1、不准在教学上敷衍塞责,误人子弟

第一篇：1、不准在教学上敷衍塞责,误人子弟

体育系教师上课[实践课] “九必须”“八不准”规定

2005年9月执行

“九必须”

1、必须坚持教书育人，严格课堂纪律，严格考勤制度。

2、必须以学生为本，尊重、关心、爱护学生。

3、必须高度重视安全工作，杜绝重大人身安全事故。

4、必须举止文明、精神饱满、言传身教，游泳课要求下水组织教学。

5、必须穿着整洁、端庄、合体的运动服装。

6、必须使用普通话，语言文明、规范。

7、必须严格考试纪律，严格执行统一考试标准。

8、必须提前10分钟到场，做好上课准备工作。

9、必须带教案、点名册。

“八不准”

1、不准在教学上敷衍塞责。

2、不准歧视、侮辱、体罚学生。

3、不准在课堂教学中使用移动通信工具。

4、不准迟到、早退、旷课、无故提前或延迟下课。

5、不准无故停课、调课、请人代课、合班上课。

6、不准擅自更改教学计划、减少学时数。

7、不准在上课期间会见客人、聚集闲谈。

8、不准在上课时背包、打伞。

体育系全体教师会议通过

2005.08.26

第二篇：计算机辅助教学CAI在教学上的应用

计算机辅助教学CAI在教学上的应用

摘要：随着时代的发展，生活的进步，人们对于物质的品质需求越来越高，尤其是对计算机软件的要求越来越高，由于多媒体技术的飞速发展，许多高校已经尝试在学生的网络教学课程中穿插了计算机辅助教学，根据实例来看有显著的教学成果。对此，我针对自己对课本所学的知识和参考一些课外资料对CAI做了一些相关研究。

关键词

多媒体，CAI课件，教学 1.引言

随着计算机网络技术和通信技术的发展以及全球互联网（Internet）的发展，计算机远程教育将成为Internet最有前景的应用之一，特别是随着中国教育科研网（CERNET）的建成和发展，国内已有很多高校通过CERNET与Internet连接，利用Internet这个新兴的媒体来提供一个群体的学习环境，将可以为所有上网者提供学习机会。因此，研制和开发基于Web的网络多媒体CAI课件将变得越来越重要。

计算机辅助教学(Computer Aided Instruction，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单

一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。

目的与要求

2.计算机辅助教学是一种教学形态，即以计算机的各种功能和特点，代替或部分代替教师面向学生，促使学生实现有效学习的教学形态。在教学中的应用形式既可以是人-机对话式，也可以是借助其他媒体（大屏幕投影或液晶投影）构成新的信息传递系统。所要达到的目的为：

（１）改进课堂教学；

（２）优化传统教学；

（３）实现个别化教学；

（４）改善学习态度。

对主要参与人员的要求

（１）对任课教师的要求应有较高的教学水平，熟悉计算机的一般操作。

CAI技术内容

3.计算机辅助教学技术的主要研究内容包括：

1)计算机辅助教学模式：目前CAI系统通常采用的教学模式有以下6种：

(1)练习：包括编排题目、比较答案及登记分数，通常作为正常教学的补充；

(2)个别指导：包括教授规则、评估学生的理解和提供应用的环境等；

(3)对话与咨询：又称为“苏格拉底”教学模式，允许学生与计算机之间进行比较自由的“谈话”；

(4)游戏：创造一个带竞争性的学习环境，游戏的内容和过程与教学目标相联系；

(5)模拟：用计算机模仿真实现象(自然的或人为的现象)，并加以控制，如模拟化学或物理实验和飞机、车船驾驶训练等；

(6)问题求解：让学生以多种途径运用规则和概念，得到问题的解，既要求学生不仅知道问题的正确答案，而且掌握其解答过程。在具体的教学过程中，根据教学内容表达的需要和教学目的的要求，需要在同一课程不同的内容或不同的教学环节中交叉使用这些教学模式。

