《培养学生观察能力》子课题心得体会

第一篇：《培养学生观察能力》子课题心得体会

《培养学生观察能力》子课题心得体会

米粮镇中心小学

陈金荣

我结合学校的课题，根据本校学生的实际，确立子课题为“作文教学中培养学生的观察能力”。经过这一段时间的实验研究，收获很大。主要表现在：

1、激发了学生的写作兴趣。

激发观察兴趣。心理学家指出：“具有学习兴趣的学生，会把 学习看成是内心的渴求，而不是当作负担。”所以要培养学生观察兴趣，让学生做生活的有心人，处处留心身边的人、事、景、物。

我注重从有趣的事物人手，激发学生的观察兴趣。孩子们好奇心强，对很多事物都想探究个明白，这正是求知欲的表现。教师要善于揣测孩子的心理，抓住时机，将他们引向感兴趣的事物面前，引导他们主动自愿地观察，必将取得良好的观察效果。比如：孩子们喜欢做游戏，我有目的地设计一些精彩的游戏，学生们兴致勃勃做游戏，在玩中观察，兴味盎然，取得了良好的观察效果；孩子们喜欢小动物，它们各具情态，习性各异，我把孩子们最喜欢的小动物带入课堂，孩子们跃跃欲试，兴奋不已的情景会告诉你已经成功了大半。利用多种形式，激发学生的观察兴趣。我还把一些对象带入课堂，组织统一观察。比如写水果，让学生把各种水果带到班级，让学生看一看，摸一摸，闻一闻．尝一尝，这样的观察所得一定是真切的，深刻的；可以走出课堂，看一看校园景色，观一观小镇风光，赏一赏田园画意，让孩子们走近自然．拥抱自然，从大自然中获取无尽的宝藏；可以开展一些参观活动，如参观工厂、参观公园。另外，启发学生留意自己亲身参加的一些有意义的活动，如公益性劳动、学雷锋、献爱心、制作动植物标本等，活动给孩子们印象深刻，感触深刻，有利于观察具体。

采用多种媒体，激发学生的观察兴趣。有些事物是学生在生活中很难见到的，而投影仪、多媒体演示等先进的现代化媒体手段却能够给孩子们展示这样一个多姿多彩的世界，比如神秘的太空，光怪陆离的海底世界。再加上教师生动、形象、富有启发性和解说性的语言，能够大大调动起学生的观察兴趣。

我还经常给学生讲名人观察生活事例，激发学生写作兴趣。古今中外有许多名人、名家为了寻找写作素材，亲自到社会、到农村、去体验生活。如明朝的著名作家吴承恩亲自到连云港、三元庙观察、体验生活三年，终于写成了千古佳作《西游记》，现代作家柳青亲自到山西农村观察、体验生活，写了《创业史》，由此可见，“生活是创造的源泉”，只有深入生活，仔细观察，才能积累丰富的写作素材。使学生受到启发教育。

于是，一篇篇优美的文章便诞生了。使原来不爱写作的同学，有了创作的欲望。

2、学生掌握了一定的观察方法。

（1）眼观六路，耳听八方。观察要下马观花，深入实地，到社会上，到大自然去细心观察。观察并不是单纯地用眼睛看，还要用耳朵听、鼻子闻，用口问，用手摸，才能观察好自然现象，写好观察作文。

（2）按顺序观察。观察事物要按一定的顺序，可以从整体到部分，从远到近，从上到下……的顺序观察，还可以从“发生——发展——结果”的顺序进行。只有观察有序，叙述条理清楚，才能给人印

象深刻。

（3）选角度观察。写观察作文，不要记流水帐，面面俱到，要选择好观察角度，选择一个侧面仔细观察，观察出与同类事物不同的地方，这样才能写出有新意的文章来。

（4）按特征观察。写动物的观察作文，平时要仔细观察，注意观察动物的生活习性，抓住某种动物的特点，才能把动物写活。（5）巧绘色、摹声。不仅要注意观察景物的姿态、形状，而且 要仔细观察景物的颜色，倾听自然界的各种声音。

