多媒体对初中语文的美感熏陶

第一篇：多媒体对初中语文的美感熏陶

多媒体对初中语文的美感熏陶

[摘要]：语文教学是一种美，通过教师的指引让学生感受美是达不到预期的效果的，要真正展限语文内在的美。通过多媒体是一种很好的方式和手段，它能很直观的为学生提供语文美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦，[关键词]：多媒体，语文，美感熏陶。

正文：

在语文审美教育过程中，学生的审美能力是通过语文教材，在感受美、鉴赏美、创造美的一系列审美体验的过程中逐步培养的。这些教材文质兼美，蕴涵着丰富的美育因素。而多媒体不仅有助于教学效率，还具有实施美育的功能，它直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美和语言美，唤起美的情趣，拨动美的心弦，使学生为之萌发激情，潜移默化地培养语文审美能力，收到“润物细无声”之效。

一、形声构图，体验情感美，在视听中感受美

文学作品大多具有美感物态化的特征。尤其是散文，具有较高的审美属性，作者的强烈情感通过语言引起读者共鸣从而获得精神愉悦。然而，学生受时代阅历，特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感上的参差、拗逆现象是普遍存在的。多媒体教学将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生兴趣的心弦、美的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视中感受形象美，在 “听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。例如上讲到《夏感》这篇文章时,笔者积累大量的写景的词语、诗句、片段。如写景词语——雨过天晴、春雨绵绵、芳草萋萋、山清水秀;写景诗句——“等闲识得东风面,万紫千红总是春”(宋·朱熹《春日》)“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”(宋·赵师秀《约客》);写景片段——“数九寒天,冰封千里。整个世界成了只大冰箱,山冷得在颤抖,河冻得僵硬了,空气也似乎要凝固起来”“烈日当空,道路两旁,成熟的谷物在热得弯下腰,低着头。蚱蜢多得像草叶,在小麦和黑麦地里在岸边的芦苇丛中的芦苇丛中,发出微弱而嘈杂的鸣声”。将这些内容在课上展示给学生,大大拓展学生的知识储备量,也直观地教给学生仿写的例子。课堂教学设计时，我们引导学生在把握课文整体内容的基础上，在语气语调、节奏轻重等方面点拨学生目接口诵课文重点段，用以画面、文字、背景音乐集合而形成的特殊情境氛围，在这种震撼心灵的情感辐射下，使学生的内心真正受到“颤动”，自觉地随同作者一同地进行着对人、事、物的体验、思索和感悟，化为融合着自己灵魂个性的精神血脉，渗入心田，释放活力。

二、创造情境，以情感人，在实践中创造美 传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调、准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参预进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。举初一上册《春》为例，这

一课的朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自 动切换，朗读声情并茂，音乐灵动，使人仿佛感受到春的活力，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境。

学生要自然地说话，是由于内心的诱因和需要而引起的，也只有在这个时候，才能最有效地发展学生的语言能力。作文，同样需要内心的诱因和需要，只有当学生内部的动机需要表达的时候，才能写好文章。因此，在语文说话和作文教学中，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学课件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体课件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替静止画面，让学生“看景讲述”或“看景写话”。由于多媒体计算机提供的情境生动、真实，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，能容易引起学生的兴趣，容易触发学生的想象，因此有利于培养学生的观察能力，有助于发展学生的想象能力和创造美的能力。

三． 运用电教媒体创设情境,培养学生的想象力使学生领略文章的意境美

中小学生天真烂漫,想象力丰富。只要教师引导得法,让学生展开合理的想象,就能很好地培养学生的想象力和创造力。借助投影,展开想象如讲到蒲松龄的《山市》时,笔者设置一道发挥想象的思维拓展题目:“假如此刻你正在沙漠中艰难地跋涉,突然看到远处有一处奇景你会看到什么?你会怎样去做?请展开大胆的想象,描绘出你„看到的‟海市蜃楼。”为了便于学生合理想象,笔者在课件中设置一幅画面:一群憔悴的少男少女背着行囊步履维艰地行走在一望无垠的金色的沙漠上。投影的画面是形象的,学生从画面中很快就体会到画面中的信息,从而进行合理想象,迅速成文,写出一篇篇优秀的短文。

巧用录像,培养发散思维中学生的思维大多仍与感性经验直接联系,在很大程度上是通过具体形象来体现的。如讲到端木蕻良的《土地的誓言》时先给学生展现我国东北美丽的画卷如长白山，松花江，黑土地。。。另外初一学生还没有学过中国近代史,不了解日本侵略者惨无人道的行径,也就不能体会作者流离失所、背井离乡的那份悲苦以及对日本侵略者的仇视，笔者再给学生播放一段日军对中国民众灭绝人性的大屠杀录像。看完后,有的学生轻轻拭着眼泪;有的摩拳擦掌,大有要和画面中的侵略者大干一场的架势。利用电教把侵略者的行径形象地表现出来,胜似教师千言万语的空洞说明,有助于培养学生的爱国情绪以及对侵略者的憎恨。这篇文章学生很顺利地就理解了。借助电教媒体以形象思维促成抽象思维,从而为学生理解深奥晦涩的汉语言文字架起一座桥梁,较为成功地拓展了思维空间。

