使用互动反馈技术总结（精选五篇）

第一篇：使用互动反馈技术总结

使用互动反馈技术总结

自从学校为班级装了互动反馈技术—“按按按”以来，在教学中利用电子白板和（按按按）互动反馈技术进行教学，孩子很感兴趣，课堂上注意力也比较集中，的确感到课堂效率提高了，下面针对在使用中的一些收获：

一、只有熟练应用才能认识互动反馈技术的更多功能

说实话刚开始我并不热衷于这一项技术，感觉对课堂教学不是很实用，尤其在语文课堂中，感觉设计按点很麻烦，还要单独制作课件，有时会耽误时间，而就起到一个举手的作用，按点在设计时还要反复琢磨，无从下手，可是在用过几次后，发现学生兴趣高涨，并不是很麻烦，只是用演示文稿做出来，然后设置上答案，让孩子选择就是，不过孩子们由于第一次使用不是很熟练，出错的特别多。不过经过几次后，孩子们已经很熟练了，也不再像第一次那样因为新奇乱按，导致出错。

同时在教学中我也感受到了它的作用，通过前测可以考察学生对知识的理解到哪种地步，便于掌握课堂节奏，在复习导入中，通过设计练习让孩子“按按按”选择，可以了解哪些孩子在这部分知识中存在什么问题，在新授中可以有针对性的进行提问，在新授课中可让孩子独立思考进行选择，复习巩固中可以了解每个孩子本节课掌握的情况，做到心中有数，同时兼顾培养学生细心审题和思考能力。

二、要有针对性的设计按点

在每一个步骤和每一个学习的阶段，在设计按点的时候都考虑到学生的思维发展需要，不能只是简单的为了让孩子感兴趣，了解孩子是否掌握，设计几个形式性的问题，那样对于教学效果起不到什么作用，而且孩子们过去了新鲜劲，会觉得这些题很无聊，从而课堂效率就打不要预想的结果，所以在教学中设计按点时应注意以下几点：第一，设计的按点具有针对性，教学内容和学生的认知水平相联系，这样学生就觉得教师设计的按点不是太难，从而克服畏难情绪积极思考，不会胡乱“按”一个答案了事；第二，设计的按点考虑到了学生认知结构的最近发展区，既具有一定难度又使学生经过努力能够解决。按点既不让学生高不可攀，也不让学生唾手可得，而是让学生“跳一跳”——开动脑筋积极思考后获得正确的结论。让学生“跳一跳就能摘到果实”，让学生充分尝到思考带来的乐趣和挑战；第三，设计的按点具有一定的探究性。这些具有探究性的按点激发了学生的探究欲望，启迪了学生的思维，从而让这些善于探究的学生成为班级中思维的领头羊，带动全班学生探究思维，把按点涉及到的问题引向纵深化；第四，设计的按点具有一定的开放性，鼓励学生发挥自己的聪明才智，不拘一格地、创造性地解决问题。这些开放性的问题引起并激化了学生内部的已知与未知的矛盾，从而调动了学生对教材展开主动、能动的自我活动，并深入思考问题。这样的按点设计和小组合作相互结合，由思维活跃的学生引导并激发全组甚至全班学生的探究热情，从而将课堂教学和学生的思考引向了一个崭新的高度。

这一互动反馈技术有很多的优点，如有助于教师确定起点和决定是否要发散，从而便于及时地调控课堂；可调动学生思维活动，激发学生的学习动机，使学生成为学习的真正主体。但是自己接触这门技术还不久，很多问题还存在差距，按点设计上依然要仔细推敲，在使用中也感觉到它的不方便，遥控面板坏损现象，学生会有按错的情况，课堂时间会有一些拖沓，依然值得我去思考。

以上是我使用这一技术以来的几点体会，总之感觉这一技术对于教学来说效果不错，用孩子们的话说就是——真好玩，只要孩子感受到课好玩，说明孩子感兴趣，只有孩子感兴趣了，他们的注意力就会集中课堂上，课堂效率才会提高，所以今后会争取熟练使用，并认识里面的更多功能，以便提高课堂教学效率。