培养学生的观察能力，必须教给他们正确的观察方法，使他们能够按一定的顺序，抓住重点和特点进行观察。目前，我们班的学生，基本掌握了上述观察方法充分提高了学生的观察能力，切实提高了学生的作文水平，形成了良好的文风。这学期，我们班共有10人在校内《雏鹰文学社》刊物上发表作文。

3、在实验研究中，我积累了丰富的知识和教学经验。

通过对该课题的实验研究，我改变了过去陈旧的教育观念，对于作文教学，有了更深刻的认识，形成了符合现代教育发展形势的教育思想，初步掌握了教育科研的过程和方法，并以此来促进课堂教走学改革，从而提高了课堂教学水平。

三、存在问题及努力方向。

“没有最好，只有更好。”在该课题研究过程中，也存在一些问题，比如：个别后进生仍然停滞不前，如何对待后进生，该选择哪些行之有效的方法，提高他们的学习效率，使之学会观察，是我今后即将研究的问题和努力的方向。

第二篇：注意培养学生的观察能力

注意培养学生的观察能力

在三年级的作文教学中，老师应该积极地“指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯”。生活是写作的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息都要通过观察才能进入大脑。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，印入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的情感。”观察是人们认识事物的第一步，对于小学生来说，认识世界的主要途径是观察。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有亲身去接触事物，认真地去观察事物，才能对事物有全面细致的了解，才能获得真实、深刻的第一手资料，写出来的文章才会生动感人。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，教给学生观察的方法，启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。例如，在学习描写一种动物时，我们可以让学生先观看相关的资料、图片等，使学生对动物有一个直观的了解，然后让学生去观察实体。观察是一种有目的的知觉活动，是有规律可循的，教师在引导学生进行实体观察时，首先要告诉学生观察的基本规律和方法：

指导学生观察时，要注意一定的顺序。一般先整体后局部，也可以先局部后整体的顺序进行观察。如观察一只小燕子，从整体上看，它有一身乌黑光滑发亮的羽毛；从局部看，它有俊美的翅膀和剪刀式的尾巴，还有一张浅黄色的阔嘴巴等，这样各部分合起来，学生头脑里就自然形成了一只活泼可爱的小燕子形象。知道学生观察时，要善于抓住事物的特点。世上的万事万物千姿百态，观察时要注意发现不同事物的不同特征，如猫的眼睛是绿的，绿得发亮；同一只猫的眼睛在不同的时候、不同的情况下，又不相同：夜晚捕鼠时，它睁得又圆又大，白天在阳光的照射下它却眯成一条缝；又如兔子的眼睛是红的，像两颗红宝石；鸡的眼睛是黑的，天一黑就看不见东西等等。这样，学生在观察时通过比较分析，不仅了解到事物的主要情况、和不同事物的不同特征，获得感性的认识，而且还帮助学生提高对事物的观察能力，掌握对事物的描写方法。通过对动物的描写，引导学生举一反三，学会对周围人和事的描写，使他们懂得观察的重要性，逐步养成观察的良好习惯，为写作积累素材。

第三篇：2018《学生计算能力培养》课题实施方案

《小学数学课堂教学中提问策略的课题》课题

实 施 方 案

一、课题的提出

数学计算能力是一项基本的数学能力，计算又是数学知识中的重要内容之一，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学中计算所占的比重很大，学生计算能力直接影响着学生学习的效果。因此，学生的计算能力培养教学就成了小学数学教学重要研究的重要问题。

计算教学的目标是“使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度。逐步做到计算方法合理、灵活。” “正确”是计算的基本要求，没有“正确”就丧失计算的意义。“熟练”是计算能力的标志，“合理灵活”是计算正确熟练的重要保证。