2）计算机辅助教学课件的制作： CAI系统工程核心是课件。由课件设计者根据教学要求用CAI写作工具或计算机语言编制而成。

3)计算机辅助教学写作工具与环境：CAI写作工具是提供给课程教师编制课件的写作环境。良好的写作系统和开发工具是提高CAI课件开发效率的关键。

基本原理

4.1CAI与数学教学整合的基础

数学课堂教学是由多个要素所构成的一个复杂的系统。大量CAI课件进入数学课堂，使得原本就复杂的教学系统构成要素发生了变化，也使得教学系统的操作更加复杂化。如何使CAI与数学教学达到和谐与统一，这就需要对CAI与数学课程进行整合。课程整合的目的是减少知识体系的分割及学科间隔离，把不同的知识体系联系起来。CAI与数学课程的整合，不是简单的把CAI技术仅仅作为辅助老师课堂教学中的演示工具，而是把CAI看作是数学教学与学生学习的工具和培养学生各种素质的载体。

4.1.2CAI与数学教学整合的原则

（一）意义的建构原则

建构主义学习理论强调建构学习环境对学习者认识结构形成与发展的重要作用，在基于建构主义学习理论所构建的学习环境中，学生是认知的主体，是意义的主动构建者。因而整个学习过程的最终目的是完成学习者知识意义的构建，在这样的环境中，数学教学是从如何创设有利于学习者意义建构的情景开始。整个教学过程都要以“意义建构”为中心去设计和实施。

（二）必要性原则

在数学教学中运用建构主义运用CAI的目的是服务与教与学。提高数学课堂教学效率，构建新形式下的数学教学模式。CAI在数学教学中是在为需要用而用，而不是用来为课堂教学而点缀，更不是公开课上的昙花一现，而是要发挥CAI的技术力量，去做传统教学器具或手段不能做或做得不完善的工作，从而更合理地优化教学资源，构建互动式、多样化的学习环境，激发学生学习数学的兴趣和对数学知识意义的理解，领悟数学的本质。

（三）实用性原则

在数学教学中运用CAI可以使许多抽象的数学概念和难以理解的逻辑关系变得生动有趣、直观形象，在数学中收到了事半功倍的效果。因此，CAI技术应用与数学教学应力求简捷、方便、实用。数学教学中并不是提倡每堂课都使用CAI，但教学中运用时，力求选择经典的适用于计算机辅助教学的教材内容（函数概念引入，圆锥曲线概念的引入等），可以通过计算机模拟演示突破学生思维瓶颈。在CAI课件的制作上，力求简捷、方便、实用，在界面设计上力求简捷、明快，在课件演示的操控上力求进退自如。

（四）启发性原则

建构主义学习理论认为，学习者的学习过程就是建立自己的认识和理解的过程，教师是这一过程中所提供的学习资源至关重要一环。如果CAI课件只是用来验证知识的结论，而只能增加学习者对知识的理解和记忆，而不能培养和启迪学生的创新意识和创新精神，所以，CAI课件在设计和制作上都要从创新的角度出发，围绕教师的主导作用和学生的主体地位来进行。

通过CAI提供的生动、直观的学习材料，激发学生的联想，唤醒学习者长期记忆中的有关知识、经验或表象，去同化新知识，从中培养学习者的创新意识。因而CAI运用数学教学还应遵循启发创新原则。

4.2.1CAI与数学教学整合的应注意的问题

（一）CAI不能替代老师，更不能代替课堂教学

CAI只是师生用来创设教学情境，组织学习材料，帮助数学思维，相互协作交流的认知，他本身不具有替代老师教学的思维与理论。在数学教学中，教师是教学情境的设计者，而非CAI教学系统。教学的实施和调控仍由教师掌握。尽管CAI有许多优势和强大的生命力，引领着数学教学发展的趋势，也绝不能否定课堂教学的作用，它不可能完全取代常规的数学课堂教学。

（二）个别化学习与协作学习的统一

由于习惯了讲授式这样一传统的教学模式，因此，教师在教学中往往对学生的个体差异没有给予应有的重视，已导致学生的数学能力不能普遍提高。CAI为我们提供了一个开放性的平台，利用它可以实现个体差异下相同的目标。根据建构主义学习理论，学习者的学习经验和知识结构不相同，数学课件在设计制作上应有多个起点和多条学习路径以利于学习者从多层次、多角度地进入数学学习活动。数学目标固定后，可以通过整合不同的任务来实现，每个学生都可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。

