第一篇：“混合式教学”在经济法教学过程中的应用探讨
“混合式教学”在经济法教学过程中的应用探讨
【摘要】经济法是法学本科生专业必修课程之一，在市场经济飞速发展的今天，他从企业组织关系、市场管理关系、宏观经济调控关系等方面为我国市场经济运行起着协调作用。越来越多的学生审时度势着重关注经济法课程，也有的学生以经济法为以后职业生涯的方向，因此，经济法课程的教学的改革也成为教学改革的热议话题。随着互联网的深入普及，传统的经济法课程教学模式也被重重击醒，各网络平台的经济法课程相继推出，对原本单一的课堂教学模式提出了新的挑战。现代互联网和传统的教学方法相结合才能丰富课堂，满足学生的需要，“混合式教学”是一种将传统与网络平台优势互补的教学模式，运作良好的话可以成为经济法课堂教学的改革的风向标。
【关键词】经济法课堂教学混合式教学
经济法传统的课堂教学方式是以教师为中心，学生为听众的方式组织课堂。而“混合式教学”将网络平台教学的优势融入了传统教学的课堂，以学生为中心，以教师为引导的新型教学模式，更有利于学生个性化自主学习。“混合式教学”模式其实在教学实践工作中已经被广泛应用，很多教师都对这一模式在经济法课程教学改革中进行了探索，本文通过学习和实践教学经验的总结就经济法课程教学中“混合式教学”模式的应用进行了相关探讨。
一、关于“混合式教学”概述
（一）“混合式教学”的概念及特征
“混合式教学”又称混合学习，或融合学习。在“混合式教学”活动中，传统的课堂教学和利用互联网教学是两种最基本的教学形式，既包括教师在课堂上的讲授形式，也学生课后的网络平台学习。“混合式教学”模式既重视“教学的主导性”，也强调了“学生是课堂的主人”的理念，同时“混合式教学”模式的顺利进行也离不开教学资源和教学环境。混合教学模式最大的亮点是将面授的优点和网上教学的优点很好的进行了结合，在教学实践中既能显示出老师的主导作用，又能显示出学生的主体地位，使学生在教师的帮助下积极主动地获取知识，最终完成教学目标的要求。
（二）经济法课程教学中“混合式教学”的现状分析
大学生的学习方式在信息技术的影响下正以惊人的速度发生着改变，从效率和资源节省的角度也曾有人大胆的提出逐步废除课堂教学，由此引起了一阵热议。当第一轮网络平台学习完全可以替代传统课堂学习的讨论热潮退去之后，越来越多的教育专家开始就这个问题上趋于理性，网络平台在线学习的方式具有丰富一些优势固然无疑质疑，但不可能完全替代教师的课堂教学，缺乏了学校的组织，老师的参与，师生之间，学生之间面对面的交流和沟通，学习效果是无法达到预期理想的。网络平台学习本身所具有的优越性是无可否定的，但它也存在着难以避免的缺陷，这些缺陷只有与传统课堂教学相结合，相互补充才能相得益彰。
网络平台是大学生获取知识的主要途径之一，学生通过网络平台的学习增加了知识的信息量，同时也加快了获取相关知识的速度。教师针对这种情况，通过分析学生需求、教学内容、实际教学环境等，据此充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。混合式学习的核心就是要将传统课堂教学和数字化学习的优势相结合，有效地提高学生的学习效果。
二、在经济法课程教学改革中“混合式教学”模式的必要性分析
（一）经济法课程的学习特点
从某个层面上来看，经济法的学习是动态的。教材的基本理论知识是固定的，枯燥的，条款式的。经济法课程学习的特点是体系庞大、结构松散、综合性强、时效性快等。从学生自身的差异来看，学生对学习的兴趣和分析解决问题的能力也不完全相同，学生对各种网络平台学习的适应程度也存在着一定的差异，同样的学习内容和问题往往有着不同的处理方式，解决这些差异最有效的方式就是在课堂上引进“混合式教学”。这种传统教学与现代信息技术相结合的“混合”，使每个学生能够根据自身的实际情况和“个体性”特点选择最适合自己的学习方案，让网络学习成为课堂学习重要的辅助工具。
（二）经济法课程教学的现状
随着网络信息的发展，单一的传统教学模式或者说课堂教学已经不能完全满足和适应现代学生的需要了，经济法课程的传统课程教学模式突出表现在内容较为大纲化，信息时代性跟不上。经济法课程作为法学专业的必修课，考核的方式基本上是以考试为主，所以在每个学期开学之初，教室爆满，然后学生出勤越来越差，靠出勤率占成绩比例来维持到课率，到期末的时候，学生最期待的就是老师划重点，因为成绩是依靠期末一张卷来体现的，这种只注重学生对基本理论知识掌握情况的考核方式，不重视学生的能力和素质的考试的结果，忽视了学生的学习过程，因此学生只能靠临时短期的强化记忆来应付，传统教学模式的弊端这就凸显出来了。
