英语图式写作教学构建的基本模式-杨尤江

第一篇：英语图式写作教学构建的基本模式-杨尤江

利用英语图式构建提高学生的写作能力

贵州省岑巩县中学

杨尤江

[摘要]本文针对当前高中英语中的作文教学策略存在的问题，结合写作教学实践，运用图式写作构建学生的词汇、段落、语篇的教学写作，围绕语篇的图式结构开展教学活动，关注学生的写作过程。在“日记-图式-体裁”三位一体课题研究下利用图式勾画出学生的写作全过程，积极探讨图式教学构建模式在三位一体中的作用并对写作教学所产生的积极影响。

[关键词] 新课标 高中英语 写作教学 图式构建

一、引言

《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。然而，书面表达也是学生最头疼的问题之一。在“日记-图式-体裁”三位一体课题研究下，利用图式进行了写作训练，利用了图式来帮助学生理清思路，把自己的想法具体化和明确化，形成清晰的写作提纲。

通过图式构建，学生学会了提炼观点，撰写提纲，缩短了写作前的“预写”时间，写作思路日趋清晰，文章布局也更为合理了。图式可以提高学生的自学能力、创造性思维能力和自我反思能力。对学生而言，利用图式写作能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，勾勒文章结构，从而从整体上把握作者思路和梳理关键信息，更好地理解和学习英语。在教学过程中有意识地把图式运用到各个环节中，能够有效地帮助学生梳理知识要点，在一定程度上提高记忆效果，有效地减少遗忘的发生。

二、英语写作现状分析

高中学生的英语写作调查和分析（1）总体情况

本人对任教的两个班级105位学生进行了关于英语学习总体情况的调查。调查和分析显示：学生写作成绩不好同他们缺乏了解语法知识、常用词、句型、写作技巧以及符合英文习惯的习语表达有关。这些都是写作的基础，对学生先要进行基础知识的训练。68%的学生不喜欢英语写作，65%的学生注重理科学习，因此，初定他们的写作目标时应注重培养他们的写作兴趣。（2）对自己英语水平的认识

在自评英语水平结果的调查中，认为自己英语好或较好的占24.5%；认为自己水平较差的占21%；大部分学生占52.6%认为自己水平一般。可以说，有将近85%的学生认为自己水平不高，需要努力。

（3）对写作在英语学习中的重要性的看法

笔者还就学生对英语写作重要性的认同程度作了调查，结果显示：认为英语写作重要和非常重要的学生占90.6%；不重要和很不重要的只有占7.6%。在访谈中，大部分学生也认为英语写作很重要。一位学生说：“能用英语写信，发贺卡或发电子邮件，是让很多人羡慕的事。英语写作的确很重要”。这说明应用英语写作不仅做为一种考试形式，更重要它是做为一种交流方式，在日常生活工作中的运用十分广泛。因此，在教学中可以充分利用这点激发学生的学习兴趣。

（4）英语写作时的思维方式

调查表明，学生在写作时，大部分是按照汉语思维来组织文章。按照汉语思维的有74人（占69%）。这说明将近有7成的学生受母语的影响。写作本质上是思维认知活动的体现。英汉思维方式的不同，给学生的写作带来了一定问题。如在学生的习作中，经常有这样的现象：写一些诸如邀请函、道歉信、感谢信等信件时，通常把日期放在右下角；写地址时总是按照汉语习惯由大到小排列。因此，教师在以后的教学中，要注意增强学生用英语思维写作的意识。培养学生用英语思考的习惯，了解英语的句法结构，英语的语感风格，和英语的文体模式。

学生已进行并完成了的日记写作教学情况分析

本人作为我校“日记-图式-体裁”三位一体课题研究的成员之一，也参与了近一年的日记行动教学研究与实践，日记写作教学是切实可行的。从学生反馈意见表，对实施日记教学写作的四个班级的学生进行了问卷调查。从回收的“学生反馈意见表”的结果可以看到，绝大多数学生能够接受“日记”教学法对于写作教学的指导。78.4%的学生认为日记写作教学法所获得的训练，对于自己独立写作帮助较大。背诵词句优美的范文对写作有一定帮助（31.4%）。经过长时间的尝试和努力，日记行动研究证实了学生的英语水平和英语写作能力得到了很大提高。更重要的是，很多同学不再惧怕英语作文，尽管自己的作文中仍然存在这样或那样的语法错误，但已经能用英语把自己的所见所想写下来。更令人可喜的是，学生还从中找到了用英语记日记的乐趣，而且渐渐形成了一种习惯，这非常有利于日后英文作文水平的提高。实践表明，英文日记符合同学们的兴趣特点，能提高用英语写作的积极性，给同学们大量运用英语写作的机会，从而有效地提高英语写作水平，不失为一种很好的写作学习手段