（三）CAI应用于教学要体现观念的更新

现代教学论认为，学生不是教会的，而是自己学会的，学生是学习的主体。在数学教学过程中，教师应该与学生共同构建出一种民主、平等。和谐、愉悦的师生关系。尽管现代增长率技术给数学教学带来很大帮助，但我们不能只关注它的工具性，而忽视了教学的艺术化和人格化。在信息技术的冲击下，教师应该逐渐从教学知识的传播与灌输者的角色转变为学生学习数学的导师、意义建构的促进者、监控，甚至是数学知识研究与探索的共同参与者

重要作用：

（1）有助于观察能力的培养。（２）有助于概括能力的培养。

（３）有助于逻辑思维能力的培养。（４）对培养学生思维能力效果明显。

5.最后，计算机辅助教学是一种以计算机软件为载体的教学，而软件的易传播性，也是引起教学方法进行变革的巨大动力。从历史的角度讲，信息的收集和传播方式的每一次变革，都有力推动了社会向前发展。而在当今的信息社会中，计算机和网络技术推动了现代社会向前发展。同样，好的教学软件，也能推动教学改革的发展。同时，一种好的教学方法也可随着软件迅速推广全国各地，这就促进了教学方法更新。我们有理由相信，计算机辅助教学，作为信息化工程的一部分，必将会体现它独特的魅力。

第三篇：投影机与液晶电视在教学上的差别

投影机与液晶电视在教学上的差别

现阶段，多媒体设备在教学中的应用已经越来越广泛，而纵观整个教育界，教育专用投影机在多媒体中所占比重与日俱增，技术也非常成熟，现就对多媒体中液晶电视与教育专用投影仪区别简列如下，不足之处，望领导雅正。

一、多媒体教学是集中文字、图片等课件的科目，信息量大，文字表现要求高，目前普通教室面积大多数都在60平方米，学生人数都在50-65人左右，黑板面积大概就在100寸左右，而为了满足每个学生都能看清课件，整个影像面积不宜小于100寸。而目前主流电视面积大约就在50寸左右，而这样的面积显然不能满足教室的多媒体教学使用。

二、液晶或等离子电视存在视觉差，影响处于教室两边的学生上课。如果遇到像夏天强光照射，则直接会造成图像不清晰而影响教学质量。专业投影机由于亮度高，面积大，完全可以避免以上情况发生。

三、选择LCD专业教育机，灯泡寿命更长，可达5000小时甚至6000小时，亮度衰减慢。

四、电视机单位亮度与投影机相比远远低于投影机亮度。而亮度又决定了整个教室的多媒体效果。

五、投影机可与电子白板直接互动，在上公开课时效果更好，后期的扩展性更好，而电视机不能与电子白板连接。

六、电视机在教室安装的位置不能太高，并且很占地方，而液晶电视很多地方又属于易损件，例如屏幕，如果学生在调皮的时候不小心将屏幕损坏，更换显示屏价格相当昂贵，投影机可吊顶安装，既受到保护也可节约空间。

七、交互性：传统的平板电视不可能靠自身实现交互投功能，必须加装价格昂贵的交互式面板。并且加装的面板也没有相应配套的学习软件，而投影机加交互式电子白板则是应现代化教学之需求而生的产品。并配有专业的操作软件界面软件，以及丰富的与各学科相匹配的教学资源库以及相相应的图形、图片、符号。。。更甚者有物理、化学、生物相关的互动仿真实验。这大大提高了老师的讲课效果。学生也能更进一步的在无尘环境下学习。

第四篇：一年级数学上1

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一年级数学上册：认位置

（说明：对于a来说，b在a的右边；对于c来说，b在c的左边。因此我们在描述某一物体位置的时候，一定要说清楚，说完整，它在谁的左边或它在谁的右边，而不能光说它在左边或右边。）

