育才小学构建学科特色,教学模式研究管理办法[五篇范文]

第一篇：育才小学构建学科特色,教学模式研究管理办法

育才小学“构建学科特色，加强学科教学模式研究”的管理制度

构建学科特色活动是深化学校教育改革，全面实施素质教育的重要举措，也是打造学校品牌，发展特色教育，培养优秀学生的有益的活动。近两年来我校立足高效课堂，以平川区教育局出台的《研究创新学科教学模式实施方案》为依据，结合我校教育实际，开始了构建学科特色活动与创新学科教学模式的实验与研究活动。目前，各学科以教研组为单位，根据学科特点，分别讨论、提炼、总结并拟定一种适合本学科的课堂教学模式，确定各学科的发展方向、发展目标和特色项目。

【品德】特色项目：培养文明习惯，塑造儒雅少年；《创新学校德育模式构建德育校本课程》校本教材的开发。

【语文】特色项目：低年级构建以情激趣，情趣共生的“情趣”教学模式；中高年级构建“自主、合作、探究三步导读”教学模式。

【数学】特色项目：低年级构建趣味性课堂教学模式；中高年级构建“引导探究，自主学习”的教学模式。

【英语】特色项目：建设校园“英语长廊”，营造良好的校园英语氛围，探索适合学校实际“情趣”的教学模式。开发《生活中的英语》校本教材。

【科学】特色项目：构建“引导—探究—发现”教学模式。【艺术】特色项目：1.歌声飘扬伴童年 2.巧手描画表童心 3.洋溢快乐梦想，舞动多彩童年。4.开发《剪纸》校本教材。【体育】特色项目：《足球》《乒乓球》《跳绳》校本教材的开发。为了扎扎实实走“科研兴校，科研兴教”之路，加大我校校本教研力度，调动广大教师潜心教育科研的积极性，以促进我校教育教学质量的提高，结合我校实际，特制定“构建学科特色，加强学科教学模式研究”的管理制度。

一、在活动中，各学科要根据本学科的特点，以立足普及、鼓励参与、注重实效为原则，创设有特色的学科教学新模式。在教学模式中积极体现调节教学、新课程理念、现代化教学手段的运用。教学模式要课型化、个性化。逐步形成独具特色的教学风格，彰显本学科优势和特色。

各学科负责人要审报１～２个具有明显学科特色的课题，审报前确定课题组的研究人员，确保每人必须参加，承担研究任务，不参加者不予以评优选先。

二、课题审报立项后，为了加强对课题实验研究工作的管理，确保研究任务如期完成，课题组成员要严格执行以下制度。

1.课题组成员必须从实际出发，理论联系实际，大胆创新，勇于探索，始终保持高度的热情，积极参与本课题的各项活动。

2.课题组成员要根据课题小组的计划和分工安排，进行扎扎实实的研究，及时沟通实验研究情况。

3.课题组成员要准时参加各项课题活动，及时探讨课题研究中出现的问题，交流研究经验。

4.课题组老师在平时的工作中应充分深入课题研究的内容，密切 联系自己的教育、教学工作，坚持研、教结合，学以致用。

5.课题组成员平时注意学习和收集有关课题研究方面的书籍、杂志、文献和国内外有关课题研究方面的最新资料，并保存好收集的资料。

6.要注意及时总结研究的成果，每学期写一篇教学反思或教学经验总结，每学年写一篇教学论文。

三、课题组要加强过程管理，做好资料积累和整理工作。各学科组要将学科教学模式课题研究的过程性资料进行积累、归纳，将研究的成果性资料进行整理，最后装订成论文集。

四、校本教材的开发，结合各学科特色项目，目前已确定并正在开发的校本教材有《生活中的英语》《创新学校德育模式构建德育校本课程》《乒乓球》《跳绳》《剪纸》《足球》等。由校本教材开发负责人指定编写人，制定编写计划和课程目标，统稿、审稿，试用，印刷或制作，最后以教科书的形式呈现。

