信息学科新教学模式的探讨研究（最终定稿）

第一篇：信息学科新教学模式的探讨研究

信息学科新教学模式的探讨研究

一名信息学科的新型教师，在教学生活中体会到信息学科与其他学科的不同，应该善于总结与发现学生的学习中的闪光点，主动的配合学生的思维形式，在学习中建立合适的脚手架，帮助学生在自己原有的基础上提高一个台阶。主动的，感兴趣的去学习一些学习和工作的知识。而不是在被动的状态下，填鸭式的接受教师的知识，为了学习而学习。

有时候我在想，怎么样才能使信息学科跟上这个时代的步伐，让学生在自己兴趣的指引下“幸福”的学习呢？

对于初中这个阶段的学生，理解能力和主动探究方面还需要老师的主动有效的指导，对于以后的学习和就业方面有不同的感悟，所以我在教学的内容方面，针对他们以后的毕业方向采取了不同的教学内容，当然要在大纲的指导下机动的灵活地，有针对性的进行教学，以达到学习的有效性和可利用性。

为了能够针对不同的学生达到不同的学习效果，我制定了一个课堂上采取不同的教学模式。比如首先将学生的志愿进行调查问卷，然后结合班主任和学生本人的意见。选取升学组和工作组。然后在班级进行分组座位固定，一节课安排两个授课方式。

首先说一下怎么分组，我采取在每个组采用一个固定的小组长，选取的原则要求责任心强，电脑技术过硬的能手，并且能够和组内人员很好的配合，为了增强小组的凝聚力。

小组分完了以后，上课安排每组人员的任务，共同完成一个学习任务，这方面主要分两组，面对升学组，要求的内容要符合升学考试的要求，在升学的基础上有效的提高。面对就业组，要求高一些，为了能够应付以后工作的需要。

既然组分完了，就要安排相应的课题。比如针对每个月的节日，开展不同含义的学习探究。

下面我具体介绍一下授课的方式，一个班级四十个人，根据上述的统计，大约分组人数的比例是一比一，按照要求坐好，安排任务，我以“母亲节”这个课题为例，首先安排学生在网络上找相关资料，例如母亲节的由来，母亲节在不同国家的庆祝方式，母亲节全世界各地的习俗等等相关内容由小组长安排任务进行查找。然后针对不同的小组进行不同的任务分配，在有效的时间内进行资料的查询。然后进行小组分工学习，由组长协作和指导。

在每个小组查询资料完毕以后，对升学组和工作组进行不同的分别指导，布置不同的任务，每个人都要主动的参与进去，对于升学组，主要要考虑到知识点的系统性，完备性。对于工作组，要考虑到系统的软件的实用性和学生使用的熟练度，能够完成工作分配的任务。

在升学组，准备的课题是关于设计“母亲节”海报，通过让学生独立的搜集，整理，合作完成一张海报，使学生理解到母亲的辛苦，感谢母恩。

而对于升学组，要考虑到可能面临店面的宣传和产品营销的推广，所以制作宣传海报和关于相关数据的整理，筛选和推广。所以在powerpoint的基础上还要复习以前学过的excel中的数据筛选和数据分析和整理的问题，达到学以致用。

当然这种教学方式也存在着弊端，比如教师要不断的找不同的教学内容，开展不用的教学方式，小组组长需要较强的协作，领导能力。教师的指导在有限的时间内得不到最大的发挥，个别学生会出现懒惰，不配合组长的行为。

在小组合作的模式当中，出现了一种男生计算机操作能力比较强，女生操作能力比较弱，不愿意动手，可能由于学生的本质所决定的。所以要加强对于女生的操作指导。

针对上述所有的弊端，可以调整下教学策略，安排一个“小老师”，帮助指导学生学习，提高教师的工作效率。

为了提高学生分析问题的能力，可以在一定的时间内进行讨论，分析当前最火的经济社会发展趋势，以小见大，剖析社会热点，可以提高学生对实事的灵敏度和处理问题的能力。通过小事情来看缤纷多彩的世界，并且结合相关的软件学习，提高兴趣。