第二篇：应用互动反馈技术 提高课堂教学有效性

应用互动反馈技术 提高课堂教学有效性

——记北京市龙泉小学“互动技术应用”特色

在中国教育人勤勉奋进的改革身影中，有这样一个群体闯入了我们的视野：“以师生发展为本，培养有素质的龙泉人”是他们的至上信念；“创全国信息技术有效应用知名学校”是他们的奋斗目标；让教师“以学定教、以学定学、因学导学、学中悟得”，学生“乐学、会学、善学、优学”是他们的崇高追求！他们，就是北京市门头沟区龙泉小学的教育人。

作为一所几经改造、迁址、合并的学校，龙泉小学以一系列颇具创新意义的教育实践彰显着自身的魅力与品牌：“互动反馈技术”在日常课堂教学中的应用，使他们在浩浩课改大军中独领风骚；有效教师培养机制的构建与落实，使学校实现了“名校培育名师、名师造就名校”的良性循环。教育，就这样在龙泉小学人的创新与突破中绽放出了她极美的容颜。

助力课堂

提高互动课堂教学效果

信息技术的飞速发展和信息技术设备的不断更新，为教育带来了新的发展契机和新的更大挑战。以电子交互白板和互动反馈技术为主要代表的互动技术走入日常课堂，弥补了网络教学和多媒体辅助教学的不足，激发了学生的学习兴趣，增强了课堂教学要素之间的互动几率，使更多的孩子积极参与到课堂教学过程之中。互动技术走入课堂，为实现以人为本促进师生的可持续发展提供了强有力的支持。

龙泉小学以课题研究为平台，以互动技术的有效应用为抓手，逐步形成了信息技术与学科教学有效整合的办学特色。

所谓互动反馈技术，是课堂教学环境下的反馈与互动参与工具。这种技术具有即时测评、调查、统计和记录的功能，对于帮助教师及时获得学生的学习反馈信息，激起学生的认知冲突，及时调整和优化课堂教学策略，起到了很有价值的作用。

龙泉小学在实际教学中，充分利用“按按按”互动反馈系统的优势，实现“1对1”的有效同伴学习形式。该系统在应用时，学生每人都有一个选择器，有学号记录，每个学生的学习过程都及时反馈给任课教师，教师能通过这个系统及时了解每一位学生的想法，随时进行课堂进程的调节或再次反馈，从而达到提高教学效率的目的。

在反复的摸索与研究中，龙泉人逐渐发现前期教学设计中的反馈问题设计（按点）和课堂教学中教师根据反馈信息及时的策略调整这两个环节，对于课堂效果尤为重要。基于此，他们把工作的重心投入到这两个关键点上来，从而有效提高课堂教学效果。

（一）反馈问题的设计（按点）是提高课堂教学效果的基础点

反馈问题，也就是教学过程中学生运用互动反馈技术中的遥控器进行回答的问题。一般由题干和选项组成。由于是学生使用遥控器上的按键进行回答的问题，又把它称之为“按点”。

互动反馈技术应用的抓手是按点，按点设计的质量关系到课堂教学的效果，为此，教师们都非常注重按点的设计。这就要求教师必须深入理解和把握教材，切实把握教材的重点和难点，理解《课标》的要求和知识的整体架构。同时，学校还要求教师不能为了“按”而“按”，要在深入理解和把握教材的基础上，明确按点设计的目的，就如李西刚校长所言，“教师只有明确设计的目的，才能做到有的放矢，提高互动反馈课堂效果。”

基点的打造为按点设计打下了坚固的基础，但一个好的按点设计，同样离不开宏观的把控。因此，龙泉小学要求教师不仅要深入理解和把握一个课时或一篇文章的重点、难点，更要掌握单元、学期、学年和学科总的课程目标，宏观地、系统地设计按点，从而形成由点到线和由线到点的完整设计体系。

（二）教学策略的及时调整是提高课堂效果的关键点

如果说按点的设计是提高课堂教学效果的基点，那么，及时的策略调整就是提高课堂教学效果的关键点。按点设计得再好，反馈信息再准确，如果教师不能及时根据反馈信息调整教学策略，实现以学生为本促进学生个体发展的理念，就不可能提高课堂教学效果。龙泉小学人清醒地认识到了这一点，在实际教学中，时刻关注学生学习状况，及时调整教学策略。