但是，在实际学习中学生在计算方面所反映出来的情况令人担忧，学生的计算能力不高，由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，其实并非如此，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的。一是抄错题的现象非常严重。如：数字颠倒，把513抄成531；竖式上计算对了，横式上却抄错数；抄错运算符号，把加号抄成减号，把减号抄成加号，或写着减号却计算时做加法，还有的个位算加法，十位算减法等。二是算理掌握不牢固。“满十进一”却忘计进一，或向前一位进了一却不加一。个别学生遇到位数加减三位数的计算中数位对不齐。“个位不够减，从十位退一，十位不够减从百位退一”的算理运用的不好，有的知道退位了，也标上退位符号，但计算时却不按照退位后的数去减。三是20 以内的加减计算出错率高。学生对计算的方法和技巧掌握不好，甚至三年级都有1/5的学生还在数指头计算。四是乘法口诀记的不准确，如：把四七二十八记成四七二十四，使乘除法的计算错误率高。

基于以上几种原因，我们提出了新课程下“学生计算能力培养”这个课题。因为我认为正确计算是学生学习数学时必须具备和掌握的一项基本功，如果计算能力不过关，就会严重影响学生学习数学的效果。不仅对现在的学习不利，而且更会影响到学生以后的学习发展。

二、假设与目标：

1、课题的界定：计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。

2、总目标：

通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。

3、具体目标

（1）学生目标

a、树立正确的学习目标，端正学习态度，自觉的学习，养成具有良好学习习惯的学生。

b、学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进。整体计算能力得到全面提高。

C、让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的学习成绩。

（2）教师目标

a、面对新课程改革中的困惑，教师要善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。

b、努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新能力，促使学生生动活泼主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形

成自己的教学风格，形成学校特色。

三、主要内容及措施：

(一)、主要内容：

1、造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因。

2、寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略：

1）以口算能力训练为突破口，加强学生口算训练。在每天中可以安排3—5分钟的口算训练，使口算成为学生每天的必修课，养成天天算的好习惯。

2）在减负的前提下，控制一定的训练量，培训学生一定的数感能力。

3）在重视学生思维能力训练的同时，对学生数学计算训练重视训练把握基础性，突出针对性，寻找规律性，适当综合性。

（二）、研究措施：

1、实录数学新课程实验课堂教学案例，依照新课程理论对案例进行剖析。

2、开展教学研究反思活动，在教师日常教学中不断研究，不断反思，积累教学成功的案例。

3、开展以提高学生计算能力为主题的课堂教学研讨活动。

4、做好常规教学工作，从细节做起。

1）加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则。

2）平常练习严要求，养成好的计算习惯。

3）培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析的良好习惯。

4）培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。

5）培养总结反思的习惯。学生准备一本错题本，平时作业中 3 的一些错例，摘录在自己的错题本上，并写出产生错误的原因和纠正的方法，学生之间相互交流，经常这样做可以吸取平时的教训，在以后的学习中避免或减少错误的产生。

6）加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。

7）收集错题类型，做到对症下药。每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处，让学生改错。几节新授课后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。

四、课题研究的对象：

一至三年级学生及教师

五、课题研究的方法：

本课题灵活使用观察法、测验法、调查法等多种方法，以确保结果的科学性和可靠性。

六、课题研究的步骤：

1、实施前期工作（2017年1月——2017年2月）：调查了解学生的计算能力，以及对数学课的兴趣爱好的程度。上网查阅有关资料。针对问题确定课题，制定研究方案，建立研究小组。

2、具体实施阶段（2017年3月——2017年10月）：

（1）教师充分了解学生的现有基础，针对学生的实际情况制订教学计划并备好每一课。在数学课堂中要扎实地落实好计算的训练。

（2）教师密切观察学生的表现，分层次进行作业布置。既要关注能力相对好的学生更要关心能力相对底的学生，让他们体验到成功的喜悦，从而对自己充满信心。

（3）在教研组里开展各类活动，探索合理的激励评价机制；培养学生学习数学的兴趣。

3、研讨总结阶段（2017年11月——2017年12月）：

对从中所得到的材料进行一次全面的整理。对研究对象的后测，进行前后对比分析,得出结论，形成自己实践和研究的过程教学的模式。提高学生计算的质量，进而促进学生全面素质的提高。

