这就需要有人去组织协调，教师给学生做相应的指导，具体活动学生自行组织，在组织的过程中，既锻炼了学生组织协调能力，也锻炼了学生团队合作精神。

总之，地理课教学担负着教书育人的双重任务，它有助于学生树立正确的世界观和人生观，如何搞好地理课教学是每一个地理课教师都必须思考的问题，许多可行的方法有待于我们在实践中去不断探索。

第四篇：浅谈高中地理“等值线”教学方法

浅谈高中地理“等值线”教学方法

摘要：等值线问题历来是高考地理当中的难点、热点问题之一。高三地理教师及学生在专题复习中对等值线问题进行复习时，应对等值线的基本原理及其基本特征、考查地理问题的角度、常见题型和判读技巧、解题方法等有一定的了解,并熟练掌握等值线弯曲变化的基本规律，从而提高教学和学习的目的性、实效性和针对性。本文分三个方面来阐述这些观点，它们是：第一，等值线的基本原理及考查角度；第二，判读等值线图的基本方法和技巧；第三，考题举要。

关键词：等值线 原理 考查角度 技巧

等值线是表示地理事象空间分布的重要手段，也是地理教学与检测的重要内容，其类型多，用途广。各类地理等值线图的判读，是地理学习和高考的重点和难点。在中学地理教材中出现的等值线很多，包括等高线、等温线、等年降水量线、等压线、等年太阳辐射量线、等盐线、等震线、等酸雨pH值线、等深线等，其中等高线地形图、等温线分布图、海平面等压线图三种最为重要。它重点考查考生判读等值线图的基本技能及运用等值线分布略图分析、解决实际问题的能力。教师在教学中要注意引导学生掌握等值线的原理和基本特征，了解考查地理问题的角度，培养解题思路和学会运用技巧。

1、等值线的基本原理及考查角度 1.1基本原理

等值线的基本原理包括概念、特征、分布图的形成等基础知识要点，是准确解题的前提。关于等值线的基本概念和特征可以等高线为例：所谓等高线，就是在地图上，把地面高程（海拔高度）相等的点连接成的线。它具有以下特征：

（1）同线等高：同一条等高线上各点的高程相等。

（2）等高线是闭合曲线。

（3）在同一幅等高线地形图上，等高距全图一致。

（4）除了在陡坡和悬崖处之外，等高线一般不相交也不重合。

（5）在同一幅等高线地形图上，等高线越多山越高。

（6）在相同等高距条件下，等高线越密坡越陡。

（7）等高线与分水线（即山脊线）或集水线（即山谷线）相垂直，向分水线降低的方向和集水线升高的地方突出。

从地理意义上的等值线概念是等高线概念的延伸和拓展。如：等温线就是把气温相同的点连接起来的线；等压线就是把气压相同的点连接起来的线„„运用等值线表示的地图叫做等值线图，如运用等高线、等深线表示地面起伏形态的地图叫做等高线地形图。我们可以通

过下表——“地形基本类型、常见地形的判读”、和图1“海平面等压线分布图的判读”,来了解和认识等值线及其分布图的基本原理和等值线弯曲变化的基本规律。

（1）地形基本类型、常见地形的判读

从表可知，在等高线地形图上，我们可根据等高线的形状判读地表起伏：等高线闭合，数值从中心向四周逐渐降低为山顶；数值从中心向四逐渐增加为盆地；等高线的弯曲部分向低处凸出，表示山脊；弯曲部分向高处凸出，表示山谷；两山顶之间的低地部分是鞍部；等高线重叠的地方是陡崖。由此通过判读不同的等高线地形图可为解决一些实际的工程问题（如，交通选“点”选“线”、水库选址等）提供了依据和便利。

（2）海平面等压线分布图的判读（如图1）①凡等压线闭合，中心气压高，四周气压低的为高压中心。②凡等压线闭合，中心气压低，四周气压高的为低压中心。③在等压线分布图上，低气压延伸出来的狭长区域，叫低压槽，好比地形上的峡谷。低压槽中各等压线弯曲最大处的各点连线，叫做槽线。④高气压延伸出来的狭长区域，叫高压脊，好比地形上的山脊。高压脊中各等压线弯曲最大处的各点连线，叫做脊线。⑤两低压或两高压之间叫鞍部。⑥等压线的弯曲与气压高低同样可以用“高的向低的方向弯，低的向高的方向弯”，即气压高的等压线向气压低的方向弯曲，气压低的等压线向气压高的方向弯曲。⑦近地面气压场中画风向：无论是以较平直的等压线面目出现，还是以弯曲的等压线面目出现，画风向是先确定半球位置（南、北），再从高压到低压画，因为近地面，所以风向与等压线斜交，如图2中画A点、B点风向。