例：在《寓言二则》教学中，经过前测可以得知学生认为古文是比较难读、比较难懂的。教师在前期预设时只考虑到了学生对古文比较难懂，并没有考虑到难读。看到学生的反馈信息后，教师及时调整教学策略，首先解决难读的问题。通过教师范读，学生画停顿符号，学生谈朗读注意事项，学生自读、范读等策略，使学生很快掌握了古文的朗读方法，为进一步学习理解课文奠定了坚实的基础。

由此，可以清晰地看到互动反馈技术在帮助教师第一时间获取学生信息反馈，及时调整教学策略上的作用。

助力学生

调动学生学习积极性

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交流、互动。

动是孩子的天性，孩子的许多知识和经验都是在动中获得的，而传统的课堂教学却往往扼杀了学生的“动”，让学生成为顺着教师杆子前进的小绵羊。龙泉小学的互动技术为学生动起来创造了有益的条件，因为互动反馈信息的过程能够调动学生的学习积极性，学生一拿起遥控器，就是非常兴奋，总是想按，这个时候除了兴奋之外还有一种参与的积极性。利用互动反馈技术可以做到所有学生都参与到课堂讨论中来，为学生创造勇于表达自己的独立认识的机会，避免了因答错或害羞而不敢表达自己见解的弊端。这正符合新课标所倡导的面向全体学生，尊重学生个体差异的原则。在此过程中学生积极体验，把自己的认识拿出来，在互相交流中形成正确认识。尤为重要的是，互动反馈技术是将行为参与、思维参与和情感参与结合起来。他不仅仅是按，为什么选择A，不选择B，或者是两个都选，重要的是经过一个思维的过程，学生可以独立思考或通过小组合作对话进行思维参与。学生运用互动反馈技术表达自己的认识，找到自己的位置，思考自己的选择并评价自己和别人的选择，从中体会学习过程的乐趣。

助力教师

实现可持续发展

龙泉小学以校本培训为基石，不断强化教师队伍建设，有效地提高教师的师德水平、教育教学能力。同时，通过信息技术在教学中的有效应用，教师逐步树立了以学生为本的可持续发展的教育观念，使得课堂学习方式得以改变，课堂教学模式不断创新，学生在全员参与中兴趣得以激发，课业负担逐步减轻，教学质量稳步提升。也因此，互动反馈技术的运用可谓给龙泉小学的教师带来了绵绵福音……

（一）互动技术转变了教师的教育理念和教学行为

互动反馈技术改变了龙泉小学教师在传统教学中“教师完全主导”的刻板理念，他们更多地将课堂主动权赋予给孩子们，让孩子们在课堂上动起来，让学生在相互交流中实现知识的建构。同时，互动反馈技术为教师充分了解学生现有思维方式、知识的了解和掌握程度、生活实际状况等提供了便捷，为实现1对1学习提供了条件，进而有效提高了课堂教学效率。

（二）互动技术的应用减轻了教师的负担

互动技术超强的互动功能为教师制作教学课件提供了诸多便利，大大节约了教师运用其它平台制作课件的时间，克服了运用其它平台很难实现让学生与媒体进行交互的弊端。例如，交互式电子白板具有可随时在白板上书写、构画的功能，对于学生在学习过程中所出现的问题与教师准备的内容不同时，教师可直接将学生的问题通过交互式电子白板的书写功能融入教学课件中去，使学生随机产生的学习灵感成为课件的有机组成部分，并能直接保存在课件中供课后参考。

（三）互动技术的应用提高了教师驾驭课堂的能力

互动技术的应用，在使每个学生都积极参与教学过程的同时，促使教师做到“一个都不能少”，在依据学生反馈信息的同时及时调整教学策略，不断提高自身应变课堂的能力。这就要求教师在教学设计时就要有相应的预测和策略的制定，在出现不同的反馈信息时能够按照预定的策略进行有效教学，同时，还要能够应变没有预测的结果。长此以往，教师的课堂驾驭能力就会有很大提升。

