第三届全国自然拼读与英语阅读教学研讨会成功举行

第一篇：第三届全国自然拼读与英语阅读教学研讨会成功举行

第三届全国自然拼读与英语阅读教学研讨会成功举行

2017年4月19-20日，第三届全国自然拼读与英语阅读教学研讨会在北京外国语大学国际大厦大礼堂成功举行，会议由北京外国语大学和全国基础外语教育研究培训中心主办，外语教学与研究出版社承办，《英语学习》（教师版）协办。来自全国各地的1100多位英语教研员、校长、教研主任和一线英语骨干教师参加了研讨会。外研社副社长范晓虹代表主办方发表了充满教育情怀的致辞，她指出教育乃国家之根本，而教师则是教育之灵魂，对于英语阅读教学来说更是如此，教学理念和方法直接决定着学生语言的能力和发展方向。在致辞中，她把原苏联教育家苏霍姆林斯基的一句话送给了在座的老师：让学生变聪明的方法，不是补课，也不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。外研社范晓虹副社长致辞

一、新书首发

六年前，北京师范大学、北京外国语大学和外研社联合申报了教育部十二五重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”，由王蔷教授担任课题负责人，现在这一研究结出了累累硕果。英语分级阅读教学在中国蓬蓬勃勃地开展起来，越来越多的学校和老师加入到对英语分级阅读教学的研究和实践中来。老师们呼声最高的就是希望有一本著作能对他们的研究和实践给予指导。在大家的翘首企盼中，由王蔷老师、罗少茜老师、陈则航老师、敖娜仁图雅老师、马欣老师编著的《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》正式问世。它凝聚了王蔷教授团队基于教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”历时5年多的研究成果，分别从开展英语分级阅读的意义、开展英语分级阅读教学的理论基础、分级阅读教学的途径、分级阅读优秀教学课例四大方面进行了详细的阐述。在本届研讨会上，举行了隆重的新书首发仪式。外研社范晓虹副社长、何皓瑜副社长和王蔷教授、陈则航教授，罗少茜教授、敖娜仁图雅老师共同为新书揭幕。新书首发仪式在研讨会上，王蔷教授做了题为《小学英语分级阅读教学的意义、内涵与途径》的主旨报告，深入分析了小学阶段英语分级阅读教学的现实意义，并结合课题实验用书《领先阅读·X计划》优秀课例探讨了分级教学中的种种问题，为我国小学英语教师提供了理论和实践启示。王蔷教授做专题报告

二、专题报告与现场示范课紧密结合

研讨会采用专家专题报告和教学示范课相结合的方式，既有自然拼读教学和英语分级阅读教学的理论指引，又有一线的教学实践展示和探讨。

1.分级阅读示范课 专题报告北京大学附属小学的李东老师用《领先阅读·X计划》为与会老师带来了一节精彩的小学五年级英语分级阅读示范课，在示范课中，李东老师非常注重对学生思维品质的培养，让人赞叹不已。北师大博士生导师罗少茜教授对示范课进行了点评，并现场与李东老师进行辩课，就教学目标、教学难点等做了进一步的探讨，给在座的老师留下了深刻的印象。

李东老师上《领先阅读·X计划》示范课

罗少茜教授与李东老师辩课除了《领先阅读·X计划》的分级阅读示范课外，本次研讨会还特意邀请了刘莉老师用《丽声妙想英文绘本》为大家带来了又一场精彩的分级阅读示范课展示。“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”课题核心成员、加拿大西安大略大学教育学博士孙琳老师对示范课给予点评，并做了《面向21世纪阅读教学的新理论：多元识读教学法》的主题报告。孙琳老师从当今国外面向21世纪的读写研究新动态谈起，重点解读了多元识读理论产生的背景、核心理念、教学模式，结合国内外阅读课堂教学案例和具体的英语分级读物，阐释其对我国小学英语阅读教学的种种启示。刘莉老师上《丽声妙想英文绘本》示范课 孙琳老师做专题报告2.自然拼读示范课 专题报告 自然拼读教学法是目前广受推崇同时也是行之有效的英语教学方法，它能帮助学生快速掌握拼读规律，如能掌握，则学生不需要借助音标，就能读出大约80%的英语单词，实现“见词能拼、听音能写”的英语读写能力。在本次研讨会上，重庆市渝中区中华路小学的白雪老师和苏州市彩香实验小学的郭兰老师分别用《丽声瑞格叔叔自然拼读法少儿版》和《青少版》为我们带来了小学低年级和高年级自然拼读课的展示。北京外国语大学国际教育学院院长助理、学术发展部主任刘宝胤老师对两节示范课进行了点评，并做了题为《英语作为外语环境下自然拼读教学的再思考》的主题讲座。刘宝胤老师指出拼读是架起从听说到读写的桥梁，并剖析了英语作为母语和英语作为外语环境下自然拼读教学在背景、内容、教学方法、教学步骤上的本质不同。白雪老师上《丽声瑞格叔叔自然拼读法少儿版》示范课郭兰老师上《丽声瑞格叔叔自然拼读法青少版》示范课 刘宝胤老师做专题报告

3.自然拼读阅读示范课 专题报告北京西城区黄城根小学的张珊珊老师用《丽声拼读故事会》进行了自然拼读阅读课的示范课展示，教授学生如何应用自然拼读法来阅读绘本故事书。重庆第二师范学院英语教育研究所所长、外国语言文学系副教授周力平老师对示范课进行了点评，并做了题为《小学阶段拼读教学与阅读教学的衔接与融合》的主题报告。在报告中，周老师对中国英语教师开展自然拼读教学的具体步骤和方法做了具体阐述。张珊珊老师上《丽声拼读故事会》示范课周力平副教授做专题报告

