福建省福安五中初中生物教学论文 生物复习课的导学案设计初探

第一篇：福建省福安五中初中生物教学论文 生物复习课的导学案设计初探

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生物复习课的导学案设计初探

摘要：目前导学案教学模式在教学中得到了广泛的运用和发展，但在生物复习课上运用导学案进行教学较为少见。文章对生物复习课使用导学案的可行性和生物复习课导学案的设计进行了初步的探究，从学习内容分析，学情分析，学习目标设计，学习过程设计，问题设计和课堂反馈设计六个方面分析了生物复习课导学案与新课导学案设计的不同侧重点，简单描述了设计要求。

关键词：生物；复习课；导学案；设计 引言

近年来，随着教育改革的推进，学校教学模式发生了较大的变化。各个学校对教学中学生的主体地位越发重视，导学案教学模式在课堂教学中也得到了广泛的运用和发展。生物学作为一门基础启发性学科，尤为适用导学案教学模式。在目前的生物学教学中，进行新课教学时使用导学案较为常见，常见的导学案设计方法也主要是针对新课教学，生物复习课与新课教学有所区别，其导学案的设计也有独特的切入点。生物复习课导学案的设计 2.1 导学案的涵义

导学案是将“导案”和“学案”相结合，在学生的学习过程中既有“导案”的学习思路引导作用，又有“学案”的学生自主探究作用，体现了“教学合一”的思想。它不仅能将教师从传统教学模式中一讲到底的“满堂灌”里解放出来，也可使学生从听-记-背-练的无奈循环中跳脱而出！导学案对于学生就像导航仪对于司机，目的地只有一个但路线不止一条，在路上还是要学生自己控制方向盘，选择适合自己的最佳路线前进。在到达目标的途中，学生通过自己和同学的能力最大程度的解决问题，不仅提高了学习能力也加深了对知识的理解和运用水平。

2.2 生物复习课使用导学案的可行性

一直以来，一些教师有个误区，认为生物的复习课不适用导学案教学模式。他们觉得导学案只适用于学生的探究性学习，而探究性学习需要耗费大量的课堂时间，如果在时间本来就很紧迫的复习课上运用导学案会导致学生顾此失彼，专注于探究而忽略了基础知识的巩固，从而降低复习课效率，完不成复习任务。其实从学生的角度来看，他们最不爱上的就是传统的复习课。教师在讲台上不断重复所谓的基本知识，学生在台下拿着笔不停的抄黑板上的知识点，一节课下来头昏手酸也不知道记住了什么。教师觉得完成了复习任务，而学生接受的却寥寥无几。

事实上传统的复习课中教师用大量时间重复的大部分基础知识学生早已掌握，无须多加重复，如果将这部分知识在导学案中展示出来，让学生自主学习不会的自己重点学习会的自然跳过，无疑能节省大量时间；小部分知识也是学生暂时遗忘的，稍加提示就能记起，这部分内容放在合作学习中在学生与学生的互相提示下也能够很快解决；而更小部分关于知识的升华恰恰能发挥导学案教学模式的优势，充分提升学生能力。因此生物的复习课完全可以让学生使用导学案进行学习，但是这份导学案的设计就显得尤为关键。2.3 生物复习课导学案的设计要求

生物复习课导学案的设计程序与新课的导学案基本类似，但在各个环节的侧重点有所不同，以下进行逐一分析。

2.3.1 生物复习课导学案的学习内容分析

文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 相比新课而言，复习课的学习内容更加繁乱丰富。这就使得教师在进行复习课导学案的设计时要更加注意知识的系统性和连贯性，将学生所学过的知识分门别类，进行归纳，按照知识点之间的联系来编写相应的课题。更要注意知识的完整性，避免在中出现遗漏现象。

例如在人教版的初中生物教材中，关于植物的有性生殖这部分内容在七年级上册就学习了，人的生殖和发育则在七年级下册的生物课本中，动物的生殖和发育在八年级下册才接触。植物、人和动物的有性生殖是有一定共同点的，比如发育的起点都是受精卵，都要经过精子和卵细胞的结合等。但在学生的脑海中，这些知识是零散存在的，像这种情况教师就可以将这些知识提取出来，找到其内在联系，形成线索，设计出一份关于生物的生殖与发育的导学案进行复习。

2.3.2 生物复习课导学案的学情分析

新课的学情分析是教师对学生学习情况的预先判断，而复习课的学情调查是个长时性的工作，较为明确。在新课的学习过程中教师就要记录学生的认知情况，对学生普遍存在的、易错的问题在复习课的导学案中要加以重视，让学生去分析、总结问题产生的原因，找到对策，自主解决；对于个别出现的问题应放置于在学生与学生之间的合作学习中加以解决。2.3.3 生物复习课导学案的学习目标设计

