许市中学 五环渐进自主学习模式解读（精选五篇）

第一篇：许市中学 五环渐进自主学习模式解读

五环渐进自主学习模式解读

一、模式的意义

1.培训教师 2.评价课堂 3.培养学生

二、模式设计核心

相信学生 解放学生 利用学生 发展学生 相信学生就要对学生的学习能力、学习态度要放心（相信学生都是爱学习的，都是有很大的学习潜力的）。

解放学生就是要舍得放手让出时间与空间；鼓励学生个性化学习，耐心倾听学生发表个人的看法观点，善用激励性的评价尊重孩子的个体差异，尊重孩子的独特体验。

利用学生就是利用学生的差异性（智力上的差异、情绪上的差异、反应上的差异、习惯上的差异、学习储备上的差异等），充分利用学生个人资源，并利用优生启发教会慢生，达到优生更优、慢生变快。

发展学生就是在学习过程中充分利用小组，利用对子进行对话、帮扶，最后达到共同提高，都有发展的目的。（讲给别人听是最能提高自己的理解能力和语言表达能力的，也最能整理顺自己的思路，还可以获得更强的成就感。）

三、模式解读

第一环：练习回顾 环节设置目的督促及时复习

了解学习情况

增加展示机会 操作要求

1.全员反馈

2.反馈基础目标

3.及时点评反馈信息、善用课堂评价表（善于利用学生及时将练习批阅）4.注意上下板速度、纪律、诚信度、书写美观度、效度等的评价作用

第二环：自主讨论

环节设置目的明确自主成果

实现真正的对话：只有自己真正思考过，才能有真正的对话，只有同层次的学生进行交流才能实现真正的对话。

充分利用学生资源：利用学生的理解能力和悟性的差异性进行共享，进行帮扶

操作要求

1.个性化自学与差异性交流相结合

2.同质对话：优生先完成自主学习，先进行交流，解决理解层面和拓展层面的问题，甚至还可以解决延伸问题。

3.异质帮扶：慢生后完成，快生交流完对慢生进行帮扶，梳理慢生存在的问题。第三环：交流提升

环节设置目的解决共性问题

体验成功的喜悦

操作要求

1.注重形式的规范，也是对学生进行培训

2.互动性（不提倡学生唱独角戏，要有生生互动，师生互动）3.选择性（内容具有选择性，学生能很好的解决问题不交流）

4.生成性（鼓励各种观点、思维的碰撞，鼓励质疑、拓展、补充、变式，）5.教师的作用（关注全体，随时通过点评、追问来调控课堂。）第四环：梳理巩固

1.自我纠偏：更正自己自主学习过程中出错的地方，补充学习笔记

2.自我构建：画知识树（完成教师的板书部分，查漏补缺，写心得体会）3.对子帮扶

第五环：达标测评

环节设置目的

督促落实学习效果：每节课要有达成目标的意识

检测学习效果：基础目标的达成

四、几点感受

1.师退让生进，生进则师退

2.相信学生 解放学生 利用学生 发展学生

3.贪多不得多 怕少不会少（以学定教）：不要担心进度的问题

4.“不愤不启，不悱不发”：注重学生的自主学习、思考、交流，教师只做点播。

5.我参与，我快乐 6.我反思，我成长 7.我交流，我深刻

8.我展示，我用心：成人无论私地里如何放浪形骸，一旦聚焦，都会认真起来，都会和主流思想同步。9.我评价，我调动

10.我触动，我顿悟：期待“哦课堂”，那是一种百思不得其解的顿悟，是升华

11.我坚持，我收获 12.我激发，我成功

第二篇：和乐五环备课模式解读

“和乐五环”备课模式解读

一、模式的提出

在“快乐育人，和谐发展”这一办学理念的引领下，在“立德树人，以爱润心”的办学思想指导下。第三实验小学全体教师开始探索具有三实小特色的教学模式——和乐五环。新课程改革下，教学目标的落实和课堂教学的趣味性显得尤为重要，和乐课堂提出的“和乐五环”，就是要创设和谐的教学情境，唤醒学生潜能，达到学生乐学，课堂高效。