3、“想想做做”第3题（1）出示情景图

提问：苹果的上面是什么？

（2）你还可以怎样说？（让学生多说说，不规定说的方式，要求说完整话）

4、“想想做做”第6题

看图数一数，红花的左边有几多花，右边有几朵？

5、摆一摆。(“想想做做”第4题)

教师慢慢读题，学生跟着操作，摆好后同桌学生相互检查，帮助摆错位置的同学纠正。

6、说一说

说说你的前面有几个同学，后面有几个？我们教室里的讲台在你的哪边？图书角在你的哪边？……

（通过说说教室里某一个物体所处的位置，培养学生观察、描述位置关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念。）

7、听口令，做动作（“想想做做”第1

左手握拳头，右手握拳头；左边拍拍手，右边拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。

四、课堂总结

今天这节课你开心吗？你知道了哪些？

说明：不管是行人还是车辆，在路上一定要靠右行走或行驶。教学反思：

学生对上下、前后位置已有认识，而本节课的教学重点是认识左、右，并用左、右来描述物体的相对位置关系。教学开始联系生活实际，创设生活情境，从学生最熟悉的左手和右手开始认识左与右，通过一系列的实践活动，让学生感受数学与日常生活的密切联系，使学生在轻松愉快的游戏活动中理解和掌握左右位置的相对关系，并灵活地综合运用知识解决实问题，培养学生观察、描述位置关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念。教学中，引导学生说完整话，让学生知道，在描述某一物体位置的时候，一定要说清楚它在谁的左边或它在谁的右边，而不能光说它在左边或右边。学习结束时，让学生观察画面（行走在马路上），判断“谁走错了”，对学生进行交通安全教育。

沁园春·雪

千里冰封，万里雪飘。

知识改变命运

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望长城内外，惟余莽莽； 大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采； 唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

俱往矣，数风流人物，还看今朝。

克

知识改变命运

第五篇：浅谈农村初中英语教师在教学上的困惑及解决策略

论文题目：浅谈农村初中英语教师教学上的困惑及解决策略

单 位：广西桂林龙胜县瓢里小学

邮 编：

姓 名：龚弦花

电 话：

时 间：

541702 *** 2014年5月

浅谈农村初中英语教师教学上的困惑及解决策略

内容提要：

国家教育部已颁布了新的《英语课程标准》对我们中学英语教学提出了更新、更高、更全面的要求。但是，农村由于受到条件、环境以及教师自身素质等因素的影响，农村英语教学效果不理想。因此，本文从加强教师自身素质的提高，注重培养学生良好的学英语的习惯，加强对学生的导学等方面着手来谈谈怎样提高农村的英语教学质量。

关键词： 提高素质习惯培养 加强导学

I．[引言] 随着我国改革开放的不断深入，及加入WTO 和北京申奥的成功，如今，全国上下又掀起了新一轮英语学习的高潮。并且，英语已成为中学阶段的一门基础学科。之前，国家教育部已颁布了新的《英语课程标准》，对英语教学提出了更新、更高、更全面的要求。但是，农村由于受到条件、环境以及教师自身素质等因素的影响，目前仍然存在忽视对学生运用能力和交际能力的培养，忽视对学生们学习兴趣和学习动机的培养的现象。久而久之，学生们的英语水平两极分化，放弃学习英语的学生也屡见不鲜。这样的英语教学谈不上素质教育，谈不上可持续发展和终身学习, 更谈不上与全国上下掀起了新一轮英语学习的高潮相符合。

II、曾从事十多年的初中英语教学，本文就农村英语教学质量不高的原因谈几点个人看法，原因主要有以下几方面：

（一）农村家长对子女在英语学习上的要求普遍不高。

农村由于信息闭塞,很多农民满足于目前的温饱生活。在他们 意识中学好语文可以多认识一些字, 学好数学在日常生活中会算，不吃亏,学化学可以了解化肥的成分,对种好农作物有帮助,学英语干什么? 又出不了国,学英语真的没用。他们有些人向子女灌输这种想法和意识导致他们的子女学习英语的积极性不高。