（三）“混合式教学”模式是经济法教学的不二选择
在经济法的教学实践中，也许我们并没有去考量“混合式教学”是一种什么教学模式，只是根据实际情况很自然而然地运用上了这种教学模式。最初，每次在上新课之前都会布置一些网上阅读资料或者视频，这样让学生对所涉及到的知识点有初步的了解之后，在课堂讲授本理论时，学生能够提出问题，教师及时找到学生的兴趣所在，尤其是一些关于社会热点的经济法问题，这样就能很好的调动不同的学生的积极性，课堂进展会更顺利。同时教师在课前也会有意识的去关注一下网络课程的教学内容，例如：《商标法》的理解和掌握，应该通过网络平台搜集相关商标的实际案例，在课堂教学上融合知识点的学习，放射性扩展所涉知识点，深入分析后，再通过网络查看相关争论的焦点做出客观的判断。而经济法的课程教学的“混合式教学”模式在考核方式也有其特点，开放式的考核形式，更注重对学生知识的考查转向注重对学生能力和素质的考查，一改过去单一的纸笔考查模式，转向了基于网络的现代化的考查方式，这样加大了对学生学习过程的重视，同时化解了期末考试的风险。
三、经济法教学中“混合式教学”模式的完善
在经济法教学中引用“混合式教学”的模式是以优化学生学习效果和提高教育资源的利用效率为目的的，对于经济法课程的“混合式教学”模式的完善提出浅见如下：
（一）“混合式教学”贯穿于经济法的教与学的全过程
经济法的培养目标集中表现对基本理论知识的掌握和应用能力的培养，这里尤为重要的一点就是处理好网络平台与传统课堂的关系。在经济法教学过程中把传统的课堂教学中系统的理论知识与网络平台所涉的新技术、新知识和新思维紧密的结合，以信息技术为平台，把专业理论知识融入新的案例，与社会接轨，与时俱进，以此来探索和寻求“混合式教学”的最大价值。
（三）经济法的“混合式教学”以课堂教学和网络平台学习并列进行。
网络平台的学习在尽显其优势之外，却忽略了人与人之间的语言交流和目光交流，久而久之，学生学习的自觉性和注意力会减弱，也不利于学生随堂思考和分析经济法所涉及的一些基本问题，学生在学习过程中容易产生惰性。经济法的教学需要相互讨论，甚至辩论，教学过程中教师随时关注学生的学习态度，做出调整和带动，同时师生双方之间的互动也是尤其必要的。目前我国网络平台的教学还处在发展阶段，其优点和缺点并存，基于经济法教学的特点，“混合式教学”是既重视传统课堂学习又合理利用网络平台学习的新型教学模式。
（四）“混合式教学”过程中，教师应及时关注经济法新的动态，学生应及时进行总结应用
网络平台的学习能为学生提供丰富多彩，图文并茂的学习信息资源，给传统的课堂教学带来了竞争和可比较的对手，所以经济法教师必须不断的融合网络平台的学习优势，引导学生进行总结对比，同时要及时关注新法动态，及时更新知识才能满足学生在信息化环境下对知识的掌握，学生通过“混合式学习”也能督促提高教师不断的阅读与专业相关的书籍，查阅与经济法相关的案例，促使科研能力和分析问题的能力得到很好的提高。
参考文献
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第二篇：混合式教学学习心得
混合式教学学习心得
2017年3月25日，学校组织全校老师参加混合式教学的培训，主讲老师为山东师范大学的XXX博士。赵老师幽默风趣的语言、生动形象的视频教学，循循善诱、娓娓道来，让我对混合式教学有了一个全面深入的了解。让我受益匪浅。感谢学校给我这次学习和进步的机会。
科技进步日新月异，随着互联网、云计算、大数据等现代信息技术的发展，我们人类的思维、生活、学习方式也在发生着变化。顺应时代的发展，教育发生了变革和创新，构建了网络化、数字化、终身化的教育体系。混合式教学应运而生，并且成为一种逐渐被关注的学习策略和学习理念。混合式学习是指以教学目标为导向，在多种学习理论指导下，根据学习内容、学习者及教师自身条件，混合“面对面教学”、“网络学习”和“实践”三种方式来实施教学的一种策略。它将面对面教学和网络学习进行了有效整合，提高教学与学习效率的一种教学方式。