二、设计理念

“和乐课堂”就是“坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成和谐、快乐、完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。”让“和乐五环”模式有效地促进和乐课堂的生成，使学生成为学习的主体、课堂的主人，自主学习、交流互助、充分展示成为课堂的基本常态，使不同层次的学生都能学有所获，体验到学习的乐趣和希望。

三、基本框架

通过培训、学习、研讨、交流，老师们对“和乐五环”由陌生、审视到熟悉、接受，对“乐导——乐学——乐展——乐点——乐练”五环教学流程了如指掌。

乐导： 提示:2-3分钟

精心设计的导入，能启发、引导学生思维,抓住学生的心弦，立疑激趣，促成学生情绪的高涨，进入智力振奋状态，有助于学生获得良好的学习效果。

激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。

衔接导入法:这是一种最常见的导入方法。它主要是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故知新。复习导入，练习导入均可归入此类。

悬念导入法 :悬念，一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情,在教学中，精心构思，巧布悬念，也是有效导入新课的方法。

情境导入法:情境导入法就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。

实验导入法

上课伊始，教师巧设实验，使学生通过对实验的观察去发现规律，进行归纳总结，推导出结论，来导入新课。

实例导入法 :从生产、生活中选取一些生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化.典故导入法 :即通过寓言、故事或典故、传说激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一些情境来引入新课。启发性和教育性。

审题导入法 :这是指新课开始时，教师先板书课题或标题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题，来导入新课的方法。

直接导入法 :指上课伊始，教师开宗明义，直接点题，讲明这节课需要学习的内容和要求，从而引起学生注意。

迂回导入法:先解决一些容易解决的问题，然后再触及教学的重点和难点。

铺路导入法 :先回顾、复习学习的旧知识，并将此化作一个个的铺路石(也有的叫做架桥)，然后过渡到所授知识的讲解上。

作业导入法 :先根据新授课的内容和目标，布置一定的作业，以引起学生的注意，或者使学生产生压力感，让他们急于听教师讲解。

游戏导入法 : 上课伊始，先组织学生做游戏，再导入对新授知识的学习。

比较旧知导入法 :提醒学生带着旧知去学习新知识，再通过自己的比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。

复习导入法 :在每堂课开始时，教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。

谜语导入法:采用儿歌、谜语、绘画、游戏等形式导入新课的方法。它能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使其好奇心和求知欲，使其学习动机由潜伏状态转入活跃状态。

名言导入法 :古今中外有许多至理名言，字字铿锵，句句响亮，寓理深刻，耐人寻味，在教学之始，如若引用相关联的名言导入新课,效果很好。

故事导入法

许多神话、传说、典故、名人趣事无不与教材的内容有联系，对学生极富吸引力。例如，在初中政治课中讲人类社会的产生时，如果先讲“女娲抟土造人”，“亚当与夏娃”等神话故事，然后提出“人类到底是怎样产生的”，再讲述人是由古猿进化而来的。会把学生从神话引向科学，从谬误导向真理。

湖南省临湘县鲁美红老师在教学《思想品德课》，讲《发展地看问题》时，首先让学生讲语文课中学过的《刻舟求剑》这个寓言故事。当学生一讲完故事。教师便问：“那个楚国人从船舷上刻着记号的地方下水能把剑捞上来吗?(不能)这说明了什么问题呢?这是学生熟知的一个故事，他们急于知道其中的原因，此时教师板书课题“发展地看问题”。这就起到了激发学生求知欲望的目的。如其在教《败不馁》一课时，先从讲述“卧薪尝胆”这个故事入手，并提问：“故事里的吴王夫差为什么后来被越王打败?”“故事里的越王勾践为什么后来又能转败为胜呢?”学生思考片刻，便揭示了课题。这不仅给学生制造了一个悬念，使他们产生了深厚的学习兴趣和求知欲，而且为主题教育奠定了良好的基础。这足见故事导的长处和优点。

歌谣导入法

歌谣，特别是儿歌，是小学生喜闻乐唱的一种艺术形式。课堂教学中有目的地引进一些儿歌，并加以诱导，可发展想象力和思维能力。如有位教师讲词语的正确搭配，开始时先念了一首儿歌：“小槐树，结樱桃，杨柳树上结辣椒；吹着鼓，打着号，抬着大车拉大桥；木头沉了底，石头水上漂，你说可笑不可笑?”随着儿歌的结束，孩子们放声大笑，笑声中，已初步体会到正确搭配词语的重要。接下去讲课，效果当然好了。图画导入法

