以生为本,自主管理教改展示会交流材料青城镇中心小学

第一篇：以生为本,自主管理教改展示会交流材料青城镇中心小学

学校特色建设工作总结：

以生为本，自主管理

青城镇中心小学

我校现有593个孩子，43名教职员工，占地面积近4万平方米。学校谨遵 “一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，确立了“以生为本，自主管理”的办学特色。下面从课堂改革和学校管理两方面向大家做汇报交流：

一、课堂改革：

㈠三段五环模式的建立

在生本理论的指导下，经过反复实验、探索，提出了 “三段五环学习法”：三段即“自学——展示——反馈”；五环即“前置自学——小组合作——展示交流——拓展应用——反馈总结”。

前置自学，个体学。学生根据教师编制的前置性自学提纲内容，通过查阅资料，自主学习文本；对学习的内容产生自己的理解，提出问题，并尝试独立解决问题，将自己的疑惑、困难整理成问题的形式准备在小组内交流。（如语文课前的资料搜集、数学课前的尝试做题、英语课前的卡片制作等等，都为小组讨论、交流奠定了基础。）

小组合作，小组学。小组合作是在学生自主学习的基础上进行的探索活动，通过小组的交流合作，形成解决问题的基本思路；在小组交流过程中，对组内成员做了具体分工：（1号组员负责提出问题，其它组员轮流讲出自己的见解；2号组员对于不同的见解，组织成员共同讨论，形成小组方案；3号组员及时记录下小组成员的独到见解、小组内有价值的问题；组长及时帮助学困生，使其尽快理解，掌握所讨论的问题。组内交流阶段，组内成员人人发言，共同讨论，形成跃跃欲试、一触即发的阵势。）

展示交流，班级学。主要是交流小组学习的成果，全班共享，并有针对性地补充、指正。小组展示，组内成员都要贡献自己的聪明才智，需要群策群力，富有激情，能通过讲解、画图、小品、采访、表演等多种形式表达自己对知识的理解，激活、激发、点燃全班所有人的思考，调动所有人的情绪。学校要求在小组展示环节，展示的学生必须登上讲台，面向听众，通过富有激情的语言、饶有兴趣的展示方式，实现和全体同学的交流、互动，带动全体学生参与到展示过程中来。

拓展应用，全员学。它是巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平的有效环节；通过全员课堂训练，所学知识当堂达标，当堂消化，减轻了学生的课外作业负担，提高了课堂效率。

反馈总结，自主学。每堂课结束，教师要有意识的让学生总结本节课的收获，使学生对本节课的知识进行系统梳理，将本节课的重点内容、知识脉络进行总结，使知识向能力迁移。㈡小组培养及疑难处理

1、小组的合理建立

合作学习重要的前提是小组的合理建立，小组的建立应该是大家很熟悉的了，重点应该注意异性、异质、编号三个方面，异性即个性和性别。异质即成绩的好坏。因此合理小组的建立需要做到三个交叉编组，即内向和外向学生交叉编组；男、女生搭配交叉编组；按照成绩好坏交叉编组。再就是初期对学生的编号。为学生编号，是为方便训练，可以按成绩编号，也可以随意，我是采取组长随意编号，怕伤孩子的自尊。

2、制定切合实际的目标

做任何事情首先要确立一定的目标，有标可循，才能步步为营，取得成功。对于小组的培养、培训我们首先要做到分年级制定切合实际的低起点目标，不追求急功近利。低起点就是学校层面要求教师培养必须达到的目标，在这个低起点目标实现的基础上，教师可以根据学生和自身情况适当拔高。下面是我们学校制定的三个年级培养培训的低起点目标：一年级上学期首先是学习习惯的培养。良好的学习兴趣和习惯对于任何教学方式都是必不可少的，因此我们把学习习惯的培养作为重中之重。二是个体大胆发言习惯的培养。要想合作首先孩子要先学会发言，学会倾听，所以我们初步的目标是先进性个体大胆发言习惯的培养。下学期只有一个低起点目标就是注重同桌间的合作交流。一年级孩子注意力时间短，组织能力差，四人组容易开小差，呈现混乱局面，教师难以调控，针对这点我们采取二人组交流方式，先让孩子尝尝合作的甜头，懂得合作的必要性，初步形成合作的意识和氛围。

二年级开始进行四人编组，编号分工。手把手教孩子们合作的方法，如何汇报，如何节时，如何评价等。

三年级目标重点是质疑习惯的培养。三年级孩子基本的合作能力、阅读习惯已经养成，这时培养孩子的质疑习惯已经水到渠成，很快孩子们就能够形成良好的质疑习惯，发表不同的见解。

3、合作中的主要问题

在培养学生合作中出现的主要问题，我们归结为两点：⑴天马行空的讨论。首先我们要冷静对待，也就是学生虽然讨论的问题与课堂知识无关，但起码培养了说的能力，教师还是要给予表扬、鼓励。其次就是教师调控课堂的能力。教师要挖掘自身问题出在哪？是前置自学问题太难，还是问法不对，学生难以理解？或是我们对教材挖掘不够，没有吃透？也就是从自身找一下症结所在。⑵交流分类现象。课堂交流中，经常会出现，有的学生兴趣高涨，有的学生持观望，于是，热情高涨的学生越讲越兴奋，听的同学却越来越没劲。我们解决这类问题是从前置自学入手。将前置自学设计的明确，详细点，不要太多，要体现梯度即低入手、易操作。初期的讨论的问题要少且简单，随着学生的适应程度，将讨论的问题慢慢进行深入。