生物复习课并不是对已学知识简单的重复和强调，也不是单纯的让学生做题，而应该是学生对已学知识进行深入理解、融汇贯通的升华，对生物学知识和实验技能运用能力进行发展和提升的过程。复习课的导学案设计也应关注学生归纳总结能力的养成。因此，在设计复习课的学习目标时不但要强调重点知识的掌握，更要注意对学生对知识的归纳能力、对知识的运用能力的要求。新课的学习目标通常以三维目标的形式呈现，知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，复习课也应从这三个维度出发，循序渐进。2.3.4 生物复习课导学案的学习过程设计

在新课程改革中，自主学习、合作学习、探究学习是三种倍受重视的学习形式，其实合作学习和探究学习是以自主学习为基础的，真正有效的学习必然是学生自发自主的学习。复习课也应该建立学生的自主学习上，但由于知识不再新鲜，对自主学习过程的设计要求应比新课提高一个层次，所占的比例也可以稍微加大，以达到复习巩固夯实基础的目的，而在合作探究过程的设计中，要达到“温故而知新”的效果。复习课的合作探究更侧重于知识点的整理归纳和异同点的发掘以及识记方法的交流，往往会要求学生绘制知识导图或者知识树。

在关于人体循环系统的复习课导学案设计中，由于平时学生对心脏和血管的识记相对薄弱，我也想不出好的方法去帮助学生识记，就尝试着在导学案中加入了这么一个探究:“请联系常见的生活知识，设计一个方案帮助同学们更牢固的区分心脏的四个腔所相连的血管”。结果一组学生给出了一种答案：“男左女右，男生要主动的帮助女生，所以左心室相连的血管的是主动脉”，另一组学生不甘示弱：“男左女右，女生没心没肺的，所以右心室相连的血管是肺动脉”。虽然说这样的记法有点牵强，但不可思议的是就这样大家很快把这个知识点牢牢记住了。站在老师的角度很难想出这种方法，但在学生的角度又十分合情合理，集体的力量果然是强大的。

但不可忽视的是生物复习课导学案的设计还要达到高效的目的，一般情况下过程不可过于宽泛，复习课内容多时间少，一旦过于放开难以完成任务。教学过程中也应把握主要问题进行组内交流切不可把时间浪费在旁枝末节上。2.3.5 生物复习课导学案的问题设计

复习课导学案的问题设计和学情分析密切相关，要针对学情分析中所显现出来的问题进行有技巧的设置：对普通题要求熟练掌握，对易错题应使学生能自主深入发掘原因；对提高型难题要顾及知识的运用方法引导达到举一反三的要求。设计的问题要典型，难度要适度，同时要兼顾不同层次的学生。

文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 例如在进行“观察动、植物的细胞”这部分内容的复习时就可以设计这样的探究：“比较观察洋葱鳞片叶表皮细胞和观察人口腔上皮细胞实验中玻片标本的制作，找出其异同点”。学生在新课学习时已经掌握了洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片制作步骤的六字真言“擦、滴、撕、展、盖、染”和制作人口腔上皮细胞临时装片的“擦、滴、刮、涂、盖、染”。通过对比很快就可以找出基本的异同点，但这两组六字真言的“滴”代表了不同的含义，对洋葱鳞片叶表皮细胞“滴”的是“清水”，而人口腔上皮细胞“滴”的是“生理盐水”，这就等待着细心的学生去发现了。

2.3.6 生物复习课导学案的课堂反馈设计

复习课课堂反馈的主要目的是检查学生的学习效果，主要以达标测评的形式进行，要求学生独立完成，确保基本知识人人过关。课堂反馈设计时内容要丰富，“基础达标”部分要基本涵盖本节课的知识点，易错题、典型题都要包括。同时也要兼顾分层次达标的要求，设计“潜能提升”或“拓展延伸”等更进一层的模块，让“尖子生”也吃饱。

结论

我国的教育改革在继续推进，学生的主体地位也日益凸显，传统的教学模式逐渐跟不上时代的要求，慢慢退下了舞台。导学案教学这种模式发挥分了自主学习的优势，在多种形式的教学中都能得到运用，其关键在于不同教学形式的导学案的设计侧重点有所不同。生物复习课导学案设计的主体思想也在于“服务于学”，在保证主体内容的前提下，将传统复习课上由老师自问自答的问题交给学生去自主交流，来激发学生的归纳总结能力，牢牢把握学生的主体地位，以学生为本，从学生的角度出发,运用多种方法进行反馈检测，以着重培养学生的自主学习能力。

参考文献: [1] 张海晨 李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东文艺出版社.2010 [2] 仇以亮.浅谈生物复习课导学案的编写[ol].[3] 姜秀婷.复习课导学案设计的基本要素[ol] 3