三、外国专家鼎力助阵本次研讨会还邀请了美国著名自然拼读专家Lynn Maslen Kertell进行了题为Phonics for Young Learners in the United States and Suggestions for the EFL Classroom的主旨发言。Lynn Maslen Kertell女士指出自然拼读是流利阅读的基础，自然拼读教学需要策略和技巧。她还向我们展示了美国的自然拼读课堂是如何教学的，同时对英语作为外语的中国老师提出了中肯可行的操作建议。Lynn Maslen Kertell女士做专题报告最后，研讨会的具体组织者外研社少儿出版中心总经理许海峰做了言简意赅的总结，与大家相约10月份第四届研讨会再见。外研社少儿出版中心总经理许海峰做最后的总结发言国家公布的《全民阅读促进条例》（征求意见稿）第二十二条明确提出：“国家鼓励教师开展阅读指导，有针对性地开展教师培训，开设必要的阅读课程，开展多种形式的校园阅读活动。”与此精神相契合，外研社推出了以丽声为品牌的众多系列英语绘本，涵盖英语启蒙阅读、自然拼读和英语分级阅读，目前共有14个系列，600多册读物。与此同时，外研社在大力推动全国各地的中小学和培训机构开设自然拼读课程和英语分级阅读课程，并和各地教研室合作，开展了大规模的教师培训。开展自然拼读和英语分级阅读教学是国内英语教学的一大趋势，相信会有越来越多的学校加入到这一趋势中来。

第二篇：少儿英语教学自然拼读教学法

瑞思的英语自然拼读教学是让孩子在轻松愉快的氛围中学习，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律。

少儿英语自然拼读教学效果

与传统的音标学习不同，学生一旦掌握了自然拼读法，不需要借助音标，就都能够读出绝大多数英语单词。在听写单词时，按照拼读规律能够写出该单词。最终达到见到生词就会读、会读的生词就会写、会写的生词就会说的学习目的。孩子一旦掌握了自然拼读法，在英语学习上将会达到事半功倍的效果，在今后的学习中将终身受益。而传统的音标教学，是完全达不到见词能读、听音能写的学习效果的。

少儿英语自然拼读教学特点

瑞思自然拼读教学的一大特色是基于阅读情景之上的。孩子们在课堂不是纯粹的为了学习字母的发音而学习，而是通过各种有趣的主题小文章，让孩子们在阅读中去感知每一个字母的型、发音，以及字母音形结合在单词中的运用。瑞思的阅读式自然拼读教学法，让孩子们不仅仅学习了字母的发音，掌握了自然拼读的规则，更让孩子们爱上阅读，建立纯正的英文思维。

瑞思学科英语自2007年进入中国市场，依托霍顿·米夫林·哈考特（HMHG）集团全球丰富的教育行业经验和优质的产品资源，采用互动多媒体为教学手段，备受孩子和家长的青睐，经过十年的努力，为中国不同年龄段的孩子创造与国际先进标准同步的教育体系。在全浸入式英语环境中，激发孩子的英语学习兴趣，帮助孩子掌握语言背后的逻辑、文化、思维方式，培养孩子解决实际问题、团队合作、演讲演示的能力及创造力。作为美式教育领航者，瑞思学科英语鼓励孩子用思维认知世界、用思考读懂世界、用思想改变世界，希望通过对英语思维力及未来领导力的培养，让中国孩子成为杰出的世界公民。

第三篇：牛津少儿英语与自然拼读简介（范文）

牛津少儿英语 Let's Go 系列教材

《牛津少儿英语Let's Go系列》是一套专为初学英语的儿童所设计的英语教材，适合6—12岁（学前班至小学六年级）的学生使用。本套书经上海教育出版社引入，由上海教育出版社和牛津大学出版社合作，并在国内出版发行。

这套精心设计的课程以儿童熟悉的主题或情境为线索，配合英语常用词汇和基本句型，循序渐进地引导儿童进入各种精心设计的语言交际活动，让儿童有足够的语言能力体验到英语交流与沟通的乐趣。不仅让儿童学习语言，还要让他们学会在适当的情境中运用语言，这是本课程最大的特点，也是本教材努力追求的目标。

本教材中真实自然的对话、趣味盎然的歌曲，及科学设计的练习都与儿童的日常生活紧密相关，并配以精美的插图、清晰的解说，能快速吸引学生参与到各种有创意的课堂活动中，轻松自然地体验到英语学习的乐趣，增强用英语交流与沟通的能力。

牛津少儿英语课程所获国际荣誉

法国教育部认可唯一在全国推广的儿童多媒体教材；

美国少儿英语优秀出版刊物； 国际最佳少儿ESL艾迪课程奖； 国际少儿最佳科技学习奖； 日本多媒体教学课程最高级别奖项目；

中国教育部认定为“牛津英语第二课堂”教材，最适合英语培训学校学习的教材。

牛津少儿英语 Let’s Go，五大优势：

1、权威性：牛津大学已有二十余年的教学经验在台湾，日本，韩国作为主教材使用；

2、唯一性：唯一一套与小学牛津英语课本配套开展的第二课堂学习的教材；

3、连续性：有7个级别，适合幼儿园儿童启蒙教育以及小学1至6年级学生；

4、专业性：我们所有的教学人员都经过专业培训，拥有多位省市级优秀英语老师，经验丰富，教学方法独特有效；

5、趣味性：从小培养幼儿的兴趣语言交流及学习的自主性，促进幼儿想象力的发展。充分发展幼儿的想象力和主动性。牛津少儿英语 Let’s Go特色

1.以儿童熟悉的主题或情境为线索，配合英语常用词汇和基本句型

2.精心设计听说读写的全面训练，引导儿童进入各种精心设计的语言交际活动，体验到英语交流与沟通的乐趣，学会运用语言。3.歌曲和韵文与英语紧密结合 4.精心设计的语法课程 5.强调沟通的重要性 6.多样的沟通活动和单词累积 7.提高语言交际能力