当然每节课结束后必须有相应的评价，有利于学生学习的知识的探讨和教师查漏补缺，这样子课程设计就会更加的完善，更好的有利于学生的学习，对学生的学习有促进的作用，指导作用，大大提高学生的学习效果。

通过这个学习模式，学生的积极性有所增强，学生的参与度也有所增加。明显提高了学生的主动性和学习的创新发展性，同时也发展了学生的合作性，学生的个性性也有所发展，有益于学生的身心发展，锻炼他们的思想和意志品质，有益于情感价值观的提高。

信息学科作为一个新型学科，可以体会到培养学生信息素养的重要性，而对于新教学模式的研究当然也有益于培养学生的信息素养，无非有推波助澜的作用。所以大大简化学生的学习过程，启发学生的思维，倡导一个新型的学与教相结合的模式可以大大提高学生的学习兴趣和发挥学生学习的主导性，对以后的学习和生活都有益处。

第二篇：数学学科“135自主课堂”教学模式研究总结

数学学科“135自主课堂”教学模式研究总结

“135自主课堂”教学模式中：“1”是老师讲课不超过10分钟，“3”是学生自主学习的时间不少于30分钟，“5”是五个模式：（1）激趣诱思（2）自学尝试（3）合作探究.强化了学生的主体意识。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。（4）展示交流（5）总结反馈。

这个模式主要提倡的是“自主、合作、探索学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。其中，教师的科学指导是自主学习实践的前提，学生能动的创造性学习是教学活动的中心，是教学的基本方式和途径，实现自主性发展是教学活动的目的。-、研究的目标

1、通过开展自主、合作、探索学习研究，探寻自主、合作、探索学习最佳途径和有效策略，改变教师的教学方式和学生的学习方式。

a、使教师正确处理好传授知识与培养能力的关系，能创设引导学生自主学习、主动参与的教学环境，注意关注个体差异，满足不同的学生的学习需要。

b、学生在教师的引导下，自觉地质疑、调查、探究，能自信地、主动地、富有个性地学习，从而增强学习的积极性和创造性，使学生自我认识、自我发展、合作交流等方面的能力得到发展和提高。

2、通过研究进一步端正教师教育思想，确立以人为本的教育理念，优化教学过程，提高教育质量，造就一支精于教书，强于科研的师资队伍，努力体现我校特色，实现“科研兴校，科研兴教”的目标。

二、“135自主课堂”教学模式的流程及步骤：

1、激趣诱思

学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。教学时，教师应重视创设问题情境，让学生感受问题、发现问题、提出问题。提出问题：即在教师创设情境中寻找问题，在课题上寻找问题，在知识的生长点上寻找问题，在课本结语处寻找问题，在新旧知识异同点上寻找问题，在知识应用上寻找问题，在解题策略多样性上寻找问题等。同时还要诱导学生提出有价值的问题，启发学生积极思维，诱导学生主动探索。

2．自学尝试

知识的发生、发展和形成过程的教学与学生主动参与教学问题的探究活动是分不开的，两者在教学中是辩证关系、相互作用、相互依存。过程是线索，探究是中心。过程体现了数学知识的发生、发展来龙去脉，展示、暴露数学思维活动及思维方式方法，这种思维方式方法的获得恰恰是学生问题自主探索的基础。提出问题并不等于分析解决问题，还必须引导学生自主探索、研究信息、分析问题，为解决问题打下坚实基础。应做到：

(1)创设自主探究的氛围。提供给学生广阔的时间和空间，让学生自主、自由地活动，焕发主体意识，变传统的被动的接受式学习为积极、主动探究式学习。(2)创设一个实践活动环境。让学生动手实践培养学生手脑结合的能力，使学生在主动参与知识的形成过程中学会新知。