三、图式写作教学模式构建

学生已通过日记写作训练，已有了一定的写作基础，能写出正式的作文来，因此，本人利用开学第一周和第二周的辅导课，在自己所任班级分别给学生介绍概念图的有关理论。帮助学生尽快了解“图”的构造（接点、连线、连接词），把握图表的特征（概念、命题、交叉连接、层级结构）。采用的策略是结合图的实例进行讲解，让学生直观的感觉到图到底是怎么回事和怎样做图形写作。模式构建过程

第一、单词和句型教学中应用图式构建

现在中学生的英语习作中都有一个普遍现象——句法知识欠缺，遣词造句水平低，用汉语思维模式造英文句子等等。由此可看出学生写作能力低的主要原因之一就是学生的英语句子意识不强，缺乏对英语句子的语感，结果使表达受阻，不能造出地道的英语句子。所以，本人觉得有必要在英语写作教学中激活和构建一些与句型有关的图式知识。在句型教学中，最基本的就是现代英语的五个基本句型。基本句型是分句结构的几种基本“格局”，也就是千变万化的句子的结构雏形。这有限的分句结构雏形及其转换形式能够衍生出无限的实际使用的句子。在写作之前，学生头脑中必须有这五种英语基本句型的图式知识才能写出正确的英语句子。为了让学生写出正确的英语句子，教师在教学生写作之前，可先向学生提问：现代英语的基本句型有哪些？经过学生们的一番讨论后，教师可以和学生一起复习这五种基本句型，同时把正确答案和例句用图的形式搭建起来。（1）主一动一补(SVC)结构：The man is a teacher．（2）主一动(SV)结构：Every one laughed（3）主一动一宾(SVO)结构：I want a ticket．

（4)主一动一宾一宾(SVO)结构：Mary lent me her car．

（5)主一动一宾一补(SVOC)结构：They elected him president 通过构建这样的图式，学生就能根据这五个基本句型造出正确的合乎语法的句子了，并能在头脑中形成清晰的印象。接着，对这五种句型进行扩展。扩展基本句型的重要手段是通过增添不同的修饰语，通过并列连词及从属连词的衔接，从而使句子从短到长，从单调到多变。

第二、在段落教学中激活和构建图式知识

段落是构成篇章的基本单位，是支撑语篇的框架。若干语段组成一个段落，而若干段落又组成一个语篇。所以，写好段落是写好一篇文章的基础。Leon Mones说过：“不管教什么写作，最实用的方法就是要他们写大量的段落，因为段落确实是缩小了的文章，它具有一篇文章的一切要素，体现了该篇文章所体现的一切构造原则。”而从平时学生的写作中看出，考生作文段落结构松散，衔接不当，布局零乱而导致了得分低的现象比较普遍。因此，在英语写作教学中，段落教学也是一个关键。在教学生写段落的时候，首先，我们应该给学生构建这样一个概念图：通常一个段落由三个部分组成（1）主题句；（2）扩展句；（3）结论句。这三种句子的写作和衔接是段落写作的关键。如下面一篇范文：

(I)Pollution is becoming more and more serious all over the world．(Ⅱ)For example，the poisonous gas from factories and automobiles has made the air unhealthy for people to breathe．(III)Furthermore，everywhere we go today，we can find rubbish carelessly disposed of．(Ⅳ)For another example, waste water keeps pouring into rivers and lakes；as a result，many water species are dying out．(V)Pollution is，in fact，threatening our existence．

在看完这篇文章后，和学生一起来分析哪一句是主题句，哪一句是扩展句，哪一句是结论句。其中(I)为主题句，(Ⅱ)(III)(Ⅳ)为扩展句，(V)结论句。通过分析，学生头脑中段落写作的图式就会变得更清晰。在上面总结的基础上，帮助学生总结出英文篇章结构的一般模式，便于学生进行英语写作时模访。作为巩固，还可以给学生更多的语篇材料让学生辨认出主题句，扩展句和结论句，从而巩固学生关于段落写作的知识。其次，帮助学生对这个基本的段落写作知识进行扩展：(1)写主题句时注意主题的可写性；(2)扩展句是对主题句的详尽论述，每一个扩展句都要支持主题句；(3)结论句是全段最后的浓缩，起到收拢、强调、总结等作用。这可以通过事先给学生准备的语篇材料进行分析、证明。最后，组织学生根据已建立起来的图式知识进行段落写作训练。只有通过这一系列的激活和构建概念图知识过程，学生才能掌握段落写作的技巧，为下一步的篇章写作打下坚实的基础。这样一个段落就可以用以下的图一步一步的构建起来。第三、在篇章教学中激活和构建图式 首先以段落写作为基础，先找出每一段的主题句以及该段的中心思想，在理解段落大意的基础上，找出文章的主题，明确主题后找出论证它的各个要点，以图的形式勾画出来。这样，文章的整体框架结构和段落层次就会非常清楚，同时也就学会了以后自己在写作时构筑文章的框架结构的技巧。然后对语篇进行微观分析，分析其语法、词汇、逻辑衔接。阅读后，教师结合所阅读的材料给出书面表达题或者让学生对所阅读的文章进行仿写、缩写。无论何种形式，学生都得分小组讨论如何写法，即审题、构思、写提纲，构建文章的结构图。最后，将图的框架进行充实，进入实质性的写作阶段。这时，笔者指导学生采用构建概念图进行语篇分析的写作模式，即写作前、写作、写作后模式。对照班采用的是传统的写作教学法。传统的写作教学法的具体做法是“阅读—教师命题—学生写作—教师批改”的模式。在这整个教学活动中，无论是学生的阅读、写作，还是教师的批改，其重点都放在语法、词汇、拼写等句子水平上，很少谈及语篇整体和思想内容。按照语言学习规律，先易后难，教学实验从最好掌握的记叙文开始。英汉语记叙类文章的体裁形式基本对应，所以相对来说容易些。然后分别进行议论文、说明文、应用文教学实验。