各学科教学模式研究负责人 品德：张海花 语文组：令皓中、肖静

数学组：杨玉萍、苟世登、魏家红 英语组：武国森 科学组：张德政 艺术组：马杰 体育组：李渊 附一：课题组成员职责 1.课题组组长职责：

（1）负责整个课题研究的策划、组织、协调、目标考核工作，及时了解课题研究的进展，解决课题研究中存在的问题。

（2）邀请课题方面的行家对研究工作进行指导，确保课题研究沿着正确的方向、按正常的进度进行。

（3）落实课题研究计划，组织开展课题组成员的理论学习、专题研讨、教学观摩、经验交流等集体研究学习活动，并做好记录。

2.课题组组员职责：

（1）遵守课题研究管理制度，按时按质完成承担的研究任务。（2）认真学习领悟《开题报告》、《课题实施方案》和课题阶段研究方案，明确研究的目标、任务、方案和内容，领会其实质。（3）主动开展理论学习，了解与本课题研究相关的理论和已有成果，提高研究的科学性。积极参加课题组的集体研究学习活动。附

二、课题组例会制度

为了更好地推动课题研究工作的开展，充分发挥课题组全体教师的力量，整体提高课题研究水平，建立课题组例会制度。请课题组成员严格执行制度，认真履行职责。

1.例会内容

（1）有关课题的理论学习、培训。（2）总结前段工作，布置下段工作。

（3）听课、评课或研究课题进展情况交流分析。（4）交流教学和研究方法，解决研究中的问题。2.例会要求

（1）每月一次，课题负责人具体协调，确保例会时间地点，严格考勤纪律，组织课题组成员按时参加课题组的学习、研讨活动和会议。（2）课题组成员回报各自的工作进展情况，交流所收集和整理的资料，及时反馈研究实验进程中存在的问题。

（3）根据具体情况调整课题实施方案，并由课题组长布置下一段时间具体的研究任务。

（4）注重会议的内容和质量，学习研讨要作好记载，不能流于形式。

第二篇：小学美术学科教学模式

小学美术学科

“关注人文精神 突出表现教学”模式

※ 认识人文精神：

所谓的“人文精神”，就是一种高度重视人和人的价值观的思想态度。以人为本，审视人生。它关注的是，人存在的意义、人格、尊严、价值、道德、文化传统、人的自由与平等，人与社会、人与自然之间的和谐关系等，人文精神主要是通过人生观、价值观、世界观、人格特征、审美情趣等体现出来的。

在中华民族的传统文化中，向来就有一以贯之的人文精神，即以人为核心，融天地万物与人为一体，把人的伦理精神、道德情操的提升与超越放在首位。

人文精神，也是人本教育的核心。人本教育是“以人为本”的教育，视人格完善为教育的宗旨目标。突出人文科学的价值。将人文精神贯穿于教育教学的全部过程中，会使整个教育人性化、人格化、个性化。

关于人文精神，有很多不同的解释。但是，课标中指出，不管有多少种解释，在我们的美术教育中，有一个任务是肯定的——那就是“让学生受到良好的艺术熏陶，使他们具有积极向上的精神追求，摆脱物质利益的束缚，使其具有文明感和历史感，这是我们不断追求的人文精神”。

而作为人文学科核心之一的美术学科，它蕴含着丰富的人文内涵，也凝聚着浓郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、以及自由等人文特征，都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。所以说，美术教育，是体现人文性质、和人文精神的最好途径。※ 审美观念：

中国古代哲学思想，是以儒、道、禅三者的交融互补而形成的。从而，确立了以人为本的道德内涵。以追求真、善、美为道德使命，以道学的“天人合一”及禅学的“梵我合一”、之——“天地与我并生”、“万物与我为一”的思想理念。（《庄子》）中国哲学崇尚的是一种庄严、理性、和温柔的敦厚之美。

作为画家，以自然而然的思维方式，去进行绘画艺术的建构。使中国绘画，在自然与人之间，以“缘物寄情”、“情景交融”的思维模式，将人的情思，注入到自然之中，从而达到“物与我和”、“物我为一”、“天人合一”的思想境界。

中国画讲求“气韵生动”、“以形写神”、“形神兼备”、“似与不似之间”，而谋其“文以达吾心”、“画以适吾意”之“传神”、“畅神”的意象思维方式、和意象造型法则。并以法阐理，以理释法。融哲学、美学、画学为一体，形成“天人合一”的艺术境界。这种境界，既是精神与物质的统一，也是主观和客观的统一。