3、合作探究

问题情境是思维的源泉，有了问题才能促进学生思考问题。知识展开问题化，就是将知识发生过程变成问题形式，利用问题来引起学生的求知欲，引起学生主动参与研究与探究，这就需要师生、生生间相互交流信息，尤其是让学生有发表自己看法的机会，在分析和交流过程中去分析数学问题，理解数学问题，解决数学问题。做到：(1)给学生提供合作学习的时空。(2)鼓励学生大胆发表自己见解。(3)调控课堂，构建师生间、生生间多向多维的交往方式。(4)引导学生掌握学习方法、提高解决问题能力。

4、展示交流

在课堂上，让学生根据自我学习的结果与根据他人学习的结果展开讨论，使学生的疑点和难点充分暴露出来，然后师生共同解决。

5、总结反馈。

通过课堂练习，检查学生掌握知识的情况，及时进行反馈，同时给学生留出充足的时间总结本节课的收获，以及易错点。

三、研究成果

（1）培养学生的创新意识和探究能力。在数学课上，问题由学生发现，规律由学生探究，方法由学生选择，结果由学生评价。在体验数学的过程中，学生大多有探索新知的欲望，积极提出自己的新见解、新发现、新思路。在数学的体验性教学中，培养学生从现实生活中发现和提出数学问题比探索出解决问题的有效方法更为重要，这样学生同样会养成分析解决问题的能力。

（2）突出了学生主体地位，体现学习个性化。“学生自主探索”开展丰富多彩的数学活动。此外，还培养了学生观察、分析问题的能力，还能激发学生的创造力，体现了学生的创新精神。

（3）培养学生的非智力因素。随着教学内容的不断生活化，实践活动的不断增多和探究手段的充分利用，为学生提供了具有开放性和选择性的发展空间，有利于促进学生的情感、意志、性格等非智力因素的健康发展。体验性数学教学活动，激发了学生的学习兴趣，培养了学生良好、积极向上、健康的情感体验，养成了良好的学习习惯，培养了学生坚韧、不屈不饶的学习意志。

（4）增强教师的创新意识和科研能力。在实践和研究中，老师们积极参与教科研工作，他们主动学习教育教学理论，钻研教材，互相交流经验，积极探索课件的制作，形成了良好的教研氛围。通过研究课、观摩课、优质课，提高教师的教育教学水平，近几年来，教师们写出了比较多的科研论文，其中有不少篇高质量论文在省市级获奖或发表。

四、研究后的一些思索：

通过两年的研究，我们的课题虽然取得了很大的成绩，但是在研究中我们也碰到了许多困惑，这些也是值得我们进一步研究探索的问题。如，在探究性学习中我们发现，并不是所有的学生都适应自主探索的学习方式的，那么在教学中如何培养提升学生自主学习的能力呢？在探索性学习中要关注弱势群体，怎样使他们得到充分的发展等等。在下阶段我们将围绕这些方面，在学校领导的指导下继续深入研究，争取有更大的进步。

第三篇：小学教学模式改革与学科教学思想创新研究

“小学教学模式改革与学科教学思想创新研究”

阶段性工作总结

我校课题：“小学教学模式改革与学科教学思想创新研究”研讨活动已经一年了，一年来，我校以课堂教学改革为中心，突出重点，在实践中不断总结经验，现就一年来的课题研究工作做以小结。同时也发现了存在的问题和工作的不足之处。

一、取得的成绩。第一阶段：准备阶段。

1、成立课题研讨小组。组 长：潘小军 执行组长：李新妮 组 员：全体教师

2、制定方案：学校由教导处组织引领实施，对学校教师课堂现状做出调查研究报告，根据我校实际情况制定开题报告。

3、动员培训：

①组织教师学习了方案，领会课题的精神，明确自己的地位、任务。③运用各种途径、形式对社会、家长进行课题研讨的宣传和动员，营造社会理解、支持的良好氛围。

第二阶段：具体实施阶段。

我们学校的课题大体分三步走,即:以体验培训走进研讨；以观课议课促进研讨；以互动交流小结研讨。

1、以体验培训走进课题研讨，培训就是学校对教师进行课题研讨培训。近一年来，我校进行了三次体验式培训：参加中心校的公开课示范课；结合我校实际情况开展课堂改革模式探讨；形成经典课堂，以点促面。