4、教师应持有的态度：合作、宽容和信任。

要教会孩子合作，教师首先必须有颗宽容的心。宽容学生出错，告诉孩子们只要脑子动起来比什么都不做，什么都不想强多了。其次要做到信任，做到有耐心，有信心，相信学生学习的能力和解决问题的能力，期待在生本教育理念下我们的农村孩子也会一朝跃上枝头变凤凰。

㈢前置性作业的设计

1、前置作业的完成形式：

①直接让学生自学课本，在书本上完成：作批注、作记号、提问题等。②每人准备一个小研究本，让学生在小研究本上完成前置性作业。③需要图示或表格的，教师可以进行印制。

2、前置作业的设计要点：

在设计前置性作业时，我们力求做到以下五点：

①低：结合学习内容，尽可能的“低入”，使问题能被90%的学生通过一定的努力得以完成。我们说的“低入”，不是“低”到不用看书就能完成，而是要引导学生通过自学课本知识，或通过与同学们的讨论等各种方式，能得以完成任务。

②明：前置性作业的设计注意了目标明确，让学生清楚知道题目问的是什么。如果含糊不清，学生费了一番功夫去准备，结果与老师所设计的研究方向完全不同，就失去了实效性，还会打击学生的积极性。

③简：前置性作业尽可能做到简化。因为前置性作业是通过课外完成 的，在学生没有自觉性的情况下，如果再布置复杂、烦琐、大量的前置性作业，很多学生必然会惧而远之。所以根据两次课的间隔时间长短，调整前置性作业的量。

④高：前置性作业的设计尽量做到富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到“高出”。

⑤趣：在设计前置性作业时增加其趣味性和生活性，吸引学生的注意力，使学生对课程更感兴趣，从而提高课程学习的积极性和主动性。

3、前置作业的有效落实

①激励促进。开展好“前置作业”展览。

②结对互帮。同桌的学生根据程度不同互相搭配，一帮一进行互助。③严格监督与检查。小组长负责收交每天的作业，按老师规定时间都要及时上交，并及时作出评价。

④在评价中提高作业质量。除了老师的评价外，经常进行生生互评。

㈣星级评价

学生学习离不开表扬激励，有效的评价方式在合作学习中凸显其重要性，我校制定了简单易行的“星级评价”制度，并将其贯穿学生学习的全过程。如前置自学的完成，展示交流的闪光点，小组汇报精彩点、阶段性评价优胜率等等。

1、前置自学的评价。教师根据学生完成前置自学情况，评价分为三个等次，即优秀奖三颗星，良好奖两颗星，一般的奖一颗星。鼓励学生从横向、纵向进行比较，体验成功的快乐。

2、展示交流的评价。重点放在小组合作学习上，突出小组的集体意识和合作能力。教师鼓励学生展示交流进行竞争。教师对综合表现突出的小组奖励小星星，评选星级小组、红旗小组。原则上每位老师每节课奖10颗左右。课堂上尊重学生意见，把奖励权交给学生，教师只说清楚奖给谁就行，小组长每半天负责给受奖学生用彩笔在评价栏中涂红小星星，同时在小星星前用中性黑笔注明学科，以小组为单位，每累计达10颗红星星，则晋级涂一面小红旗。每月红旗小组的学生有学校向学生家长发喜报，以此鼓励学生乐于合作、勇于发言、积极展示。

（3、终结阶段的考核。每学期末据各小组获得小红旗、小星星的多少对小组评价。最高者记50分，其次记45分，依次类推，确定各小组的得

分。

4、阶段诊断性评价考核。以期中、期末测试等级评价结果为依据，计算各小组中A级率、B级率，两率之和最高者记50分，其次记45分，依次类推，确定各小组诊断性评价等级得分。）

5、过程性评价与阶段性评价相结合。得分最高的前三组确定为“学习优胜小组”，在教室中张贴奖状。对“学习优胜小组”中所有组员也采取类似评价方法计算得分，前三名同学为“学习优胜个人”，每班推荐班级优胜小组一个，学校给予以小组合影、通报等形式张榜公布予以表彰。

不要吝啬我们手中的那颗小星，一颗小星也许能够在孩子心中播散下希望的种子，点燃一颗探究的心灵。

二、学校管理

㈠多渠道、多方法激发教师改革热情，促进学校改革加速发展。

学校围绕生本教育开展了系列活动，努力做到多渠道、多方法激发教师改革热情，促进学校改革加速发展。

躬身取经。段校长在2009年赴生本教育改革的发源地广东进行学习，亲眼目睹改革的成效，坚定了将生本教育在我校搞出成效和特色的信心。随即又派我校骨干教师赴广学习，带回了丰富的经验，加速了我校改革的进程；此外，学校还经常派各科骨干教师参加各级有关教学改革的培训和学习活动。

专家指引。11年先后有广东、沈阳两地“生本教育”专家团来我校指导。听课后，对我校教师和学生进行了高度的评价。两地专家解答了我校教师提出的课堂教学改革中的疑难、困惑，并做了先进经验介绍。专家团的到来，使我校教师在教学改革方面受益匪浅。

学校还经常邀请县、镇教研室的学科教研员到我校做蹲点式跟进指导，通过集体备课、集体听评、二次执教等形式，打造学科骨干教师、切实解决实际问题。总之，活动的开展极大地推动了学校“生本教育”课改工作的深入进行。

校际联动。为推进生本教育深入开展，充分发挥骨干教师的示范和辐射作用，我校经常与县内兄弟学校开展校际交流活动。如，去年邀请县实验小学和中心路小学教师到我校共同切磋，指点迷津。今年与田镇、木李中心小学举行了“生本教学、三镇联研”活动、三个学校的老师同课异构，各显身手。通过活动使老师们的课堂教学又一次得到提升。