图1 图2 1.2考查角度

在等值线图上，通过等值线的形式，可以从以下一些角度考查地理问题。

①通过判读等高线来判断地形的种类（山地、盆谷、轮廓、山脊线、山谷线、陡崖）、坡度的陡与缓，计算一座山或是一个陡崖有可能的相对高度，确定山脉的走向，选择水库大坝的位置、修筑公路线的走向选择、地形剖面图的绘制及工程土方的估算等。

②通过判读等深线来判断海洋地形的种类如大陆架、海沟、海盆、海岭、海底火山等；甚至地形图所在的具体海域。

③通过判读等压线来判断气压中心的名称：如气旋、反气旋、高压脊、低压槽、轮廓；判断不同部位的天气特征，风向与风力大小。也可以从全球范围的等压线图来判定典型的气压中心名称。

④通过判读大气等温线来判断所在地的南北半球，季节与天气，以及该季节时大陆与海洋上的气压中心，季风盛行风向（亚洲东部和南部）。

⑤通过判读海洋等水温线判定洋流的性质，洋流的南北半球位置及大陆东西岸位置，以及洋流对环境的影响。

同时，还可通过判读等降水量线结合具体的地形轮廓判定山地的迎风坡与背风坡，具体离海远近、山脉走向；等等。

2．判读等值线图的基本方法和技巧 2．1判读方法

等值线的判读方法，一般需掌握“五读”（以等高线为例简析）。

①等值线延伸方向——等高线延伸方向为地形走向，与等高线垂直方向为坡度最陡方向，是水流方向。

②等值线密度——在等高距一定时，线愈密则坡愈陡，水流愈急；若某坡面等高线高处密，低处疏，则为凹坡，反之为凸坡。

③极值——表示某区域海拔最大与最小情况，进而显示该区域地势起伏的大小。

④等值线弯曲处——一组等高线向地势低的方向凸，则为山脊；相反则为山谷。

⑤局部小范围闭合等值线——表示其高度不在正常范围内，其特点是：“大于大的”或“小于小的”。

2．2 判定技巧

在掌握基本的等值线判读方法的基础上，还需掌握一定的判定技巧：

2．2．1 根据“高低规律”判断等值线。等值线高低规律所谓高，是指等值线的弯曲部位向高值凸出，即弯曲的突出部位指向等值线数值递增的方向时，弯曲线所示部位为低值（相对）区域；等值线弯曲部位向低值凸出，弯曲部位为高值（相对）区域。即：“凸高为低，凸低为高”。高低规律的应用如：

（1）在等高线地形图上，等高线弯曲部位向高值凸出，则该部位所示地形为山谷（低）；向低值凸出则为山脊（高）。

（2）在海平面等压线分布图上，等压线弯曲部位指向高值，形成的狭长区域是低压槽；等压线凸出部位指向低值，形成的狭长区域是高压脊。

（3）在海平面等温线分布图中，等温线凸出部位指向低值的区域为暖流流经海区，凸出部位指向高值的海区为寒流流经的海区。同理在海陆位置或季节条件之一确定的情况下，也可以利用此规律判断季节和位置。

举例：若图3为海平面等压线分布图，a>b>c，M处等压线向高值凸出，根据高低规律，则M处为低压槽，N处向低值凸出，则N处为高压脊。

图3 2．2．2利用“等值线直线辅助线”方法判读等值线。

图4 图5 例

1、判断图4中左图洋流的性质。

分析：首先，根据温度水平分布，可判定该地为北半球海域。到底中间水温高？还是两旁水温高？熟练者不难看出。如果对象是初学者，教师可在图4左底图基础上，在适当的平行方向上作一条直线。通过中点C处，作一平行上下曲线的虚线（见图4右图），直线交24℃等温线上A、B两点，中点为C。很显然，在同一纬线上（所作直线一般可与纬线平行）C处水温在22℃—24℃之间，A、B均为24℃。C处水温低，A、B处水温高，中间水温低于两旁，判断该洋流为寒流。