七、课题组成员： 组长：秦

剑

成员：林战平

田鹏强

张小平

八、课题研究的成果形式：

1、教师探索教学模式的论文。

2、总结研究情况，撰写课题研究报告。

3、期末检测，与其之前成绩进行比较。

第四篇：《低年级学生说与写能力培养》子课题研究总结

《低年级学生说与写能力培养》子课题研究总结

我们二年级语文教师根据现状调查分析、研究，感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留 下了“隐患”。经过本学期的研究与实践，已经取得一定的成果，现总结如下：

（一）课题研究提高了教师的综合素质。

1、以科研为动力，不断提高理论素养。自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。

2、以课堂为阵地，加强科研实践能力。在课题研究实践中，我们课题组每学期都安排不同类型的写话教学研讨课，邀请相关领导、县、市教坛新星等参加。教师上，专家评，让执教者和听课者都能有所收获。

（二）课题研究提升了学生的综合素质。

1、写话教学熏染了学生的情感世界。

阅读童话，模仿写话使学生接受了真、善、美的感染。读童话、编故事不仅使孩子了解 其中的故事情节与内容，还引起情感上的共鸣，使他们的思想、情感接受了洗礼。写话作品的创作过程是一个良好的自我教育过程，故事的无形渲染、潜移默化，使孩子们更小心地爱护身边的花花草草、小鸟小鱼，更懂得关心、体谅身边的人和事。这种变化是细微而不易察觉的，但它的存在是非常可贵的。

2、写话提高了学生多方面的能力。借助写话课题研究，培养、提高学生多方面的能力，是我们课题研究的另一个重要目标。实验中，通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，多种途径，多种方式地使学生的能力得到了充分的锻炼。主要表现在：（1）想象能力得到培养。爱因斯坦指出：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”想象和幻想是情境创设的重要手段，它又是少年儿童思维的天赋与本能。充分利用孩子的这个思维优势，为学生多创设一些展开想象的机会，进行形式多样的写话创作训练，孩子的想象力得到更充分的发挥，并得到进一步的发展和提高。?（2）阅读能力得到培养。阅读是学生获得写话范例的基本途径。它贯穿在我们实验的始终，是本课题研究的一条主线。在实验起始阶段，学生的识字量较少，阅读能力较低，所以 我们选择了一些注音童话故事，加以阅读指导，从中培养学生的阅读兴趣，让学生充分感受童话带给他们的乐趣。这些书籍的阅读，带给学生的是乐趣和知识，培养的是阅读习惯和阅读能力，是学生终生受益的。（3）语言表达能力得到培养。在我们的课题实践中，说话、读话和写话为培养学生的言语表达能力提供了良好的训练机会。不同形式的说、读是写的基础，是训练学生口头表达能力的良机，也是学生思维能力和语言组织能力的体现。为取得良好的训练效果，全面提高学生语言表达的兴趣和水平，在说、写话中我们做到：A、采用多种形式，实行大面积的编说训练。实验中，运用看图写 话，结合课文写话和观察实物写话等方式，由浅入深，循序渐进地让学生运用大胆、合理的想象，进行着模仿和创造，语言表达能力得到有效提高。

（三）初步构建了适合我校实际的写话教学的基本模式。

经过研究和探索，我们在写话课堂教学上逐渐找到一条适合自己的写话教学模式，即“说——引——写——议——评”。通过多节课观摩研讨，反复论证实践，这种写话教学模式 适合我校小学低年级学生的实际情况，对学生写话能起到“启智、明理、助兴”的作用，有效提高了我校写话课堂教学的效率。