星级培养。为加强教师培训与培养工作，推进高效课堂的改革，提高教育教学质量，学校采取了“阶梯式”培养模式，打造星级教师。“阶梯式”即在梯度分层发展中，由达标教师、骨干教师、到星级教师的发展层次。给每位教师建立发展档案，关注每一位教师的发展状态；对发展过程中表现优异的教师提供物质奖励及精神鼓励。每学期评出教改之星10名，并制作了展板，展示表扬。

㈡自主管理渗透学校管理的方方面面，真正体现学校的办学宗旨。

学校把生本教育融入到孩子们的生活之中，从小处着手，从学生活动、细节着手，将自主管理渗透到学校管理的方方面面，真正体现学校的办学宗旨。

家庭作业一帮一：由于农村现状，同村学生家庭作业一起做，互帮互助，第二天小组长检查组员、大组长检查小组长、课代表检查大组长、学习委员做好统计回报，教师反馈、及时调整教学计划、做到有的放矢。学校卫生一加一：把学校卫生区一一分片，分疆管理、分疆而治，一片加一片汇成学校这一张大地图。同时给学生灌输环保意识，地球就好像我们的学校一样，要做好环保工作，保护好我们的家园。期间开展了：“保护地球保护家园”、“保护母亲河”“环保小明星”等活动。从而使全体学生形成了自主管理的新模式。

放学路上一减一：放学了，各班整理好队伍有次序离校。坐车学生，车长作好记录按顺序下车回家；骑自行车学生同路的学生编成一个大组，选出组长负责本组的管理，按距离远近编成几个小组，按次序逐一回家，做到了放学路上安全一减一。从小培养孩子集体观念和互帮互助的意识。

小组之内一带一：小组合作活动在班级内全面的开展，把全班学生按照学生不同学科能力分为4人一组，一个小组长一个副组长，一个纪律委员、一个书记员，优秀学生带动学困生，其他学生做好监督和保障。此项活动在全校各班全面展开，学困生越来越少了，收到了很好的效果，得到了家长的好评。

文明礼仪一学一：相互学习相互促进，讲文明懂礼貌已成为学校的校风。同学间、同座间、小组间，经常进行文明礼仪的交流、学习，互帮互助蔚然成风。课堂内外处处都能看到学生讲文明、懂礼貌、互帮互助的身影。

校园吉尼斯一超一：学校开展了校园吉尼斯活动，设立了“明星墙”

将优秀学生、优秀团体的照片张贴出来，促进了学生的集体意识、团队意识和追求卓越、积极向上的意识。形成了你追我赶，一超一的良好氛围，整个校园充满了欢乐与轻松。

辛勤付出结硕果

近几年我校先后被评为“淄博市规范化学校”、“淄博市教学示范校”、“淄博市生本教育实验学校”、“高青县教育工作先进单位”；“高青县教学工作先进单位”、“高青县教学改革先进单位”等几十项荣誉称号。《农村小学生本教育典范》一文在11年《淄博日报》6月4日第三版刊登，对我校的“以生为本，自主管理”的办学特色进行了专门报道。今年5月4日，自滕州市的50余位领导、教师前来我校参观交流。

乘改革之风，践改革之路，付出的虽是艰辛，但收获的是幸福，是希望，放飞我们的梦想，让我们的孩子在蓝天下展翅翱翔！

谢谢大家！

第二篇：以生为本,自主管理青城镇教学工作会发言材料青城镇中心小学

以生为本，自主管理

青城镇中心小学

各位领导、老师们，大家上午好！能与大家共同交流、学习，深感荣幸，不当之处敬请批评指正。

我校现有502个孩子，14个教学班，40名教职员工。学校谨遵 “一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，确立了“以生为本，自主管理”的办学宗旨。学校本着以改革促管理，以管理促常规，重过程，抓落实，全面促进学校教育教学质量的提升。下面从课堂改革和学校管理两方面向大家做汇报交流：

一、课堂改革：

㈠三段五环模式的建立

在生本理论的指导下，学校老师们经过反复实验、探索，提出了 “三段五环学习法”：三段即“自学——展示——反馈”；五环即“前置自学——小组合作——展示交流——拓展应用——反馈总结”。

前置自学，个体学。学生根据教师编制的前置性自学提纲内容，通过查阅资料，自主学习文本；对学习的内容产生自己的理解，提出问题，并尝试独立解决问题，将自己的疑惑、困难整理成问题的形式准备在小组内交流。

小组合作，小组学。小组合作是在学生自主学习的基础上进行的探索活动，通过小组的交流合作，形成解决问题的基本思路；在小组交流过程中，组内成员明确分工，针对问题，组员轮流讲出自己的见解，共同讨论，形成小组方案，组长及时帮助学困生，使其尽快理解，掌握所讨论的问题。组内交流阶段，组内成员人人发言，共同讨论，形成跃跃欲试、一触即发的阵势。

展示交流，班级学。展示交流主要是交流小组学习的成果，全班共享，并有针对性地补充、指正。小组展示，组内成员都要贡献自己的聪明才智，需要群策群力，富有激情，能通过讲解、画图、小品、采访、表演等多种形式表达自己对知识的理解，激活、激发、点燃全班所有人的思考，调动所有人的情绪。学校要求在小组展示环节，展示的学生必须登上讲台，面向听众，通过富有激情的语言、饶有兴趣的展示方式，实现和全体同学的交流、互动，带动全体学生参与到展示过程中来。

拓展应用，全员学。它是巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平的有效环节；通过全员课堂训练，所学知识当堂达标，当堂消化，减轻了学生的课外作业负担，提高了课堂效率。