第二篇：福建省福安五中初中教学论文 教学精细化管理体会

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教学精细化管理体会

一、优质教育需要精细化的教学管理

对于一所正在发展中的学校，制约教学质量高低的原因有很多，如学校管理、教师专业化水平、教学设施、生源状况等等，在这些因素中，我认为教学管理是否实施“精细化”管理是导致教学质量存在的差异的主要原因之一。仔细观察一些学校的教学管理，其中不乏粗制滥造、散漫无序等与精细化管理格格不入的现象：教学计划上交后便无人过问，制定者凭经验或想起来做什么就做什么，管理者也是如此。课堂教学的无效性大量存在，有人为了提高教学质量而加班加点，靠拼时间、拼精力和体力获得成绩，这“磨功”有人说是中考、高考指挥棒造成的，是教师无奈的举措，我认为是教学管理不精细的结果。从管理的角度看，这就是一种粗放型的管理方式。加班加点是通过耗时间来提高成绩的，这是不讲成本、不讲效率的表现。教学是一把双刃剑，久而久之，就会进入低效劳动的恶性循环，教学粗放型管理是以牺牲师生健康和长远利益为代价的，这是一种挫伤积极性的甚至是掠夺性的管理。

在教育竞争日益激烈的今天，人民群众对优质教育的需求越来越强烈。办好优质教育，服务人民群众，培养优质人才，促进社会发展，是我们义不容辞的责任；而要让我们的教育尽快走向优质，当务之急是让我们的教学管理尽快实现精细化。

二、教学管理精细化的内含

现代管理学认为，科学化管理有三个层次：第一层次是规范化，第二层次是精细化，第三个层次是个性化。精细化管理是一种理念，一种文化。这是源于发达国家（日本20世纪50年代）是一种企业管理理念，它是社会分工的精细化以及服务质量的精细化对现代管理的必然要求，是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式，是一种以最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本为主要目标的管理方式。精细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，它要求每一个管理者都要到位、尽职。第一次就把工作做到位，工作要日清日结，每天都要对当天的情况进行检查，发现问题及时纠正，及时处理等等。

通观章中整个教学工作我们可以看到，过程管理的细致到位，执行得力，才有最终的收获，才能推动教学管理工作上台阶、上水平。教学精细化管理是以最经济的教学方式获取最大的效益，从而达到以师生可持续发展为目的的管理方式。要求教学管理的每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，那么我们做的每一项工作都是精品。精心是态度，精细是过程，精品是成绩。教学精细化管理是“用心教学，真心服务”的教学思想在教学管理中的具体体现，其目的就是把大家平时看似简单、很容易的事情，用心、精心地做好。李素丽说过：认真做事能把事情做对，用心做事才能把事情做好。管理专家汪中求认为：精细化的时代已经到来，细节决定成败。我省的先进学校如梅山中学，外地一些先进学校如江苏的启东中学、洋思中学，河北的衡水中学，等等，他们的成功，与其注重精细化管理密切相关。

三、教学管理精细化的要求

实施教学精细化管理，首先要解决思想观念问题。头脑中必须树立教学成本、教学效率观。其次是要从大事着眼、小处入手，要把“小事做细，细事做精”。教学精细化管理的实施提倡“一提五必”的管理方法：“一提”就是提要求到位；五必是指必指导、必督促、必检查、必肯定、必反馈。在具体工作中，可以从以下几个方面入手：

（一）是从要求抓起。每件事要求越明确越具体，越有利于操作和精细化管理。这里的“要求”特指计划、方案、安排、规定等，做事无计划和计划不实在、不落实都会导致工作的失败。所以，抓好计划的“健全、实用、落实”，是精细化管理的首要任务。目的是要精心组织安排教学活动，使教师知道做什么，做到什么程度，什么时候完成，不要让老师云里雾里，1 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 没有方向。

(二)是从规范抓起。规范的建立，不但使工作有据可依，而且能够忙而不乱，便于把事情做细做精。有时虽然慢一些，但质量高了，做到位、做细、做精了就是效益，就是快了，反之再快也是慢。

为体现教学管理工作的人文性、科学性和规范化，章中一是修订完善了学校管理制度，加大了对工作业绩、工作量、出勤、常规等方面的考核力度，使教学工作制度化，工作目标具体，检查反馈程序明确，量化考核科学、合理；二是从课堂的教学设计、教学过程到教学行为等三个方面，规定了标准规范，提出了“优化教学的规则”，本着“全员参与，分层落实，求精求细，扎实到位，从严治教，持之以恒”的原则，规定了年级领导、班主任、把关教师教学工作常规。教学中，坚持以学生为主体、教师为主导、训练为主线的教学模式，在努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。三是从环节抓起。环环相扣，一环不让，一环不差是精细化管理的关键。如抓课堂教学环节，课堂是教育教学的主渠道，课堂管理精细化了，教育教学质量就必然会大大提高。