2、参加中心校的公开课与示范课，在课题研究的过程中，我校教师吴小辉、吴秋婷、张琼在街办的研讨课中，展示了我校在课堂模式的改革中探索的经验。其中吴小辉老师的《去年的树》很好地调动和评价学生，比较合理把握和落实各教学环节，充分展示学生个性，接受全体师生的检阅，虚心听取同行意见，总结经验。为我校的课题研究进行了一次很好的展示。上课观课议课活动，我校的每位教师都能够找出自己课堂的不足，寻求了解决办法，使我校的课题研究工作整体推进了一步。

3、以上课观课议课促进课题研讨，就是在自己实践的基础上，不断的反思总结经验，不断的改进自己的课堂模式。

4、通过问卷调查的方式了解老师在课堂模式的改革与学科思想创新研究方面所形成的风格。我校通过对学生调查问卷，来了解教师在课题研讨后在课堂上的变化与研讨的程度与效果。

第三阶段：阶段性评估阶段与小结。

1、学校进行课题研讨阶段性小结，撰写阶段性总结报告

2、各位老师撰写课题研讨报告、小结自己的经典案例、形成论文、随笔等并交流经验。

二、存在的问题。

1、教师参加课题研讨的积极性不高。

2、课题的研讨还不够深入，尤其是在我们这样的农村小学校，面临着班额少小、人数少，实施起来受气氛等因素制约。

2011年5月

第四篇：东山中学语文学科教学模式

东山中学语文学科教学模式

基本特点：

“两案”指预习案和教学案。

“四环节”指导入新课、预习展示——自主学习、组内交流——小组展示、探究质疑——拓展迁移、巩固提升

环节1： 导入新课、预习展示

教师设置情景，导入新课，激发学生的学习热情。

教师通过学生对预习内容的展示，了解学生掌握知识的情况从而导入新知，明确本节课的目标。在自然分组的前提下，学科教师选定学科小组长，课前由组长检查或者由教师亲自批阅前一天发给学生的预习案，了解课前预习的基本情况并作出正误判断。

环节2：自主学习、组内交流

1）教师布置小组学习的任务。

2）小组成员自主学习。组长要监督本组学生完成训练题，确保每一

名学生参与训练，并负责检查答案的正误。

环节3：小组展示、探究质疑

1）小组展示：组长在检查当堂训练完成情况的过程中，必定会发现

有些答案是不同的，从而很自然的就会产生孰是孰非的疑惑；于是乎，合作与交流的切入点由此产生，学习的兴趣点由此而来。

2）学生互评：通过质疑、比较，判断形成深刻理解。

3）教师指导：尊重学生的独立思维，点拨指导，达成共识。

环节4：拓展迁移、巩固提升

结合文本内容进行课外延伸，达到思想的提升和语文素养的提升。基本流程:

教师：备课组教师集体备课——形成统一预习案教学案——布置预习——组织交流——组织展示——精讲提升——组织反馈——引导归纳。

学生：按预习案要求自主预习——分组交流——分组展示——自主讲评——检测反馈——归纳总结。

第五篇：地理学科教学模式

“四段式”地理学科授课教学模式

学校的中心工作是教学，而教学质量的提高、学生能力的培养无疑又是教学工作的核心，而课堂教学又是整个教学工作的关键和灵魂。课堂教学的构成要素包括：教室、教师、学生、教学用具（包括教材、资料、教学设备等）、课时时间等，这些是课堂教学进行必备的客观条件，在具备相同的课堂教学客观条件下，为什么教学效果确有所一同？当然，影响因素是多方面的：包括教师的教育、教学能力，包括学生的学习基础（智力基础、知识基础、情感基础），包括教学设备的应用，包括教学情境的生成，包括教学模式的科学等等。针对我校的教育、教学实际，地理学科的教育、教学现状，新课改的要求及我校的办学目标，推行的“三学”课堂教学模式等，地理学科应该以“和谐高效，思维对话”的课堂教学思想为指导，在新授课时应以“四段式”教学模式为范本进行课堂教学，“四段式”教学模式即：激趣乐学（要学）——目标导学（学啥）——引导自学（会学）——训练疹学（学会）。