（四）互动技术的应用促进了教师的专业成长

互动反馈技术作为一种新型教育手段逐渐在课堂教学中被老师广泛地应用着，成为了课堂教学中教与学过程的重要辅助手段，推动了教师教学手段和方式的变革，促进了教师的专业成长。近年来，龙泉小学运用互动技术构建高效课堂，有效地提高了课堂教学质量；通过课题研究，为兄弟学校送课交流，参加各级别的教学竞赛，为教师搭建起专业发展的平台；通过召开全国、市、区级课题研讨活动，为教师搭建提升的平台。随着互动技术应用的不断深入，教师获得了专业成长，学校也随之声名鹊起，闻名一方。

互动技术有效应用的研究，为龙泉小学每一位教师插上了腾飞的翅膀！该校教师们的课例、论文多次在全国和北京市评比中取得佳绩，有三个典型课例发表在清华大学出版的《中国多媒体教学学报》上。在全国课例评比中，该校教师获得特等奖4人次，一等奖49人次，二等奖69人次，三等奖56人次。更值得骄傲的是，在2011年11月举行的门头沟区教师教学基本功“春蕾杯”、“百花杯”、“秋实杯”的三杯比赛中，该校共11名参赛教师有5人荣一等奖，5人荣获二等奖，1人荣获三等奖，在全区城镇学校中排名首位，实现了历史性的突破，从而也证实了教师教学水平和专业素养的大幅提升。

龙泉小学互动反馈技术的应用，充分体现了龙泉小学人对“教为主导，学为主体”的新课程理念的透彻理解。“按按按”的“1对1”互动教学，使教育公平的理念在这微小的一处得以落实，看似简单，实则彰显着龙泉人的精巧用心。正是凭着这样一种“细微之处见精神”的耐心、信心和决心，正是凭着对新课程理念深入解读的智慧与创新精神，龙泉小学的“互动反馈技术”取得了丰硕的成果：学生变得“要学”、“乐学”、“能学”，突显了主动性、体验性和独立性；教师变得“乐教”“善教”，突显了合作性与探究性。透过龙泉小学人创建高效课堂的魄力与成绩，我们不禁感叹：尽管也许还会有碰撞，但高效课堂这只世纪鲲鹏，毕竟已经顽强起飞了！有一种奇迹值得等待，是煎熬的也是美妙的；有一种信念必须坚守，是辛苦的也是幸福的。我们寄愿于龙泉小学互动技术应用下三维目标和谐统一、师生共同发展的课堂，寄愿于中国基础教育改革的明天！（夏 庆 代 果）

第三篇：利用互动反馈技术 促进教育教学活动小结

利用互动反馈技术促进“以生为本 先学后教”课堂教学研究

深化发展教学研究活动小结

昌吉市十小中语组

正值夏至，暑热正酣，但在昌吉市第十小学的校园里利用互动反馈技术促进“以生为本 先学后教”课堂教学研究深化发展教学研究活动依旧进行得如火如荼。为推进互动反馈教学的开展和课题的深入研究，来自北京市电化教育研究会与全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题《基于互动反馈技术的教学研究》总课题组的赵景瑞、马劲松老师以极高的热情在我校进行了为期两天的近距离专家贴身课题研究的具体指导与培训。两天来专家们通过现场做课指导、具体互动技术安装、操作培训、说课现场指导以及互动交流式培训等方式将北京市电化教育研究会与全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题《基于互动反馈技术的教学研究》总课题研究的主旨、思路、方法、途径以及研究中所要契合的研究要点进行了详细、充分的指导、培训。为了进一步让老师们真切感受互动技术在课堂教学中的具体研究与运用，学校州级骨干教师潘存霞临时设计并以互动反馈技术为运用研究点进行了《九月九日忆山东兄弟》的课堂教学观摩，做课结束后，老师们与赵景瑞老师同样以互动交流的形式将按点设计在语文课堂教学中的研究设计进行了交流，赵老师边交流边指导，让老师更加明确互动反馈技术与课堂教学、各学科教学之间的互补、相辅相成的关系作了很好的点拨。肖茗、潘琴、曾靖、王建忠、范一瑾老师的说课设计也在专家的指导下修改得更加合理，准备也更加充分。