参考文献

1.教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，2003:6.2.田延明，王淑杰.图式理论框架下的语篇生成模式对外语写作教学的影响 [J].黑龙江高教研究, 2006(8):163.3.周瑞颖.高中英语新教材写作教学与图式理论的结合[J].中小学英语教学, 2006（3）71.4.人教社.New Senior English for China(Senior Book 1)[M].人民教育出版社, 2007: 16-17.4.Carrell, P.L.and Eisterhold, J.C.1983.Schema theory and ESL reading pedagogy[J].TESOL Quarterly 17: 533-573.获2014年贵州省教育科学院教学科研论文评选贰等奖

第二篇：英语导学案教学基本模式

英语导学案教学基本模式

目前我区中小学英语教学低效高耗，学生学习被动，像是被老师牵着鼻子走，亦步亦趋，无所适从；学习起来感觉的确吃力，索然无味；学习成绩不理想，甚至有的学生有放弃学习英语的念头„„针对以上这些情况，建议采取“学案导学”的教学改革：“注重学案设计，激发学生的学习潜能”。实践证明，此方案的实施具有实用性。

一、“学案”不同于教案，有其自身的特点。

教案是教师教学所采用的方案，课堂教学所使用的脚本，它主要体现了教师的引导过程和参与帮助的整个流程。而学案更需要体现学生的学习：师生、生生之间的讨论、交流，互相沟通信息的过程和具体的方法。

学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案，学生在学案的指导下，易于发挥个人创造力、发扬集体协作精神，提高学习成绩；学生可以一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题、解决问题；学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，因材施学，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情。

二、英语教学中“学案”的设计与使用。

学案的设计要以学生“学”为主、教师“导”为辅，导学结合、练评促能。例如：

八年级英语（上）Unit3 Our Hobbies Topic1 I love collecting stamps Section A学案设计如下：

（一）预习要点

I、自学、试读新单词和新短语：

pleased , hobby , painting , stone , coin , act , novel ，used to do sth , be interested in II、预习对话：

1、带着以下问题阅读并讨论理解对话：

2、1> What does Maria love collecting ?

3、2> Why does Maria love collecting ?

4、3>What does Michael love collecting now ?

5、4>What did Michael use to enjoy doing ?

6、找出对话中的重点短语及句式，了解它们的用法。

III、仔细阅读对话中的句子，试着总结表示兴趣爱好的几个动词和短语的用法。

IV、调查自己的好恶，调查对话中本学习小组全体成员各自的兴趣爱好，填入表格。

（二）展示环节 I、分组回答对话中的问题，并可另提新问题让其他同学回答。II、II、在黑板上展示出自己找出的重要短语和句型，并在全班举例讲解，教师适时点拨、补充。

III、根据调查结果完成对话和2b报告。

（三）检测练习题

（略）

下面简单阐释在英语教学中如何使用此学案的方法：

1、预习引导，明确要点

教师提前编写并下发本节课学习内容的学案，学案中要设计出：预习要点（自学新单词、新短语、新句型和新语法等）、展示环节（新词汇和新短语的解析及延伸运用，句型、语法要点的知识讲解等）、检测练习题。学生在预习时，教师要提出具体要求，对预设问题进行必要的引导。

2、自学探究，疑难研讨

学生按照学案中的预习目标，以学习小组为单位，将个人获得的知识信息在小组内交流整合，自主解决疑难问题。针对预习中不能自己解决的疑难问题，由各学习小组的组长负责带领本组成员共同研讨、解决。