通过图画导入新课，可以增强直观教学效果，激发学生学习兴趣。如《雨中登泰山》，可先画一幅“登泰山”图，教学时以图作为“向导”，指导学生看，对号入座，也可让学生自己画，激发学生的创造思维。综上所述，可见导入新课要讲求新、活、美、乐、即新鲜、活泼、美丽、快乐。这样，可使教师入题自然，学生兴致极高地学习新的知识。

乐学：

提示:10-15分钟

预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标，疑难问题以同桌交流或小组合作的形式解决。

乐展： 提示:9-10分钟

学生根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用小组展示或个人展示等多种方式展示，内容包括已掌握的和未解决的疑难问题。

乐点： 提示：5-8分钟

在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。

教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。

点：易混点、易错点、易漏点。

不点：已经会的、自学会的、讲了也不会的。乐练

提示：8-10分钟

教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈，做到堂堂清。

三、“和乐五环”上课要求：

课堂教学要体现快乐，要有活跃的气氛，具备以下要求：

（一）、给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证，反言之，教师必须精讲，切实贯彻“三讲三不讲”原则。

（二）、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。

（三）、安排环节设计问题，要有趣味性。

1.要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。2.要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。

3.作为课堂教学，必须体现各具特色的教学模式，形成自己的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。

4、备课提倡备精案；

各任课教师认真抓好教学质量关，团结整个年级的力量，做好培优补差工作，建立学困生、优秀生档案。

5、对于作业的布置与评价要体现层次性，鼓励性语言要深入学生心灵深处；各科作业尽量当堂完成，当堂反馈，切实减轻学生的课业负担。

第三篇：“双向五环”教学模式解读

殷都区主体多元“双向五环”高效课堂教学

基本模式解读

（征求意见稿）

“主体多元”教育实验在我区推行以来，全区教师的教育理念、教学行为发生了显著变化，教育教学质量得到明显提升。课堂教学是实施主体多元发展性教学系统的关键环节，是学校实施素质教育的主阵地，因此，打造高效课堂，培养学生的创新精神和实践能力，落实学生主体地位成为全区推进主体多元教育实验向纵深发展的迫切任务。在认真贯彻李南沉书记对教育的多次重要讲话精神的基础上，经研究决定在我区全面推行殷都区主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式。

“双向五环”教学模式是激活学生主体性并作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的高效课堂教学基本模式。该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种新型素质教育教学模式。

一、“双向五环”基本模式结构说明

（一）“双向”：指教育的两个主体——学生和教师，在课堂学习过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。

（二）“五环”：指课堂环节五个基本步骤。

1、第一步：学生预习·教师导学；

2、第二步：学生合作·教师参与；

3、第三步：学生展示·教师激励；

4、第四步：学生探究·教师引领；

5、第五步：学生体验·教师评价。

二、“双向五环”基本模式详解

课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。学习过程不再是教师单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生立体交叉、相互参与、双向提升的互动过程。在教学过程中坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以优化激活教学教育过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助学习共同体。在教学过程中，要注意深刻领会“双向五环”的内涵。

第一步：学生预习·教师导学 1.学生预习：

预习就是在老师讲授新的课程之前，学生根据需要自主展开的学习过程，实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。预习是学习过程中的一个重要的环节，它能够充分引导学生“先学”。这种先学不是那种漫无目的的学，学生要根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自主学习教材并完成相应的课堂练习。学生在学案导学的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程属于思维的最佳状态，会激发学生在静思中根据学案中的导学问题或提供的实验器材，自己动脑动手获取知识，发现问题。预习是课堂学习的基础，是提高学习效率、取得好成绩的前提之一。

途径与方法：a.课本标记预习法，即在预习时，边阅读边用特定的符号圈圈画画；b.温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题。c.尝试练习预习法：预习时先进行尝试练习试一试，想想做做，遇到疑难再返回例题研究，然后再尝试练习。