一、理论依据

“四段式”地理教学模式的理论依据是，新课改的理念、建构主义学说、加德纳的多元智能理论、布鲁姆的目标分类系统、陶行知的赏识教育理论。洋思中学蔡林森的“先学后教、当堂训练”教学模式、杜朗口中学崔其升的“三三六”教学模式等。养正高中孙永强的“三学”教学模式。

“四段式”地理教学模式的优势在于以激趣为前提、目标为主线、导学为核心、疹学为结果的环环相扣、节奏明快、和谐高效、思维构建。

二、操作过程及原则

实施“四段式”地理教学模式的关键，不在于形式上的改变，如座位的调整、黑板的增加、学生的展示、手段的现代、掌声的热烈，而在于还原课堂的实质，即：课堂是学习活动的发生地，是一个充满灵性、融满热情、生命再创造的场所，是一个师生、生生、师生与文本、师生与世界对话的窗口，更应是一个师生间相互倾听、共享经验、积淀精神、播撒文化、生成智慧的舞台。而合理的进行操作、科学的把握原则是“四段式”地理教学模式应用的关键。即：动机、目标、自学、训练。

（一）动机——激趣乐学（要学）是教师的目标和责任 从“公鸡吃米”故事得到的启示

【案件】一次，教育家陶行知应邀到某大学演讲。他一走进教室，就把一只大公鸡往讲台上一放，抓起一把米让它吃。可是，公鸡惊惶不肯吃。陶行知见它不吃，就强按鸡头“请”它吃，公鸡拼命挣扎，死也不肯吃。之后，陶先生松开手，后退数步，公鸡稍稍平静，徘徊一阵后，慢慢靠近米粒，继而悠悠地啄起食来。

陶先生以生动的事例启迪我们，教育者凭着主观想象去强迫学生做某件事，实在是行不通的。课改要以尊重学生的个性为前提，充分激发学生学习动机，让其充分发展个性。授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以“欲”。动机，是一切行为的前提和条件。而学生具备学习愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展，点燃学生对于人生成功的梦想和积极学习的动机，它是学生“成人”的基石。

激发学生学习需要的策略主要有：一是引起学生对学习结果的需要。如考试成绩，奖励，考上好大学等。适时对学生进行人生规划与职业指导教育，引导、帮助学生使自己现在的行为具有未来的意义。二是引起学生对学习形式的需要。教师可以加强与改善课堂导学的设计，以课堂的形式去吸引与调动参与课堂，如采用现代教育技术等手段，然后逐步实现“满足需要的手段变成新的需要”的目标，进而使学生对知识本身产生兴趣。三是引起学生对知识本身的需要。如，巧妙地进行导课设计，让学生对本节课所学知识产生强烈的期待（如《地质灾害的防御》）。对学习本身的兴趣是最高层次的学习动机，一些科学家几十年如一日的在实验室进行科学实验，其根本动力是对科学本身的浓厚兴趣。这样，把激发学生长远学习动机与短期学习动机，外在学习动机与内在学习动机巧妙地结合起来。

【案例】《地质灾害的防御》

观看《汶川地震》视频材料及人民生命财产损失统计材料

师：灾害是巨大的，那么做为国家或个人如何才能更大的降低灾害的损失？做为个人如何能在灾害发生时最大限度的保护好自己的生命及财产安全呢？通过本节课的学习大家必将掌握必要的方法，有效的避险。（这样必将激发学生的学习动机，使学生充满激情的去学习、去感悟）

好的导课会激发学习动机，还有一些因素也是维持学习动机的重要手段，如：教师的课堂评价；同学间的相互帮助；个人才艺的展示；学习目标的确立和学法的选择；达标测试；教师的情感等等。另外，从教师上观上讲，树立“学生都是能学好的，能学会的”观念对激发学习动机尤其重要。