短短两天的培训，学校梁芳校长、马晓琪书记还就学校的教学科研长远规划、发展与专家进行了有效沟通，并悉心听取了他们的指导。培训虽然结束了，但作为北京市电化教育研究会与全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题《基于互动反馈技术的教学研究》的课题研究才刚刚起步，相信通过我们昌吉市第十小学师生的共同努力，我们一定可以将这个课题研究深入、扎实地开展下去，同时也祝愿这些前往北京参加课题研究做课、说课大赛的老师更加细致地研究教材，在之后进行的大赛中载誉而归！十小的全体教师为你们助力！

第四篇：“互动反馈技术”在小学语文教学中的运用

“互动反馈技术”在小学语文教学中的运用

上海市普雄学校 陈慧媛 内容摘要

本文主要阐述了在小学语文教学中运用互动技术，展开教学的实践理论认识，并以《爱写诗的小螃蟹》为课例加以具体说明。同时，得出结论：互动技术的合理运用有助于学生语文学习的兴趣，也有助于教师教学调控，更有助于学生的自主发展。

关键词

语文 互动技术 合理运用 激发兴趣 自主发展 正文

一、问题的提出

（一）语文教学面对的问题

语言文字是人类的交流工具。学习与正确使用祖国的语言文字，是小学生进入小学后所学习的最重要的基础性课程之一。在小学语文教学中训练培养小学生的听、说、读、写能力，为他们进一步深入学习，掌握和运用祖国的语言文字，为今后的终生学习奠定坚实的基础。

但长期以来，语文一直是学科教学中耗时长、效率低的学科之一。这一问题也使我们从事小学语文的教师感到困惑。特别是进入信息社会，人类生活与工作节奏加快，工作、生活思维方式发生了变化。那么教育如何适应这种变化，在新课程实施中，课堂教学如何改革，这是我面对的问题。

（二）新课标对语文教学的要求

《上海市中小学语文课程标准》指出：要努力建设开放而具有活力的语文课程。课堂是实现这一目标的主阵地。教学的根本任务是提高学生的学习能力，而这种能力是在占主体地位的学生积极参与教学活动中才能培养出来的。所以，语文教学要充满生命和活力，要适合儿童的年龄特点，为学生创设宽松愉悦的学习环境，充分调动他们的主观能动性，激发他们的学习兴趣和学习自觉性。这样才能使学生由被动地学习变为主动地学习。

新课标要求在小学语文教学中，改变教育理念，把教育功能由“选拔”转向“促进发展”，把课程的设计与实施由“以教师的教为中心”转向“以学生的发展为中心”。而教育技术能体现多媒体特征与交互性特征的白板技术，能开展及时检测与引导调控的互动反馈技术陆续地进入了课堂教学。从而给我们语文教师指出了一条信息技术与学科整合的新路，也给语文课堂教学带来了生命活力。

（三）应用互动反馈技术的优势

互动反馈技术（IRS）作为一种新型的课堂教学媒体，让每个学生都可利用手中的遥控器进行教学参与。互动反馈教学设计的理念：以学生发展为中心，在激发学生学习兴趣，组织课堂互动练习，开展课堂及时检测，进行教学调控等方面，能充分发挥数字技术的多媒体和交互性强的优势。为此我积极投身于互动技术与学科整合的研究实践之中。下面以二年级语文《爱写诗的小螃蟹》一课为例加以具体阐述。

二、研究与实践

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。” “兴趣”是学生最好的老师，是对知识的渴求，对事物探索的好奇心理。在兴趣中，学生的思维处于活跃状态，就会产生强烈的求知欲。尤其在对待低年级的学生，教师在教学中可以根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性，从而提高教学实效。

（一）应用“互动技术”，创设生动情境，激发学生的学习兴趣。

一场戏要有个引人入胜的开头，一堂课也要一开始就扣住学生的心弦，好的开头，能迅速安定学生的情绪，集中学生的注意力，激发学习的兴趣。低年级语文教材有一个很突出的方面：课文生动有趣，体现出它的思想性、知识性、可读性和趣味性相结合的特点。