8.自然发音法的巩固与应用练习9.短句短文 10.较长的文章

11.细心规划阅读能力的发展 12.多种成效卓越的英语教学法，13.MAT、TPR、功能性教学法、沟通式教学法、听说教学法和语法/句型教学法。

14.牛津英语LET'S GO充分利用儿童“语言学习关键期”这一得天独厚的优势和儿童学外语时表现出好奇、好动、好玩、好胜、好表扬的“五好”心理，运用大量运用LET'S GO独创的、生动活泼的外语教学游戏，消除了儿童外语学习时易产生的畏惧、害羞、紧张等不良心理状态。牛津英语LET'S GO还独特地创造课内课外良好英语语言环境，从而使儿童的英语学习轻松愉快，提高迅速。

15.成功解决“兴趣、记忆、语言环境”三大难题，16.学校逐步将儿童外语教学思路定位为：以故事为主要内容，以剧本为主要体裁，以游戏为主要教学手段，以学生为主体，注重学习方法和学习兴趣的培养，快速、高效地提高学生Cognition认知、Communication沟通、Competence语文能力，从而达到儿童语言学习的最终目的实现语言的交际功能

牛津少儿英语学员能学多少？

小学阶段是让您孩子学会流利英语会话的关键时期。我们的Let’s go儿童英语培训课程分为七个阶段，涵盖并远远超过了小学英语的所有方面，从英语词汇积累到习惯用语英语写作，特别强调英语口语发音。

Let’s go Starter

熟练拼写26个字母，达到见字母会读，见单词能拼，认读单词并养成大声说英语的好习惯，为将来的英语学习奠定了良好的开端。该级主要针对学前儿童，教授孩子英语字母、一些常用英语人名、常用单词（数字、颜色、形状、玩具、人体、动作）、单复数、日常基本对话（礼貌用语，表示自己哪里不舒服，表示自己能作什么事等等）。

Let’s go 1

熟练表达简单对话，熟练拼写100个英语单词、掌握58个动词短语；掌握问候、介绍、感谢、询问天气等语言交流项目；常用的单词到达会听、说、读、写；书中涉及的动词短语、句型达到会听、说、读。听力达到15个单词/分钟到达国家英语课程9级标准第1级水平。

学员在听、说、读、方面能够达到国家英语课程9级标准中的第1级标准。Let’s go 2

熟练掌握可数名词的单复数、There be句型和事物基本方位的表达；掌握一般现在时的表达方式，了解现在进行时的表达方式和实意动词的现在分词形式，能够运用询问职业、住址、食物等语言交流的功能项目。

学员英语水平达到国家英语课程9级标准第1级。Let’s go 3

熟练掌握不可数名词的基本用法、第一、第二人称和第三人称单复数以及它们在句子中与do/does的搭配、现在进行时和动词的现在分词、一般过去时和动词过去时的变化规律。能够写作短篇英语作文，听力达到25个单词/分钟。（相当于国家英语课程9级标准2级水平的听力和写作）。

学员英语水平达到牛津英语4B水平，能够参加国家英语课程9级标准2级水平考试。Let’s go 4

能够描述生活中的一些简单事物；能够读懂一些简单的短文；能够利用字典辅助学习，听力达到28个单词/每分钟（相当于国家英语课成9级标准第3级水平）。

Let’s go 5

能够与外教进行简单对话；能够阅读相对长的文章；写作短篇英语作文。掌握现在完成时的基本构成、动词过去分词的变化规则、一般将来时的两种表达方式，熟练拼写600个英语单词；掌握50个短语。

Let’s go 6

能够自由的运用英语进行思维，对一些事物发表个人的想法和建议。英语水平相当于国家英语9级标准第3级。在此基础上，经过新概念1册学习和比较系统的训练，学员可以参加公共英语（PETS）的考试。

《轻松学语音-自然拼读法》

《轻松学语音 自然拼读法》是一套儿童系列语音课程，共分四级。这是一套基于逐步了解英语字母及发音作为成功学习英语及完成词汇建立和记忆为必要基础的理论的课程。这一系列课程使学生从零基础水平提高到能独立读写单词的中等水平。本系列课程集合了作者在台湾十六年语音教学的经验。本课程融合了听、说、读、写学习英语这四种技能。课程进度经作者精心设计以确保学生不会感到学习新语言带来的压力。本系列课程以鲜活生动的例子为依托使学生无论在学习语音还是复习环节都得到训练。课程所呈现的内容易于老师和学生灵活使用，使他们在语音学习的同时感到轻松和乐趣。