根据小学阶段学生学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行指导。学生预习要以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主 线，引导学生在独学过程中运用双色笔就导学案中存在的问题做标注，以便带入对学、群学中去解决。特别指出预习不等于自学，对预习中遇到的疑难不解之处不一定花大气力去解决，而贵在发现问题正是预习的关键所在。

2.教师导学

导学是指教师引导学生自学，即“授之以渔”，主要在于培养学生的自学能力。我们知道，自学能力是一种较高层次的学习能力，泛指学生个体独立获取知识的能力。所以指导学生自学应当教会学生阅读教材和资料，教会学生独立思考问题的方法将会让学生终生受益。

途径与方法：导学的方式有很多，主要采用的是“学案导学”。学案导学就是利用学案引导学生自主学习。教师课前认真预设导学案，重视学法指导。要体现问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。学生在运用导学案预习时，教师的主导作用不仅要明确本节课的学习目标，还要不断激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。要在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是做好学情调查，以学定教。

实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善，老师要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。

第二步：学生合作·教师参与

1、学生合作：

教学改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，促使学生形成自主、探究、合作的学习方式。

在学生自主预习的基础上，开展结对子合作探究学习，即进行小组合作学习。从高效课堂上来讲，小组合作学习是高效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，更是学生自主、合作、探究学习方式得以落实的有效载体。它能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

途径与方法：

1.小组划分：本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。

2.确定组长。一个小组的好与坏关键在于组长，所以确定一名好的组长就显得格外关键，一般说来选组长的标准主要看两点：一是成绩要好，二是组织管理能力要强。

3.建立小组评价管理机制。①建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养合作交往意识和小组合作学习技能；②引进“契约”学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生差异 ； ③学习成绩评价以小组为单位评价，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神。

4.学生合作学习环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质对学力求解决独学过程中存在的问题，然后以异质对学在解决前两次存在的问题。教师要注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

2、教师参与：

合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其在教学中的调控和指导作用，当好组织者、引导者、合作者。

途径与方法：

⑴、首先应注意激发起学生合作学习的意识，给予外部激励，给予小组表扬；⑵、在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标及合作学习的主题，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起；⑶、教师要注意采用灵活多样的，学生感兴趣的方式激发学生合作学习的兴趣。⑷、在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解 学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极的思考。⑸、在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给予赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。

学生结对子合作学习的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题循环往复不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和团结互助、与人交往的能力。教师要在此过程中，充分相信学生、利用学生，把学习主动权还给学生，结合赏识教育的理念，让每位学生能进行自主管理，互相约束，又互相激励，保证小组合作学井然有序的高效进行。

第三步：学生探究·教师引领

1、学生探究：

我国古典名著《学记》中有一句名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。通过独学、对学，还有一些共性问题需要进一步探究。教师要进一步激励学生保持良好的学习状态，组织小组群学，进行探究。学生在分组议论质疑探究的过程中不仅可以活跃课堂气氛，而且还能使学生通过对疑难问题的讨论和争辩，对知识的掌握更深刻、更准确、更全面。从另一个角度来说，又密切了学生的友好互助关系，增进了感情交流。

途径与方法：教师给足学生自主解决问题的时间，提供解决问题的策略建议，保障自主解决问题的课堂秩序，让学生自主探究解决问题。

(1)使用“问题生成表”，引导学生自主生成问题

对于“问题生成表”的内容设计，针对不同年级学生的认知和理解水平可采用不同的设置方式。对低年级学生要设置内容详细、便于操作的问题；对于高年级学生要设置内容相对复杂、需要深度思考的问题。引导学生对文本内容要从概念性问题、原理性问题、习题 性问题和拓展性问题进行思考和分析，逐步指导学生学会发现问题、分析问题和解决问题。要求学生通过深度学习后，对仍然不能解决的问题填入“问题生成表”，以备小组讨论解决或生成小组问题。

(2)小组讨论生成问题，填写“小组问题生成表”

在小组合作学习中，当学生个体在小组长引导下，生成问题后，要组织组内成员讨论和交流，对简单问题可在小组内讨论解决，在有限时间内对组内解决不了的问题，填入“小组问题生成表”，以备小组之间讨论解决或生成班级问题。