例

2、判读图5左图高空P点，低空P'点各处气压性质。（单位：百帕）

分析：首先，在高空通过P点作一水平虚线交1000百帕等压线与A、B两点，再判读。显然，可看出P点气压值在1000—1002.5百帕之间，高于同一垂直方向水平线上两旁A、B两点的气压值。由此可得出结论：P点气压比A、B处高，为高空高气压。用同样方法可读出低空P'处为低空低压区。

图6 图7 例

3、判读图6左图是山脊还是山谷？（单位：m）

分析：由于这种等值线图弯曲度最大处凸出方向不在一条直线上，不好直接画直线。那么在作直线辅助线前，首先还得沿着等值线弯曲度最大地方画上一条虚线（见图6右图），再作垂直虚线的直线交260m等值线与A、B两点，中点为P。显然，P处（中间）的高程在240—260 m之间，低于两旁A、B的260m。可得出结论：图6是一处山谷。这比死记硬背容易掌握得多。

例

4、图7为北半球海平面等温线图，判断是1月份还是7月份？

分析：该图给出已知条件是位于北半球，并分出了大陆和海洋。根据全球海平面等温线分布规律得知，北半球北面等温线低于南面等温线，即d>c>b>a。再则，由于海陆热力差异

的影响，大陆上1月份比同纬度海洋气温低，7月份比同纬度海洋高。那么怎么才能看出是高还是低呢？如果用作辅助线方法，就容易判断（见图7右图）。

方法：作一直线（平行纬线，太阳辐射相同），在直线上陆地部分找到中点A，直线上海洋部分找到中点B。A点气温介于b—c之间，B点气温介于a—b之间。显然A处气温比同纬度B处高。也就是说，陆地比同纬度海洋气温高。那么，一定是7月份左右。由此可得出结论：由于海陆热力差异影响，该图陆地气温高于同纬度海洋，为7月份北半球海平面等温线图。

3．考题举要

例1 读图8分析回答问题。

（1）图中甲、乙分别位于南北半球的哪个半球：甲位于 半球，乙位于 半球。

（2）如果甲、乙都位于大西洋，则甲洋流名称是，乙洋流名称是。

（3）如果甲、乙都位于太平洋，则甲洋流名称是，乙洋流名称是。[试题解析]本题以下的解法可通用于大气等温线。首先可以根据等温线的值从北向南增加为北半球，从北向南减小为南半球。判定甲位于北半球，乙位于南半球。两地的水温较高，一般是中低纬海区。再假定图中的纬线是一条辅助线，等温线及洋流与同一纬线有三个交点，其中甲图中洋流与纬线交点处的水温低于两侧等温线交点的18℃，因而可判定甲是寒流（判定出是北半球，也可由高纬流向低纬是寒流）；相反乙是暖流。如果是大西洋的话，甲是本格拉寒流，乙是巴西暖流。假如是太平洋，则甲是加利福尼亚寒流，乙是东澳大利亚暖流。

图8 例2 图9是北半球中纬度某地区天气系统图，读图回答问题，并完成下列要求。

图9（1）在图中用“高”、“低”分别标出气压中心的气压状况。

（2）分别填出下列两点的气团性质：A，B。

（3）分别填出下列两地的风向：A偏，B偏，风力A比B更。

（4）如果冷暖锋面均能引起降水，请写出雨区位置：冷锋雨区在，暖锋雨区在。[试题解析]这是最常见的等压线判读分析题。第一问较简单，C处气压高于四周，所以是高压；D处气压低于四周，固而是低压（气旋）。第二问和第三问判定A、B的气团性质、风力与风力大小应该是互相关联的。其中关键是风向的判断：风向点是从高压指向低压，北

半球向左偏与等压线或一交角。故A处吹偏北风或西北风，可能是冷气团。而B处吹偏南风或西南风，可能是暖气团。因为A处的等压线更密，因而气压梯度力大：由于冷气团比重大于暖气团，因此冷气团始终位于暖气团之下，即锋面始终倒向冷气团的一侧。换句话说，无论冷锋或暖锋，降水区域总是位于锋面的冷气团一侧，即图中的甲处和丁处。

总之，掌握等值线地图的基本原理和基本判读技能，有利于学生综合思维方式和知识迁移能力的培养，进一步增强学生的地理空间概念，优化思维过程；有利于教师更为有效的指导学生搞好复习和学习，提高课堂教学效益。但利用等值线考查地理问题，知识综合性强，形式灵活多变，必须有扎实的基本功和基础知识作铺垫。因此在教学和复习过程中，进行单纯的等值线的教学和复习显然是不够合理的，而应该把等值线问题融入整个教学和复习过程之中综合地进行，才能达到最佳效果，取得最佳效益。如何实现等值线教学的最优化，还是一个有待进一步深入研究的问题。