“天人合一”：就是指人在自然中的和谐（《论语》）。它不仅仅是现代小区里的、人与人之间关系的和谐，还是，人对自然万物的一种敬畏、顺应、和一种默契。

中国人讲究变化，有“一日九变”之说。这种变化达到的境界是——“神于天、圣于地”。这就是中国人的人格思想。

既有一片理想主义的空间，任你自由翱翔。决不妥协于现实世界上的规则与障碍；又有脚踏实地的能力。能够在这块大地上，去进行他行为上的拓展。

只有理想而没有土地的人，是梦想主义者，但不是理想主义者。只有土地而没有天空的人，是务实主义者，但不是现实主义者。理想主义与现实主义，就是我们的天和地。

人的意义与天、地一样。天、地、人并称为三才。在孔子看来，人是值得敬重的。也是应该自重的。

我们有一些老师，声色俱厉地经常指责学生，不该如何如何，应该怎么怎么，那就是说，他没有达到那种境界。

教师，应该平和的与学生商量，让其明确这种天、地、人三才，共荣、共生的关系。这种从容不迫的气质、和谦抑的态度，其实，就是中国人的人格理想。※ “表现教学”的涵概：

“造型·表现”是美术新课程标准指导下的美术学习的四大学习领域之一。“表现”一词，从某种意义上讲，它符合人性的发展。因为，人性的发展是通过自我表现的过程来完成的。包括个性、自信心、创造力等人格心理的形成、与建立。

所谓的“表现教学”，就是以学生的自我表现为核心。突出学生在美术学习过程中的自我表现。即“美术活动表现”。它是指学生通过美术创造活动来传达情感、观念、和意义的过程。是运用各种艺术形式及要素，表达个人的内心意识，情感感受和思维过程的过程。是把自己内心无形的想法、体验和情绪等心理因素，转换成一种外在的可视的形象或视觉符号，使其独立思想和个性，在各个方面都能得到充分的尊重与肯定。

它包括学生在美术学习活动中的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流、表达的能力等方面的自我表现。

学生在教师有计划的指导下，自觉地支持、掌握自己的发展过程。教师给学生的创造性思维活动以最大的表现空间，通过学生积极主动的自主设计、自主质疑、自主尝试、自主感悟、自主评价、自主反思、总结、自主调控、完善等一系列的自主实践活动，来实现高效的自我表现和自我发展。

这个自主发展不是学生单方面的学习态度，而是教学双方在新的理念指导下，师生高度协调统一的一种新型的组合。学生主体的自主作用，体现在教学过程的始终，他们经历了“为什么学——学什么——应该学到什么程度——应该怎样去学——学得怎么样——是怎样学的——怎样学得会更好。”这样，学生通过课堂的交流、研讨、发现、尝试、创造等活动表现，来达到自主认识、体验的合理结合。

※ 表现教学的基本特征：

（１）表现教学，核心就是强调学生的自主表现和自主发展。它是通过一系列的美术自主实践活动来实现的。学生的自

主作用体现在教学过程的始终。

（２）表现教学，它倡导学生自主学习、探究性学习、综合性学习和合作学习的方式。培养学生自主建构知识与他人互动，与环境互动，与人类的文化互动，达到自身发展的目的。

（３）表现教学，它以人为本，承认儿童的个性差异，尊重、爱护和扶持学生天生的生命冲动、和原始表现。帮助学生在学习中学会自主，唤醒自我表现意识，培养学生的自主能力，促进其主体人格的形成。

（４）表现教学，它把学生的任何绘画痕迹，都看作其情感运动的轨迹。甚至乱糟糟的线条、图象等等，都视为是学生内心活动的真实表现。并启发学生，在观察、和表现对象的同时，不要受到对象固有的形和色的影响，要加入自己的想法，创造性地运用美术语言，来抒发、表达自己内心的精神世界。使学生在绘画的过程中，亲身经历一种不寻常的审美活动。同时，增强其自信心，培养学生对生活的热爱和积极的学习态度，有助于发展健全的人格。

（５）表现教学，它突出教师的主导作用。教师要根据教学的需要，充分合理的利用各种教学手段，为学生创设宽松、民主、和谐、积极、活跃的学习氛围，激发学生的学习兴趣、动机和愿望。引导学生自主设计、规划学习程序、探索学习方法、实施学习计划、突破学习障碍、攻克学习难关、完成更深层次的探索与训练，回顾反思，总结经验和分析自主发展的实际等等。——即教师的导趣、导向、导法、导控、导思和导境。