(三)从转变教育观念入手，不断优化教学工作，依据先进的教育理论，对课堂教学进行了大刀阔斧的改革，在很大程度上改变了传统的“大题量”、“时间+汗水”等高付出、低效率的应试教育模式，转而建构了“精、细、实”并举的精细化教学管理新思维、新举措。在教学中突出重点、分散难点，抓住关键。做到知识讲解抓住重点，课堂提问体现重点，组织讲评不忘重点，练习安排紧扣重点，板书设计标出重点，归纳小突出重点。实施课堂“两测一练”：课前小测、当堂小测、课堂跟踪训练，使知识与技能得到落实，过程与方法培养到位，态度与价值观体验到位，当堂检测效果好。

他们每一个环节都从问题抓起，哪儿有问题就研究到哪儿，就解决到哪儿，不至于使管理的路径堵塞，造成细不下去，深入不了。因此，及时关注新问题，使用新方法，解决新问题是精细化管理流程中的关键。

(四)是从机制抓起。精细化管理实际上是学校内部运行机制作用的结果，机制好了，就能使学校管理由粗变细，反之，精细化管理也会退化成粗放型管理。在教学管理上，章中推行以教导处为首的教学评价负责制、以学习部为首的教学管理负责制、以教科室为首的教研负责制等“四项负责制”，进一步把各项管理目标细化，并通过强化过程落实，确保实现总体教育目标。

(五)是从考核抓起。学校要做到工作安排到哪里，考核就跟到哪里，这样就能促进精细化管理的形成。

在这方面，章中一是加强了对教师师德的考核，对师德考核不合格者，责任心、事业心不强者，给予严厉的批评教育，并在教师职务评聘、晋升等方面实行师德考核“一票否决”。二是坚持做到考核和监督相结合。根据教师的实绩、职业道德状况、教学态度、育人效果等进行考核，通过领导和教师的听课、教师互评、学生评议、家长反映等途径，及时把握每位教师遵守师德规范和教书育人的工作情况。

(六)是从执行力抓起。实施教学精细化管理，要求要有较强的执行力。教学精细化管理，必须在执行操作等层面做到精细化，“赢在执行”是实现教学目标的重要基础保障。教导处加大执行力度，把学校布置的工作执行到位，同时尽快执行解决影响教学质量的薄弱环节（检查指导纠正不及时）。影响质量且长期得不到解决的问题，共同的特点是精细化不够，也是管理的顽症痼疾所在。要解决这一问题，必须有勇气对“一些关键环节、敏感的质量要素”达不到精度要求的，要坚决进行整改，要有搞好这一工作的决心，为教学质量的全面提升奠定坚实的基础。

总之，提高教学质量是一个长期的工作，是一个系统的工程，它来不得半点虚假和应付。因此，要实现教育的最终目标，就更加需要我们管理的进一步精细化。工作中，“认真 2 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 就是水平，实干就是能力”一定要成为我们每位教师的座右铭，以“精心”的态度，“精细的过程”，打造出“精品”的结果——那就是教学的高质量。我们一定要牢牢抓住教学精细化管理这个纽带，把全面提高教育教学质量工作演绎的更加精彩，让我们的学生享受到真正优质的教育，为学生的一生奠基。

第三篇：福建省福安五中八年级政治下册《第五课 隐私和隐私权(一)》导学案

隐私和隐私权

（一）【课前使用说明】

1、课前预习、自主学习：结合学习目标和学案，自学课本P46-----50页内容，用铅笔在课本上标记重点。并独立完成《自主学习》内容。

2、小组讨论、合作探究：组长组织组员对学案进行讨论，帮助有展示、点评任务的同学高效完成任务。

【学习目标】知识目标：认识稳私的内涵，隐私权的内容，识别隐私即丑事的错误观念，记住法律对公民个人隐私包括未成年人的个人隐私予以明确的保护；能力目标：能自主地用所学的法律知识分析教材或日常生话中的相关案例，初步记住保护个人隐私的技巧和法律手段，实践中能运用法律维护自己的隐私权。情感态度和价值观目标：树立人格独立观念，具有隐私意识，培养尊重他人隐私的信誉感和责任感。

【重难点预设】重点：隐私的内涵。难点：隐私权的概述。

【知识梳理】

1、隐私的含义和内容：

人生在世，总有一些不愿为人所知、侵扰的个人秘密；总有许多与公共利益、群体利益无关的纯个人私事，这些都属于隐私。具体包括：私人信息，如家庭住址、身体缺陷、婚恋情况、家庭关系、财产状况等；个人私事，如日常生活、社会交往等；私人领域，如住宅、个人行李、书包等。