（四）探索出多样有效的写话训练策略。

1、情境写话。情境写话是写话教学主要形式，课题组老师能结合自己研究的实际情况，创造性地开展情境写话活动，形成了比较适合我校实际的情境写话方法。

2、阅读与积累策略。在课题研究中，我们确立没有输入便没有输出的理念，积极探索学生写话信息输入的途径和方法。结合实际开展了一系列的探索，形成实用的信息输入模式。

当然在研究过程中我们还遇到了以下问题：

1、重视激发学生的兴趣。

2、重视语言的积累。

3、重视训练的过程。从学生成长的过程上看，学生的语言和思维的发展，要经历一个由简单到复杂，由模糊到精确，由概括到具体的过程。因此，写话教学要有阶段性，体现过程性。更重要的 是，低年级写话训练一定要遵循“先说后写”“以说促写”的原则。

培养低年级小学生写话能力，提高小学习作教学效率所涉及的问题还有很多，只要我们遵循儿童语言和思维发展规律来培养学生的写话能力，小学生写话的能力就一定会得到真正的提高。

第五篇：培养学生美术观察能力及教学探究

培养学生美术观察能力及教学探究

浅谈初中美术“观察·审美”教学法

观察即是对事物的仔细察看。观察能力的培养几乎遍及每一学科的教学，只是各有侧重。而美术学习过程中的观察能力培养，则是重中之重。因为无论是对事物的塑造或表达，还是美术学习过程本身，都把观察能力的激发与培养放在了首要地位。在新颁布的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中，无论是造型·表现、设计·应用，还是欣赏·评述和综合·探索，观察能力的培养都是教学展开的重要基础。要学生表现、设计、欣赏和探索，都离不开美术观察，其重要性毋庸质疑。在初中美术教学的实践中，我非常重视学生美术观察能力的培养，在教学活动的展开中，我主要是从理论探讨、写生训练、临摹欣赏和评论教学四个方面进行实施的。下面就将我在教学上所做的探索作些归纳整理。

一、通过情境设计中理论问题的探讨，让学生自主认识观察能力培养的重要性。美术观察能力和想象力的培养是现代美术基础教育的重要课题之一。日本美术教育的目标是“扩展表现及鉴赏能力，在体验到造型创作活动喜悦的基础上，培养爱好美术的心理，培养高尚情操。”美术教育的重要意义在于帮助每一个学生形成深刻独立的自我。因此，美术教育必须考虑在美术指导中创设良好的环境。在潜移默化中，引导学生的兴趣爱好，发展审美趣味。我在美术教学实践中曾设计了几节美术活动课，以情境设置和案例分析为主要内容，我将其称为“美术情境教学”。

在一节以“美术学习中的观察和体验”为主题的情境教学中，我选择了一个“十岁儿童画树”的例子，在案例中，有一个开场的问题是这样的：

“今天我有一个问题要请教大家，这其实也是一位美国美术教师与我在昨晚梦中邂逅时所共同提出的，我们几乎难于找到合情合理的答案，于是请大家解决„„ 那是一个阳光灿烂的早晨，空气是格外的清新，清脆的鸟鸣奏起了晨曲交响诗，一群孩子们在教室里面思考着一个问题：如何画好一棵树„„这时候一个学生要求他的美术老师：

‘我不能画好一棵树，老师！请您替我画他吧！’

美术老师非常震惊的样子说：‘替你画？’

孩子再一次恳切地请求道：‘是的，画给我们看看吧！’”

（注：该题材源自科汉/盖纳著《美术，另一种学习的语言》）

我给学生的问题就是：这个美术教师该不该帮这个小孩画？问题提出后，学生们积极的思考，因为在他们心中这是个常见的事，有很多人都要求过他的美术老师。再者，他们之所以积极参与，是因为他们以前从未在美术课上解决过这样的问题。最后大多数学生的回答是选择要学生自己观察，老师做指导工作。继而，我又向他们讲述了在“十岁儿童画树”的这节课中，学生与老师的展开活动，让他们了解到了在美国的美术课堂中，师生的活动是如何展开，老师是如何引导学生，以及学生又是如何主动观察的。通过这节情境教学，不仅使学生学习的兴趣大大的有了提高，而且大多数人能主动地去观察事物，并且知道“每个人的观察都明显带有自己的个性”。