人类的教育经历了三个阶段：（1）农耕文明-教育1.0时代：私塾教育（2）工业文明-教育2.0时代：班级授课制（3）知识文明-教育3.0时代：个性化教育。个性化教育的课程重构和教学变革通过微课和慕课的策略实现，通过翻转教学和混合教学来实现。
“混合式教学模式”即通过互联网将课程在线化，借助在线，实现课堂翻转的一种大学教学新常态。现在大多数高校传统授课多注重教师的教学外在，而忽略学生的学习体验。与学生缺少有效互动，教与学脱离，教与学效率低下。解决以上问题最好的方法是建立微课和慕课。以学生为中心，提升学习体验。结合线上、线下学习，混合过程，有效促进教师与学生线上线下的互动，提升教学效率；教师自己建课、管课、参与互动、组织课堂，变身导师，侧重学生能力培养；学生自由、自主、自如的学习。赵老师归纳了建立在线翻转课堂教学的成效：一是通过网络可提前释放知识点和阅读资料，让学生有的放矢，自主完成高效的预习。二是通过在线课程管理软件及时了解学生课前预习的情况，学生提前了解讲课内容，带着问题听课，才能实现课堂的翻转。
赵老师的讲解让我收获颇丰，也领略了新时代的教学新方法。在不久的将来，学生可以半脱离课堂，不再是单纯的传统课堂授课方式，让学生 自主学习，学生思维开拓。而我们将能迎来新时代的教学方法。化学与生物工程学院 XXX 2017年3月27日
第三篇：混合式教学体会
《泰安市小学数学混合式教学》听课学习心得
“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。
在小学数学教学中，结合学科特点，科学地、系统地对学生进行“混合式”创新思维能力的培养，不仅是非常必要的，而且是切实可行的。
一、加强操作，培养创新意识
儿童的思维源于儿童的动作。正像人们常说的“心灵手巧”，其实手巧也会使心更灵。教育家苏霍姆林斯基也曾指出，儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向联系，这种联系越多越能促进两方面发展。因此，积极培养学生的动手能力，对于学生的思维发展是极为有利的。
二、引导探究，启迪学生思维
现代教学论认为，教师是引导者、促进者，“是平等中的首席”。教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平，更重要的要看教师能否调动学生学习的积极性，引导他们积极地思考问题，独立地获取知识。这就要我们根据学生的认识结构，让学生主动地参与到教学过程中来，让学生“感受理解知识的产生和发展过程”，学生就能逐步学会学习，学会创新。在数学教学中，教师要注意设疑激思，启发诱导，在知识的关键点加以点拨、疏导，排除学生思维障碍，适时组织学生开展讨论，鼓励学生勇于发表自已独到的见解，诱发学生内在的智力潜力，使学生在原有的基础上独立、主动地探究新知，并形成新的知识结构。教师要重视启发诱导、设疑、激思，让学生通过参与、思考、探究，主动地获取知识并使知识内化。
三、发现质疑，培养思维的创新性
思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进探索、思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是学生创新思维的开端。教师在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么，大胆提出问题。要求学生尽量独立思考，不盲从，不迷信，敢于大胆发表自己的意见，提出独特的见解，鼓励学生去发现、创新。教师可以在观察的过程中让学生质疑，也可以让学生在课后质疑。
总之，数学探究活动是培养学生科学素养的重要手段之一,提供包括社会、校园、家庭、网络(软件)等环境,引导学生进行多层面、多维度、多渠道的混合式探究学习,对学生科学思维能力的培养有着深远的影响。
第四篇：基于翻转课堂的混合式教学模式应用
基于翻转课堂的混合式教学模式应用
摘 要 随着信息化水平的提高，教育理念和教育技术的发展，翻转课堂等新兴教学模式逐渐成为研究的热点。以数字电子技术及应用课程为例，分析开展混合教学模式的必要性，从教学设计和教学实施环节探讨混合教学模式的应用。教学效果表明，使用混合式教学模式能激发学生的学习兴趣，提升教学效率。