2、保护隐私的必要性：

当今世界，信息技术和传播媒介越发达，个人隐私被披露的可能性就越大，人们对自身安宁和安全的需要也就越迫切。这是因为人人有隐私，如果个人隐私被非法公布于众，就无异于生活在玻璃屋里，只能在众目睽睽之下惶惶不可终日。

3、隐私权的含义：

隐私权，是指公民依法享有私人生活安宁和私人信息保密的权利。

4、法律保护隐私的意义：

法律保护公民的隐私权，能够促进社会和谐，维护社会的安定。

5、隐私权的内容：

隐私权的真谛是私生活的自由与安宁，保护正常生活不受干扰，内心世界不被侵扰。公民的住宅属于公民个人的生活领域，未经本人允许，任何人不得擅自侵入或非法监听、监视，执法有员不得无视法定程序非法搜查。公民有权对个人信息保密。如依法不公开自己的身体状况、家庭关系、储蓄密码等，并禁止他人非法搜集、传播和利用自己的私人信息。

公民有权对个人通信内容保密，对的信件、电话、传真、电子邮件等禁止他人擅自查看、刺探或公开。公民有权自己决定利用自己的个人信息从事有益于社会的活动，如将自己特殊的生活经历写成自传，公开自己的信件等。

6、侵犯隐私权的后果：

侵扰他人隐私的行为，既是违反社会道德的行为，也是违法行为。侵犯他人隐私权的行为，要受到法律的追究。

【自主学习】

预习填空 1.与公共利益无关的纯个人私事。这些都属于________。它具体包括：私人信息，如 ________、________、________、家庭关系、财产状况等；个人私事，如________、社会交往等；私人领域，如住宅、________、________等。

2.隐私权，是指公民依法享有___________和___________的权利。

3.公民有权对个人信息保密，如依法不公开自己的身体状况、家庭关系、储蓄密码等，并禁止他人非法收集、传播和利用自己的___________。

【达标检测】单选 1．甲同学偷看乙同学日记，并传播日记内容，甲同学的行为侵犯了乙同学的()A.荣誉权B．名誉权C．隐私权D．姓名权

2.下列行为，属合法搜查的有（）

A.侦查人员出示搜查证对某犯罪嫌疑人进行搜查

B.商场怀疑某顾客有偷窃行为，对其身体进行搜查

C.企业害怕产品失窃，保安人员对下班出厂的工人都要进行搜身检查

D.小张怀疑同学小李偷了他心爱的钢笔，对小李进行搜身检查

3.人与人之间要相互尊重彼此的隐私。这样做的好处是（）

A.能保护公民的隐私权，有助于树立良好的社会道德风尚B.有利于树立人的威信

C.能使隐私成为真正的隐私D.具有十分重要的经济意义

4.某校学生张某为了集邮，竟然大量私拆、毁弃他人信件，张某的行为侵犯了他人()

A．人身自由B．隐私权和通信自由C．名誉权D．社会经济权利

5.个体医师李某于应某制药厂要求，为该厂提供曾在他诊所看病的方女士等6名患者的姓名、电话、住址、所患病及治疗效果等资料。此后该厂不断向她们寄发宣传资料并派人多次上门推销药品，致使左邻右舍议论纷纷。方女士等人得知真相后愤然起诉，要求李某停止侵害并赔偿每人精神损失费2000元。对本案的正确理解是（）

A.公民依法享有名誉维护权B.李某侵犯了公民的隐私权

C.李某侵犯了公民的姓名权D.李某应承担民事法律责任

6．当个人隐私权受到侵害时，以下做法错误的是()

A．自行与侵权人协商，要求停止侵害、赔礼道歉B．拿起法律武器，请求司法保护

C．以其人之道还治其人之身D．对造成较大的精神痛苦的，可要求精神损害赔偿

7．下列属于不尊重他人隐私或侵犯他人隐私权的行为 有（）

①在银行柜台前设置1米线。②网站将其注册会员的照片、电话号码、家庭住址等信息整理成册，卖全信息公司。③警方为尽快抓捕犯罪嫌疑人，将某通辑犯的照片、姓名及相关信息，通过媒体进行公开。④进别人房间要先敲门。⑤为防止各类违法犯罪事件的发生，某市在大街小巷装了许多电子摄像头。⑥小林的妈妈偷看他的日记。