2、教师引领：

在学生自主探究的过程中，教师要发挥组织者，协调者的作用，使他们始终保持高涨的探究热情，活跃的思维，以积极的实事求是的科学态度深入地研究问题，获得更深的体验。

途径与方法：

⑴.对学生进行必要的方法指导。

自主探究学习强调学生的自主性，同时，不应忽视教师的指导。教师的指导要使学生的探究更有目的，有计划，有条理，使学生的研究更严谨。教师介入多少要充分考虑到学生已有的经验和能力水平，有时需要教师的演示，有时需要指导学生观察，有时需要帮学生搜集资料，处理信息。教师的指导是为了保证学生真正参与探究的需要，应该是及时的，建议式的，或提供方法指导，或帮助制定可行性方案，或启发学生进一步预测等。

⑵．激励学生，把研究引向深入。这种肯定和激励可以是有声的语言，也可以是会心的微笑、诚恳的颔首、赞许的目光、殷切的提示、信任的期待，这些都可能对学生产生有效的激励作用。当然，还要提醒学生下一步的努力方向，启发学生把学习引向深入。

⑶．创设开放的探究时空。

重视热身活动，引导学生做好材料的准备；把课堂时间最大限度地提供给学生，让他们自己支配；同时教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，注意问题延伸，要想办法给学生创设自由开放的时间和空间。孩子们对周围世界的好奇心和积极的求知欲是与生俱来 的，教师要根据教学内容的特点和本地实际，带领学生走出课堂，走近生活，走进大自然。这样，学生的眼睛会变得更明亮，小手会变得更灵巧，突出学生间的合作与交流这是促进学生创新精神培养的前提。

⑷.引领学生们有效合作。

教师要重视“学生之间的相互倾听”。在交流过程中，常会因意见不同产生争执，此时教师要加以引导。如：你的观点是这样的，我们再来听一听别人的观点好吗？

总之，通过前面小组合作与探究，使学生体验学习的历程的同时，让学生知道我们要追求的不仅是在规定时间内完成预设学习目标的近期高效，更要追求的是长远高效，未来高效，有高度愉悦求知感，能让孩子掌握方法，发现规律，能举一反三，塑造心灵，人格高尚的课堂；有着智慧生成，质疑对抗，文本批判，拓展延伸，富有四生即生活化，生长性，生命性，生态化的课堂；使孩子由学会到会学，由会学再到创学，由创学最终达到乐学的这样一个螺旋上升的生命体验的课堂。

第四步：学生展示·教师激励

教师要创设和谐的教学情境，使学生跃跃欲试，处于亢奋状态进行全班大展示，并在展示过程中不断激励、唤醒、鼓励学生。

1.学生展示。

所谓“展示”就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动地方式展示出来。以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。这样让学生在展示中以提升综合素养。

途径与方法：

⑴、无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。

⑵、小组展示问题可以按传统小组合作学习组织方式，由发言人代表小组来参加讨论和交流，发表小组生成的一致性意见，最后生成 班级共性问题。对全班生成的共性问题，教师要及时给予针对性的有效指导，一方面引导学生使问题引向深入，指向高质量问题；另一方面教师要给予帮助性解决问题策略。

⑶、注意引导学生乐于把自己的学习成果进行个性化展示，如小品、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文等均可。值得注意的是个性化的展示应遵循这样两个原则：一是要求一切形式都必须为内容服务。学生的展示，不管是以何种方式，也不管这种方式有多么新颖、多么招人喜欢，但前提是必须为本节课的学习目标服务。二是要求展示的语言必须准确、精练，无论是台上还是台下，展示是有时间限制的，在有限的时间内将要展示的内容圆满地完成，这就要求学生展示时要直入主题，要言不繁。

2、教师激励:

教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”，这个表达比较贴切。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝，从而培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。

途径与方法：

⑴、教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。⑵、教师及时评价激励学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。

⑶、课堂上老师要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的知识形象化为可操作的实践化知识。运用情感的激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、擂台比武法等等来调动学生的学习热情，培养孩子的学习兴趣，从而达到“快乐学习，幸福成长”这一境界。

第五步：学生达标·教师测评 1.学生达标。课堂的最后教学环节要引导学生学会整理学案，并在教师的组织下完成当堂的达标测评。学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。