四、从对比中鉴赏美，在动静中领略美

多媒体教学可以变教学抽象的讲述为直观形象的演播，使学生情不自禁地“披文以入情”，产生“乐学”的情绪。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品，以深刻的思想内容为基础，通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。教学这类课文，要充分发挥计算机多媒体独特的美育功能，诱发学生的“乐学”情绪，强化学生无意注意，使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提高鉴赏美的能力。

情感是实施美育的关键，学生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒体语文教学的其中一个突出特点，就是以鲜明生动的情感钮带，将教师、教材、媒体、学生紧紧地连结起来，使多媒体语文课堂教学能产生以情动人，以情感人，以情教人的效果。而这种情感钮带并非机械地组合，而是将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，形成情感辐射力，叩击心灵，营造心境，将学生情感流向引入轨道，以期引起强烈审美共振。

诗歌不是说明文，不能通过教条的分析去讲解，也不同于议论文，不能运用逻辑和抽象分析。诗歌是形象，教学中要老师调动学生情感去理解、欣赏。传统诗歌教学讲究字、词的

疏通，句意的理解，不像是讲诗，把好端端的诗歌分解成大白话，了无诗味。诗歌的教学重点应该是让学生去理解诗中的情，去感受诗歌意境。

诗歌教学必须根据其特点，不仅注重领会其精练的富有鲜明节奏和韵律的语言，而且更应引导学生领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。诗中那丰富的想象往往跨越时空，虚实有无兼用得宜，阴阳动静刚柔相济，浓淡深浅远近相应……不论是主题、情思、韵味的表现，表达方式的运用，行文节奏的处理都包含着矛盾对立的谐和，无不展现和谐美的身姿，产生巨大的审美价值。例如《天上的街市》，诗人郭沫若从街灯联想到明星，又从明星想到街灯，想到天上的街市，市的物品，街市行走的牛郎织女。这样回环互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想，充满诗情画意的和谐美妙意境。借助多媒体计算机，既再现天上人间浑然一体的画面，又呈现作者全诗富有鲜明节奏和韵律的语言诗段。让学生在学习诵读品味揣摩过程中，吸收美感信息感受逼真的情景，引起心理的共鸣，领悟美妙和谐的意境。

有些诗歌句子含义较深或过于抽象,脱离学生的生活实际,难以理解和认识,借助电教手段能使其变静态为动态,变抽象为生动有趣,使学生充分鲜明地感知。如何其芳的《秋天》,学生对“秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”这3句诗难以理解。笔者把这些都以图画的形式展示给学生:朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,在地上匍匐前进的瓜秧,饱含着稻香的稻田;清凌凌的水面弥漫着淡淡的冷雾,岸边茁壮的乌桕树倒映在水里,婆娑的乌桕叶的影子与游戏的鱼儿嬉戏着;江面上一艘小船上站着一位年近花甲的渔夫悠闲地划着小桨,不时地向江面撒几次网;空旷辽阔的草野中一个牧羊女正含情脉脉地看着远处的牛背,仅有几只蟋蟀引吭高歌陪伴着她。这样,学生的头脑中就有了丰富多彩的形象的画面,作者笔下世外桃源般的情景——一个晴朗、明媚、快乐、悠闲、惬意的秋天,一个乐在其中的秋天就形象地表现出来。借用电教手段,胜似教师千言万语的空洞说明,有助于学生的理解。

可见“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”的电教媒体，通过美的艺术形式，创设情境，激发审美情感，使学生真正进入“最可贵的一种境界”，是实施语文审美教育，培养学生审美能力的重要手段。

第二篇：多媒体对初中语文的美感熏陶

多媒体对初中语文的美感熏陶

【摘要】：语文教学是一种美，通过教师的指引让学生感受美是达不到预期的效果的，要真正展现语文内在的美。通过多媒体是一种很好的方式和手段，它能很直观的为学生提供语文美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦，【关键词】：多媒体，语文，美感熏陶。正文：

在语文审美教育过程中，学生的审美能力是通过语文教材，在感受美、鉴赏美、创造美的一系列审美体验的过程中逐步培养的。这些教材文质兼美，蕴涵着丰富的美育因素。而多媒体不仅有助于教学效率，还具有实施美育的功能，它直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美和语言美，唤起美的情趣，拨动美的心弦，使学生为之萌发激情，潜移默化地培养语文审美能力，收到“润物细无声”之效。