3、导学点拨，归纳整理

教师在学生疑难研讨的同时，对每组讨论时提出的疑难问题给以适时引导点拨，学生根据小组讨论及教师指导后讨论出的结论以笔记形式进行归纳整理，对于重点、难点、疑点、易错点等知识用不同颜色的笔标注出。

4、成果展示，分层精练

学生在黑板上展示检测练习题时，要根据学生学习层次分单双号展示难易不同的题目，然后教师引导学生针对展示问题的解决办法予以探究，判断评价。

5、交流点评，总结促能

对典型的问题，教师要适时点评，同时组织各小组之间派代表进行学习成果交流。教师从学生展示结果中进一步帮助学生进行深入探究、方法概括、总结规律、重点回顾等，使学生由表现性认识上升到深层的理性认识，促进学生能力的提高。

三、“学案导学”，注重“导”与“学”

学案的制订要依纲靠本，因学定教，使之切合学生的学习实际，更适应师生的实际教育环境，不能“虚高”。好高骛远只能使我们的方案失去实际的价值。

1、“学案”应注重“学”

学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉英语课是充实的。因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们那方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距，准备一些适应学生自身语言能力的活动和带有自主性的活动。注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。

2、“学案”应注意“导”

教学中教师要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，要千方百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥教师的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心，放开他们的手脚，大胆的施展自己的才华，教师在巡回的帮助他们时，学生绝对不会“冷落”了你，你自己也开心的参与，忙得不亦乐乎。

3、有了“学案”，教师的任务并非减轻

实施了“学案导学”方案后，实际上是对教师的要求更高了，教师要提高自己的职业修养和道德素养，明确自己的任务，加强业务素质。课堂上认真组织学生进行有效的学习，不是有了“学案”就“放羊”，把课堂教学搞的热热闹闹，没有成效。课下教师需要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。由此，此时教师的任务不但没有减轻，反而加大了工作量，只不过都“隐藏”在课下了！课下，教师的工作需做得更深、更细；努力准备各种材料，使之更适合不同层次学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，这样的课堂才能做到因材施教，游刃有余。

目前我区中小学英语教学低效高耗，学生学习被动，像是被老师牵着鼻子走，亦步亦趋，无所适从；学习起来感觉的确吃力，索然无味；学习成绩不理想，甚至有的学生有放弃学习英语的念头„„针对以上这些情况，建议采取“学案导学”的教学改革：“注重学案设计，激发学生的学习潜能”。实践证明，此方案的实施具有实用性。

一、“学案”不同于教案，有其自身的特点。

教案是教师教学所采用的方案，课堂教学所使用的脚本，它主要体现了教师的引导过程和参与帮助的整个流程。而学案更需要体现学生的学习：师生、生生之间的讨论、交流，互相沟通信息的过程和具体的方法。学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案，学生在学案的指导下，易于发挥个人创造力、发扬集体协作精神，提高学习成绩；学生可以一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题、解决问题；学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，因材施学，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情。

二、英语教学中“学案”的设计与使用。

学案的设计要以学生“学”为主、教师“导”为辅，导学结合、练评促能。例如： 八年级英语（上）Unit3 Our Hobbies Topic1 I love collecting stamps Section A学案设计如下：

（一）预习要点 I、自学、试读新单词和新短语：

pleased , hobby , painting , stone , coin , act , novel ，used to do sth , be interested in II、预习对话：

1、带着以下问题阅读并讨论理解对话：

2、1> What does Maria love collecting ?

3、2> Why does Maria love collecting ?

4、3>What does Michael love collecting now ?

5、4>What did Michael use to enjoy doing ?

6、找出对话中的重点短语及句式，了解它们的用法。

III、仔细阅读对话中的句子，试着总结表示兴趣爱好的几个动词和短语的用法。

IV、调查自己的好恶，调查对话中本学习小组全体成员各自的兴趣爱好，填入表格。

（二）展示环节

I、分组回答对话中的问题，并可另提新问题让其他同学回答。

II、II、在黑板上展示出自己找出的重要短语和句型，并在全班举例讲解，教师适时点拨、补充。

III、根据调查结果完成对话和2b报告。

（三）检测练习题

（略）

下面简单阐释在英语教学中如何使用此学案的方法：

1、预习引导，明确要点

教师提前编写并下发本节课学习内容的学案，学案中要设计出：预习要点（自学新单词、新短语、新句型和新语法等）、展示环节（新词汇和新短语的解析及延伸运用，句型、语法要点的知识讲解等）、检测练习题。学生在预习时，教师要提出具体要求，对预设问题进行必要的引导。

2、自学探究，疑难研讨

学生按照学案中的预习目标，以学习小组为单位，将个人获得的知识信息在小组内交流整合，自主解决疑难问题。针对预习中不能自己解决的疑难问题，由各学习小组的组长负责带领本组成员共同研讨、解决。