（二）目标——目标导学（学啥）学生学习的定向

导学目标不同于教学目标，它根植于教学目标，是教学目的派生出的，更具明细化学习内容与知识要点。一般来说，有如下几个不同点：一是对象不同，教学目的是教师教学活动组织安排的依据，导学目标是学生系列学习活动的主线与宗旨；二是内容不同，教学目的包括知识能力、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”，导学目标更多的是知识、能力、方法方面的要求，而其他的目的，则要在学习活动中，潜移默化地进行并达成；三是表述方式不同，教学目的是方式、方法、途径、目的的有机统一，导学目标的表述简单明了、干净利落，让人看后一目了然；四是呈现方式不同，教学目的，只出现在教师备课与教学设计中，导学目标，更多是以不同方式具体明确地呈现给学生；五是作用不同，教学目的是判断教师“教”的结果是否达到，导学目标是判断学生“学”的结果是否达成。导学目标是对教学设计的深层次的思维，是知识要点的梳理与概括的再加工，也是师生双边活动的纽带与桥梁。

杜朗口中学崔其升校长说过：“学生学习最大的敌人是依赖，教师教学最大的悲哀是包办”。导学目标是课堂教学活动的主线与灵魂。其运用要起到“四个”作用，避免“三种”倾向，一要起到组织引领作用，方便教师教，帮助学生学；二要起到概括提升作用，有利于目标的达成，促进知识的建构；三要起到反馈矫正的作用，有利于教情的反思与学情的剖析；四要起到发展提高作用，让各类学生从中受益，给学生注入发展的生机与活力；同时一要避免导学目标形同虚设，与教学活动脱节割裂的现象，二要避免导学目标千篇一律，切不中要害，抓不住重点，无病呻吟现象以及导学目标理想化、解脱教师，一剂良药治百病的现象。所以，科学合理的学习目标为学生学习确立了明确的方向，从而达到学习的有的放矢。

导学目标的出示，有两种主要形式。一是整体出示，即将本节课所学习的内容，一次性地展现出来，这样知识脉络清晰，学习要求明确，达成目标系统完整，多用于自然地理和区域地理的学习。二是分步出示法，即根据教学过程的推进，适时推出不同的导学目标，从部分到整体、从个别到一般，形成系统完整的导学目标，这样有利于学生注意力的集中，避免相互间的影响与干扰。多用于知识内容较多人文地理的学习。难度较大的新授课和复习课多采用分步出示法。

（三）自学——引导自学（会学）“导”是核心，“学”是主体 动机是指“为什么学”；目标是指“学什么”；自学是指“怎么学”。训练是指“学的怎样”。

自学，既是课堂导学的目标，也是课堂导学的策略。就是通过教师的“导”来实现学生的“学”，“导”与“学”是互动的，相辅相成的，其关键体现在“导”上，具体包括教师的指导和引导，指导表现在教师对课堂教学时间和空间的有效控制，以及把握学习目标、内容，正确评价学生的学习效果；引导则表现在激发学生学习兴趣、启迪学生思维，促进学生主动掌握知识和技能上。教师是学习活动的设计者、学习资料的提供者和学习过程的组织者，学生则研究者、探究者，使他们在宽松、开放的环境中，利用所拥有的资源进行主动探索的活动。其方法是：

1．教师向全体学生展示课前准备好的“自学要求”，内容主要包括“自学方法”和“自学思考题”，要求学生：①首先围绕“自学思考题”认真自读课本和相关地图，找到相关答案并圈点勾画。考虑到地理学科的特点，特别强调图文对照，相关知识点必须在图上得到落实，实现图文转换。②在规定时间内独立完成自学任务后，同桌或前后围绕自学中的疑难问题讨论交流，在合作交流中提高学习效率。

2．在学生紧张有序的自学时，教师除了要注意端正学生的自学态度外，还要走下讲台，到学生中去作细致的调查。教师通过行间巡视，小声个别询问，一方面掌握学生的自学速度，及时通报信息，对自学速度快的同学给予鼓励，必要时作适当的点拨。另一方面重点了解中下等生在自学中遇到的疑难问题，迅速对其梳理归类，分清主次，区别对待，从而确保“精讲”的针对性和条理性。