反馈总结，自主学。每堂课结束，教师要有意识的让学生总结本节课的收获，使学生对本节课的知识进行系统梳理，将本节课的重点内容、知识脉络进行总结，使知识向能力迁移。

（二）星级评价

学生学习离不开表扬激励，有效的评价方式在合作学习中凸显其重要性，我校制定了简单易行的“星级评价”制度，并将其贯穿学生学习的全过程。如前置自学的完成，展示交流的闪光点，小组汇报精彩点、阶段性评价优胜率等等。

1、前置自学的评价。教师根据学生完成前置自学情况，评价分为三个等次，即优秀奖三颗星，良好奖两颗星，一般的奖一颗星。鼓励学生从横向、纵向进行比较，体验成功的快乐。

2、展示交流的评价。重点放在小组合作学习上，突出小组的集体意识和合作能力。教师鼓励学生展示交流进行竞争。教师对综合表现突出的小组奖励小星星，评选星级小组、红旗小组。原则上每位老师每节课奖10颗左右。课堂上尊重学生意见，把奖励权交给学生，教师只说清楚奖给谁就行，小组长每半天负责给受奖学生用彩笔在评价栏中涂红小星星，同时在小星星前用中性黑笔注明学科，以小组为单位，每累计达10颗红星星，则晋级涂一面小红旗。每月红旗小组的学生有学校向学生家长发喜报，以此鼓励学生乐于合作、勇于发言、积极展示。

3、终结阶段的考核。每学期末据各小组获得小红旗、小星星的多少对小组评价。最高者记50分，其次记45分，依次类推，确定各小组的得分。

4、阶段诊断性评价考核。以期中、期末测试等级评价结果为依据，计算各小组中A级率、B级率，两率之和最高者记50分，其次记45分，依次类推，确定各小组诊断性评价等级得分。

5、过程性评价与阶段性评价相结合。得分最高的前三组确定为“学习优胜小组”，在教室中张贴奖状。对“学习优胜小组”中所有组员也采取类似评价方法计算得分，前三名同学为“学习优胜个人”，每班推荐班级优胜小组一个，学校给予以小组合影、通报等形式张榜公布予以表彰。

不要吝啬我们手中的那颗小星，一颗小星也许能够在孩子心中播散下希望的种子，点燃一颗探究的心灵。

二、学校管理

㈠多渠道、多方法激发教师改革热情，促进学校改革加速发展。

学校围绕生本教育开展了系列活动，努力做到多渠道、多方法激发教师改革热情，促进学校改革加速发展。

躬身取经。段校长在2009年赴生本教育改革的发源地广东进行学习，亲眼目睹改革的成效，坚定了将生本教育在我校搞出成效和特色的信心。随即又派我校骨干教师赴广东学习，带回了丰富的经验，加速了我校改革的进程；此外，学校还经常派各科骨干教师参加省、市等各级有关教学改革的培训和学习活动。

专家指引。11年先后有广东、沈阳两地“生本教育”专家团来我校指导。听课后，对我校教师和学生进行了高度的评价。两地专家解答了我校教师提出的课堂教学改革中的疑难、困惑，并做了先进经验介绍。专家团的到来，使我校教师在教学改革方面受益匪浅。

校际联动。为推进生本教育深入开展，充分发挥骨干教师的示范和辐射作用，我校经常与县内兄弟学校开展校际交流活动。如，去年邀请县实验小学和中心路小学教师到我校共同切磋，指点迷津。今年与田镇、木李中心小学举行了“生本教学、三镇联研”活动、三个学校的老师同课异构，各显身手。通过活动使老师们的课堂教学又一次得到提升。

星级培养。为加强教师培训与培养工作，推进高效课堂的改革，提高教育教学质量，学校采取了“阶梯式”培养模式，打造星级教师。“阶梯式”即在梯度分层发展中，由达标教师、骨干教师、到星级教师的发展层次。给每位教师建立发展档案，关注每一位教师的发展状态；对发展过程中表现优异的教师提供物质奖励及精神鼓励。每学期评出教改之星10名，并制作了展板，展示表扬。到目前，我校已有市级优质课获奖教师4人，县级获奖教师11人次。打造了第一批星级教师。

㈡自主管理渗透学校管理的方方面面，真正体现学校的办学宗旨。

学校把生本教育融入到孩子们的生活之中，从小处着手，从学生活动、细节着手，将自主管理渗透到学校管理的方方面面，真正体现学校的办学宗旨。努力做到六个“一”即：家庭作业一帮一；学校卫生一加一；放学路上一减一；小组之内一带一；文明礼仪一学一；校园吉尼斯一超一。通过这一活动的开展，促进了学生的集体意识、团队意识和追求卓越、积极向上的意识。形成了你追我赶，追、学、赶、帮、超的良好氛围，整个校园充满了欢乐与轻松。

三、辛勤付出结硕果

近几年我校经历了几次的合班并校。教师队伍出现了重组，学生合班，师生都存在参差不齐的现象，教学质量受到了不同程度的影响，但全校师生团结一致，群策群力，克服困难，采取措施，奋起直追，使我校的教育教学成绩稳中有升，现又迈入全县先进行列。学校先后被评为“淄博市规范化学校”、“淄博市教学示范校”、“淄博市生本教育实验学校”、“高青县教育工作先进单位”；“高青县教学工作先进单位”、“高青县教学改革先进单位”等几十项荣誉称号。今年10月12日的全县教学工作会议我校又一次被评为“高青县教学工作先进单位”。上学期6月份，全县小学生本教育教改实验展示活动在我校成功召开，预示着我校的生本教育课堂教学改革已进入一新的阶段，也是攻坚阶段，需要每位教师素质的全面提高。《农村小学生本教育典范》一文在11年《淄博日报》6月4日第三版刊登，对我校的“以生为本，自主管理”的办学特色进行了专门报道。2012年3月4日全国《少年素质教育报》对我校的《星级评价，让生本课堂绽放光芒》进行了报道。今年5月4日，自滕州市的50余位领导、教师前来我校参观交流。