途径与方法：

⑴.学生整理学案主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。

⑵.进一步检查“弱势群体”三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。全面、全体提升学生的知识、能力、情感等，鼓励较弱的学生向优秀学生拜师学艺，可以是本组的，也可以是他组的。

2.教师测评。

一堂好的课，需要“动与静”的结合、“活与实”的结合。实就需落在当堂检测上，做到堂堂清。

途径与方法：

⑴、导学案中达标检测部分，要力求课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导，以此培养学生集中精力，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时是对学生学习效果和教师教学效果的双检验。

⑵、当堂检测采用小组内学习对子互相检测来解决。教师要根据导学案最后的达标测评题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。

⑶、达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是做好对第三次学情调查，为下一节课反馈检查的主要依据。

总之，“双向五环”基本模式的课堂是开放的课堂、智慧的课堂、民主的课堂、艺术的课堂„„课堂上学生能愉快学习、健康成长，这样的课堂激活了学生的潜能、放飞了学生的心灵，真正体现学生主动 性、积极性，创造性。

三、“双向五环”基本模式效能分析 1.较好地落实了新课程的教学理念； 2.实现了“活”与“实”的统一； 3.实现了“动”与“静”的统一； 4.实现了“放”与“收”的统一； 5.实现了“预设”与“生成”的统一； 6.实现了“主体”与“主导”的统一。

四、几点说明

1、我们的孩子是未来世界的建设者，要用未来发展的眼光去培养，我们的教育视野应站在未来的角度，要用发展的方式，不能用怀旧的方式，我们在实践过程中要敢于不断的挑战自我，否定自我，发展自我。“水尝无华,相荡乃生涟漪;石本无火,相击才生灵光。”我想只有在反复实践琢磨中才能走出真正的教学之路，也只有在不断尝试中,才能真正地形成高效的课堂。

2、要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。要充分挖掘与利用—如教材、教参、练习册、图书、网络等课程资源，拓展学生的知识面，并相机补充一些“小小资料袋”和推介作业，增加孩子学习的广度与厚度，培养学生收集并处理信息的能力；

3、“双向五环”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说 明的是由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而才能达到“单元清，人人清”。在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。

4、双向五环基本模式就五个环节的时间来讲，教师在课堂实际操作中可以根据不断的学情调查做出适当的调整。

5.高效课堂的课堂管理与评价由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。

6、课改是师生双方的事情，要注重反馈，师生之间要开诚布公，诚恳交流，打造师生学习共同体；同时要从教与学两方面进行反思： 老师要围绕核心问题——高效课堂的有效性进行教育教学反思；学生要围绕核心问题——有效学习与争当优胜组，认真剖析并认真倾听每小组及每位同学的发言进行学习反思，从而在师生共同平等、和谐的对话中，共同致力于高效课堂的打造，也很好地彰显了学生的主体地位。

7、“双向五环”高效课堂教学基本模式是构建殷都区主体多元课堂教学发展系统的突破口，从而在教改实践中，不断地完善调整教学计划、优化课堂结构、创建高效课堂、研制达标测评，构建出体现殷都区教育特色的教学发展系统，树立我区的教育品牌。在实施过程中，各校一定要坚持改革方向，认真落实，勇于探索，扎扎实实，讲究实效，确保取得预期效果，实现学生快乐学习，教师幸福工作。

第四篇：许市中学学习心得体会

许市中学学习心得体会

小沙江镇中学

贺毅新

在杨校长的带领下我们一行40余人，于9月 在许市中学学习两日。对许市中学的认识，最初源于一些老师口中的描述的的“五环渐进式”的开放式课堂教学模式,课堂大容量、快节奏等等零星的感知碎片,所以我对许市中学一直蒙着一层神秘的面纱，总觉得他们的教学是可望而不可及此次许市之行,让我感触颇多。