A、①③⑥B、②⑥C、①④⑥D、②④⑤

【课后反思】本节课我的收获是：

第四篇：生物单元复习课导学案流程

生物章节、单元复习课导学案流程

一、课前准备，指导预习

教师：设计复习导学案提前下发，培训生物小组长，课前板书课题和目标 学生：以导学案为载体，了解所复习章节、单元生物基础知识

二、课堂流程：

1、导学：导情景、导问题、导目标、导内容、导情感、导氛围、导任务要求

2、独学：学生依据导学案对复习章节进行知识归纳，完成知识框架，标注不能自己解决的问题，教师巡查了解学情，并在学生独学完成后给出激励性评价

3、互学（对学--群学--小展示）：

对学：异质对子进行帮扶对学，质疑求证，重在交流问题的思维过程和方法，不是简单的“对答案”。

群学：在学科组长的带领下进行学情汇总，分享思维过程，求同存异，集智解惑，异质帮扶，解决疑难。

小展示：学科组长根据重点、易错点、创新点和难点确定展示，通常C展示，B补充，A总结，不能解决的问题上交（板书在黑板上）。教师巡查各组了解学情，确定大展示内容，也可以实时点拨引伸，即时评价，激发学生参与。

4、评学、检测（大展示--检测反馈）

大展示：生物小组长认领展示任务后充分准备。要求共性问题、重点问题展示，先进行自由展示各小组上交的问题，再规定展示。加深对知识的理解、迁移和运用。重点关注思维过程，构建正确思路和知识框架，并解决新情景下的相关新问题，并进行知识迁移，解决新问题。展示时听展者如有补充质疑，要及时提出自己的观点，但是避免争吵，教师要适时追问、点拨、启发和引导，并及时评价激励学生。鼓励C层展示。

检测反馈：先整理导学案，抓落实，然后教师出示预设检测题（通常包括章节单元知识框架和重点、易错点知识应用，难度和题量要控制好），学生完成后要组织学科组长检查，教师要抽查，了解学情并做好记录。

第五篇：福建省福安五中初中语文教学论文 个别差异与作文分层教学

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个别差异与作文分层教学

【摘要】 写作是一种高级的精神活动，它不仅与一个人的观察力、想象力、思维力、语言表达力有关，也与一个人的情感、意志、性格紧密相关，这一切在每个学生身上有不同的体现，因此每个学生的写作个性各不相同。作文教学中要充分尊重学生的个性差异，分层施教，因材施教。

【关键词】写作 差异 分层

远在两千多年前，孔子就主张要因材施教。近现代，心理学界，教育界对学生的心理差异有了更深入、细致的研究，因材施教就更责无旁贷，因为它是对个体独特性的尊重，对各不相同的个性心理的发掘和培养。

写作是一种高级的精神活动，它不仅与一个人的观察力、想象力、思维力、语言表达力有关，也与一个人的情感、意志、性格紧密相关，因此，每个学生的写作活动就不可能是一致的。正在成长中的学生，他们的情感、能力时刻都在发生变化，这就要求我们的作文教学不能同步训练，同一标准，统一指导，而应该分层施教。

一、年龄差异与作文教学

初中三年，学生的年龄在12-13岁到15-16岁之间，由童年向青年时期过渡，是生理，心理发展的关键时期。初中三年，他们心理的不同表现：

1、表现阶段

初一新生刚入学，还带着小学生的天真，好奇，而且新环境，新阶段，新开始，不论基础好的还是差的学生都对即将开始的学习充满信心，满怀期待。这时期学生的内动力特别强，积极向上，不甘示弱，好表现，我们可称之为表现阶段。这时期作文教学：①注意中小学作为教学的衔接，让学生平稳过渡。小学作文也是以写人叙事为主，但一般简单、肤浅，多按照事情的起因、经过、结果叙述，平铺直叙，立意也不高。因此要低起点，小步走，在肯定他们叙述完整的基础上再逐渐引导他们去描写事情发展过程中的细节、去刻画人物的外貌、言行等。题材也要接近他们的新生活，如“给小学老师的一封信”、“我的新同桌”、“我是中学生了”„„写他们的所思所想，会减轻他们的写作焦虑；②安排几次一句话作文和口头作文，初一新生喜欢踊跃上台表现；③每个学生学期末出一本自选集，将自己认为这学期作文、周记中精彩语句、片段全文集成一本集子，相互赠阅。所有这些方法都是利用初一新生表现欲强的心理特点，以激发他们的写作兴趣。

2、高原阶段

文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 通常情况下，初一第二学期期中考后，学生就会逐渐出现两极分化现象。基础差的学生渐渐感到吃力，对学习失去热情；意志薄弱的学生新鲜感退去，惰性抬头，学习也出现停滞状态。再加上自我意识逐渐增强，逆反心理也加强，写作心理进入高原状态。