初中学生不同与小学生，他们的思维已经开始了由形象思维向抽象思维的过渡。在初中美术教学中设置一些具有简单思辨性格的情境教学活动，是非常有必要的。

在一节以“美术观察的差异和幻想价值的讨论”为主题的情境教学中，我又一次体会到了教学上的成就感，又一次加强了在初中美术教学中设置情境教学活动的自信心。

这节情境教学的课题是“在视觉和幻想中交织的艺术”。组织教学后，我以一个观察的案例导入，然后是让学生完成一系列的讨论。第一个讨论是“天是什么颜色？”其目的是要揭示时空环境的不同会导致观察的差异。第二个讨论是围绕“一个五岁儿童眼中的妈妈”展开的，其目的是要揭示视角的不同会导致观察的差异。为了构筑观察与幻想之间的桥梁，我在讨论三中设置了两段音乐，由我用口琴吹奏的柴可夫斯基《1812序曲》的引子和舒伯特《小夜曲》。听过音乐的人会很快找到其间的巨大差异。我要求学生在听了之后用语言描述内心的感受，最后我布置的作业是要求学生们用语言描述一段观察某一事物后产生的想象画面，并尽可能的用绘画工具描绘下来。

在这个情境教学被应用在实践中以前，我原以为学生接受起来会比较难，甚至已作好了学生不积极配合的心理准备，没想到实践证明学生们的热情很高，劲头十足，他们的作业也出乎意料的好。我在活动设计的指导思想中有这样的一段话：“本活动设计主要以学生讨论的形式展开教学，旨在通过讨论让学生更进一步地了解美术观察和幻想在基础教育中的重要作用，并且以实例分析为载体，让学生在实例的体验中学会将观察和幻想运用于现实生活。对学生视知觉、创造力、想象力、语言表达能力和相互合作能力等的培养也是本活动设计的主旨。另外，在活动设计的展开过程中，还进行了一些跨学科教学的尝试。”

回想起许多学者们讲的“理论先行”，我颇有感触，在初中学校美术基础教学中，以情境教学来培养学生的观察能力，看来也可以被视作是“理论先行”的一个范例。

二、通过写生训练教学，初步让学生运用自己的观察能力，有目的的表现物象

经过情境教学的“理论先行”，在实践中，其效果是明显的。这首先表现在写生训练教学中。学生写生直接的取法对象就是实物，这时候学生必须有良好的观察能力才能有选择的抓住该画什么、该舍弃什么，画白杨树与松树，其调动的技巧语汇显然不同；描绘一个人的站立、行走、半蹲和坐姿，都要通过细致的观察。我认为学会观察并不仅仅只是看清物象的结构、形体质感、色彩等物理性特征，尤其是美术领域的观察，它至少还应该具有选择功能。善于观察的眼睛就是一把无形的剪刀，所谓“因势生形”、“迁想妙得”就是这个道理。观察的表象是看清物象、分清特性，而其实质则是选优去次，落实到美术中，则是学生观察时的选择、组织、创造能力。

在教学实际中，我不会要求学生原物照搬地描绘，不会主张那种标本型描摹，而是要求他们要有构思，讲求构图，让画面如何产生饱满的视觉效果，如何生发出意境之美，有时就是大胆的要求他们移景取象。一切观察为作品，一切观察为画面，一切观察要体现构图的形式美法则和审美需求。学生对于简与繁、疏与密、黑与白、详与略等对比因素，在这样的观察训练与形式追求中得到了深切的体验。有时候，我还要求他们先确定一个画面的形式追求，然后再出去写生，在写生中教师则依据学生在先前提出的目的追求作辅助性的指导。如果说情境教学是本于意识观念层，那么写生训练教学则可以被看作是意识观念在实践中的运用。