（二）学校设施条件差。有些学校没有语音设备,即使有的学校有,怕学生素质差, 会破坏语音设备,导致英语教师不敢使用语音室,从而使语音室成为一种摆设.有些很偏僻的山区由于教育经费不足甚至连收录机都没有.这些基本设备的严重不足给英语教学带来了极大的不便。

（三）教师自身素质的参差不齐。

教师的自身素质与教学质量息息相关。农村英语教师素质严重的参差不齐。有些农村英语教师认为调进城很难,因此,平时不注意钻研业务,不加强自身素质的提高,有得过且过的想法;有些教师很有上进心, 但苦于农村地理位置差,信息闭塞,难以学到新的知识,因此很难提高自身的素质;有些农村学校,各种检查多,有些教师忙于写各种材料和应付各种检查,无法集中精力搞好教学和钻研业务。从而严重影响了教学质量。

（四）学生没有良好的学英语的习惯。

在英语教学中,我们经常遇到这种情况: 学生学了几年英语以后,还要教师领读单词,还要教师逐句把课文译成汉语;不少学生只会认读课文,而对与课文难易程度相当的课外阅读材料,则看不懂或阅读速度很慢;很多学生可以背诵不少句型和语法规则,但在说和写英语时却错误百出。产生这些问题的主要原因,在于学生没有养成良好的学习习惯。

以上的这些问题,有些是很难解决的,比如家长的意识,但有些是可以依靠教师来解决的,因此我提出了以下的一些解决方法。III、解决方法：

（一）加强教师自身素质的提高。

1.教师的素质包括 1)健康的思想道德理念； 2)较高的专业知识水平； 3)较高的驾驭教学的能力。

首先，一名高素质的英语教师，要忠于党，忠诚于党的教育事业。要爱校，爱生，无论在何时何地要有为教育事业献身的精神和决心, 不能因为在农村就可以对自己降低要求。其次，一名高素质的英语教师除了要具备听、说、读、写、译等基本技能外，还要对本学科整体知识构架有较高的认识水平和驾驭能力。优秀的教师应根据现行教材的特点，并结合学生实际，对教材进行合理的“调、改、增、补”。使课堂变得丰富多彩而又不失其教育实效性。再次，一个高素质的教师应具备与学生在知识上沟通的能力，充分备课的能力，科学设计的能力；合理组织教学的能力，使用多种媒体辅助教学的能力；把英语作为一种语言、创设良好英语学习环境的能力，鼓动学生积极思维想象的能力。教师要做到在教学过程中力争用生动的语言，用幽默而富寓意的语言，使学生在较为愉快的气氛中获得新知，挖掘智慧。试想，一个在思想、知识及教学能力方面平平的教师，怎能让学生在学习中不断提高综合素质？此外,作为一名农村英语教师应当充分利用现有的设备和资源让学生多感触一些真实的英语。比如建议学生能坚持收看中央10套中午12点----12:30分的英语节目。多给学生介绍英美的风俗习惯。所以说，英语教师具备较高的素质，是提高教学质量的关键。

2.教师要转变观念，树立现代化的教育理念。我们要树立“终身学习”的观念，教人一杯水，自己必须有一桶水，一桶活水。我们应不断否定自己，在科学技术飞速发展的今天，计算机和英语是两大基础学科，也是两大工具学科。可以这么讲，谁掌握了计算机和英语，谁就有更多的机会掌握和拥有世界最先进的知识和信息；谁掌握和拥有了世界最先进的知识和信息，谁就会拥有美好的明天。计算机应用离不开英语，英语教学也不应该离开计算机的应用，二者的整合，可以相辅相成。在英语教学中应用计算机手段，可以收到很好的教学效果。所以农村的英语教师必须学会使用计算机。

（二）注重培养学生良好的学英语的习惯。

教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在他的神经系统中存放的资本，这个资本会不断增值，而存放者一生都会享受着他的利息。”习惯之于英语，如影之随形，有“滴水穿石”的力量。据统计，学习习惯是影响英语学习的重要因素。因此，教师要提高教学质量，就应当注重培养学生的学习习惯。1.培养学生主动积极,大胆开口的习惯。