3．“精讲”是整个课堂的高潮，是帮助学生解决疑难问题的过程，对照自学思考题的当堂解答暴露的问题，教师则给予明确点拨，充分发挥主导作用。

4．“精讲”时，教师要鼓励学生勇于发言、大胆争论。要面向全体学生，不要让全班学生齐声答题，各小组兼顾，做到优、中、差生兼顾。适时评价和积极的引导。利用地理学科特有的“三板”进行点拨、诱导，而非直接告诉答案。引导学生进行解题的规律性归纳，构建知识模式。

此外，自学行为发生的标准是“学生经历知识产生的过程，在这个过程中体验疑惑与痛苦，享受顿悟与愉悦”，不是看教师讲没有，要重点看就是讲的是什么，教师只要没有把知识直接告诉，就不影响学生的自学。在学生自学的时候，教师要充分利用班级的学习氛围去感染、去引导学生自学，还要注意适时地点拨、指导与评价，激励、帮助学生自学。最终形成习惯，提高自学能力。

（四）训练——训练疹学（学会）学习结果的检测

当堂训练是加深学生对所学知识的理解，逐步达到牢固、熟练灵活运用知识的过程，是将知识转化为技能、技巧的关键，教师的主导作用表现为：

1．训练前——复习巩固，调动知识储备。教师要求学生围绕“学习目标”和“自学思考题”把整个教学过程用心默记一遍，然后，同桌相互抽样测试，达到到所学知识及时、主动强化，以保证训练质量。

2．训练时——严格要求，获得准备的信息。教师出示“检测题”，要求学生独立快节奏地完成，教师不做任何辅导，只纠正学生训练中的一些不良习惯。“检测题”一完成，就组织学生互阅，教师及时了解测试结果，从中找到哪些学生在哪些目标上还没达到要求，从而及时发现教学中存在的问题。

3．训练后——补充教学，调节和改进。教师有针对性地组织学生进行“第二次学习”，即补充教学：针对教学上存在的问题，教师在补充教学时要加以改进和调整，使学生牢固掌握重点知识，真正达到“学习目标”。

教师在进行“四段式”地理教学模式的应用时，应坚持“三个有利于”：有利于激发学生参与课堂的动机；有利于学生经历知识产生的过程；有利于变一个老师成为多个老师。“四段式”地理教学模式并不是每一节课都要这样做，教师应根据“四段式”教学模式的实质，结合各自的实际情况创造性、灵活性的“导”。

三、“四段式”地理教学模式的一般步骤及该注意的问题

（一）、一般步骤

1、激趣乐学：包括新课导入（1——2分钟）

2、目标导学：包括学习目标、自学提纲出示及解读（2——4分钟）

3、引导自学：包括学生按自学提纲自学、、问题互解、教师点拨、归纳等（20——25分钟）

4、训练疹学：精选习题，检测重点（15——20分钟）

（二）、应注意的问题：

1． 必须保证学生的充分阅读和思考时间（自学时间），不搞形式。2． 学习目标必须依据课标。

3． 教师设计的问题必须具体、明确；具有启发性、灵活性；难度适中；要做到“以学定教”、“先学后教”。

4． 要注意面向全体学生。

“四段式”地理教学模式，既要转变教师的观念，也要转变学生的观念。教师不再只注重于“教”，而更应注重于“导”；学生不再只注重于“听”，而更应注重于“学”。“目标”是课堂教学的核心，“导学”是课堂教学的的灵魂，只有“导”才能达到学生的深度思维、知识的自主构建（动机）、知识的自我构建（自学）、知识的经验构建（训练），从而达“会学”、“学会”。总之，“四段式”地理教学模式（激趣乐学（要学）——目标导学（学啥）——引导自学（会学）——训练疹学（学会））是一个有机的整体，符合我校地理教学的实际情况，如果能坚持执行并合理补充，一定会更加完善，在地理教学效果提高上会起到一定的作用。