一、形声构图，体验情感美，在视听中感受美

文学作品大多具有美感物态化的特征。尤其是散文，具有较高的审美属性，作者的强烈情感通过语言引起读者共鸣，从而获得精神愉悦。然而，学生受情感体验的限制，作品情感与学生情感上的参差、拗逆现象是普遍存在的。多媒体教学将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义 统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“兴趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。

例如上讲到《夏感》这篇文章时,笔者积累大量的写景的词语、诗句、片段。如写景词语——雨过天晴、春雨绵绵、芳草萋萋、山清水秀;写景诗句——“等闲识得东风面,万紫千红总是春”(宋·朱熹《春日》)“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”(宋·赵师秀《约客》);写景片段——“数九寒天,冰封千里。整个世界成了只大冰箱,山冷得在颤抖,河冻得僵硬了,空气也似乎要凝固起来”“烈日当空,道路两旁,成熟的谷物在热得弯下腰,低着头。蚱蜢多得像草叶,在小麦和黑麦地里,在岸边的芦苇丛中,发出微弱而嘈杂的鸣声”。将这些内容在课上展示给学生,大大拓展学生的知识储备量,也直观地教给学生仿写的例子。

二、创造情境，以情感人，在实践中创造美

传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文。但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意。多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调、准确、传神地传达出课文的感情基调。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参与进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。举初一上册《春》为例，这一课的朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐灵动，使人仿佛感受到春的活力，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境。

在语文说话和作文教学中，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学课件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体课件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替静止画面，让学生“看景讲述”或“看景写话”。由于多媒体计算机提供的情境生动、真实，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，容易引起学生的兴趣，容易触发学生的想象，因此有利于培养学生的观察能力，有助于发展学生的想象能力和创造美的能力。

三． 运用电教媒体创设情境,培养学生的想象力使学生领略文章的意境美

中学生天真烂漫,想象力丰富。只要教师引导得法,让学生展开合理的想象,就能很好地培养学生的想象力和创造力。借助投影,展开想象。如讲到蒲松龄 的《山市》时,笔者设置一道发挥想象的思维拓展题目:“假如此刻你正在沙漠中艰难地跋涉,突然看到远处有一处奇景,你会看到什么?你会怎样去做?请展开大胆的想象,描绘出你„看到的‟海市蜃楼。”为了便于学生合理想象,笔者在课件中设置一幅画面:一群憔悴的少男少女背着行囊步履维艰地行走在一望无垠的金色的沙漠上。投影的画面是形象的,学生从画面中很快就体会到画面中的信息,从而进行合理想象,迅速成文,写出一篇篇优秀的短文。

巧用录像,培养发散思维。中学生的思维大多仍与感性经验直接联系,在很大程度上是通过具体形象来体现的。如讲到端木蕻良的《土地的誓言》时先给学生展现我国东北美丽的画卷如长白山-，松花江，黑土地······然后，再给学生播放一段日军对中国民众灭绝人性的大屠杀录像。看完后,有的学生轻轻拭着眼泪;有的摩拳擦掌,大有要和画面中的侵略者大干一场的架势。利用电教把侵略者的行径形象地表现出来,胜似教师千言万语的空洞说明,有助于培养学生的爱国情怀以及对侵略者的憎恨。这篇文章学生很顺利地就理解了。

四、从对比中鉴赏美，在动静中领略美

多媒体教学可以将抽象的讲述为直观形象的演播，使学生情不自禁地“披文以入情”，产生“乐学”的情绪。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品，以深刻的思想内容为基础，通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。教学这类课文，要充分发挥计算机多媒体独特的美育功能，诱发学生的“乐学”情绪，强化学生无意注意，使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提高鉴赏美的能力。

诗歌不是说明文，不能通过教条的分析去讲解，也不同于议论文，不能运用逻辑和抽象分析。诗歌是形象，教学中老师要调动学生情感去理解、欣赏。传统诗歌教学讲究字、词的疏通，句意的理解，不像是讲诗，把好端端的诗歌分解成大白话，了无诗味。诗歌的教学重点应该是让学生去理解诗中的情，去感受诗歌意境。诗歌教学必须根据其特点，不仅注重领会其精练的富有鲜明节奏和韵律的语言，而且更应引导学生领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。例如《天上的街市》，诗人郭沫若从街灯联想到明星，又从明星想到街灯，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎织女。这样回环互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想，充满诗情画意的和谐美妙意境。借助多媒体计算机，既再现天上人间浑然一体的画面，又呈现作者全诗富有鲜明节奏和韵律的语言诗段。让学生在学习诵读品味揣摩过程中，吸收美感信息感受逼真的情景，引起心理的共鸣，领悟美妙和谐的意境。可见“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”的电教媒体，通过美的艺术形式，创设情境，激发审美情感，使学生真正进入“最可贵的一种境界”，是实施语文审美教育，培养学生审美能力的重要手段。