走进许市，首先感受到的是一个自主、快乐、健康的学习乐园。崭新的教学大楼，满院的绿树红花，整齐的壁报栏，络绎不绝的学习者。许市中学最大的特色是教室里四面墙壁上都是黑板，尽最大可能给学生提供一个良好的展示机会。这里的展示课没有自卑，没有嘲笑，无论是基础差的，说话口吃的还是长相有缺陷的学生，尽管他的数学解法可能不成立，他的历史观点可能失之偏颇，他的英语口语不纯正，但在展示过程中都表现出应有的自信和热情。其实，敢于参与展示本身就是进步！

通过这次学习，我眼界顿开，感触颇深。下面谈一下自己几点体会：

一、课堂真正成了学生的天下，把学生的主体地位发挥到了极点。

虽然在学习之前，我已经对许市中学有了部分了解，有了一定的思想准备，但是在进入教室之后还是被震惊了。感觉不是进入了教室，而是进了自由贸易市场。感觉不是在上课，而是在赶集。学生上课时可做可站，非常轻松。参与课堂的热情高。学生的发言几乎不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的情景，不需老师调解，学生同时说上一句半句的，就自动会有人让出来。真正把知识的学习和能力培养融为一体。在这里人人都是老师，人人都可以手持教鞭。学生为大家解决疑难，讲的问题清晰而透彻，并且为学生讲解后，总结了这个题的方法和技巧。培养了学生的各方面的能力，使学生全面发展。

二、校园文化建设独具特色、学生精神面貌好。

许市学校处处充满学习的气息：校园文化氛围浓。几乎每堵墙都建有宣传窗，教室外边 到处有黑板，学生可随时展示自己所学或探讨有关问题。学生可把对每位老师的评价随时写在版栏上。

三、建立了自己的教学理念，创造了自己的教学模式。

许市中学最大的教学特点是真正坚持了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，学校时时处处以人为本的学生观，一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展，创立了学生自由，开放的“五环渐进式”该教学模式充分锻炼了学生的综合素质.在这种鼓励学生展示的开放式教学中，学生的综合素质得以很大提高，学生主动学习，学习是自己的事，展示抢着上、回答抢着说……无论是组里小环境，还是学校大环境，都鼓励学生们相互帮助，又公平竞争，相互鼓励，共同进步。

他们课堂教学模式的成功之处就在于在整个教学过程中都牢固确立学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性。可以说,学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为,预习、展示、反馈都是以学生为主体。通过两天的实地观看，随堂听课，听取该校的专题课改报告，对新课程改革有了新的认识我感到受益非浅，收获颇丰。许市中学的新课改无疑是成功的，无论是在教学质量上，还是在学校的办学效益上，新课改都帮助该校取得了长足的进步。回来之后，我将用这种理念来武装自己，用这种理念来指导自己的教学。虽然外在的硬件因素是我们作为普通教师所无法改变的，可是转变自身的理念，提高自身的素质却是我们每位老师力所能及的。记不清是哪们哲人说过：要想改造整个世界，先来改造你自己吧。我想，改造我们的学习，改造我们自身的理念，改造我们的素质，从现在做起，这应该是我此行最大的收获。

第五篇：许市中学学习有感

许市中学学习有感

我们处在一个知识爆炸的时代，面临的教育对象是国家与民族的未来，教师惟有不断的自我发展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育这神圣的职责。“做一个现代人务必取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。时代是继续不断的前进，我们必得参加在现代生活里面，与时代俱进，才能做一个长久的现代人”，“我们做教师的人，务必天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦”。教师要不断的更新教育理念，用先进的教育思想武装头脑；不断的掌握广泛的文化科学知识，更新知识结构；不断的学习现代教育技术，运用现代化的教育教学手段提高工作效率；不断的反思总结，在理论的指导下大胆实践、勇于探索，“我们不能懈怠，不能放松，必须要鞭策自己，发奋跑在学生前头引导学生，这是我们应有的职责”。

在学校领导的重视下，于2017年12月7日傍晚出发，组织全校年轻教师去“岳阳市课改示范学校”许市中学进行学习。怀着一颗期待进步的心，轻装上阵，期待满载而归。

到许市中学的时候，已是晚上八点多，学生正在晚自习，我们依次看了好几间教室，在没有老师看守的课堂，在没有老师上课的晚自习，竟然如此的安静，鸦雀无声。干净整洁的教室环境，卫生工具摆放整齐；教室的门上贴满了今天学生的学习情况，“某某学生字迹欠工整；某某学生作业还未完成；某某学生打扫公共区不及时„„各种今天的反馈”。所有的教室都是这样，教室四周都是黑板，写满了小组的记载情况、知识点，都能想象到许市中学的学生一天过的多么的充实。