四、下一步的工作打算：

1、进一步深入推进课堂教学改革，全面落实县教研室制定的义务教育段学科教学基本规范要求和作业管理意见，进一步规范师生教学行为，减轻学生课业负担，促进教学质量的再提高，按计划开展“落实学科教学基本规范月”活动。推进以生为本基本理念的落实和创新，为打造课改名校、课改名师奠定基础。

2.围绕生本教育活动主题开展好形式多样的教研活动，组织开展专题课堂教学展示、专题讲座、专题研讨活动，积极与生本教育名校联谊、同课异构、交流、学习。走出去，请进来，提高全体教师的综合素质，进一步提高教育教学水平。

3.每学期结束，开好教学、教改总结、表彰会，及时总结成绩、成果，对教学成绩优异的教师和教改先进个人进行表彰奖励。

4、进一步强化学校内部管理，向管理要效益。本学期，学校领导班子成员加强了对学校内部管理的力度，学校班子成员每周两人值日一天，对师生的考勤、课间操、上课、办公、卫生、纪律、安全等进行全面检查、督促，并在每日一查记录表上做好详细记录，下午放学前交校长室。学校对检查情况，每日一汇报，每周已总结，把本周发现的问题在周一例会上

及时反馈、总结，对发现的问题限期整改，从而强化了师生执行日常行为规范的力度，促进了学校改革的进程，为进一步提高教育教学质量奠定基础。

成绩只代表过去，摆在我们面前的路还很长、很长。乘改革之风，践教改之路，付出的虽是艰辛，但收获的是幸福，是希望，放飞我们的梦想，让我们的孩子在蓝天下展翅翱翔！

2012 5

谢谢大家！

年10月17日

第三篇：以生为本自主管理

“以生为本自主管理”

——“明慧园”学研共同体论坛

主持人：大家好！众所周知，学校的发展来自于教师、学生的发展，我校始终坚持“以师生发展为本 为学生成长服务”的办学理念，进一步转变教育观念，以科研兴教为先导，提高教师素质为保证，各项工作齐头并进。在全体师生的努力下，我们取得了显著的成绩。学生班级自主管理的研究，促进了有效德育的实施； “自主探究 互动体悟”生本课堂教学模式在区整体模式评选中被评为优秀学校模式；上学期我校以全市第一名的成绩顺利通过市绿色学校的验收并得到高度评价、在首届农村科技节中学生成绩优异，获得与会领导的一致好评，“明慧园”学研共同体被评为市中区青年文明号„„这些成绩的取得是与大家的学习、研究、实践密不可分的。

今天，我们此次论坛的主题是“以生为本自主管理”，请大家把近段时间自己读书、学习、研究、实践的经验与大家共同分享。

费延宝：我先说吧。自从成立了“悦然书社”，我们读书的范围更广了，交流的机会也多了。在读了著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书后，他说的一句话给我留下了很深的印象，那就是：“在我们教育集体的创造劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育。”在近几年的班主任工作中，我放手让学生实现自我管理，进行自主教育。在培养学生自主管理能力方面，我进行了一些有益的尝试。其中，最行之有效的是，让学生用评价的眼光，看待别人

让学生评价别人，就是客观地全面地看待别人，并对人做出公正的评价。开学初中队评选班干部的时候，有个男生王小明说，他想当班干部，哪怕是小组长也行。我问同学们：“你们同意他当组长吗？”“不同意！”几乎是异口同声。“为什么呢？”我问道。“他学习不好！”“他上课爱说话！“他爱打架，老招惹人！谁说他，不是翻可怕的白眼，就是要动手打人”„„“他有什么优点呢？”我又问。“他没有优点！”在同学们的一片指责声中，他低下了头，并流露出一副气鼓鼓的神情。如果不引导学生发现他身上的长处，有可能他今后会一直消极下去，凭他的性格还可能故意会招惹些事。所以我在那时教育、引导学生要能善于发现别人的长处，不要盲人摸象，摸到一个局部，就认为是全部。现在看谁先发现王小

明身上的优点，立马有人想出他跳绳厉害，去年动会还得了年级第一的好成绩呢。这么一说，很多人都认同了，并意识到了看人不能只看一方面。要能看到全面，要能看到别人的优点。于是有人提议，让他做个体育委员，有人觉得他体育只是一个跳绳好，其他方面还不够理想，难以配合体育老师管好纪律，抓好班里同学的体育成绩，觉得先给个组长做做，如果他有心想上进，想当班干部，那他一定会把组长这份工作做得很出色，到那时再做也还迟。如果连个组长的事都做不好，那他想当干部的动机也不良。只是为了好听，并不是为了做事。王小明觉得同学们说得有道理，自己也表示先做一个出色的组长。在他做了组长以后，能够主动、按时收发作业，打扫卫生也变得积极主动，每天都是他们小组第一个打扫完卫生，通过自主管理和教育，王小明终于成为一名名副其实的小组长。而且，在新学期班委会的民主改选中，他以17票的成绩竞选上了体育委员。

其实，对王小明这名同学的自我教育，不仅真正锻炼了他自主管理的能力，还真正解放了老师。如果以后这样进行班级管理，事事通过师生的相互配合，相信一定能达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界。

张传龙：是啊，我很同意费老师的观点，说到班级自主管理，在“明慧园”学研共同体这个大家庭中，我们共同学习、交流、促进、提高。尤其在班级管理方面我有了很大的进步，收获很多。通过阅读班级管理方面的书籍，提高了个人的理论修养，并努力把理论和实践相结合，下面我就把工作中的几点做法和大家交流一下。