一二册学习特点

● 26个字母的发音练习和基础单词的认读 ● 26个字母的笔顺练习及基本拼读练习● 182个基本代表单词的拼写练习●句子的阅读练习●听力练习

●每隔三课的单元练习三四册学习特点：

●涵盖100个字母组合，多达500个单词例子。●在写作，阅读和句子中练习。

●每页都配有可爱的卡通人物，有趣的游戏，歌曲和音乐，以及互动式的学习。●配有互动式CD光盘

●为家长和老师提供中文参考 ●单元复习和练习

●在线资料，教学课程与参考。自然拼读法教学内容（4册全）

BOOK 1 教授26个字母 · 认知26个字母及顺序 · 认知26个字母的发音 · 写26个字母

· 会读三个字母的单词

· 熟悉日常短语及一般疑问句

· 熟悉简单语法内容：(a, an）的用法及名词复数

BOOK 2 字母表(展示字母如何构成单词)· 重新加强对26个字母的认知

· 读简单单词(如, 不包括辅音字母组合和元音字母的词)· 写出简单单词 · 区分不同音素

· 读含有简单单词的句子

BOOK 3 教授字母组合

· 熟悉常用单词字母组合 · 熟悉常用辅音字母组合 · 快速认读单词的能力 · 自主认读更高级的词汇

· 独立书写单词及拼写单词的技能 · 进行更高级的阅读

BOOK 4 教授元音字母组合及辅音字母组合 · 理解认知元音及辅音字母组合 · 增加词汇量

· 独立阅读思考的能力

· 认知复杂单词及自主拼读的能力 · 复合句及文章的阅读与理解

一、自然拼读法与同类教材比较

1、纯正的外籍专家编写，绝对原版的教材，绝对正确的发音，完全没有错误，100%标准。目前市场上有很多发音类教材，而真正的自然拼读法却少之又少，最典型的就是某系列的语音教材，完全以老式的音标作为教材主体内容，仅仅改了个名称就称之为自然拼读法，无论对学校还是学生，完全属于不负责的做法。不仅如此，目前很多教材利用出版法规中的漏洞，将国外语音教材进行改编加以出版，版权法中指出，当书籍中有30%内容不同时，即认为不属于抄袭作品，被认定为可出版发行书籍。可就这30%的改编中，究竟有多少的错误？所以，真正的自然拼音教材定义为-语音要纯正，内容要精准。

2、加入CD-ROM（电脑专用软件），更多的互动，更多的教学方式，更多的音乐，更加拥有趣味性，更统一的发音。

目前市场上的大多数自然发音教材所配备的多是磁带和CD，即便有CD-ROM也是由国内的软件公司制作，其质量并没有什么保证。而轻松学语音-自然拼读法中所附带的CD-ROM是由编者精心制作，其中的音乐、发音均由作者本人亲自录制，以确保其发音的准确，避免了由于个人差异、乡音、方言造成的发音不准确。在CD-ROM中容纳了更多的音乐、卡通形象，两张光盘中存储了超过70首以上的歌曲，使得教师在整个教学过程中告别了枯燥的讲解，通过音乐与歌曲改变教学过程中单调与乏味的现象。不但如此，软件中的图片与单词等均可利用鼠标进行点读与互动，更包含了一些简单的小游戏，可用于课堂上进行教学游戏。其实课堂上也是可以让人感觉轻松与有趣的，这便是我们这套教材制作CD-ROM的目的。

3、使学生更主动的学习

《轻松学语音-自然拼读法》本身是很强调自学性的，而且教材本身也可以教会学生如何去学习英语，通过CD-ROM自身给学生带来的兴趣，可让孩子更主动的自学。

4、作者写教材的目的。教材的编者拥有20年以上的教学、录音经验，本身也一直从事于教育行业，在BBC广播电台进行过专业学习与深造，完全复合美国标准美式英语发音要求，其能力是不容置疑的。（具体内容见编者介绍）而教材本身，也是通过作者针对多年在中国教学时，所遇到的中式英语教学弊端所编写，在教材上解决了中国目前在英语教学方面所出现的问题。使教材本身更加完美，更加拥有连续性与持续性。

5、特殊发音

英语中由于有大量的外来语、拉丁语词汇及不规则发音。所以考虑到其特殊单词本身的重要性，作者有意将常用的涉及到特殊发音的词汇写入歌曲中，让孩子在轻松的过程中掌握特殊发音的规律。

6、CD-ROM的优势

孩子的记忆力有限，如果没有更好的复习就不会有长期或永久的记忆，而CD-ROM解决了这一问题，CD-ROM依靠自身的趣味性、互动性与可操作性解决了以前学生写作业与复习的问题，只要操作5~10分钟就可以起到以往写作业的作用。

二、目前学校所遇到的问题及自然拼读法可以解决的问题

1、目前家长的态度

由于目前许多家长不满意中式教学，所以愿意花更多的钱去上外教课，其实道理很简单。其一是希望孩子的发音更准确和正确性。其二就是看中了国外教育方法的开放性与趣味性。只有孩子有了更大的兴趣，才有更明显的提升。

2、提升成绩很关键

目前市场上有很多品牌学校，而家长为了孩子的成绩自然也是花了重金去那些学校学习，可是孩子的分数却没有改变。花了更多的钱却没有提高？其实道理很简单，只提供品牌而没有特色，其教学手法也很陈旧，孩子自然不会有明显的改善。

3、机构自身也不容忽视

一套适合培训机构的教材首先要满足几点：1持续性，2效果，3价格，4前景，5独特性。轻松学语音自然拼读法这套教材总共分为四册，可作为长期教材使用，一二册相对简单，通常在一年内即可教完，三四册难度逐步加深，需要大约两年才可讲完，就是说供需三年，三年学完后学生可已达到70%以上单词（30%为不常见词、外来语、及拉丁语词汇等）均可无需认识就可读出发音，无论对于未来的单词记忆或英文阅读都会有很大帮助。全套书四册，定价为120元，就是说平均每年只需40元书费，每月合3.3元，其价位是相对合理的。而自然拼读法作为目前作为最流行的英语语音类教学方法来讲，是非常适合培训学校开拓新市场使用的。

4、轻松学语音-自然拼读法的真正定义

作者曾给过一句非常简短的定义：经过正统学习后的孩子可达到-见到单词就会读，听到单词就会写，会写单词就会说，基本上学生所接触的词汇均可适应于此定义。

三、如何使用轻松学语音自然拼读法进行教学

1、课时安排 编者建议：平均每单元建议学时为40分钟，其包含内容为前课复习及新课学习，也可根据实际情况将课时延长到1小时，通常1.5小时则建议上两单元时内容。而一周则建议上两节课，以保障课时的均衡性及学生自身情况（即学生的记忆波动规律），当然也可按当地实际情况进行改变。