关键词 翻转课堂；混合式教学模式；教学改革；数字电子技术及应用
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）12-0129-03
引言
随着信息化水平的提高，教育理念和教育技术的发展，MOOC、翻转课堂等新兴教学模式逐渐成为研究的热点。翻转课堂的教学方式是把传统的学习过程翻转过来，知识传授通过信息化技术的辅助在课前完成。教师根据教学大纲的教学知识点，根据学生的学习特点，创建多个短小视频，让学生在课外随时随地观看视频，完成针对基本知识点和概念的自主学习；而学生则通过教师的引导和同学的协助，完成知识消化吸收的过程。课堂变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论、作业习题、实践操作等教学活动，从而达到更好更有价值的教学效果[1-2]。
江苏城市职业学院一直大力倡导课程改革，教师依托远程教育课程平台，熟练应用信息化教学手段开展教学；学生依托课程平台、手机客户端等信息化工具，具备线上线下学习的能力[3]，因此具备开展混合式教学模式的基础。开展混合式教学模式的必要性
目前主要的教学模式是以教师为主体，以讲授为主要手段，结合讨论和实践来开展，学生作为知识的接收者，参与教师安排好的教学活动。这种传统教学模式不利于体现学生在教学中的主体地位，难以激发学生的学习兴趣。
混合式教学模式是建构主义、行为主义和认知主义等教学理论的混合，是由教师主导活动和学生参与活动的混合，也是学生自主学习和协作学习的混合，既强调传统意义上知识传递的方式，也重视教师主导下的学习和学生自主探究学习[4-5]。
数字电子技术及应用课程是一门电子类专业的专业基础课，理论体系完善，强调实际操作，工程性、综合性较强；其讲授的重点是逻辑代数的基础知识，实践的重点是常用芯片的使用以及数字电路的分析和设计；授课对象是电子类专业一年级下学期学生；通过先修课程的学习，学生已经掌握了电路的基本概念和基本理论，但是缺乏电路的分析能力和设计能力。因此，在课堂教学之外，拓展使用多种教学模式，把传统教学方式的优势和互联网教学的优势结合起来。这种教学模式要求教师在教学设计和知识传授中，将课堂教学与信息技术进行融合，使“线上线下”教学有机结合，把数字电路分析和设计的重难点尽可能地利用视频、动画的方式呈现给学生，实现以学生为主体的教学模式。教学设计
在基于翻转课堂的混合式教学模式中，教学设计主要分为教学资源建设和教学内容组织两个方面。
教学资源建设
1）课程平台。课程平台是开展混合式教学的基本保障，是连接教学实施各个环节的纽带，主要由各类学习资源和学习工具组成。学习资源中包括视频资源、作业、讨论题、微信公众号、案例库等，学习工具包括讨论组、即时通信、论坛等。数字电子技术及应用课程依托学院网络教学平台搭建课程平台，学生可通过课程平台网站和手机客户端访问课程主页，不受时间和空间的限制，真正实现“碎片化”学习。
2）学习资源。将教学内容进行碎片化，以知识点、常用芯片、单元电路为单位划分，根据翻转课堂的教学理念，按照任务准备、任务引入、重难点讲解、任务实施、任务总结的教学思路，拍摄电路搭接视频，利用录屏软件录制仿真结果，利用Flash等软件制作动画。在每个任务中配套作业题、讨论题和过关测试，不断积累，形成案例库和习题库。
建立数字电子技术及应用微信公众号，向学生推送学习资源。设立课程概览、课程资源以及在线答疑板块，作为学生课堂学习的补充。
教学内容组织 在数字电子技术及应用课程中，将知识点与技能重新进行梳理对应，重建内容结构，结合信息技术与数字资源，整理出基于工作过程的教学内容，主要包括三人表决电路、八人抢答电路、数字钟电路等。在课程平台，可以根据教学任务和教学内容，将学习资源逐一开放给学生。在组织教学内容时，将知识点系统化，并以多种形式展现给学生，提高学生的学习兴趣。以数字钟电路为例，在表1中介绍教学环节与学习资源的对应情况。教学实施
基于翻转课堂的混合式教学模式在教学实施中主要分为课前准备、课上强化和课后总结评价三个阶段。下面以数字钟电路为例，说明混合式教学模式的具体实施过程。
课前准备 课前，教师通过课程平台布置任务，开放与之相关的知识点视频，下发工作任务单，要求学生完成相关作业和设计方案；学生通过课程平台接收学习任务，观看学习视频，完成课前作业。学生在学习过程中可通过论坛、讨论区随时与教师和其他学生交流，培养自主学习的能力。