几年来，我一直把班级的工作重点放在培养学生的自主管理能力方面。首先，利用晨会、班会、队会等，向学生正面宣传“自己能做的事自己做”，让学生从认识上加深对独立自主的理解。其次，在班级中实施“岗位责任制”，在原有的班委人数的基础上，我又设置了“卫生监督员”、“纪律监督员”、“作业检查员”，这些岗位的设置为每一位学生提供参与管理班级的机会，形成“人人有事做，事事有人做”的班级氛围，使每个学生都能找到自己的位置，担任不同的角色，使学生在集体活动的参与中找到自我，激发了学生管理班级的主动性、创造性。再次，联系学生的家长，取得家长的配合，培养学生在家的自我管理。通过这些活动的开展，学生的主人翁意识和责任意识明显增强。

每个学生都有展示自我的心理需要，因此我抓住学生的这一心理，为学生搭建平台，给学生创造展示自我的机会。如，号召同学积极参加运动会、科技节、读书节等集体活动，不管输赢，重在参与；还根据班级实际设立自我展示平台，学生把自己的“劳动”成果摆放在展示台上，贴在墙上，可以是优秀作业、优秀作品，还可以是科幻作品（科幻画）、手工制作、手工编织等。通过这些活动的参与和作品的展示，学生们找到了自我，发展了自我，体验了成功，体验了快乐。在丰富多彩的班级活动中，学生更加自信了。

在学生实现自我管理班级的过程中，我结合学校“班级创五星，学生摘十星”的要求，鼓励学生本人、同学、家长、教师等参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动，让学生成为评价的主人。在班里，我提倡形成性评价，重在过程，评价不是目的，目的是引导学生完善自我，发展自我。我努力做到客观、公平、公正，富有启发性、激励性的评价学生，使学生在评价中不断进步，不断发展，引导学生体验成功的快乐。

费延静：的确，同学们在自主组织活动的过程中，充分展示了自我，提高了自主管理的能力。李老师，是不是咱大队部的同学也自发组织了许多课外活动，快跟大家聊聊吧。

李书婷：丰富多彩的课外活动确实能提高学生的自主管理能力。我校大队部就自发成立了许多社团。如红领巾广播站，学生们自主征稿，民主评选，精彩广播。每天中午时事新闻，心灵驿站，英语广角，音乐赏析都带给学生和老师不一样的感动与震撼。学生们在篮球社团中体验到了动感与活力，在英语社团中体验到了自信与快乐，环保社团给学生们带来了自觉的行动等等。课外社团活动不仅能让学生自觉行动起来，信心倍增，更是提高了学生的自主性，自觉性和主观能动性。尤其是韵律操社团在吴玉玲老师的指导下，获得了很大提升。今天我就带来了一段视频，大家请看。

主持人：看来，开展丰富多彩的社团活动还真是为学生搭建了一个提升自我管理能力的平台。除了课外活动，我们还能为学生搭建其它施展其自主管理能力的平台吗？

费延静：我认为在课堂上也能够更好的体现学生的自主性。在我校“生本课堂

教学”的研究中,我积极阅读相关的书籍,丰富自己的思想，并将理论应用到自己的教学实践当中，在课前,我充分的了解学生的学情，不但了解学生知道什么，还了解他们的学习困难，针对教学重点和难点，恰当的选择教学方法和策略，站在学生角度来思考,然后进行合理的教学设计,为学生创设更大的自主学习的空间。

课堂上，我努力创设自主合作探究的学习氛围，利用小组合作学习的方式，学生在课堂上大胆的创新,自主的实践,并在小组中交流、合作。

在执教劳动课《漂亮的手提袋》一课时，我根据课堂特点，抓住最根本，最精华和最有难度的部分对学生进行引导，让学生充分的发挥自己的想象力和创造力，在小组合作中学生完成了新颖、有趣、富有个性的作品，并能客观、公正地给予他人评价，切实提高了学生的审美品质。

郭思乐教授曾说：“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学、先会后学’的过程上，这是生本教育的重要环节。”因此，在学生遇到困难时，我及时的引导学生进行思考，考虑到学生的差异性，我将困难点分层提出，让学生选择回答。这样满足了不同层次水平的学生的学习需求，并让课堂呈现“百花盛开”的局面。

我校“生本课堂教学”的研究让我受益匪浅，我认识到“生本”，即以学生为本位、以学生为本体，是以学生的认知为本，更是以学生的发展为本。课堂上更加关注了学生，更多的考虑如何引导学生自主学习，为培养学生的学习力而努力。课下，学生动起来了，自主学习、交流、探讨，真正地体现了自己是学习的主人。

李书婷：确实是这样，生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有课堂上精彩的展示。而这就需要学生自主学习的能力，自主与他人交流合作的能力。

我主要担任英语教学工作，在英语课上如何培养学生自主学习，自主管理的能力，我有了一些收获。

首先，利用前置性作业培养学生自主学习，自主交流的能力。其次，课上小组交流，分组展示，恰当评价。培养学生主动交流能力。再次，利用红领巾广播站英语广角，英语口语比赛，英语手抄报比赛提高了学生主动参与，主动学习的能力。

另外，我们还成立了英语兴趣小组，由学生们自觉参与，自主管理，老师给与指导。我校英语兴趣小组多次参加省，市，区多项比赛，并在获得省级金奖，银奖，市级二等奖的好成绩。