3、导学点拨，归纳整理

教师在学生疑难研讨的同时，对每组讨论时提出的疑难问题给以适时引导点拨，学生根据小组讨论及教师指导后讨论出的结论以笔记形式进行归纳整理，对于重点、难点、疑点、易错点等知识用不同颜色的笔标注出。

4、成果展示，分层精练

学生在黑板上展示检测练习题时，要根据学生学习层次分单双号展示难易不同的题目，然后教师引导学生针对展示问题的解决办法予以探究，判断评价。

5、交流点评，总结促能

对典型的问题，教师要适时点评，同时组织各小组之间派代表进行学习成果交流。教师从学生展示结果中进一步帮助学生进行深入探究、方法概括、总结规律、重点回顾等，使学生由表现性认识上升到深层的理性认识，促进学生能力的提高。

三、“学案导学”，注重“导”与“学”

学案的制订要依纲靠本，因学定教，使之切合学生的学习实际，更适应师生的实际教育环境，不能“虚高”。好高骛远只能使我们的方案失去实际的价值。

1、“学案”应注重“学”

学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉英语课是充实的。因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们那方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距，准备一些适应学生自身语言能力的活动和带有自主性的活动。注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。

2、“学案”应注意“导”

教学中教师要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，要千方百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥教师的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心，放开他们的手脚，大胆的施展自己的才华，教师在巡回的帮助他们时，学生绝对不会“冷落”了你，你自己也开心的参与，忙得不亦乐乎。

3、有了“学案”，教师的任务并非减轻

实施了“学案导学”方案后，实际上是对教师的要求更高了，教师要提高自己的职业修养和道德素养，明确自己的任务，加强业务素质。课堂上认真组织学生进行有效的学习，不是有了“学案”就“放羊”，把课堂教学搞的热热闹闹，没有成效。课下教师需要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。由此，此时教师的任务不但没有减轻，反而加大了工作量，只不过都“隐藏”在课下了！课下，教师的工作需做得更深、更细；努力准备各种材料，使之更适合不同层次学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，这样的课堂才能做到因材施教，游刃有余。

第三篇：构建高中语文阅读的拼图式教学模式

构建高中语文阅读的拼图式教学模式

摘要：本文首先介绍了新课改给高中语文课堂提出的新要求，引出能有效的促进学生阅读主体性的拼图式教学模式。其次介绍了拼图式教学的由来与定义，再结合自身教学的实践谈到了拼图式阅读教学两种方法的运用。文章还阐述了拼图式阅读教学中应该注意的问题，谈到了对老师提出的更高要求。

关键词：新课程改革

高中语文阅读拼图式教学模式

一、新课程改革的背景与要求

新课程改革要求打破单

一、僵化、封闭的文化模式，营造探究与对话的课程文化。探究的文化是指师生通过阅读生成问题，把阅读过程转化为发现问题、探索问题、解决问题的过程。每一个学生都是问题的提出者、探索者和解决者。老师则承担为学生的探究提供问题情境的任务，是学生阅读的引导者、促进者。对话的文化要求课堂不再是教师的“一言堂”，对文章的解读应该是师生的共同参与，真诚合作。师生通过相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感与体验，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长和共同发展。通过在阅读教学中的实践，我们相信：在高中语文阅读中构建拼图式教学模式，能为搭建全新的语文课堂提供契机，能有效的促进学生阅读的主体性。

二、拼图式教学的由来与定义

拼图式教学是小组合作学习教学模式的一种，是由美国著名教育家和社会学家埃利奥特·阿伦森于20世纪70年代早期在得克萨斯州首先倡导的。当时，美国刚刚解除种族隔离制度，来自不同民族的学生第一次出现在同一教室。但是，长期的民族隔阂造成不同种族的学生之间缺乏交流和信任，难以友好相处，甚至充满敌意的竞争，使得正常教学陷入混乱。在这种情况下，阿伦森和他的学生首创了拼图式教学模式，又称互补式教学法，成功地建立了一种学生之间彼此依赖、合作互助的和谐的学习氛围。在拼图式教学活动中，一个教学活动是由几个学生共同努力完成的，即每个小组成员都有各自不同的信息，然后把自己所掌握的信息告诉组内的其他成员，这样，当每个信息被组合在一起的时候，就成了一个整 1

体。正如拼图游戏不能少一块那样，在拼图式教学活动中，为了完成任务，每个学生必须参与到活动中来，缺一不可。这就推动着学生为达到目的努力去理解他人、与他人合作。正因此，拼图式教学成为了一种很受欢迎的教学途径。

三、拼图式阅读教学的实践

拼图式阅读教学可以有以下两种不同的方式：

(1)教师把阅读材料切块分解，每个拼图小组负责其中一项任务。学生分头准备后，以小组为单位彼此交流，互相补充，充分提炼，形成最佳信息块。在课堂上，由各个小组的代言人向全班报告本小组获取的信息，其他小组提出相关问题，代言人或其他同组成员回答。最后由教师做补充和总结，共同完成整个教学任务。