第三篇：语文多媒体教学中的美感熏陶

语文多媒体教学中的美感熏陶

夏邑实验中学袁玉侠

美感是人对客观物体美的体验，是人们在审美活动中对美的事物的主观感知、欣赏和评价。近代著名教育家蔡元培先生在上世纪之初就提出不同凡响的“以美育完美人格”的主张。语文教学中的美育旨在培养学生良好的审美情趣和审美能力，学习课文中人物的崇高品质，让他们在情感和思想上都得以熏陶以养成良好审美和言行习惯。随着信息技术的飞速发展，信息的数字化已成为现实。多媒体辅助教学集图片、声音、动画、视频于一体，其信息资源的丰富和教学的直观性强等特点是传统教学无法比拟的。而语文课中集各种美之大成，是一个相对完整的美学体系，它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同的侧面、角度反映了不同的时代、民族、国度的审美情趣、要求和观念。它有美伦美奂，令人赏心悦目，回味无穷的自然美：有至真至纯的，让人崇尚向往，竭力追慕的人格美；有尽善尽美，催人积极向上，奋发进取的社会美„„运用多媒体电脑进行语文辅助教学，可将这些美的因素更为直观地呈现在学生面前，使抽象的语言具体化，让他们迅速而准确地把握，从而受到美的陶冶，提高对美的感受能力。

一、运用多媒体领略自然风光美。

语文教材中有许多写景状物的优美课文从不同的角度对祖国美丽的自然风光、古朴的民族建筑、悠久的历史文化等方面作了深刻的描述：阿房宫的雄伟壮丽：北京胡同悠久厚重的文化积淀：湘西茶峒纯朴美丽的乡土风情；拜伦潭奇异瑰丽的自然风光等等。无一不显现 出大自然的迷人姿容和人类文明所造就的奇伟景象，无不动人心弦。1

第四篇：语文教学中利用多媒体进行美感熏陶

语文教学中利用多媒体进行美感熏陶

益林初中

孙

艳

在语文审美教育过程中，学生的审美能力是通过语文教材，在感受美、鉴赏美、创造美的一系列审美体验的过程中逐步培养的。这些教材文质兼美，蕴涵着丰富的美育因素。而多媒体不仅有助于教学效率，还具有实施美育的功能，它直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美和语言美，唤起美的情趣，拨动美的心弦，使学生为之萌发激情，潜移默化地培养语文审美能力，收到“润物细无声”之效。

一、形声构图，体验情感美，在视听中感受美

文学作品大多具有美感物态化的特征。尤其是散文，具有较高的审美属性，作者的强烈情感通过语言引起读者共鸣从而获得精神愉悦。然而，学生受时代阅历，特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感上的参差、拗逆现象是普遍存在的。多媒体教学将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义 统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“兴趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。

例如上讲到《夏感》这篇文章时,笔者积累大量的写景的词语、诗句、片段。如写景词语——雨过天晴、春雨绵绵、芳草萋萋、山清水秀;写景诗句——“等闲识得东风面,万

紫千红总是春”(宋·朱熹《春日》)“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”(宋·赵师秀《约客》);写景片段——“数九寒天,冰封千里。整个世界成了只大冰箱,山冷得在颤抖,河冻得僵硬了,空气也似乎要凝固起来”“烈日当空,道路两旁,成熟的谷物在热得弯下腰,低着头。蚱蜢多得像草叶,在小麦和黑麦地里,在岸边的芦苇丛中,发出微弱而嘈杂的鸣声”。将这些内容在课上展示给学生,大大拓展学生的知识储备量,也直观地教给学生仿写的例子。

。课堂教学设计时，我们引导学生在把握课文整体内容的基础上，在语气语调、节奏轻重等方面点拨学生目接口诵课文重点段，用以画面、文字、背景音乐集合而形成的特殊情境氛围，在这种震撼心灵的情感辐射下，使学生的内心真正受到“颤动”，自觉地随同作者一同地进行着对人、事、物的体验、思索和感悟，化为融合着自己灵魂个性的精神血脉，渗入心田，释放活力。

二、创造情境，以情感人，在实践中创造美

传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调、准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参预进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。举初一上册《春》为例，这一课的朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐灵动，使人仿佛感受到春的活力，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境。