在上级领导的检查中，我校学生主动与领导问好。得到了领导的好评。在区优质课评比中，我的生本课堂模式获得一等奖。

总之，生本课堂就要为学生搭建一个自主学习，自主交流的平台，进而促进学生自主管理水平的提高。

费延宝：

主持人：确实如此，“以生为本 自主管理”使我们事半功倍，今天的论坛不仅为我们提供了培养学生自主管理能力的方法，还为我们提供了如何为学生搭建施展自主管理能力的平台，而且大家围绕有效德育和有效课堂各抒己见、畅所欲言，使我们大家在交流中得到了共同提升。最后，让我们每人用一句话来结束我们今天的论坛活动。

耿铭桧：以生为本点燃学生自主管理的火花。

费延宝：以生为本一切为了学生高度尊重学生

李书婷：以生为本让学生享受自主学习的乐趣

张传龙：

费延静：以生为本让学生在放飞中获得成长

今天我们的论坛活动到此结束，谢谢大家！我们期待下次的相聚。

第四篇：浅论高校学生管理——以学生为本

浅论高校学生管理——以学生为本

自今年8月份我进入甘工学院从事学生管理工作，转眼一个学期马上就结束了。在这一个学期里我认认真真做事，踏踏实实做人，在电气工程系领导及各位老师的指导下取得了很大的进步，并且对学生管理有了一定的认识。

企业急需有理想、有道德、有现代管理知识和有动手能力的实用型高级技术人才。高职是培养这类实用性素质人才的基地，学生管理作为高职管理工作的重要组成部分，是实现这一目标的重要保证，它是一个学校管理水平高低的重要标志，也从很大程度上决定着学校综合水平和学生素质的高低。随着我国教育改革的进一步加快，传统的学生管理工作中的管理观念，管理方式和管理体制已很难适应发展形势的需要，必须不断进行管理理念和管理体制的探索与创新。

我觉得学生管理工作要把“以人为本”的理念落实工作中，即“以学生为本”，就是着眼于新形势下高职院校学生管理工作中面临的问题，把学生当作教育主体，让教育服务于学生，以提高学生素质，培养创造性思维和独立思考，独立生活、工作能力为主旨的理念。变管理学生为服务学生，通过转变角色，来应对学生管理中遇到的问题。

我们应该转变学生管理理念，树立“以学生为本”的教育、管理思想，变管理为服务。首先，要树立服务意识，传统的学院办学理念强调的是对学生进行严格规范的管理，学校各部门扮演的是管理者的角色，往往导致学生情绪上的对立。因此，要改变过去把学生管理工作看成“管理学生”的错误认识，变管理为“服务”。学生管理部门要培养“以学生为本”的服务意识，一切为学生利益着想，了解学生中存在的主要问题是什么，学生普遍关心的问题是什么，学生迫切需要解决的问题是什么。

其次，要体现学生的主体地位。要根据“依法治校、科学管理”的要求，一方面，明确地告诉学生，他们在学校里享有什么样的权利，在充分享有权利的同时不能忽视应尽的义务；另一方面，对学生的合法权益要予以维护，针对学生的决定，要做到程序正当、证据充足、依据明确、定性准确、处分恰当，学生对学校的处理享有陈述、申辩和申诉权，学校要有明确的程序并予以确保。发挥学生主体能动性，变被动管理为自我管理。

吴超

2010年12月9日

第五篇：以生为本的班级管理

“以生为本”的班级管理

“人本”管理是现代管理学的基础原理之一，在创新教育改革的今天，它也是“以生为本”的现代班级管理的指导思想。任何教育都必须依靠学生的内化，依靠学生的自我去发展自我，来完成人格的建树。因此，“以生为本”的班级管理才是育人为本的管理。“以生为本”的班级管理通过育人为本的管理活动来培养、锻炼和提高学生的道德情操，发展其潜能，锤炼其才智，使之达到全面素质提高的目的。为此，笔者认为应让学生在班级管理中“当家作主”，在实践活动中主动地去探索、去思考、去认识、去判断，从而创造并发展自我。如果把“以生为本”的班级管理比作“烹饪”的话，那学生便是“厨师”，他们主理着“烹饪”的全过程。

班级管理中，变“以师为本”为“以生为本”。学生自主确立班级管理目标，参与管理过程，评价管理结果，激发学生的主人翁意识和治班潜能。

一、让学生自定“菜谱”――目标定向

班集体最重要的特征，是具有明确一致的奋斗目标。而所确定的目标对班级管理从整体上起着定向作用，它指导、制约着管理过程，直到达到预想的结果，是意志行动的核心。因此，目标的制定和形成是班级管理成功与否的关键。马克思曾在论述人的活动目的性时说过：“蜜蜂建筑房子的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，'即已经观念地存在着。” 马克思的这一段话，精辟地论述了人在从事各项活动前，确立自觉目的对活动过程和结果有着举足轻重的指导意义。在班级管理活动开始时，应让学生参与班级目标的制定，还“自主权”给学生，让他们当主人，通过全体学生集思广益、讨论酝酿，最后制定出班集体的奋斗目标。这样的自定目标，明确而具体真实地存在于学生的大脑中，对于班级的努力方向，他们个个心中有“谱”。学生按“菜谱”设计“烹饪”过程和方法，在“美味佳肴”做好时，又以“菜谱”为依据，对“烹饪”过程和结果进行评价。这样，学生的活动都是“指向自觉目的的过程”。