2、课堂内容

每次课可按时间比例进行前课复习（约为5~10分钟），正课可进行发音学习、单词意思解析、歌曲学习等，如有条件可利用电脑、投影仪等设施进行教学，CD-ROM可作为电子课件在课堂上使用。

3、作业安排

可安排学生在家学习每课的歌曲或使用CD-ROM在家自行复习已学内容，做为下次上课的检查内容，在下次上课时可让学生演唱或读单词或发音。

4、每月活动、示范课

每月月底可利用当月所学单词编写成小剧本，利用所学单词表演小话剧。可依据学校自身情况开设对外公开型的英语角，可使家长与学员间、学员与学员间、学员与外教间、本校学员与外校学员间进行交流学习，学校可通过此项活动向家长展示学生学习的成果，也可藉此提高知名度，提高招生效果。

第四篇：自然拼读及其与音标的区别

自然拼读法

文字，也就是说26个字母与基本音素之间没有一对一的对应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。太小的初学者笔者个人并不建议一开始学英语就从自然拼读法开始，因为学习自然拼读法有前提条件。

研究Phonics的语言学家指出：学好自然拼读法有两个前提：一个是语音意识和音素意识。通俗一点讲，就是磨耳朵听音辨音的能力。孩子要能分辨出单词的基本单位，以及一个单词里含有多少音节，以及明白语言是有韵律的。没有辨音能力，那么孩子听的英语就像听天书一样。所以幼儿阶段没有听音辨音能力的基础去学自然拼读法也是学不好的。美国的教育专家们把儿童初学阅读的过程定义为如下五个循序渐进的步骤：

1.Phonemic Awareness（音素意识的形成）2.Alphabetic Principle（字母发音规则的掌握）

3.Accuracy & Fluency（对文字掌握的准确性与熟练性）4.Vocabulary（词汇量的扩大）

5.Comprehension（阅读文字与理解文字的完美结合）

一般来讲，美国的孩子们三、四岁的时候，开始学习英文的26个字母，并学习以这些字母开头的词汇，帮助孩子建立letter name和letter sound的基本关系，这时候的孩子，大部分都掌握了26个字母，注重英文阅读的老师和家长们会经常为孩子们朗读童书，同时边朗读边用手指着对应的文字，让孩子逐步建立单词的发音与文字的对应关系。这个阶段，就是音素意识形成阶段（Phonemic Awareness）。

笔者之所以不建议年纪太小的孩子学，是因为考虑到中国英语教育的大环境，市面上大多数少儿英语培训机构课程安排一周两次英语课，半个月或者一个月会有一次外教课，自然拼读只是其中一部分教学内容，教授自然拼读的老师大多为中教老师，依据笔者曾在少儿机构面试新老师的经验来说，这些中教老师的发音水平良莠不齐，孩子在耳濡目染之下，反而会养成难以修正的语音陋习。

除此之外，阅读材料的选择培训机构都会宣传是美国同步或者剑桥出版，听起来确实高大上，但是深入考虑英语实际学习情况，大部分中国家长的英语水平有限，课后家庭英语辅导所能提供的环境熏陶更有限，那么我们的自然拼读真的能够做到自然吗？

二、自然拼读发音规则覆盖面广吗？

多数英语机构宣传自然拼读法能够覆盖英语中80%左右的单词，也有机构的宣传是只能覆盖70%。那也就意味着这个方法的主要问题是特例都需要一一记住。而IPA国际音标（International Phonetic Alphabet，IPA）是一个非常科学、系统地标注单词发音的方法。音标百分百适用，没有特例，可以标注任何一种人类语言。

简言之，音标就是语言的乐谱。音乐中声音是靠乐谱记录下来，语言的记录则是用音标。音标的标注科学，系统，完全可以做到100%从纸面上还原到声音，反之亦然。拼读法中，字母组合到底发什么音，没有音标的记录也无法检验其准确性。自然拼读发音规则覆盖面即使按80%来算，那也就意味着，当我们面对一个陌生单词的时候，即使你掌握了所有的发音规则，你只有80%的把握是发音正确的。我们随便举一些常见的单词例子，就能说明不符合发音规则的单词是多不胜数的，例如以下这几组单词，拼写规则是相同的，但发音却不同：

Put-cut, hear-bear, great-meat, go-do.音标学习前期虽然枯燥，但是后期利用率以及发音正确率却远高于自然拼读。你可能会质疑，学了音标后遇到不会读的词还要去查字典来把握音标，太浪费时间，笔者不禁想问，你初学中文时便能见词能读，听音能写吗？小学初中那会儿不就是通过查字典积累了词汇量吗？学英语，而且作为一名non-native English speaker，多查字典好处肯定多多，因为我相信应该不会再有比汉语更难学的语言体系了。

三、自然拼读可以解决学生的发音问题吗？

这个问题的答案是否定的。英语远非是一种完美的表音文字，只要记住了发音就可以拼写出单词。英语中不规则发音的单词颇多，尤其是英语中的常用词，不看

音标很容易发错音；英语中的外来语也比较多，发音往往很特殊，只能查字典借助于音标；英语单词中哪个音节需要重读在自然拼读法中无法体现出来，我们知道英语的元音是发重音的，因此单音节单词全部发重音。