《爱写诗的小螃蟹》这一教材是上海市九年义务教育课本第四册的内容，一篇十分有趣的童话故事，前半部分记叙了由于风、海龟、海浪不喜欢也不愿

谜语八只脚，抬面鼓，两把剪刀鼓前舞，生来横行又霸道，嘴里常把泡沫吐。（打一动物）

1、龙虾

2、螃蟹

3、海龟 2

意读小螃蟹的诗，所以让小螃蟹伤心得流泪了。后半部分记叙了由于白头翁很爱读小螃蟹的诗，所以让小螃蟹激动得流泪了。本文充满童趣，从小动物们的对待小螃蟹的诗的不同态度引起小螃蟹不同的心情中，让学生感受到真诚的欣赏与鼓励会给别人带来莫大的快乐。

因此，我在新授前，根据本篇童话故事的特点，设计了一个激发兴趣型按点，用富有情感的语言和可爱的图画和谐组合，把学生带入谜语情景，学生边看图片，边猜谜语，从而让每一位学生都有参与学习的机会，也激发学生学习兴趣，对学习课文产生浓厚的兴趣，为进一步学习课文作好充分准备。

（二）应用“互动技术”，精心设计问题，及时反馈教学效果。

苏联教育家赞科夫认为好的情绪使学生精神振奋，不好的情绪使学生压抑、害怕、恼怒、反感，抑制学生的智力活动。由此可见，培养学习兴趣，在低年级语文教学中就显得尤为重要。因此，教师应该把握低年级学生的兴趣规律，巧妙、合理地设计教学问题，组织教学环节，使教学具有波澜起伏，激发学生的学习兴趣，促使他们求知欲的增长，让他们轻松愉快地“步入”阅读天地，达到事半功倍的效果。

这两次哭，小螃蟹的心情一样吗？ 在《爱写诗的小螃蟹》一课教学中，我设计了一个思维引导型按点：读课文，文中小螃蟹哭了几次？这两次哭，小螃蟹的心情一样吗？学生回答：一样，不一样。此问题设计意图是在还没有细读读课文前让学生选择，也不公布正确答案，让学生带着问题去有目的地学课文，自己去寻找答案，从而激发他们的求知欲，引发他们的好奇心，从而提高课堂效率。

在学完课文后，通过对课文的理解，进行二这两次哭，小螃蟹的心情一样吗？新授前：

1、一样

2、不一样两次反馈：

1、一样

2、不一样100％（33）18％82％（6）(27)

1、一样

2、不一样次反馈，看看学生是否能体会小螃蟹两次“哭” 的不同含义。再重复出示这一按点，这里就成为了课堂评价型按点，经过全文的学习，学生已经都能作出正确选择。及时反馈了这堂课的教学效果，理解了小螃蟹两次“哭”的不同含义：第一次的哭是伤心的哭，第二次哭是开心的哭。

由此可见，同一个按点用在两处，却有不同的作用，前一次激发了学生的兴趣，后一次让老师及时了解了知识点的教学效果，从而充分体现了“按按按”即时反馈的教学功效。

（三）应用“互动技术”，自主选择作业，加强师生间的互动。

在新课程改革的课堂上，教师与学生间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程改革的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师走下讲台，走进学生的心里，全身心融入到学生中间去，与学生一起交流，一起活动，一起创设有利于学生个性发展的课堂氛围。

选择你感兴趣的作业：对于低年级的孩子来说，机械、重复的抄抄写写，只会磨损孩子们的锐气。变更作业方式，有利于学生对所学知识的再次吸收、理解和感悟，也有利于学生人格和人文素养的形成。在学完《爱写诗的小螃蟹》一课后，我让学生选择感兴趣的作业。摘抄描写“风、海龟和海浪”动作的句子。2 收集一些儿童诗。（网站名：www.xiexiebang.com）3 编一首儿童诗，写下来。在课后完成，培养孩子们的自主意识。通过孩子们的选择，我及时了解了学生乐于做创造性的作业，特别是由于学了这一课，许多同学都被小螃蟹碶而不舍的精神所感染，也对写诗产生了浓厚的兴趣。教师通过“按按按”的选择了解了孩子们喜欢何种类型的作业，今后可以