在3月的阅读活动中，采用读书笔记交流的形式。我们首先确定了“生命”的母题，再由不同小组自行选定母题统摄下的本小组感兴趣的书目，在小组讨论筛选后学生选择了史铁生《我与地坛》，路遥《平凡的世界》，毕淑敏《我很重要》，海明威《老人与海》，龙应台《目送》等15本书。以解读龙应台《目送》的小组为例，小组首先结合龙应台的生平，介绍了他的几部作品，再重点针对龙应台在《目送》一书中的几篇佳作做出自己的解读，比如对《你来看此花时》一文，罗紫樱同学代表小组发言：

“也许是沉淀的东西很少，那些撞到心上的美，有时反而不知道怎么描述，初生的光，慵懒的猫，虚幻的影„„也许所有的小细节才是最打动人的，太强烈的色彩在空气呆得太久，会褪去光芒，然而细小的星光却能持久发亮。以前总是会不断的遗憾，遗憾自己让那些美景流逝，后来渐渐明白，很多留在心上的景物才能长年累月地怀念，才能保留住当时的怦然心动，并渐渐把它们美化为一个个童话，见了真物反而是会失落的吧。”在他的解读后，同学提出疑问，“拥有遗憾的生命留有缺憾么？”讨论后，学生达成共识“即使是遗憾，在生命中也总会留下一处完美的角落。”这样的主题讨论，让大家充分阅读充分思考，深化了对文意的理解，加深了对文章的认识，真正读懂了作者与作品。

(2)教师把阅读任务布置给每个小组，组内分解学习任务，每个成员负责一 2

部分或者一个方面。学生分头准备后，并不马上和本组成员进行交流，而是和其他小组负责同一任务的学生组成临时“专家小组”，彼此交流，互相分享彼此获取的信息，经过充分提炼，达成一致，形成最佳信息模块，然后再回到自己所属的拼图小组，向其他组员传达。最后教师通过小测验，检测拼图式阅读的效果。

例如，我在进行选修课《中国现当代散文》《道士塔》一文的教学时，先用铺叙的手法向学生介绍了敦煌和敦煌学，在他们产生浓厚的兴趣和向往崇敬之情后，引入陈寅恪先生之语“敦煌者，吾国学术之伤心史也，，提出问题：“敦煌劫难，谁之过？”布置下阅读任务后，再组内分解任务，每个同学负责研读一个相关人物：王道士、中国官员、外国人。学生分头研读文本，再与其他小组负责研读同一人物的学生组成“专家小组”，讨论交流，分别得出各自结论：王道士——“无知”，“小丑”，无法全然担起这笔文化重债的无知躯体；中国官员——“无能”，没有主权意识，没有民族自尊心，对历史对国家的不负责；外国人——“无耻”，强盗逻辑与强盗行径。得出结论的“专家小组”分别回到各自的小组，汇总各部分的结论，最后达成共识：这是一个巨大的民族悲剧、社会悲剧。王道士的毁坏，贱卖．他的愚昧，无知是敦煌劫难的直接原因；中国官员的漠视，失职，他们的腐朽，无能是敦煌劫难的根本原因；外国学者的重视，骗取，他们的贪婪，无耻是敦煌劫难的外部原因。这样的分组研讨，让学生在同一个话题统摄下展开研究，让学生的研讨有共同话语，让每一个人都充分参与，都体会到自主研究的意义，在向其他组员展示研究成果的同时，也能充分体会到分享的愉悦，激发更大的自主研究兴趣和潜能。

四、拼图式阅读教学中应该注意的问题

首先，任务关联性不够紧密。学生有可能会只关注自己负责的子任务（每个学生负责的阅读材料部分），因此会影响学生对总任务（整篇阅读材料）的深度理解。其次，小组活动往往成为几个优等生或表现欲较强学生的表演的舞台，性格内向的学生或语言表达能力差的学生成了旁观者甚至局外人。

因此，拼图式阅读教学模式对教师提出了更高的要求。(1)就对文本的解读而言，要求教师将阅读文本进行合理分割；要求教师设计出多个具有开放性的子 3

话题，各个话题之间既要彼此独立，又要联系紧密；要求教师在课前要做好各阶段的时间规划，吃透教材，预先设计教学进程，预见教学中可能出现的疑点和难点。(2)就对课堂的驾驭、对学生的指导而言，要求教师合理分组，在分组时要注意小组成员性格的互补与水平的搭配。基本组尽可能使性别、个性、学习风格、成绩档次等特征在各组分布均匀，以便学生的特长和优势互补，同时使各个小组总体水平基本一致，确保小组间的公平竞争。同时要求教师对学生学习过程进行有效地指导、推动、监控、协调和总结，并在必要时进行干预和提供帮助。在课后还要及时总结，建立起合理的拼图式教学模式学习结果评价机制。