但是在双音节和多音节单词里，只有一个音节发重音。究竟哪个音节发重音，这会极大地影响到这个单词里所有元音的发音，例如

Real /'riəl/

Realistic /rɪə'lɪstɪk/ Reality /rɪ'ælɪtɪ/。

自然拼读法并没有讲重音的规律，无法从单词外形上判断重音究竟在哪里，因此自然拼读法比较适合单音节的单词，一旦遇到多音节单词就比较困难了，因为有重音和发音变化在里面，元音的发音规律就更加复杂。另外自然拼读对老师的语言要求较高，在进行自然拼读教学中，要把音发得准确清晰，如果老师的音发不准确，很难帮助学生辨认出单词中的相近音，比如teen /tin ；mat/ met；sink/ think等。

因此，自然拼读法仅仅是作为语音教学或词汇教学的辅助工具，并不能解决所有的单词发音问题。在缺乏母语环境的情况下，对语言的学习，音素的掌握是非常重要的。IPA国际音标（International Phonetic Alphabet，IPA）就是把英语的音素归纳为48个，基本上所有的发音都逃不过这48个音素，我们只要掌握好这些音素，就能做到标准发音。

四、自然拼读法和IPA国际音标孰优孰劣？（International Phonetic Alphabet，IPA）

很多培训机构打着“见词能读，听音能写”的招牌宣传自然拼读法，抓住家长急功近利的心态，开短期强化培训班来完成所谓的自然拼读法的学习。实际上英美国家的孩子学习自然拼读至少都要三四年的时间。

这点是由自然拼读法最终的落脚点是阅读决定的。很多人支持自然拼读而反对音标，其中最主要的理由之一，就是音标比较复杂，而且是一抽象符号，会成为英语学习的负担。

然而，认真对比一下就知道，国际音标只有48个，而其中真正比较难掌握的只有少部分。语言学家之所以发明国际音标，就是因为英语的拼读规则太多、太复杂，对非母语的英语学习者来说太难掌握，为了减轻学习的负担、提高学习的效率，所以才发明了更加简单、更加容易学习而且更有效的国际音标。总而言之，首先撇看任何一个独立的方法不谈，学习语言首先强调一定要从真实的语言环境出发，语言学习的最自然的规律就是大量的语言环境的浸泡和阅读的积累，无论是听、说、读还是写。

不管是什么样的方法，前提一定是“量大”，从量变到质变的过程。在此基础之上，再谈方法才不会舍本逐末。考虑到目前国内英语教学课程安排，小学三年级开始学英语，那么，直接学音标就可以，没必要系统地学自然拼读。但是可以在掌握音标的基础上，将相同发音的单词拿出来对比，总结单音节单词以及部分字母组合的发音规律。

也就是说，可以在掌握音标的基础上，多掌握一些字母或者字母组合的发音规律，慢慢具备见词能读的能力。音标与自然拼读，可以相互补充，而不必相互排斥。

Phonics自然拼读法的五大缺点和一大误区

目前，不少英语机构都在教Phonics自然拼读法（又叫“自然拼音法”），而他们在推崇自然拼读法的同时，常常又排斥音标，似乎自然拼读法和音标这两者之间是水火不相容的。

他们排斥音标的理由主要有两个，一个是音标比较复杂难学，另一个是英语国家基本都不教音标。

排斥音标老师常常对学生说：“国外的孩子学英语根本就不用音标”，这导致许多学生看不起音标。说这种话的人似乎没有弄清楚，国外的孩子跟我们中国的孩子有很大的不同，其中最大的不同在于：母语环境有强大的纠错机制，而外语环境却没有。

国外的孩子，他们的爸爸妈妈、哥哥姐姐、爷爷奶奶、外公外婆、老师同学，包括孩子本人，全都是讲英语的。遇到不会读的单词，可以问身边的任何人，而且可以问很多遍；发音错误的时候，有无数人会主动帮他纠正，有无数次纠正错误的机会。

而我们国内的孩子，他们的爸爸妈妈、哥哥姐姐、爷爷奶奶、外公外婆、老师同学，包括孩子本人，全都是不讲英语的。遇到不会读的单词，一般只能问英语老师，而英语老师根本就不可能耐心回答你（全班几十个同学，每人问一遍，课就不用上了，何况问一遍根本就不够）；

发音错误的时候，要么没人听出来，要么就会受到嘲笑——因此孩子们都自动养成这样的习惯：少讲英语多讲汉语。

国内的英语机构在宣传Phonics自然拼读法的时候，只讲它有什么好处、有什么优点，但却对其缺点避而不谈，这对许多家长和孩子造成了误导。事实上，自然拼读法并不是完美无缺的方法，它有许多缺点（其实比音标的缺点要多），我们（尚忆教育）本着客观公正和自由争鸣的原则，归纳了自然拼读法的五大缺点和一大误区，让读者对其有更全面的了解和认识。

缺点一：发音规则太多，难以掌握

专家整理出来的phonics的规则多达200条左右，至少要学一年，甚至两三年以上才能比较完整地掌握。

很多人支持自然拼读而反对音标，其中最主要的理由之一，就是音标比较复杂，成为英语学习的负担。然而，认真对比一下就知道，音标只有48个，而其中真正 比较难掌握的只有10多个。如果把花在学习自然拼读规则上的时间和精力，拿出十分之一来学音标，估计就学得很好了。

语言学家之所以发明国际音标，就是因为英语的拼读规则太多、太复杂，对非母语的英语学习者来说太难掌握，为了减轻学习的负担、提

高学习的效率，所以才发明了更加简单、更加容易学习而且更有效的国际音标。

认真想一想就知道，自然拼读与国际音标，到底谁才是负担？ 缺点二：发音规则只能覆盖80%左右的单词

国际音标之所以有必要，就是因为单纯靠字母或者字母组合的发音规则，只能覆盖大部分单词，却不能覆盖所有单词。那些不符合发音规则的单词，如果没有音标，就很容易发音错误。