初中学生喜欢在欢快的气氛中学习，接受知识。对此，教师应根据学生的认知特点，让学生在比较和谐愉快的气氛中学习，掌握知识，轻松愉快，兴趣盎然，积极主动。比如，进行字母教学时，可以利用迁移规律，让学生从小学学过的汉语拼音中的字母歌入手，让他们重温字母歌，然后再教给他们新的字母歌。学生从唱到认读、书写，很快地就学会了字母。当学生觉得易学、乐学时，他们就敢大胆开口讲英语了。当学生开口讲英语时，教师都要用鼓励的语言表扬，学生回答问题时，不论答对答错，只要是运用的英语，都要为他鼓掌。逐渐地学生上课不怕，大胆积极，开口讲英语的习惯也就形成了。

2.运用指令性体态语言和维持循序的课堂用语,培养学生服从指挥的习惯。

JEFC教材要求教师转变过去死板的教法，在教学过程中，充当强化记忆者、示范表演者、组织指挥者、裁判、监督、监听、帮手等。众多的角色要求教师必须以教学的艺术感染学生，展示自己的才能，让学生心悦诚服。指令性体态语言和维持秩序的课堂用语的恰当运用，是最为有效的。所谓指令性体态语言，是指命令、提问、要求、劝告、允许、建议、禁止、提醒等。老师通过自己的表情、姿势、行为、举止，运用维持秩序的课堂用语，向学生发出指令，有助于吸引学生对老师提出的要求的注意，加深印象。如：要求学生静静地听时，老师将手作环形状置于耳背，并说：“Listen,quiet,please.”；要求学生说时，用一手食指横于嘴前，转动几下，并说“Say”或“Speak”;要求学生停止时，一手平伸掌心向下，另一手竖伸指尖抵于其掌心说：“Stop,please.”；要求学生站起来时，一手掌心向上挥动，并说：“ Stand up ,please.”。如此这样经常训练，学生和教师之间就形成了一种眼眨眉毛动的默契，服从指挥的习惯也就形成了。

3.利用中学生“胜利的内驱心理动因---成就感心理动因”,培养学生良好的书写习惯。

成就感是内部动机的主要动因，每个人都渴望有所成就和发挥自己的才能，一旦证实了自己的成就而产生成就感之后，就会兴趣盎然，干劲十足，情不自禁地要求更上一层楼。学生初学英语，一切都 是从头开始，教学中，从写第一个字母起，教师就应让他们一笔一笔写好，并把那些书写得整洁、不潦草、没有涂抹的作为样板，让学生传阅。当学生们都达到了这一要求时，又要求他们书写规范、工整、美观，并经常表扬写得好的，把他们得了“Good”的练习，贴上墙报栏，并号召其他同学向他们学习；对于差的，只要他比上次好，就给予鼓励。这样一来，学生们个个你追我赶，一个良好的书写习惯也就形成了。

4.利用“互惠的心理动因”培养学生互帮互学,改正自己错误的习惯。

美国著名教育心理学家布鲁纳认为好奇、胜利、互惠三个内驱力是学生学习的心理动因。在教学中，教师应利用“互惠的心理动因”，让学生在“Pairwork”（小组活动）中，互帮互学，互相监听，使大家参加“教”的活动。组织学生互相校改作业，让他们知道英语是错出来的，只要能发现错误并改正它，就是学到了知识。利用优生作小先生，教学生读单词，学句子。鼓励学生争当先生，只要谁行谁就可以当老师教其他同学。这样一来，优劣互补，相得益彰。学生互帮互学，改正自己错误的习惯也就形成了。

5.利用记忆规律,培养学生课后自觉复习,朗读,背诵的习惯。在教学中，教师应告诉学生记忆与遗忘的规律，让他们同桌结成对子，互相督促，按记忆规律复习、朗读、背诵、记忆。老师不定期抽查，表扬做得好的，鼓励做得差的。逐渐地同学们就养成了自觉复习、朗读、背诵、记忆的习惯。