三、通过欣赏、临摹教学的实施，提高学生观察能力的精确程度

美术作品的欣赏与临摹教学对学生观察能力的培养也起到了非常关键的作用，尤其是对学生美术观察能力之精确程度的提高。与写生训练教学不同，欣赏、临摹教学中的观察对象已经是既定的美术作品。那么欣赏与临摹教学中的观察就不仅仅只限于作品本身，在很多时候，还要体验作者的情感，这是观察的最高境界，即通过静止的美术作品观察体会作者生动、鲜活而强烈的情感。在临摹教学中，还存在一个表现“体验”这一

重要的教学课题。

初中的美术教学，在欣赏与临摹的实践中，虽没有上述那样高的美学要求和鉴赏难度，但其过程我们仍要注意，尤其是对作者情感的体验这一环节。在欣赏教学中，我利用电脑的有利条件，将图片进行放大处理，学生们就会看到许多在课本上模糊不清的地方。例如在欣赏尼德兰画家扬·凡·埃克《阿尔诺芬尼夫妇像》的教学中，两个主人翁之间的镜子里的图象，将其放大后，学生惊讶的表情出现了，他们体会到原来原画是这样的精细入微。又如在对西班牙17世纪画家委拉斯贵支《教皇英诺森十世肖像》的欣赏中，对教皇面部表情的观察。值得惊讶的是，学生们居然能很快的用凶狠、狡猾和精神虚弱等形容词来表达对主人翁的印象，证明在大师的作品面前学生们的观察能力是精细的，其感受力也非常值得称道。经常作这样的训练，我相信对学生观察能力的培养是非常有好处的。在临摹教学的展开中，我把教学的目的定位在以形式美的临摹为主，以作者情感的体验性临摹为辅。对于画的形式的临摹，我要求他们可以选择三种方式：第一种是用坐标格作准确临摹；第二种是自由而准确的临摹；第三种则是纯自由的临摹。我所选的一些范本基本上属于现实主义作品，例如米勒的《农妇对话》、希施金的《橡树》等。有利于初中学生理解和接受，也便于学生分析和把握，对于纯自由的临摹实际上就是向体验性临摹的靠近。在体验性临摹中我选择的是一些写意类的绘画作品，例如马蒂斯的小速写、中国的写意画范本等，主要是要他们体验用笔绘画时的情绪与情感投入。有时候，我还要求大家进行变形式的临摹，即对原作进行夸张、变形的处理。不过在形式上的变形、夸张与新的构成不能脱离原作的风格面貌。这些在教学实践中都收到了比较好的效果。

四、通过评论教学的开展，提高学生对观察的自我培养能力。

学生美术观察能力的培养，除了教学上的意识与技术训练外，在评论教学的展开中，亦能使其得到一定的培养。我在教学安排上，只要是有绘画的练习课，到下课前的十分钟，都会开展评论教学，让他们相互之间评论别人的画作或者让他们进行作品的自评训练。这不仅培养了学生比较、分析的能力，让观察能力依此而加强，而且还培养了学生的语言表达能力和对同龄人美术作品的鉴赏能力。甚至，我们还可以说从一个侧面发展了学生的自主精神，一举多得。

美术教学是一种复杂的,多元的活动,需要每一位美术教育工作者在教学实践中不断总结新经验,反思新问题,提高教学效果,要想学生在美术课中兴致勃勃,主动地学习,教师的素质是相当重要的,美术教师要与时俱进,具备以人为本的思想,把握学生的身心特点和认知规律,不断探求新的教学方法,这样才能提高美术课堂教学的艺术,创造出新的教学方式。

培养学生美术观察能力及教学探究

浅谈初中美术“观察·审美”教学法

阜新市第十八中学

周画美

2010.3