多数英语机构宣传自然拼读法能够覆盖80%左右的单词，对此我们只能打个问，因为我们也没有统计，是不是真能覆盖这么多，我们看见过有些机构的宣传是只 能覆盖70%的。即使按80%来算，那也就意味着，当我们面对一个陌生单词的时候，即使你掌握了所有的发音规则，你只有80%的把握是发音正确的。换句话 说，5个单词之中，你就会读错一个！在不懂音标的情况下，你甚至连读错了都毫不知情。

我们随便举一些常见的单词例子，就能说明不符合发音规则的单词是多不胜数的，例如以下这几组单词，拼写规则是相同的，但发音却不同：

dear--bear;head--lead;put-cut;live-five;some-home;go--do 在英语国家里，有三分之一左右的学生用自然拼音法读不出该读的单词，成为“阅读障碍”的牺牲品。自然拼读法的效果，在英语国家中尚且如此，在非英语国家中就更加可想而知了。

当然，公正地说，掌握了发音规则的好处就是，能够大胆地读。即使读错了，也比不敢读、不会读要好。

以上这两个主要的缺点，“发音规则太多”、“只能覆盖80%左右的单词”，这两个缺点合起来，是非常致命的。当你发现，花费了大量的时间和精力，掌握了所有的规则之后，却顶多只能做到“5个单词读准4个、另外1个肯定会错”的时候，你大概难以自信起来。

相比而言，如果学习国际音标，刚开始可能会有点枯燥，但一旦掌握之后，却能百分百地读准所有单词，那种踏实感是Phonics自然拼读法所不能比的。

缺点三：没有讲重音的规律

英语的元音是发重音的，因此单音节单词全部发重音。但是在双音节和多音节单词里，只有一个音节发重音。究竟哪个音节发重音，这会极大地影响到这个单词里所有元音的发音。

例如这几个单词：

phonics ['fɑn?ks] n.声学 phonate ['f??ne?t] v.发音 phonetix [f?'net?k] a.语音的

这三个单词，词源是一样的，但是其中的字母o的发音却不一样。（事实上老师根本就不可能反复给每个孩子纠正），就会导致许多孩子的发音不准确，这个音跟那个音经常混淆，而且难以再纠正过来。

缺点五：无法自由选择英音与美音

我们知道，英式发音和美式发音是有很大区别的，同样一个单词，英音和美音的发音上可能会有很大不同。例如 lot（adv.许多），英音是/l?t/，美音是/lat/，字母o的发音是不一样的，这从音标上，我们就能看出来。我们可以根据音标，来自由选择英式发音或者美式发 音。

然而如果用自然拼读法，那么，老师是英式口音，那你就只能掌握英式口音，老师是美式口音，你就只能掌握美式口音。事实上，国内大部分的老师，都是中式口音，那你就只好掌握中式口音了。

当你掌握了单词的发音规律，并且形成了稳定的发音之后，你的口音就很难改过来，即使你发现自己的口音既不是英式发音、也不少美式发音，你也很难再调整。

但是，如果你懂得音标，那就不一样了。当你发现自己的口音不标准的时候，你就可以根据音标，来不断调整自己的发音，想要学英音或者美音都可以。这样的话，自我调整能力就很强。

当然，话说回来，对于大部分中国人来说，其实没有必要把英音说得那么地道，只要能流畅地表达、顺利地交流就可以了，毕竟英语不是我们的母语（事实上我们 大部分人都没有把普通话说得非常标准，却

要求把英语说得很标准，这个要求是太高了）。因此，这个缺点，对于大多数中国人来说，其实也算不上缺点。

一大误区：单词不用背 许多英语机构在宣传自然拼读法的优势的时候，常常举出来的非常吸引眼球的一点就是：学了自然拼读法，就不需要背单词了。这是一个非常大的认识误区。

例如这样的宣传字眼：“学生只要掌握了它的规律和规则，就可以达到无需音标、无需死记硬背、见词能读、听音能写。学了这种方法，学生将永久摆脱死记硬背英语单词的痛苦，实现快速记忆单词，提高学习效率20倍。”

这样的宣传，完全是不负责的宣传。

背单词，要掌握三大要素：读音、拼写、词义。自然拼读法，只能解决读音和拼写的问题，对词义的记忆问题却没有任何作用。事实上，我们常说的背单词，其实主要是针对拼写与词义之间的关系而说的。

例如 flake /fleik/（n.碎片），对于背单词来说，是要看到flake这个英文的时候，能够想起“碎片”这个中文，或者看到“碎片”这个中文的时候，能够想起flake这个英文。而不是看到flake会读/fleik/，或者看到/fleik/，会写出flake。

从这个角度来看，掌握自然拼读法，只是见词能读而已，背单词的 时候仍然摆脱不了死记硬背的方法。如果说见词能读就相当于背单词，那么掌握音标的人就要开 心死了，因为随便翻开任何一本有音标的英文字典，把里面的单词从头到尾读一遍，几万个单词就轻松地背下来了，那可要开心死了——可惜，这只是个不切实际的 幻想而已。要想真正大幅提升背单词的效率，用“模块联想”等单词记忆方法会有效得多。

当然，当我们对一个单词能读得比较标准的时候，我们提升了学英语的兴趣，这对于提升背单词的效率，也是有不少帮助的，但仍然还是得老老实实地背单词，而且仍然属于死记硬背的方法。

总结：

1，如果是按照目前国内英语教学的进度，小学三年级以上才学英语的话，那么，直接学音标就行了，没必要系统地学自然拼读。倒是可以在掌握音标的基础上，把相同发音的单词拿出来多对比学习，自然而然就能掌握发音规律。也就是说，可以在掌握音标的基础上，多掌握一些字母或者字母组合的发音规律，慢慢具备见词 能读的能力。