学生要自然地说话，是由于内心的诱因和需要而引起的，也只有在这个时候，才能最有效地发展学生的语言能力。作文，同样需要内心的诱因和需要，只有当学生内部的动机需要表达的时候，才能写好文章。因此，在语文说话和作文教学中，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学课件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体课件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替静止画面，让学生“看景讲述”或“看景写话”。由于多媒体计算机提供的情境生动、真实，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，能容易引起学生的兴趣，容易触发学生的想象，因此有利于培养学生的观察能力，有助于发展学生的想象能力和创造美的能力。

三． 运用电教媒体创设情境,培养学生的想象力使学生领略文章的意境美

中小学生天真烂漫,想象力丰富。只要教师引导得法,让学生展开合理的想象,就能很好地培养学生的想象力和创造力。借助投影,展开想象如讲到蒲松龄 的《山市》时,笔者设置一道发挥想象的思维拓展题目:“假如此刻你正在沙漠中艰难地跋涉,突然看到远处有一处奇景,你会看到什么?你会怎样去做?请展开大胆的想象,描绘出你„看到的‟海市蜃楼。”为了便于学生合理想象,笔者在课件中设置一幅画面:一群憔悴的少男少女背着行囊步履维艰地行走在一望无垠的金色的沙漠上。投影的画面是形象的,学生从画面中很快就体会到画面中的信息,从而进行合理想象,迅速成文,写出一篇篇优秀的短文。

巧用录像,培养发散思维中学生的思维大多仍与感性经验直接联系,在很大程度上是通过具体形象来体现的。如讲到端木蕻良的《土地的誓言》时先给学生展现我国东北美丽的画卷如长白山-，松花江，黑土地。。。另外初一学生还没有学过中国近代史,不了解日本侵略者惨无人道的行径,也就不能体会作者流离失所、背井离乡的那份悲苦以及对日本侵略者的仇视，笔者再给学生播放一段日军对中国民众灭绝人性的大屠杀录像。看完后,有的学生轻轻拭着眼泪;有的摩拳擦掌,大有要和画面中的侵略者大干一场的架势。利用电教把侵略者的行径形象地表现出来,胜似教师千言万语的空洞说明,有助于培养学生的爱国情绪以及对侵略者的憎恨。这篇文章学生很顺利地就理解了。借助电教媒体以

形象思维促成抽象思维,从而为学生理解深奥晦涩的汉语言文字架起一座桥梁,较为成功地拓展了思维空间。

三、从对比中鉴赏美，在动静中领略美

多媒体教学可以变教学抽象的讲述为直观形象的演播，使学生情不自禁地“披文以入情”，产生“乐学”的情绪。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品，以深刻的思想内容为基础，通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。教学这类课文，要充分发挥计算机多媒体独特的美育功能，诱发学生的“乐学”情绪，强化学生无意注意，使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提高鉴赏美的能力。

情感是实施美育的关键，学生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒体语文教学的其中一个突出特点，就是以鲜明生动的情感钮带，将教师、教材、媒体、学生紧紧地连结起来，使多媒体语文课堂教学能产生以情动人，以情感人，以情教人的效果。而这种情感钮带并非机械地组合，而是将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，形成情感辐射力，叩击心灵，营造心境，将学生情感流向引入轨道，以期引起强烈的审美共振。

诗歌不是说明文，不能通过教条的分析去讲解，也不同于议论文，不能运用逻辑和抽象分析。诗歌是形象，教学中要*老师调动学生情感去理解、欣赏。传统诗歌教学讲究

字、词的疏通，句意的理解，不像是讲诗，把好端端的诗歌分解成大白话，了无诗味。诗歌的教学重点应该是让学生去理解诗中的情，去感受诗歌意境。

诗歌教学必须根据其特点，不仅注重领会其精练的富有鲜明节奏和韵律的语言，而且更应引导学生领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。诗中那丰富的想象往往跨越时空，虚实有无兼用得宜，阴阳动静刚柔相济，浓淡深浅远近相应……不论是主题、情思、韵味的表现，表达方式的运用，行文节奏的处理都包含着矛盾对立的谐和，无不展现和谐美的身姿，产生巨大的审美价值。例如《天上的街市》，诗人郭沫若从街灯联想到明星，又从明星想到街灯，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎织女。这样回环互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想，充满诗情画意的和谐美妙意境。借助多媒体计算机，既再现天上人间浑然一体的画面，又呈现作者全诗富有鲜明节奏和韵律的语言诗段。让学生在学习诵读品味揣摩过程中，吸收美感信息感受逼真的情景，引起心理的共鸣，领悟美妙和谐的意境

有些诗歌句子 含义较深或过于抽象,脱离学生的生活实际,难以理解和认识,借助电教手段能使其变静态为动态,变抽象为生动有趣,使学生充分鲜明地感知。如何其芳的《秋天》,学生对“秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”这3句诗难以理解。笔者把这些都以图画的形式展示给学生:朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,在地上匍匐前进的瓜秧,饱含着稻香的稻田;清凌凌的水面弥漫着淡淡的冷雾,岸边茁壮的乌桕