怎样才能重新点燃他们的写作热情呢？动笔之前先让学生为自己的文章找好一位读者，一般是自己的好朋友，写好之后让他第一个拜读，这样能激发他们的写作热情。我国现代许多语文教育家曾倡导写作时要有“读者意识”，朱自清也是这种主张的积极倡导者和实践者。但长期以来，学生写作文似乎就是为了完成作业，老师是他们除自己之外的唯一读者。面对这个多少让他们有点敬畏的特殊读者，他们很难有写作的冲动和倾述的欲望。如果预设了读者，学生就有了倾述对象和倾述欲望，并且由于读者的存在，学生用文时就会自觉地讲究用语措辞，谋篇布局等，力求把自己的心声最准确地表达出来。笔者在教学中也多次实践，效果不错。

缺乏写作素材也是使学生对作文望而却步的一个因素。要引导学生体验生活、收集信息。有时可与综合性活动相结合，如第七册上第三单元综合性学习是“感受自然”，先搜集与四季有关的资料：诗歌，散文，图画，气候、物候的资料，然后交流信息，出手抄报，最后再以自己喜爱的季节为话题写一篇作文。有时可与生活结合，如寒假布置学生搜集春节的民风民俗，诗词曲赋，各家各户张贴的春联。开学后，交来的有关春节的作文就很丰富了：有描述节日欢快、温馨的，有重新审视民风民俗的，有从春联看人们新年祈盼的„„拥有素材，学生就不会觉得无话可说了。

由于开始两极分化，这一时期要加强个别指导，面批是最好的办法，在与学生直接交流中把握学生的思维症结，并可结合进行心理指导。但面批毕竟有限，评语也是个别交流的良好渠道。评语尽量要有亲和力，根据具体情况，有时象是同行的学术探讨，有时又似师长的谆谆教诲，有时则是朋友的鼓励。

3、稳定阶段

进入初三，学生心理相对稳定，对生活，人际，社会逐渐形成自己的看法。这时期可选择学生关注的热点话题如讲究穿着打扮无可厚非吗，中学生上网利大于弊吗，青春一定要不平凡吗等话题为写作内容。学生的思辨能力也逐渐增强，因此动笔之前先让学生以小组为单位展开讨论，各抒己见，互相启发、借鉴，之后再写成作文。还可适当开展辩论赛或演讲赛，以激发学生关注社会，思考生活。初三还要针对中考进行适当的专项练习。

二、个性心理差异与作文教学

年龄的差异具有相对的共同性，而个性心理的差异则有绝对个别性。由于个人的遗传素 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 质和环境、教育等因素的不同，使每个人的个性倾向性和个性心理特征各不相同，从而形成不同的个性，即个别差异。不同个性支配下写作活动就不尽相同，因此即使同年龄同班级的学生写作动机、写作过程、写作习惯和写作效果就千差万别。初中生在心理年龄上属于少年时期，性格还不稳定，他们的写作个性就更不稳定。

1、初中生写作个性的类型及表现特征

（1）写作兴趣的差异。其程度由低到高可分为：害怕—一般—爱好。害怕的学生一般观察力差、积累少、语言表达力差，因此一到写作就头疼，感叹无米可炊。写作热情一般的学生，对写作没有明显的好恶，只是为完成作业，基本能写出文字通顺，观点正确的文章。对写作有浓厚兴趣的学生，一般语文素养比较高，对生活有敏锐的观察和体验，喜欢以文表达心声。

（2）思维品质的差异。思维广阔的学生思路开阔，选材丰富，考虑问题细致，因而构思严密，思路清楚；思维狭窄的学生只能就事论事，不善于联想和比较。思维富有批判性的学生，往往立意比较深刻，见解独到；而缺乏批判性的学生，或者自以为是，观点偏激，或者只是重复公众话语，毫无新意。思维灵活的学生，善于接受新事物，观点、选材有时代感、时尚感，而缺乏灵活性的学生，选材、观点比较陈旧，甚至固执保守。

（3）意志品质的差异。其程度由低到高可分为：决心—信心—恒心。决心层次的学生往往控制力差，下决心要写好作文，可经常只有三分钟热情。信心层次的学生基本能控制自己的写作行为，能配合老师进行写作训练。恒心层次的学生能持之以恒并自觉地写作。（4）气质的差异。每个人都有一定的气质差异，且比较稳定，它影响着人们的实践活动，自然也影响着人们的写作行为。多血质的乐观开朗，写作时思路敏捷，但也有认识肤浅，结构松散的不足；胆汁质学生易冲动，感情强烈且迅猛，只要是切合他的话题，就“下笔如有神”，文章可能真切感人，但也可能偏激；粘液质的学生沉默稳健，他们多审题细致，构思严密，但也可能文章平平，缺乏创新；抑郁质学生多愁善感，对外部世界和内心世界都体察入微，描写多精雕细刻，抒发感情缠绵悱恻。