学生学英语习惯的培养，方法很多，也不是一朝一夕的事，但必须从一朝一夕开始，它贯穿在整个英语教学过程之中。

（三）为提高英语教学效率，适应新的要求，在英语教学过程中，英语教师应该成为学生的导学者。

“导学”就是英语教学过程中，由教师为学生创设一定的情景，设计适当的疑问，提出合适的目标，使学生既掌握语言知识，培养语言运用能力，又能学会学习方法，为进一步学习打好基础。为了能做到这一点，根据英语课的特点，我们应从导思、导听、导说、导读和导写几方面入手。导思，即通过教师对教学过程的组织而设计，启迪学生的思维，使学生通过积极的思维去学习并掌握英语基础知识和基本技能。导思的目的就是激发学生学习英语的内驱力。所以，我们必须善于培养并充分利用中学生的好奇心和好胜心。如，在单词、句型和对话教学中，可把学生按好、中、差平均分成若干小组，使每个小组好、中、差的学生人数相当，然后开展小组活动和以小组为单位的比赛性游戏。如，小组在开展预习活动时中等生要学会自己拼读新单词，了解新课文的意思，差生经过好生辅导之后要会读单词、课文。上课时抽查每个小组的预习效果，如有表演的还要求表演，然后教师按预习的效果和表演的效果给每个小组打分。分数定期累计，获得最高分的小组为本期的获胜者。一般来说初中学生集体荣誉感和好胜心都很强，为了小组的利益都会积极参与。这样既能发挥学生的主观能动性，又能克服某些学生的胆怯或自卑等不良心理。总之，“导思”是关键和基础，而且必须渗透于各个方面。

导听，听力是语言应用的基本能力，而听的活动又是语言学习的基础。词汇、句型、对话和课文的学习必须先听懂，然后才有可能做到会说、会读和会写。提高听力训练的效率的关键在于培养和吸引学生的注意力。为此，我们应该根据学生的实际水平和所听材料的难易度，设计相应的问题，来引导学生的注意方向，也即明确听的目的。这样，即使所听材料略难，只要问题恰到，还是能引起学生的注意力甚至激发学生更大的兴趣。例如，让初一学生听一段新闻或天气预报时，可只要求听清所提到的人名、地名或数字，并回答Yes或No的问题，而在让初二学生听同一段材料时，便可提出更高的要求，可设计Ask and Answer或Fill in the blanks 之类题目。如在听下面一段短文Here is a radio report of the weather in China: “Weather report for the next twenty—four hours.Beijing will be fine and the temperature will be 1 to 6.Tianjin will be fine, too.And the temperature will be 2 to 7.Shanghai will be cloudy and the temperature will be 7 to 13.Fuzhou will rain and the temperature will be 9 to 18.Guangzhou will rain too, and the temperature will be 12 to 20.”初一学生会听清 China、twenty—four hours、Beijing、1、6、Tianjin等即可。初二学生要会做下面的题目（1）Will Beijing be fine?（2）Shanghai will be ____ and the temperature will be ___to ___.（3）What will the weather be like in Fuzhou? 导说，就是引导学生通过英语基础知识的学习，掌握用英语进行思想交流的技能。导说的关键在于如何创造轻松、活跃的气氛，引导学生勇于开口、乐于开口，直至善于开口。当然，导说必须遵循和坚持模仿背诵、你问我答和自编自演这么一个过程。在这个过程中，我们需要做到“诲人不倦，循循善诱”。如初中英语第二册（下）第69课第一部分先可让模仿背诵: Jill: Mum, I don’t feel very well.Mum: What’s the trouble?

Jill: I don’t know.I have a headache and a cough.(She begins to cough)Mum: Oh dear!What a terrible cough!I’ll take you to see a doctor.然后结合在春天很多学生生病这一情况，可让学生自编自演下面一段对话。达到学以致用的效果。

Liu mei: you don’t look fine, what’s wrong?