树倒映在水里,婆娑的乌桕叶的影子与游戏的鱼儿嬉戏着;江面上一艘小船上站着一位年近花甲的渔夫悠闲地划着小桨,不时地向江面撒几次网;空旷辽阔的草野中一个牧羊女正含情脉脉地看着远处的牛背,仅有几只蟋蟀引吭高歌陪伴着她。这样,学生的头脑中就有了丰富多彩的形象的画面,作者笔下世外桃源般的情景——一个晴朗、明媚、快乐、悠闲、惬意的秋天,一个乐在其中的秋天就形象地表现出来。借用电教手段,胜似教师千言万语的空洞说明,有助于学生的理解。

可见“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”的电教媒体，通过美的艺术形式，创设情境，激发审美情感，使学生真正进入“最可贵的一种境界”，是实施语文审美教育，培养学生审美能力的重要手段。

第五篇：浅谈初中语文多媒体教学体会

浅谈初中语文多媒体教学体会

运用多媒体教学手段,可以更好地呈现教学内容,创设教学情景,激发学习兴趣,语文教学以其思想性和知识性的完美结合,在众多学科中独占鳌头。多媒体的运用,使语文教学更具优势,能将文章中蕴涵的创作背景,思想内容,文化知识等等展示给学生,并借助音乐、电视等艺术手段,创造一种特殊的学习氛围。

使其在美的熏陶和情的兴奋中接受知识,陶冶情操。下面结合初中语文的教学,谈谈如何多媒体技术与初中语文教学巧妙整合的一点教学体会。

一、让学生走进精彩的世界

我国古代教育家荀子早已提出:“不闻不若闻之,闻之不若见之”。由此可见,闻是教学的基础,借助计算机教学能有效地化抽象为具体,把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容,用计算机展现出来,调动学生视觉功能,通过直观形象,生动的感官刺激,让学生最大限度地发挥潜能,在有限的时间里,全方面感知更多的信息,提高教学效率,激活学习的内因。

如教学朱自清学生的《春》,这一课的朗读配有音乐、文字、图片,文字根据朗读速度滚动,图片根据课文朗读的进度而自动切换,朗读声情并茂,音乐灵动,使人仿佛感受到春的活力,这对理解课文的主旨起到了很大的作用。

1.激发学生的学习兴趣，只有学生有了兴趣，在教学中教师讲的 轻松，学生学的自如，在教学中遇到很多困难也就迎刃而解了。2.利用多媒体教学，在教学中学生难以解决的问题可以比较直观 形象的展现在学生面前，便于学生理解和接受。

3.利用多媒体进行教学有助于加快教学速度，在课堂上有足够的 时间让学生练习巩固，在普通的课堂上，老师要用粉笔板书，这样浪费时间，教学中常常出现完不成教学任务的情况，利用多媒体充分利用时间，也有效利用时间更好完成教学任务。

4.通过多媒体教学，深刻体会；利用多媒体的优势。从而促使我 去认真学习计算机操作，学习制作课件，在网上收集与教学相关的资料，以便于提高教学成绩。

五、多媒体教学存在的不足

多媒体教学像放电影一样，知识点没有特别突出。老师讲解、板书的过程实际上是学生灵感、思想、相互碰撞和形成的过程，而多媒体没有学生思想的形成过程。学生感受不到教师的思想。多媒体教学中课件的使用在一定的程度上是流于形式。是教师自己尽心设计、自己导演的一出精彩的教的画面，虽然知识之间环环相扣。

建构致以理论告诉我们，学习是以思维为中介的，为了更直接的影响学习进程应减少对传递技术的过分关注，而更多的关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。计算机多媒体是知识建构的辅助工具。学生在建构自己知识体系的过程中多媒体只是助成认知的工具。情感、态度、价值的形成需要助成认知工具，同时也需要教师的恰当讲解、学生的思考三方面的共同完成。这也正符合构建自己专家

系统所说的“学生必须界定陈述性知识和程序性知识，分析因果关系，构建逻辑关系规则库。”因此，在一节课中，课件放映时间、速度、方式、教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生认知生理规律。实质就是要解决多媒体课堂中的师生有机互动问题。由此两个教学理论就是把传统教学中的黑板、粉笔与多媒体课件的使用有机的结合。随着新课程的改革和实施，作为在第一线的教师，我深切地感受到教学生活发生了很大的变化，这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化初中语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果，开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。

一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果。多媒体课件的运用可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎„„还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。例如：我在教学《小石潭记》时，从网上搜集了大量能表现小石潭美景的古画、摄影等图片，用power point制作精美的课件，运用于课堂教学中。通过把小石潭这一优美的景象展现在学生面前，通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，体味作者在小石潭边时那乐忧