在课前准备阶段，教师引导学生完成课程平台上发放的任务，通过课程平台后台数据监测学生学习情况，利用课程平台的学习工具及时为学生解答疑惑，根据学生的完成情况及时调整教学安排。
课上强化 课上以课堂教学为主，首先通过观看数字钟应用视频，引入本次课的学习任务。教师根据课前测试完成情况，挑选有代表性的错误，请学生修改，并针对错误率较高的知识重点讲解。比如：学生对任意进制计数器设计中同步置数、异步清零的原理容易混淆，通过观看工作原理的微视频，帮助他们找出区别，建立工作过程的画面感，突破教学重点。
接下来，学生汇报设计方案，教师根据各组方案完成情况进行点评，解答共性问题。比如：数字钟显示十二小时，其本质是一个十二进制计数器，根据之前的学习，可以用一片计数器完成，但显示结果混乱；通过错误分析，引导学生应用计数器级联的知识修改?O计方案，经仿真发现显示正确，引导学生自主学习、主动探索，化解教学难点。
在解?Q教学中的重点、难点以后，学生继续完成电路余下部分的软件仿真。教师通过个别指导，及时帮助学生解决问题。学生也可通过课程平台，下载相关帮助文档和仿真案例，找到出错原因，培养分析问题、解决问题的能力。仿真正确后，进入实践操作环节。教师下发各芯片功能表和引脚图，强调操作规范。在操作过程中，教师查看各组进度，将发现的典型问题上传至课程平台，组织学生共同分析，找出解决方案，培养他们的团队合作能力和知识应用能力。
学生录制测试视频，上传至课程平台，由教师和企业工程师共同对结果进行打分。在实践操作完成后，实时连线企业工程师，由企业工程师进行点评，并评价各方案的优劣。学生可直接与企业工程师对话，解答疑惑。教师回顾总结数字钟设计过程中的要点，组织学生投票选出一个最佳方案。
课后总结评价 学生在课程平台提交工作任务书，并完成小组互评。在学习过程中，学生通过微信公众号的在线答疑功能，随时寻求帮助、解答困惑。教学效果
基于翻转课堂的混合教学模式，突出了学生的主体地位，引导学生自主学习。在教学设计上重构知识与技能，打造基于工作过程的教学内容，体现“做中学”和“学中做”的教学理念。利用课程平台开展“线上线下”教学，打破教学时间和地点的局限性，实现教师、企业工程师、学生的实时互动，能够多元化阶段性考核学生学习情况。通过对2015级学生学习效果的分析，发现合理利用信息化教学手段后，充分激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率，增强了教学效果。
基于翻转课堂的混合教学模式，是江苏城市职业学院在课程改革中的新尝试，推进了高职教学改革的进程。在数字电子技术及应用课程教学改革过程中，实践了基于翻转课堂的混合教学模式，建设了课程平台，开发了课程学习资源。在混合教学模式下，教师的角色从课堂知识的传授者，转变为学生学习的引导者和指导者；学生的角色从课堂知识的接受者，转变为学习的主导者，不再受时间和空间的限制，可通过课程平台随时与教师甚至企业工程师交流，解答学习中的疑惑，很好地培养了综合能力。
参考文献
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第五篇：人工智能在高校混合式教学中的应用导论
人工智能在高校混合式教学中的应用导论
摘要：混合式教学是将线上与线下教学相结合，是一种计算机网络支持的信息化教学方法。人工智能在其中的应用具有较好的前景。本文探析人工智能在高校混合式教学中的应用，以促进我国高校智慧教学和教育信息化的发展。
关键词：人工智能；高校；混合式教学；MOOC
一、前言
人工智能是在机器上实现人类智能的技术科学，有着广泛的应用和深刻的影响。将人工智能与高校混合式教学相结合，不仅可以实现对信息资源的充分利用，还能有效的改善教学效果，提高学习效率，是高校智慧教学建设的有机部分。
二、人工智能与混合式教学相关概念
（一）人工智能概念
人工智能，是涉及计算机、神经科学和认知科学等多学科的模拟人类智能的技术科学。借助于计算能力以及神经网络方面研究的突破，人工智能特别是深度学习在近年来取得了显著的进步，被应用到工业、医学、交通、金融、法律等等领域。人工智能在教育领域的应用更是方兴未艾，其核心是基于计算机支持的智能教学系统，在理解学习过程的基础上，融合教育、认知、计算机、信息科学和心理学等学科，用人工智能来改善教学过程，实现精准教学和智慧教学。