二、让学生亲手“烹饪”――优化过程

班级管理的目的是促进学生发展。促进学生发展需要学生主动参与，只有通过自主参与，才能达成学生自主发展目的。试想，如果班级学生是一个旁观者，没有融入班级管理，没有融入班级群体，他们就不能受到感染和教育。正如盖泽尔（J.M.Getzels）和西伦（H.A.Thelen）等人在研究班级特性时指出：“班级团体的目标是儿童自身的发展，班级团体为了实现其目标，要接受教师有目的有意识的影响，同时也要激发儿童的自觉性。” 现今的学生在家“衣来伸手，饭来张口”，在校也只是在老师的“包办”之下，盲目地随从，机械地操作。是学生天生獭惰吗？不是，是家长们、老师们“好心”办“坏事”，束缚了学生的思想，限制了学生的行为，学生们不曾真正去体验，没有了劳动的权利，又怎能享受劳动的乐趣呢？同样，在班级管理中，学生自定“菜谱”后，一定希望去亲手“烹饪”，亲身体验。他们会尽展才华，使集体充满生机，充满活力。班主任应信任学生，引导他们参与到管理中来，当一回“大厨师”。同时，也应引进各种机制，来优化管理过程。

1参与机制。在班级管理活动过程中，自然离不开学生。充分运用“参与机制”，让全体学生全权参与管理工作。以往的班级管理只是班主任和几个干部参加，他们“包打天下”，真正参与的是少数几个有“官威”的干部，由此产生的负面影响都不小。“生本”管理扩大了参与对象，努力达到“全员全程参与”的要求。如班干部轮流制、卫生工作责任到人制、集体活动人人参与制、重大事件集体讨论表决制„„役有一个学生是配角，人人是主角。形成“人人有事干，事事有人管”的新局面。学生增强了主人翁意识和自信心，加强了同伴中的交往，获得了人际间的互补与合作；正因为全员全程参与，使反馈大为活跃，而反馈的高速度、高密度和高敏感度，又大大提高了活动的传输功能，班主任能更方便、快捷而又准确地进行调节，以使管理朝最优化发展。

2选择机制。选择是人生不息的行为表现。在当代和未来社会中，竞争空前激烈，发展不断加速，环境瞬息万变，更要求下一代具有很强的选择能力，方能适应社会的要求，而学会选择已成为时代的需要，“注重选择”已成为时代的精神。在管理过程中运用选择机制，不仅有利于发展学生的整体素质，也有利于激发兴趣，更有利于发展个性，给予其选择权，从而真正突出学生的主体地位。例如学生可根据自己的特点和特长，自己选择合适的、理想的班干部工作，这对于其潜能的挖掘有百益而无一害。又如学生可自由选择班级兴趣小组，让他们沉醉于自己喜爱的活动中。再如学生可自己选择合作伙伴，可选择兴趣相投的伙伴，也可选择互相取长补短的伙伴，自主结合，给了学生尽可能多的选择权，更好地体现非组织群体的活力。

3激励机制。“水不激不跃，人不激不奋”。激励是管理过程中强大的内驱力，它从主体需要出发，日积月累地熔铸一种奋发向上，坚忍不拔的人格品质。以“兴趣”激励学生，能形成特长。通过自由选择参加各种兴趣小组活动，使学生大展拳脚，在健康发展兴趣爱好的同时，有目的地培养特长。而有特长的学生在活动的各个方位来施展才华：“小小画家”出好板报；“小小作家”搞好宣传；”“小小博士”传播知识；“小小记者”发表新闻„„学生在活动中“八仙过海，各显神通。”以“情感”激励学生，能形成友谊。师与生的情感交流，能消除“代沟”，生与生情感交流能消除“隔阂”，从而建立一种互相关心、互相信任、互相尊重的情谊。如师生之间的促膝交谈，老师的一个深情眼神，一丝诚挚的微笑，一句温情的话语，如“春风化雨”般融人学生的心田；生生之间的互帮、互助、互识、互学使“皇帝”们学会了谦和礼让，关爱他人。以“成功”激励学生，形成需要。根据学生能力的差异，实行异步指导，分层评价，使人人都能获得一些成功的机会，实质上使他们都得到了不同程度的满足。当学生获得“成功”，满足了需要之后，这种“成功”往往又会刺激产生更高更多的需要。如在“班报设计”比赛中，设立了“最佳月意”、“最佳美编”、“最佳文章”等等奖项由大家投票，使得不同程度的学生都尝到了成功的喜悦，这无疑人唤起了学生对板报设计的喜爱。

4竟争机制。健康的竞争不仅可以调动学生的主动性和积极性，而且由此产生的奋发进取、不甘落后、勇于创造的精神，都是不可缺少的适应未来社会要求的现代人素质。如竞选班干部，某些集体活动的分组比赛，争当三好学生、文明少年、小博士，对班级问题开展的辩论会、实话实说等等，这些竞争不仅启迪和激发了学生的智慧和能力，更有助于学生了解竞争的社会价值，树立正确的竞争观念，培养良好的竞争精神，同时竞争意识、竞争行为和竞争结果具有极强的教育性，留给学生终生受用的检验。

三、让学生亲口“品尝”――自我评价

认知心理学认为，自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。老舍先生认为“亲手包的饺子使自己胃里和心里一齐舒服”。让学生亲口“品尝”自己“烹饪”的“美味佳肴”，不论酸甜苦辣，甜密的滋味只有自己才享受得到。学生自品自评，有对过程的评价，也有对结果的评价。当他们开始由具体性评价为主向抽象性评价为主的形式转化时，才能真正生成主体意识。因此在活动过程中，教师要善于指导学生认识自己的“习得”过程，引导学生逐步认识自己的方法是否得当。在活动结束时，老师引导学生总结成败得失，写下收获，让学生的主体意识日渐清晰和丰富。

“以生为本”的班级管理，学生是全过程、全方位、全身心地投人班级工作，真正地“当家作主”。正是主人翁的责任感使他们有兴趣、有信心、有意志、有创造地干好工作，在工作中锤炼才智，培养品质，从而“改变了一个人的气质”。总之，“以生为本”的班级管理，就是学生积极投入到班级工作中的各种能力的培养。作为班主任则应充分发扬民主，千方百计地调动学生的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，发挥学生的主导地位。