（5）写作能力倾向的差异。有的学生喜欢抒情，有的善于议论；有的语言幽默，有的优美；有的选材丰富，有的构思巧妙，等等。

2、针对写作能力差异，实施分层教学

综合学生各方面能力，将全部学生隐形或显性的分为A、B、C三层，A层为水平较低者，B层为一般者，C层为较高者。

（1）目标分层 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com A层学生，缺乏写作热情，绞尽脑汁挤出的几段文字，结构松散，语句不通，不能围绕中心，甚至不能成文。对他们要降低要求，语句通顺，语义明确是当务之急。

B层学生，占大多数，文章结构完整，语句通顺，但内容单薄，观点平平，缺乏新意，也缺乏文采。对他们主要要提高谋篇布局，语言表达，感受生活等方面的能力，提高语文素养。

C层学生，只有少数。对他们可以提出较高要求，要做到材料充实，构思新颖，有自己独立的，相对成熟的见解，并做到语言优美，富有表现力。

（2）训练分层

A层学生，从句、段训练起，平时多做造句练习，从句开始字斟字酌，学会把语句写通顺，把意思表达清楚。半个学期或一个学期后，训练逐渐转向片段描写练习，到初二下，初三再逐渐过渡到谋篇布局。结合阅读教学，选择优美的句、段进行仿写训练。

B层学生，着重强调多读多写，扩大阅读量，写读书笔记，养成写日记或周记的习惯。通过错误文与优秀文的分析比较，提高写作技巧。鲁迅说：“必须知道了‘不应该这么写’，这才会明白原来‘应该这么写的’。”错误文与修改后的优秀文放在一起比较，孰优孰劣，彰明较著，学生一目了然，领会在心。明白怎样写是错误的，就会在自己写作时去尽力避免。审题、立意、选材等都可以以这种方式指导。

C层学生，要着力培养他们自我修改能力。“实际上，只是自20世纪80年代以来，由于对写作过程的重新认识，revision（修改）才开始得到应有的重视，”“可以说，写作就是重写（writing is rewriting）或修改。”

【1】

在欧美的语文课程标准或教学大纲中经常有有关“修改”的表述。修改，并不是C层学生的专利，但A、B层学生更多是在老师指导下修改，而C层学生有一定的语文素养和自学能力，着重培养他们自我修改能力，提供不同信息和适当点拨之后让他们不断自我修改，在修改中重新认识，重新创造。

（3）评价分层

传统的作文评价是一种结果评价。而平时写作是为培养学生的写作能力而进行的一种训练，作文评价的主要功能应该是为师生及时反馈训练的成效，以改进教师的教和学生的学，最终达到掌握写作技能的目的。为了向学生反馈作文进步和提高的信息，明确作文中的缺点与不足，要采取分层性评价。

参考中考作文评分细则，设立三个评价项目：内容，语言，篇章，设立四个层次：一类，二类，三类，四类（详见中考作文评分细则）。这样可以从内容，语言，篇章三方面来评价一篇作文，不至于一棍子打死一篇作文，如有一学生叙述端午节观看划龙舟比赛，整篇文章 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 结构松散，语病严重，但全文有一句很精彩，他说岸上呐喊加油的人“好像要把天喊破”,这个比喻很有想象力，单这一句就可以好好表扬一番，并在期末自选集将这一句选进去。（4）讲评分层

讲评时要顾及不同层次学生存在的问题，也不能只用几个优等生的作文做范文，只要A、B层学生作文中有可取之处，就要尽量以他们的文章为范文。

三、分层教学中要注意的几个问题

1、分层教学与合班教学相结合。分层教学是由于同一班级学生个性各异，程度不齐而采取的一种补救措施，它不能替代班级授课，只能作为班级授课的补充和辅助。

2、注意不同层次学生的流动和互补。在讨论、修改时以小组为单位充分开展合作交流，在多元互动中互相启发，借鉴。

3、重视人格教育。文章是写作者人格修养的外化，是人的存在性的选择。但这“言”是否丰富，充实，则很大程度上取决于写作者的心灵是否丰富，充实。因而“写作行为的最佳控制，是一种人格控制，写作是写作者生命状态的一种自觉呈现。”

【2】

要学作文先学做人，不管哪一个层次的学生都要先培养立诚求真的生命态度，高尚纯美的道德情操，然后才能写出优美流畅，充满智慧的文章。

教学中，我们还会遇到许多差异，比如性别差异，地域差异，民族差异等，本着对每个生命的尊重与热爱，我们要充分尊重学生的各方面差异，分层施教，因材施教。

参考资料：

[1]王荣生：《语文科课程论基础》 上海教育出版社2003年6月

[2]周淼龙：《别一种询问：写作是什么？》转摘自潘新和：《高等师范写作三能教程》 人民教育出版社 2001, 3