参考文献:

1、张泉主编.高考专题辅导与训练.—吉林：延边大学出版.2003.9

2、陈冬旭主编.高考热点、难点专题透析（地理）.—长春：吉林文史出版社，2003.10

3、全金发主编.3+X高考高分精点.地理.—北京：北京师范大学出版社，2001.10

4、李浔阳.有关地理教学中“等值线辅助线画法”的探索.中学地理教学参考.2000.6.—西安：陕西师范大学出版社

5、刘金龙，傅珍.“3+X”高考备考专题—等值线.中学地理教学参考.2002.6.—西安：陕西师范大学出版社

6、马建华，卞晓燕主编.锁定高考.南通高考第二轮专题复习整合.地理.—3版.—北京：中国和平出版社，2003.11

7、严治理，祁川军主编.新编高中总复习三考一测.地理（上册）.—吉林：延边教育出版社，2003.3

第五篇：历史教学方法尝试

高中历史教学方法尝试

李永锋

人的知识是通过各种感觉器官获得的。教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。依据这样的指导思想，我在上历史课时，结合教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，尝试了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。

历史课的知识串联法

所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识 一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。

比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动

构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。

可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。

历史课的点面交叉法

要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样？”，公元1—2世纪，西方有个罗马帝 国，东方有个东汉帝国，不同的是前者是个奴隶制帝国，后者是个封建制帝国。讲到现在的“中东和谈”，就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。有人也许会认为这样做，上历史课会离题，扯得太远了。其实不然，首先，从历史的角度讲现实问题，是符合洋为中用、古为今用的教学原则的；其次，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果我们从本学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。

历史课的点面交叉法，目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融汇贯通。为此，要求教师必须要有厚实的知识基础。培根有句名言：“知识就是力量。”我们教育界有一句老话叫“给学生半桶水，自己就得有一桶水。”所以，教师平时知识的积累是很重要的。我坚持看书学习，特别是注意收看电视新闻、专题报道，阅读报纸杂志，以扩充和更新自己的知识，上课时补充一些教材之外的材料。我或做索引，或剪报，或抄录于卡片和笔记本，或记下自己的心得体会，学生作业做得好的我也保留下来。我把这些资料归纳分类，使用起来很方便，讲问题就感到左右逢源，轻松自如。可见，教学者，欲教必须先学，作为教师，应该教到老，学到老，教学相长永远是个真理

多年来的历史教学改革试验告诉我们，要让学生轻松愉快、主动有效地学习，其条件之一就是必须帮助学生形成稳定的兴趣。而兴趣存在于思维和探索中，存在于收获和成功中。培养学生的学习兴趣，就要为其创设探索的问题，并让其体验到成功的快乐。

一、创设问题的情境

“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于历史教学内容的疑问。所谓问题情境是指在新奇未知事物刺激下学生形成认识中突然提出问题或接受教师提问，产生解决此问题的强烈愿望，并作为自己学习目的的那样一种情境。1.利用导言，创设总的问题情境

每节课的导言给学生的印象很深，甚至会决定其对本节课的好恶感。有经验的老师都很重视导言，充分发挥前因效应的积极作用。他们总是要设几个饶有趣味的话题，在学生面

前展示将要发生的情境。由此把学生带入新的知识天地，通过一系列或熟知或陌生的故事，让学生产生一种求真、求实的欲望，创设一个总的问题情景。2.精心设计，创设具体问题情境

思维发端于问题，又通过问题来展开，始终和一定的问题相联系。在教学中不断用有趣的问题为教学过程引路，创设覆盖每一课，特别是每一具体事件的情境。问题的情境由问题的背景与问题的体系系列共同构成。问题不断指向着认识活动的远近目标，推动着学生认识活动的发展。而对学生提出的问题从介绍典型而新奇的事实入手，引出的问题最生动，对学生最有吸引力，最能引起学生的思维。3.引导学生，主动创设问题的情境

在教学过程中，经常引导学生自己发现问题，鼓励学生质疑提出问题，把创设问题情境的主动权交给学生。引导学生自己发现问题、提出问题，有两个好处，一方面能为教师带来宝贵及时的教学反馈，为学生提供更切实的问题情境；另一方面也有利于学生兴趣向更深层次发展。因为学生自己发现问题、解决问题的意识从无到有，不断增强，必然引起兴趣的自我强化。