予以适当调整。

选择你感兴趣的作业:（反馈数据）由此说明，教学是师生全方位的接触过程，既1摘抄描写”风、海龟和海浪的句子。21％（7）

2、收集一些儿童诗。（网站名：www.xiexiebang.com)30％(10)

3、编一首儿童诗，写下来。48％（16）有思维互动，也有情感的交流合作，特别是低年级学生，通过互动反馈技术的恰当运用，对于师生间的交流起着强而有力的推动作用。

三、获得的启示

（一）通过研究实践，“互动反馈技术”有助于让学生快乐自主地学习。

《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。课堂中要为学生提供充足的思考问题时空，还学生独立选择学习内容与方式的 4

权利，让学生通过独立思考来认识和判断问题，学会自主学习。

在语文课堂教学中，互动技术通过行为参与和诱发兴趣参与，让每个孩子通过“按按按”进行互动参与，提升学习注意力和兴趣。每个孩子不仅有发言的权利，而且真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头，在课堂互动练习中，学生人手一个遥控器，他们思维活跃，学习主动，从而使课堂中出现了前所未有的活力。

（二）通过研究实践，“互动反馈技术”有利于教师开展有的放矢教学。

教学的有效，需要通过反馈抓动态生成，不断提高。“互动反馈技术”具有及时检测，即时反馈功能。它能快速诊断每个学生起点，或即时检测课堂教学效果或学情，从而提供给教师进行教学调控，尤其是提供给教师在课堂上解决差异的策略实施，对学生动态生成的知识加以评价，这对开展相应的有针对性教学有很大的推动。

（三）通过研究实践，“互动反馈技术”有助于学生的自主发展。

在研究与实践过程中，作为教师立足于课堂教学，探索如何有效地促进学生学习的目标确立、情境设计、知识整合、活动过程设计。首要条件是在分析诊断学生学情基础上，预设一份符合学生实际需求的教学设计方案，尤其在针对学生学习需求和问题解决的情况下去设计不同教学环节的按点，充分体现了新课程理念“以学生发展为中心”。

总之，实践证明在小学语文教学过程中，应用互动反馈技术进行互动引导，评测反馈能发挥极其重要的作用，同时师生互动、生生互动活跃了语文课堂，老师们及时获得反馈信息并及时调控，大大增强了教学针对性，也实现了课堂教学的有效性。

四 参考文献

1、《上海市中小学语文课程标准》 第2版 上海教育出版社 2004.10

2、《教育技术资讯》 北京松博公司 2008.7

3、《小学语文课堂互动反馈教学百例》 现代出版社 2009.1

第五篇：综合组ipad及互动反馈总结报告

本学期，综合组共有9名任课教师，本学期后半段戴老师转教五年级数学。各老师任教情况：

现将本学期ipad及互动反馈使用使用情况做一总结汇报。

（一）结合课堂教学说做法

本学期结合课堂教学使用的软件及用途有：ipad使用：根据学科特点，合理使用ipad软件，本学期主要使用：相机、Keynote，我的文稿、照片、ibooks、pages、我的讲台、思维导图等软件，转变教和学，增强教学实效 对于学生学习信息来源途径：

一是各学科充分利用学科电子教材获取信息：学生课堂学习时，在老师的指导下利用ipad电子教材，进行带问题自学、讨论、发言。

二是通过“我的文稿”软件上传和下载师生上传的信息，拓展相关信息，提高认识：如：我所执教的三、四年级品德与社会学科，课本知识用于明确道德认识，为巩固和提升学生所学的道德认识，还需要拓展大量的信息，帮助学生巩固和提高认识。利用Wiki软件文档、图片、探究问题等，学生下载浏览、拓展，提高学生认识。

在如：白秀娟老师在本学期四年级科学课开展《植物探究》的主题融合活动。在活动中，教师利用ipad制作keynote课件，发到wiki上，学生下载课件进行自主学习、浏览探究。

三是指导学生利用相机捕捉现实生活中的信息，拓展信息，提高认识：比如，在执教三年级《平面图我会画》一课，指导学生用相机拍照后，在再利用“docas”新建页或Keynote编辑绘制简单的平面图。