五、结语

拼图式教学模式是一种新型的教学模式，尤其有利于促进阅读教学。首先，拼图式教学模式有利于提高学生的阅读兴趣，能有效增强学生的阅读积极性和自信心；其次，拼图式教学模式在合作学习的基础上，渗透着选择性、参与性和自主性学习。事实表明，它能促进学生学习方式的转变。这种学习方式的转变，突出反映在“自我学习能力”的提高上。综上所述，拼图式教学模式具有传统阅读教学模式无法比拟的优势，构建高中语文阅读的拼图式教学模式将为我们高中语文阅读带来更广阔的发展空间。

参考文献：

[1]埃利奥特·阿伦森《拼图式课堂：在课堂教学中建立合作（第二版）》（纽约埃迪森·卫斯理朗文出版社）1997年

[2]埃利奥特·阿伦森《拼图式课堂》2000年

第四篇：浅谈英语写作教学

浅谈英语写作教学

初中英语的教学主要是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语进行交际的初步能力。重视书面表达，培养英语写作能力是“四会”要求的落脚点。不会用笔来表达的英语，只是一个丫丫学语的孩童。许多教师将它视为对话与阅读教材的附属部分，把它布置为课后作业，使写作教学缺乏指导性和系统性，导致写作成为学生最薄弱的环节，学生无所适从。其实，初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”。它是指通过给学生提供具体的情境（文字、图画、表格等），然后让学生用所掌握的语言知识来描述事件或人物，以此培养学生的综合实践能力。教师应该如何“有指导”地提高学生的英语写作能力呢？下面本人结合实际谈谈英语写作教学的几点做法：

一、抓好词汇语言基本功

教育学生要认真记单词和短语。词汇是构成句子的基本单位，而文章又是由单个句子连贯在一起组成的，试想一下，如果学生要写一个句子，10个单词有9个单词拼写不出来，就什么也表达不了。巧妇也难为无米之炊，所以识记单词是书面表达需要解决的首要问题。在英语写作中使用的词汇是不定的，往往就是课文中出现的最常用的词语，只要学生掌握了课文中出现的单词，就足以满足日常写作及考试作文的需求了。由此可见，在平时的教学中，教师要重视加强学生词汇方面的训练，教会他们如何快速而有效地记住单词，尽量多听写，多背诵，帮助学生扩大词汇量。从教十多年来，我每节课都会进行课前听写所学的单词和词组，及时检查学生背诵的情况。在上新单词时，分析每个单词他的词性，他的前缀后缀，近义反义等等形成一个单词树，这样每节课坚持下来，从第一单元到最后一个单元，不断循环反复，直到学期结束。课前听写，虽然是一个小小的练习，但是它的作用却很大，学生养成了及时背诵、巩固单词的好习惯，在无形中积累了大量的词汇，为英语写作打下了坚实的基础。

二、训练规范性书写

初中阶段的写作训练，对培养学生养成良好的书写习惯是十分重要的。因为一篇好的书面表达，不仅仅体现在它所表达的内容上，也体现在书面的形式上。如果学生在写英语作文时字体非常潦草，在改错词时又乱涂乱划，甚至连最基本的大小写都弄错，会直接影响到他的作文得分。因此，在初中阶段的英语入门教学中，我从26个字母的基本功抓起，要求学生一定要使用规格的英语本子书写，强调不能用其他科目的本子随意书写，这个非常重要，因为好的习惯要在初期养成。正确、熟练地反复地练习时，告诫学生字母与字母之间是紧凑的、单词与单词之间隔一个字母左右，句子要注意大小写和标点符号，同时保持书面的整洁，不要随意地使用涂改产品，养成良好的书写习惯。这样能给阅卷老师一个比较良好的第一印象，书面表达的分数就相应地提高。

三、依托课文积累材料

现行的初中英语课本，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，只要教师在听、说、读的教学中渗透写的教学，就可以收到很好的效果。因此，我在英语教学中，注意从以下几个方面培养学生的能力：

1.先听后写。听是外语学习中的基础能力，只有反复地听，才能写出正确的句子。在听力的教学中，先提出几个与课文相关的问题，让学生带着问题去听，把关键词语记录下来，然后进行检查和补充。

2.先读后写。阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会习惯，为以后的写作积累丰富的材料。在课内的限时阅读中，教师可以根据课文，要求学生就课文内容或是相关的阅读材料进行改写、仿写、续写或缩写等，这样学生写作的时候就有课本可参照，使写作不至于流于空泛。