Li hai: I have a serious cold and my head hurts a lot.Liu mei: Did you go to see the doctor ? Li hai: Yes, I did.Liu mei: what did the doctor say? Li hai: She said I’d better have a good rest and drink more water.Liu mei: I hope you will get well very soon.Li hai: Thanks a lot.也可借助实物、图片或多媒体等手段来创设情景。此外，我们还要指导学生通过合理的表情、动作表演对话，以便使学生更好的理解对话、掌握对话。

导读，既是语言学习活动的基础，即导读音，又是培养语言运用 能力的一个必不可少的环节，即导阅读。

导读音，主要就是引导学生通过模仿跟读、比较朗读，掌握正确的语音、语调，为读和说地道的英语打下坚实的基础。同时，还须培养学生正确的朗读习惯。而阅读能力作为一项重要的语言运用能力，是我们英语教师必须十分重视的一个方面。在培养学生的阅读能力方面，和口语能力一样，也不可忽视实用性。所以，阅读的关键在于培养和指导范读。根据中学生的心理特点，我们在选择范读材料时除考虑实用性及有教育意义外，还必须重视其趣味性。为提高阅读的速度，学生在阅读前先得知道阅读的目的，即通过阅读需要解决的问题，这样既可提高阅读效率，又符合实际运用。

导写，写作是巩固所学知识的一种手段，而且又是一项重要的语言运用能力。写作能力的培养也不可忽视循序渐进的原则。对于初一阶段的学生，我们教师可以先引导学生回答下列问题，What’s your name? How old are you? Where do you live? What sport do you like best? How many people are there in your family? Who are they? What do they do? 然后要求学生根据问题把它组织成一段短文：My name is Wu Mengrong, I am thirteen.I live in Naping.I like swimming best.There are three people in my family, They are my father my mother and I.My father works in an office and my mother is a nurse.I like them very much.要求初二学生能根据所给的中文和英文提示写出语法正确，意思连贯的短文。如：安是英国人，玛丽是美国人，他们正在北京一所中学读书，他们既是同学又是好朋友，他们的中文老师很喜欢他们。后天是教师节，他们打算去购物给老师买一份礼物，但是他们的钱不多，因此他们打算给老师制作一张贺卡，他们想老师会很高兴收到它的。Classmate、Chinese teacher、like、Teachers Day、go shopping、present（礼物）、much money、so、make a card、happy、get。对初三学生可以通过提供图片或实物等，充分发挥学生的想象力，训练学生的语言表达和组织能力。在各个阶段，我们必须采用不同的引导方式。老师对好生和中等生的作文尽可能的面批面改，这样经过不断的训练，学生的写作能力应该会不断提高。可以说，学生写作能力的好与 差，教师的指导起着至关重要的作用。

IV．结素语 综上所述，我们会发现，教师在教学过程中的作用由传统的“演员”的作用转变成“导演”的作用，即充分发挥了教师在教学过程中的主导作用。例如，在复习there be句型时，教师通过呈现图片，然后问：“Are there any pictures in my hand？”和“How many pictures are there？”；接着又根据图片内容提问，引导学生来说和用“Yes，there is./ No, there isn't.”和“There be„„”等句型。在这个过程中，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。这正是“导学”的核心思想。

我们相信通过加强英语教师自身的素质的提高,注重对学生英语学习习惯的培养,加强对学生的 “导学”,农村英语教学质量会有所改观的.主要参考文献：

1．李建平“为什么从教学大纲走向课程标准”《福建教育》02年第2期 2．游振平“关于未来中学教师素质的若干思考”《福建教育》01年第6期

3．戴元銮“加强乡镇英语教学 提高薄弱学校教学质量”《中小学英语教学与研究》98年第6期

4．刘院孝“培养良好的英语学习习惯”《中小学英语教学与研究》98年第4期 5．何东亮、丁瑜《师范教育心理学》 上海交大出版社 6．《英语课程标准》 北京师范大学出版社 7．《课堂学生学习方法指导全书》 国际文化出版社 8.王初明 应用心理学[M]，湖南教育出版社，1991 9．吴琦章 文化语言新论[M]，上海古籍出版社，2003 10．马松扬 英语写作，北京语言学院出版社

感谢词

在此，我要衷心地感谢我的导师—李甲桥老师，他对我的精心讲座及耐心地指导。他的广博学识让我受益非浅，他的工作态度更让我钦佩万分。同时也感谢我的学生和同事的大力支持和配合，为我提供很多的有关依据和资料。