2，有一些家长，希望孩子尽早开始学习英语。如果在还没有学汉语拼音的时候学英语，这么小的孩子确实不是特别适合学习音标，那么，倒是可以先学习自然拼读，形成一定的语感，等到小学三四年级以上的时候再来学习音标。

总的来说，音标与自然拼读，可以相互补充，而不必相互排斥。但 是假如这两者之中只能选择 一个的话，那么，毫无疑问，应该选择音标！因为，音标是必需的，而自然拼读却不是必需的。掌握音标所花的时间，比掌握自然拼读要少很多，但实用性却要大很 多。音标虽然是有点抽象、有点难记，但是它确实是我们中国人学习英语的最重要的基础工具之一，是不可或缺、无法替代的！

假如，我们还能运用记忆原理、记忆方法（例如“”）来学习音标的话，音标的学习效率可以得到数倍甚至数十倍的提升。如果音标的学习可以变得非常简单、非常轻松，那么，又有什么理由不学音标呢？

在掌握音标、能够流畅发音的基础上，再加上以“模块联想”为核心原理的“五爪金龙单词记忆法”，就可以快速有效地掌握大量单词，那么，英语的学习效率就能得到惊人的提高！

我们应该扎实地学好音标，甚至有可能的话，我们还可以进一步完善音标，建设有中国特色的音标体系，让我们中国人学英语更轻松！

附：更理性客观地对待自然拼读法的宣传

以下是国内某知名外语机构对所提炼出来的自然拼读法的五点好处，在每一点好处后面括号内的红色字体，是我们所作出的理性思考，供参考：

“Phonics－自然拼读法”五大好处：

★发音，经过一段时间Phonics的训练，孩子朗读时能做到发音准确、拼读快速。从没见过的单词，可以准确拼读出来。即便一本未谋面还有很多生词的英语书，能用拼读法顺利读出、读准确。（能做到这样固然是不错，但是我们只是会读那些生词，但却记不住它们的意思，这样的阅读有意义吗？况且，我们的阅读应该要符合我们的词汇量水平才比较好，没必要读那些有生词太多的书。）

★拼写，成为孩子强项，掌握好Phonics，熟知发音规律，只要老师读音准确，哪怕学生没学过这个单词，不知单词中英文含义，也能拼写正

确。没见过的单 词，读出就能拼写出来。背单词是英语学习中较令家长头疼的问题。掌握了，根本不用花时间在背单词，英语学习变得非常轻松。（听到的陌生单词，虽然能写出来字母组合，但知道它的中文意思吗？反过来说，对于一个没学过的单词，老师说中文，学生能写出英文吗？）

★听力明显优于未学拼读法的孩子。由于熟知发音规律，辨别不同音节的能力也会变强。（听力优于那些未学过拼读法而且也没有学过音标的孩子，那是有可能的。但学拼读法的孩子，听力倒不一定会比得上学过音标的孩子。）

★对阅读理解的帮助。学习过程中，加入阅读课程，尤其后期，阅读课程广而深。由于能够顺利朗读，英语语感及理解能力相应提高。有拼读法的帮助。（加入阅读是很好的，英美国家的小孩就有很大的阅读量。但只要有足够的词汇量，任何人都可以加大阅读量。学音标的孩子也同样可以加大阅读量。）

★孩子词汇量累积快，单词量大再加语感及理解力，阅读英语文章及原版小说成为孩子喜爱的学习方式。（词汇量累积的速度，比起那些没学过音标、单词读不准的小孩，应该会快一些。但是跟那些掌握了“五爪金龙单词记忆法”的孩子来说，速度估计就会慢很多了。）

第五篇：全国第三届周瑜与三国文化学术研讨会征文启事

全国第三届周瑜与三国文化学术研讨会征文启事

发布时间：2013-07-11来源：庐江周瑜研究会

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我县于2008年10月和2013年元月分别成功举办了“全国首届周瑜与三国文化学术研讨会”和“全国第二届周瑜与三国文化学术研讨会”。为全力推进周瑜故里建设，弘扬周瑜千古风流，县委、县政府决定在周瑜故里——安徽•庐江举办“中国庐江第三届周瑜文化节”，期间将举办“全国第三届周瑜与三

国文化学术研讨会”。现向海内外征文如下：

一、征文范围：

(一)周瑜与三国文化

(二)周瑜与孙吴政权

(三)周瑜思想研究

(四)周瑜与赤壁之战

(五)周瑜家族研究

(六)周瑜与庐江研究

(七)周瑜之交游，以孙策、孙权、曹操、诸葛亮及江东人物为中心

(八)周瑜与诸葛亮研究

(九)周瑜与小乔

(十)周瑜文化研究回顾和展望

(十一)《三国演义》中的周瑜形象研究

(十二)周瑜文学形象的历史演变研究

二、征文时间：

论文提要请于2013年12月31日前，论文全文请于2014年3月31日前，以电子文本形式提交，以

便印制论文集。

三、会议日期：

2014年10月(初定)

四、会议地点：

安徽省庐江县县城(具体地址待定)

五、投稿方式：

论文邮件寄至：yubinhua0565@126.com

来稿请寄：安徽省合肥市庐江县文物局(庐江周瑜墓园内)余 斌 收

邮编：231500

联系电话：0551—87327426

六、会议保障

论文一经选用，将入选《全国第三届周瑜与三国文化学术研讨会论文集》。论文作者将应邀参加研讨会和中国庐江第三届周瑜文化节，车旅费用由办会单位承担。欢迎海内外周瑜与三国文化研究专家学

者惠赐文稿。

庐江周瑜研究会

2013年7月10日