利用相机，对学生作品展示、形成性评价和期末综合评价进行表彰、发奖、拍照。如：白秀娟老师在执教四年级科学的时候，利用相机拍照记录学习过程或实验过程。

本学期学校为学生准备了学具袋，学生利用ipad的拍照软件，互相拍摄自己制作的过程和结果；老师利用ipad的拍照软件，拍摄全班的制作过程和结果进行交流、展示。组织学生拍摄白菜、土豆，记录、观察植物生长的过程。利用软件进行学习：

四是利用Keynote软件设计制作作品：组织学生或个人或小组合作，制作作品，汇报、展示、交流、评价。本学期，我在三、四年级品德与社会课堂教学中，充分利用Keynote软件，指导学生进行个人作品制作和品德与社会形成性评价闯过活动制作。

三、四年级每单元一个闯过活动。三年级品德与社会个人闯关作品：平面图我会画、尊重劳动者、公共生活讲文明、公共生活讲秩序与语文游天坛融合课《游天坛守规则做守秩序好少年》作品制作。小组合作制作：防火防盗防触电小组合作制作汇报。

四年级品德与社会都是小组合作探究、制作、汇报：网络利与弊辩论会、交通运输方式多、我爱首都北京、古老的北京城等四个Keynote软件设计。

各组长利用Keynote制作的小组闯关活动品德与社会学科形成性质量评价记录表表

张健老师利用keynote软件进行每个学习阶段的综合测试并且进行全班性汇报，学生对此测试的改革兴趣浓厚，态度积极。

白秀娟老师在四年级科学课开展《植物探究》的主题融合活动中。利用ipad制作keynote课件，发到wiki上，学生下载课件进行自主学习、浏览探究，完成keynote电子作业，记录并留下了自己的学习轨迹。

李晶老师在五、六科学教学中，用相机中的视频功能，针对实验课，利用视频软件让学生自己来演示，自己来解释，自评互评，交流学习经验及方法。例如，学生在学习《斜面》一课时，要求学生在斜面上用测力计来拉动物体，发现斜面能省力的原理。在实际的活动中，有的小组数据找不出规律，有的小组得出的数据很明显，用视频软件观看有规律小组的实验过程，学生就明白自己的问题了，所以示范作用很重要。

张健老师利用本学期任教四年级(3)班和（4）班两个班的教学工作，在日常工作中，使用pages软件记电子笔记，把每课的学习重难点记录下来，以便期末总复习。

韩璐老师在三年级劳动技术《刻纸》一课教学。课堂教学中，在本节课上课前已经充分了解了学生对IPAD的软件使用情况，所以在教学中设计了在课前用IPAD里面的黑板考察学生对符号的掌握情况。在此环节中，教师纸工符号的名字让学生在黑板上画下正确的纸工符号，对上节课所学的知识进行了充分的复习并为本节课学生设计阴刻和阳刻的图纸的规范画法做了铺垫。

本学期结合课堂教学使用的软件及用途有：互动反馈及安卓系统使用： 本学期一、二年年级品德与生活使用互动反馈、六年级品德与社会使用安卓系统应用于教学。常瑞娟老师，在六年级品德与社会课教学中，每节课都使用安卓“按按按”、“EZClick4”互动反馈系统，利用单选、多选检测功能，检测多种目标的达成情况：

白海莲老师在二年级品德与生活课教学用，充分利用互动反馈技术辅助教学： ▲巧用互动反馈技术，促进学生积极参与教学过程。▲运用互动反馈技术，关注全体学生。▲巧用互动反馈技术，提高课堂效率。

▲运用互动反馈技术，对学生学习情况进行评价。对学生实际认知利用多选进行了解，加强

常瑞娟老师，在六年级品德与社会课教学中，每节课都使用安卓“按按按”、“EZClick4”互动反馈系统，利用单选、多选检测功能，检测多种目标的达成情况：

（二）深入思考未来怎样做

1、加强对学生熟练使用iteach进行评价的能力。

2、继续有效培养和组织、指导小组合作学习，为学生学习服务，增强实效。

3、根据教学内容，选择制作和使用电子书。

4、尝试利用Bookry指导学生进行书写、托拽等方面的实践练习