晚上的风很大，站在教室外面的我们却感觉不到一丝凉意，因为被这所中学的学习氛围给震撼到了。自律性如此强的学生，是如何培养的？难道是这里的学生聪明一些？还是这里的家长更重视教育一些？走在安静的校园里，没有一片纸屑。虽已入夜，月光照在干净的校园中，犹如披上一层薄纱。此刻有点迫不及待，急切地想走进他们的课堂，真真切切来感受同学们的学习氛围。

在许市中学开放的课堂上，我们可以根据自己的学科、自己的爱好，自由地去选择他们的正在进行的学习课堂。由于自己是一名理科老师，在第一节课，我选择了初三的数学，前10分钟，学生首先自主的进行上一节课的知识默写，并进行小组比赛，每个小组都表现的很好，都想为自己的小组争光。课代表统计完分数后，马上进行主持接下来所上课程内容。提前分好的小组，全员参与，每个学生进行一个知识点的讲解，每一小组讲完，其他小组成员指正错误和提出质疑，全班一起来解决。随后课代表对这小组的整体表现进行得体的评价。一个知识点接一个知识点，整堂课，都是学生自己的，真正做到了“学生是学习的主体”学生自己动手，这时候的老师反倒向一个局外人。最后，下课前的几分钟，课代表进行最后的总结，井然有序，纪律也相当好。这样的课堂，不仅锻炼了学生的积极主动性，还锻炼了他们的语言总结能力，许市中学的学生走出去，都能独当一面。

第二节课，问了好几个教室上什么课，最后走进了九年级物理课堂进行学习。在一位男教师的组织下，进行的九年级物理上册最难部分的教学《电功率》。没想到许市中学的理科竟然也上成了文科，概念、公式，一一进行默写。而后我进行反思，其实所有的科目都是一样的，无所谓文理科，所有的知识都是要进行记忆再理解再记忆再到最后运用的。只有经过这样反复敲打的过程，学生才能真正记牢。这样开放的课堂，学生全然是这一节课的主人，学生自己去讲解，自己去动手，还会对自己的小伙伴给出及时的鼓励，一起合作与交流，已然他们遨游在知识的海洋，不知疲倦„„

叮铃铃，迎来了他们的大课间。在小小主持人的指挥下，每个班级井然有序的进场，踏着整齐的步伐，班级间距都一样。先是全校进行武术操的汇演，而后初三学生进行他们体育中考的项目，分班级跑步、跳远、跳绳三项交叉进行。初

一、初二的学生，在班主任的带领下进行有趣的活动——丢手绢，班主任融入其中，没了往日的威严，和孩子打成一片。丢手绢游戏过后，学生又跳起了欢快的兔子舞，这时候的孩子真的就是一只只活蹦乱跳的的兔子，快乐、轻盈。兔子舞结束后，许市中学的学生也跟上时代的潮流，跳起了广场舞。这样的大课间，还真是不一样„„

一天的学习在不经意间接近尾声，真是受益匪浅，希望以后还能有机会去到好的学校，走进名师的课堂，进行深入学习。对于年轻的我们，教育之路才刚刚开始，以后的我们要做的还有更多，老师不能只是一桶水，而应是一条奔流不息的河流。要做一名合格的中学教师，既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解学生发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生的创造性，培养学生健全的人格。教师既要做“经师”，又要“做人师”

作为一名老师就应要博学求精。在学科知识上要不断的提高水平，还要在其他方面有所涉及。这对我们自己在教学方面也有帮忙的。此刻的教科书更趋于实用性和时代性。因此，要不断的提高自己各方面的知识水平。

总之，孩子是明天的期望，而教师则是托起期望的人。他们的成功便是我们的成功，凝结着我们发奋的汗水。他们是我们生命的延续，完成我们未能完成愿望。在教师这条道路上我们任重而道远，我要不断完善和提高自己。但我也坚信在这片天空里，我们能绽放出自己绚烂的生命之花。