3.重视语法教学。现在的英语教学，教法已经是比较成熟了，但还是许多教师简化了语法的教学，从而导致了学生语法水平的下降，这对学生准确运用英语产生了不良影响。语法的教学依然是教学中的一个重点，不能完全摒弃。尤其是对五种简单句基本句型的掌握，尤其重要。因为，几乎所有的英语句子都是五种简单句基本句型的引申和变化。

4.重视课文背诵

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在教授完一篇课文后，我都会要求学生加强朗读和背诵课文中的重点句型和部分短语。课文就是规范的英语文章，只要学生平时注意遵循老师的背诵要求，不断培养自己的语感再加上努力，就一定能写出好文章来。

四、发动学生自阅

教师批改作文的方法有许多，除了教师详细地批改外，更应该教会学生自我批改，将一些可以自己发现的基本错误改正过来。开始时，学生还不会批改作文，教师就应当做出相应的指导。还可以让学生互相批改，采用同桌修改或是小组修改的方式，发挥集体合作精神，是一种相互学习和促进的好方法。

总之，书面表达是英语语言的一种综合性表达方式，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。学生要掌握这门技巧，必须经过一段较长时间的严格训练才能有所收获。教师应该从学生的实际水平出发，长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全面的训练，才能有效地提高学生书面表达写作的能力。

第五篇：英语写作教学初探

英语写作教学初探

聊城经济开发区顾官屯镇中学

赵艳云

在英语教学过程中，普遍存在这样一种现象，学生对作文兴趣不浓缺乏写作的积极性，只是消极被动地完成任务。大多数学生没有形成良好的作文习惯，有些学生根本不愿意甚至害怕写作文因此，我们教师要注重引导学生养成写作的良好习惯，激发学生的写作兴趣和自信心，促使学生热爱写作。现将在教学实践中须从以下几个方面努力：

一，激发学生的写作欲望，促使学生热爱写作。

语言学习的过程包括输入即听和读，目的是为了吸收信息和获取知识；还包括输出，即说与写，目的是为了表达观点和传递信息。离开了听说读写，人就无法通过语言进行交流。

可见，写是四种基本的语言技能之一，学会写作自然是语言学习的根本目标。此外，通过写作不仅能巩固语言知识，还能训练思维，表达思想。帮助学生明确写作目的，能极大地增强 他们的写作动力。

“写作动机”是写作的关键。心理学家研究认为，中学生有强烈的自我表现欲望。教师应抓住学生的心理，采用相应的对策，给学生创建体验成功和展示才能的机会和平台。如

1；创办班级半月刊。鼓励学生自撰文章，在刊物上进行交流。2定期开展作文竞赛。对优秀作文可张贴，供广大学生鉴赏，也可以合作汇编成学生优秀作文集，在班上交流，让学生互相借鉴。

二，听，说，读与写结合的内容多样化训练。

中学英语学习是打基础的阶段，应该注重学生听说读写诸方面能力的培养。在学生具备了组段能力之后，学生应该 坚持坚持听与写的结合，说与写结合及读与写结合。听即听大意，把听到的较为复杂的句子用比较简单的句子表达出来，或是将听到的一段材料，短文，通过回忆用自己的话写出主要内容。读，不仅要理解文章还要对原文进行改写或缩写，或摘录重要句型和段落。说，可以利用“free topic”进行口头练习。

听说读写译都离不开句子，文章是由一个个句子组成的，要提高书面表达能力，必须提高遣词造句的能力，就要由易到难，由简到繁，循序渐进地进行训练，并且把写作训练贯穿到学习课文的各个环节。具体做法如下：

1；背诵课文中的重要句型。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语文章也是如此。平时多读多背好句子，谚语，俗语，写书面表达时就会起到画龙点睛的作用，而这些句子，文章往往就在我们身边。如学Module5 Unit1 Visit the museum一课时有一些标语如；No Shouting，No Parking，No Smoking ect.日常用语我们常用到。

2；通过替换句子成分造出新句子。句子是表达一个完整意思的最小单位，所以造句能力在英语写作中是非常重要的。好的句子能够生动，形象，准确地表达内容。

三；培养修改的习惯和 注重批改方式。

俗话说“文章不厌百回放，三分写七分改。”一篇好的书面表达，修改所占的分量是显而易见的。事实上，教师对每篇书面表达都详细并及时反馈是不可能的，必须改变教法，把“球”提给学生。授之以鱼，不如授之以渔。其次，要教给学生修改的方法，让学生检查审题是否细心，要点是否遗漏，人称，时态，语态有没有用错，大小写，标点符号，单词拼写，词数是否符合要求等等。再次，要求学生要自觉修改，“改是为了不改”批改方法多样可采用。学生自己改-互改-小组批改-教师班级共改。

总之，写是一种综合语言能力的训练之一，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程。只要我们坚持不懈，不断创新，不断反思，作文教学的路会越走越宽敞。