4.注意策略，灵活设置问题情境

设置问题情境的策略可用下面几种：⑴、提出一个对学生有意义的问题。学生不能或很难运用已知的知识去解决，只有学习新课后才能解决。⑵、根据学生对某一学习对象认识上的差异（正与误、深刻与肤浅），挑明矛盾，摆出对立的两种看法，要学生作出选择，并述说理由。⑶、结合时代背景讲述历史人物当时遇到此问题是如何思维，把学生的思维带当

年历史人物思维的情境之中。

5.组织交流，创设讨论、争辩的情境

这是一种由讨论题和学生发言的评价构成的问题情境，能造成紧张而热烈的学习气氛。但只有比较复杂，学生普遍投入思考，而个人智力又难以胜任的问题，才有必要和可能进行讨论与争论。

6.讲求落实，创设实践的问题情境

历史作业是学习历史的主要实践活动。历史作业的活动内容与形成要新颖，尽量用多样化的题型来代替机械记忆题，让学生参与这些题的编拟。这样，学生在作业和训练中也有创设问题环境的主动权。

问题的情境可以激发学生对具体目标的认识需要，形成暂时兴趣。要想学好历史这门学科，就必然把暂时兴趣转化稳定兴趣，这就需要为学生创设成功的情境。

二、为学生创设成功的情境

所谓“成功的情境”，即能使学生成功的学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到历史认识活动的快乐，感受到“自我发现”的愉快情境。1.强化感知，浇铸成功的基石

感性知识既是问题情境的基础，又是成功情境的基础。为了使学生直接地、间接地感知到全部所学历史知识，要进行多方面的努力，要做必要的直观教具（模型、图表）；要充分利用多媒体电化教学，制作课件，优化活跃课堂，而最不可少的是教师形象生动的直动描述。通过以上一些活动使学生的理性认识建立在坚实的感性认识基础之上。2.教给方法，掌握成功利器

教给方法，最根本的是教给学生思维方法。要教会学生注意积累感性知识，并通过仔细观察，发现问题；要使学生掌握历史知识结构；要教会学生理清分析问题的思路，学会从比较中抓特性，从联系中综合分析出共性。学生掌握了学习方法，就容易通过独立思考，进行成功的学习。

3.传授真知、构筑成功支柱

真知是通过深思熟虑、融会贯通了的内化知识。教给学生有内在联系的知识系统，有利于帮助学生建构起合理的认识结构。传授真知关键在于抓好“双基”教学。因为双基是在以后的学习中反复运用的基本知识和技能，它们是进一步成功学习的基础，是教学内容的重点。因此，教师要做好整体构思和安排，针对学生的知识准备状况和教学目标的要求。精心组织教学过程，用多种方式让学生学好重点知识，力争突破难点。另一方面要发挥教学目标的导向作用，使学生理解教学内容，把握主次之分，关键所在。

4.引导参与，架设成功桥梁

在教学过程中，给学生学习的主动权，让学生充分参与教学的全过程。实践证明学生学习上是否成功在于积极参与教学的程度。我们正在进行“启发－讨论－素质教育”式教学法试验，用富于一定结构的感性材料和具有一定包涉度的问题，引导学生课堂学习活动；阅读教材，相互议论，质疑问难，使学生主动参与；教师则辅以对学生的个别指导。在教师统一指导与学生群体活动的交替进行中，使教与学都成为即时可控过程，学生和教师随时主动调节行为，真正成为教与学的主人。5.及时评价，激励成功斗志

让学生及时了解学习的结果，得到及时的信息反馈，有利于学生本人改善学习行为。针对不同学生提出的不同要求，让所有的学生都达到最好水平，巧用分数杠杆，让努力掌握了最基本内容的差生得到及格以上的分数。教学过程中具体帮助学生学会与提高积极性同步进行。在为积极上进的学生设“进步奖”，在鼓励探求的同时，还要为学习困难的学生设置一些易于解答的梯度题，帮助他们沿台阶去解决基本问题乃至稍难题。使这类学生有表现他点滴进步的机会，并及时予以肯定评价，以不断唤起他们成功的斗志。

问题的情境与成功的情境互为条件，学生学习历史的兴趣在两种情境反复呈现中形成和发

展。