（二）混合式教学（Blended Learning）
混合式教学基于网络和移动教学平台，将在线学习和现场课堂教学相结合，加强师生互动，并引导学生自主学习，是一种以学习者为中心的新型教学模式。混合式教学结合线上与线下的活动，能够基于学生学习行为的大数据分析，为学生提供学习建议，帮助改进教学方案，改善教学效果。
（三）混合式学习内容
1.学习理论的混合
混合式教学之所以能够满足不同主体的学习要求，重点在于“混合”。在理论上，实现了虚拟与现实的有效结合，在拓展学生学习思维的同时，还能够构建起良好的教学情境，使学生对学习内容始终保持新鲜感，从而更积极地参与到学习活动当中。
2.学习资源的混合
混合学习能够实现线上与线下资源的有效结合，教师在网络上收集尽可能多的教学资源，为学生构建起系统的学习的平台，使隐性知识显性化，显性知识系统化，实现对教学资源的优化管理，此外，混合式学习利用计算机为主要学习工具，为资源共享奠定了良好的基础。
3.学习环境的混合
与传统课堂教学不同，混合式学习为学生提供了更加丰富的学习环境，且学习不会受到时间与空间上的限制，一切学习内容都以学生为主体，学生只需要利用计算机或移动手机等网络设备就可以随时随地的观看教学视频。此外，网络平台还具备评价功能，教师可及时地了解学生的反馈情况，对教学内容进行优化配置，进一步提升教学效率。
三、人工智能在高校混合式教学中的应用
最近，挪威管理学院引入人工智能作为助教，帮助教师更快捷地回答学生的问题。清华大学基于MOOC（大规模在线开放课程）教学方式，开展了一百多门课程的混合式教学实践，并在将近千万注册者的教学大数据基础上做了深度学习分析的探索。人工智能在MOOC中应用，可以为用户进行个性化建模和建议，能够自动分析课程以及知识点之间的关联，在前两者基础上与用户进行互动。人工智能基于对MOOC学习大数据分析，可以用积极心理学的方法介入在线教学环节，提高学员学习动力和效率。人工智能在高校教学中会有越来越广泛和深入的应用。
（一）智能评测
所谓智能评测，就是对学生的学习过程进行自主测评的过程，并对测评的结果进行分析，最终整理出个性化的反馈内容的一系列过程。在人工智能的支持下进行测评，将学生进行群体划分，对其学习情况进行综合测算，在此基础上对个人学习成果进行再次分析，最终得出个性化的反馈结果，做到“因类施教”。
教师也可以利用人工智能中的语音识别技术来审核学生的口语表达能力，并在系统中自动生成分数，极大地提升了学生考核的效率。基于人工智能中的自然语言处理技术的主观题和论文自动评分系统也有了探索性的发展。
（二）个性化教学
因材施教向来是我国教育的重点内容，通过利用人工智能，网络教学平台可以自主的测算出学生的学习兴趣与偏好科目，并推荐学生可能感兴趣的书籍，使教学工作更具有针对性，更能够满足现代教学的实际需求。
（三）智能导学
基于对网络数据平台上的学生学?过程数据分析，人工智能可以进行智能导学。对学生近期的练习内容以及解答情况进行扫描评估，找到学生不擅长的领域，并为学生规划学习路径，提供学习指南等，使学生的学习更具有针对性。当学生进入到新课程的学习时，系统还可以对知识点进行扫描分析，将知识点与旧知识内容进行有效结合，帮助学生系统地掌握学习内容。系统综合分析学生的做题情况，协助教师了解学生的学习水平，为后续的教学方案的改进提供合理依据。
（四）智能在线考试
将人工智能引擎加入混合式教学的网络教学平台中，能完成测评与考试等大量的复杂性工作内容。通过设置了一定的阅卷标准，可以快速地进行试卷批改，并准确的找出雷同卷，防止作弊现象的发生。此外，人工智能可以帮助教师进行试卷内容的分析和评阅，实现对数据的深入挖掘，有助于教师改进教学方案。人工智能还可以与云计算、物联网以及大数据的有效结合，为教师分担繁重的批改工作，实现线上与线下教学工作的良好结合。
四、结语
综上所述，人工智能在混合式教学中的应用，能够有效地改善现代高校教育体制中存在的不足，实现对教学资源的灵活运用，提升教学效果，有助于建设智慧教学系统，实现高校精准教学的发展。
参考文献：
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