相间的心情，为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。

二、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养初中生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲授同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、实效多了。仍然以讲授《小石潭记》为例，教学中运用多媒体辅助手段，让学生先欣赏一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的图片，再让学生用语言来描述自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受，然后再结合音乐、动画与文章进行学习。学生既清楚的感知到了潭周围的景致美，又真正的体悟到了文字的韵味美，也对理解作者情感变化奠定了基础，朗读起来还声情并茂，兴趣盎然。一堂可能枯燥的说教课亦因创设了良好的情境，引起了学生的愉悦感，激发了学生学习的主动性和学习兴趣，从而获得了良好的效果。

三、运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点

传统的语文教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学生攻破学习难关。如在教学七年级下册《艰难的国运和雄健的国民》一文时，课文的教学重点和难点是理解本文中精彩的比喻句中所蕴含的哲理及洋溢的情感。理解含义深刻的一些句子。在多媒体教学中利用课件把教学中的重点语句，如：“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”等，一一表列出来，逐一解决，则能更好的实现学生在重点难点上的突破。

采用多媒体手段教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。

四、运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量语文教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面。众所周知，现在的初中教育，实际上更多的还是围绕中、中考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。

总之，合理恰当的运用多媒体教学，是现代化教学的需要。多媒体课堂教学形象、生动、直观，更大程度上激发了学生的学习兴趣，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养。我们

每位教师要根据语文教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，在语文教学中做到合时宜，使其真正起到“画龙点睛”的效果。

六、总结

多媒体介入教学，为语文教学开创了新天地。当然，计算机只是 一种辅助工具，并不能取代师生间的交流，不能取代教师对学生诸方面影响。合理运用多媒体教学手段，将会为语文教学增添姿彩，为教学方法的探讨提供广阔的空间，为培养学生语文教学的各种能力提供了有利条件。总之，多媒体教学以其直观、生动的形象，为学生的健康发展提供了一个形神兼备，静动结合的优秀平台。利用多媒体进行教学，既有助于提高教学效果，合理利用课堂时间，在相同的时间中学习更多的知识。有利于促进我们老师学习，提高教学能力。

2010年7月8日

浅谈初中语文多媒体教学的优和劣

——以成安县中学语文教学研究为例

摘要：语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是要在一定时间内为学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体辅助教学的运用，应尽可能地扩大课堂信息传递的通道，提高单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、知识整合的速度，以增加课堂的密度。多媒体课件教学是为实现课堂教学的目的而服务 的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，这样更有利于激发学生的兴趣和潜能，更有效的让学生体会到学习的乐趣。

关键字：语文； 多媒体； 想象力； 兴趣； 课堂气氛 语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来;应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。现代多媒体技术的出现为语文教学开辟了新的天地。在语文课堂上教师要尽量运用多媒体课程资源,丰富语文课程内容,改变教学的呈现方式,调动学生学习的积极性,更好地为教学工作服务。然而，正如任何新生事物都有其不完善的一面一样，多媒体技术在语文教学中的使用可谓是一把“双刃剑”，使用得当与否，将直接影响到教学效果的好坏。因此，语文教师要把握语文学科自身的特殊性，从语文教学的目的出发，使多媒体与语文教学有机结合，让多媒体技术真正服务于中学语

文教学。

首先，我谈一下多媒体在语文教学中的优势：

一、多媒体应用能提供更丰富的课堂教学信息容量。

语文课是进行语言信息输入(吸收)和输出(表达)的课，语文教学的过程就是～个信息传导的过程，这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是要在一定时间内为学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体辅助教学的运用，应尽可能地扩大课堂

信息传递的通道，提高单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、知识整合的速度，以增加课堂的密度。

二、运用多媒体可以启发学生的想象力。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在语文课教学中，教师要适当的运用多媒体激发学生的灵感。在讲解课文时，采用多媒体启发学生的想象力，达到理解知识的目的。多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。如：我在教《海燕》这首散文诗的时候，考虑到教材通篇运用了象征手法，学生比较难于把握持的主题。于是采用多媒体循图入文：让学生观看海燕在风卷云集的海面上高翔的画面，感受到海燕矫健、勇猛、不畏强暴、勇于博击的雄姿。同时，播放朗诵录音，用形象的图像和富于感染力的音乐语言去调动学生感官，启发学生的想象力。

三、多媒体教学能激发学生学习的兴趣。

语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展，它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习

兴趣。作为一种新型、先进的教学方式，教师应充分发挥多媒体教学的生动性，充分调动学生学习语文的热情，激起其强烈的求知欲。

四、利用多媒体能活跃课堂气氛。

在多媒体教学中，教师应尽可能地将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动他们的心弦、使之兴趣盎然地投入到语文学习中。用多媒体

提高学生的古诗词欣赏力。

（一）、利用动画功能进行教学。在多媒体动画功能的辅助下，我对输入和修饰好的诗词及有关解释，逐字逐句进行动画效果设置，将文字的动画效果与教师的朗诵速度保持一致，让文字产生动感。

（二）、用图像背景进行教学。图像背景设置是将一个图像文件设置为一幅幻灯片的背景。让幻灯片具有形象生动的画面和文字，以求诗词互为衬托，如《送元二使安西》一诗的图像背景可以是一幅国画，画中突出当时的细雨的景色和依依惜别的气氛。画中还有两个表情愁苦的人正在持酒对饮。此情此景，最能体现王维当时内心对元二的牵挂与担忧。这就为学生深层理解王维诗歌的诗歌内涵和艺术特色起到

烘托作用。

（三）、必要时配置音乐进行教学。音乐是流动的画面，悦耳的诗篇。给古诗词配置音乐，使欣赏古诗词真正成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。如《送元二使安西》一诗的配乐可以是萨克斯的

曲《送别》。曲中描绘的意境与《送元二使安西》恰有异曲同工之感，让人产生联想，情不自禁进入到诗歌所描绘的意境中，这正是本课最牵动人心的地方。借助多媒体手段，与古诗词欣赏结合起来，可以让学生对平时感到乏味的诗词有一种全新的感受，似乎在学生的思维中注入了“兴奋剂”，让他们紧跟着“感觉”走，眼前会浮现出丰富多彩的画面。这样一来，学生在不知不觉中就陶冶了情操，提高了文化素养和阅读欣赏水平，激发了创造思维，提高了创新能力，并能促进

身心健康。

其次，多媒体也有它的劣势：

一、分散了学生的注意力，忽视了教学的实际效果

多媒体一大优势就是可以模拟现实环境，适当巧妙的利用计算机图、文、声、像、动等特点，营造良好的学习环境，达到突破教学难点，提高课堂教学的效果。但是，在教学中，有些教师却片面利用这一优势，走入一个极端，过于注重课件的动画、色彩、音响的效果，认为设计课件就是让学生感到花哨、有趣、热闹，认为这样就是课堂气氛活跃。而结果恰恰相反，这样违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到了实际的教学效果。

二、学生成了旁观者，违背了“以人为本”的教学思想

有些教师把所有的教学内容和环节都做在课件中，把整堂课用多媒体课件控制了起来，而没有学生独立思考和动手的环节，其结果是课堂教学活动呈流水线式的程序化模式，教师成了实现这一模式的

“机器操作工”，学生成了观看屏幕的观众，整个课堂的主体既不是老师，也不是学生，而是多媒体和课件。这就违背了计算机辅助教学的原则，也违背了现代教育应遵循的“以人为本”的教学理念。教育心理学理论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生多种分析的活动才能取得最佳效果。因此，教师在设计课件时应从学生实际情况和具体授课内容出发来运用多媒体，使多媒体真正服务于学生，更好地发挥学生的主体作用。只有让学生动起来，才能高效的教学。

三、只重视课件教学，而忽视了教师的指导作用

有些教师认为，只要使用了先进的多媒体教学就是一堂高质量的课，就能体现教学的先进性，这种观点过于片面。教案及课件是由教师设计的，学生的学习活动是在教师的指导和安排下进行的，学生学习收获的大小与教师的指导密切相关。因此，多媒体教学不能只是把多媒体当作教学的指挥棒，让老师与学生一起跟着多媒体走，减少了学生自己思考的时间，甚至抑制了他们思考的欲望，而是要充分发挥教师的指导作用，让教师恰到好处地利用多媒体工具更生动地讲授课

程。

只有充分认识到这些误区，并提供一些方式、方法来规避这些误区，才能让多媒体教学达到更好的教学效果。

总之，多媒体课件教学是为实现课堂教学的目的而服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，不能刻意追求动画的演示，否则可能会舍本逐末。在设计制作过程中，界面要突出教学内容，背景不能过于花哨，以防分散学生的注意力。以学生为主体，让学生动起来。有效的学习应通过动手实践，自主探索。现代化的课堂结构更

便于学生的动手操作，从而使过去的学生单纯听说变为多角度的思考，这更有效地调动了学生的参与实践意识。学生的视野是多角度的，思维是多方面的，不少学生在电脑这方面很有兴趣，因此有些上课的相关多媒体资料可以放手让学生去准备，有些声音、图片、动画可以放手让学生去设计，有些操作过程可以放手让学生去完成，让他们充分展示自己的才华。这样更有利于激发学生的兴趣和潜能，更有效的让学生体会到学习的乐趣。