※ 表现教学的基本模式操作要点： ※ 基本结构：

1、定向导入、激情引趣。（导入）

2、领悟认知、质疑解难。（新课）

3、尝试操作、自主表现。（创作）

4、陶冶情操、提高审美。（赏评）

5、反思总结、巩固升华。（小结）

※ 具体模式操作要点：

1、定向导入、激情引趣。（导入）即是学生明确课题及学习任务的开始。

兴趣，是美术学习的基本动力之一。也是主体参与的重要策略。主体参与的热情与动力皆源于兴趣，它可以使主体参与活动的过程，持久、深刻。

在美术教学活动中，教师要围绕教学目标，以生动有趣的故事、新闻、笑话、迷语、游戏、音乐、录像、电影、电视、欣赏范作等，各种教学方式与手段，激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的情景和氛围，培养学生对形象的感受能力和想象力，并通过听、看、想、说等活动表现，从学生积极学习的态度和兴趣上切入，培养学生高尚的审美情趣和艺术修养，升华至人文精神。并从广泛的文化情境中认识美术的特征，和美术表现的多样性，及其对社会生活的独特贡献。

如：《手形的联想》

手是我们人体的主要部分之一啊，它不仅可以传情达意，更能完成许多创造性的学习、工作、和劳动啊。教师，以一首儿歌“人有两个宝，双手和大脑”。为切入点，引导学生欣赏图片、点评作品等审美活动，潜移默化地使学生明白了一个道理：我们的小手不仅漂亮，而且，还能用手示意（如：握手、打手势、表演手影、手语等）、交流和传达感情啊。还能神奇地创造出许多的社会财富。使学生深深感到自己的双手多么重要，美丽的未来也需要他们这一双双的小手去创造。于是，同学们纷纷畅所欲言。——“用勤劳的双手和聪明的大脑，为家乡的未来建设出一份力！”等等。

孩子们稚拙人文情感、通过他们的作品表达了出来。

2、领悟认知、质疑解难。（新课）

这是学生学习美术知识和形成技能的重要环节。也是师生互相沟通、启发、共享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情，体验其中的乐趣、求得新的发现，从而达到共识、共享、共进的过程。

教师要采用多种教学方法和手段，注重对学生学习方法的研究，引导学生用观察、感受、体验、表现以及收集资料等学习方式，进行自主学习，探究学习，与合作交流。学生通过听、看、想、说等活动表现，掌握知识，形成技能，学会创造性运用美术语言来表达内心情感情的方法，并进行大胆的自主表现。

3、尝试操作、自主表现。（创作）

是学生运用已有的知识与经验，进行大胆的自我表现的学习过程。也是培养学生想象能力、实践能力、创新能力以及促进个性发展的过程。

教师要给学生的发展创设民主、宽松的环境条件，提供必备的训练时间与表现机会。引导学生主动收集信息，展开想象，发散其形象思维，尝试、探索各种造型方法，发展学生形象思维的独特表达性。创造性的运用美术语言进行合作、交流和自由表现。更需要直觉领悟和灵感来进行艺术创作，使其作品更具有情感化、个性化和艺术化。

这也正是人文学习所需要的思维和表达方式。——即：在学生创作的前期，教师要抓住时机、引导学生发散思维和想象，按照一定的美学法则、巧妙地运用美术语言，传达自己的思想、情感。

（1）、我们在教学活动中，一定要遵循美术的审美规律与法则，通过比较、讨论、体验、思考、鉴别、判断等方法，来拓展学生的文化视野。了解人类丰富的文化遗产。了解艺术与社会、艺术与历史、艺术与文化、艺术与生产、艺术与生活的关系。

（2）、以各种直观形象的教学手段，如：影视、录像、范画、参观、访问等方式，增加学生对直观形象的感受。多给学生感悟艺术作品的机会。让学生受到良好的艺术熏陶，加强人文关怀。

（3）、帮助学生开发自身的潜能，学会分析、整合、解决问题的思维技能。展开丰富的想象。从探究的过程中去获得知识，把握美学法则、审美规律、美术语言、表现技能技巧等。使其在学习活动中，相互尊重、合作交流、关心他人、关心社会、关心自然。并鼓励学生积极向上的精神太度，体验成就感，领悟人生之哲理。

所以，在教学过程中，我们必须遵循这个“美学法则”，去指导学生创作，学生也只有按照这个美学法则和审美理念去创造，才能真正的通过作品，来表达自己的真实情感。为此，学生的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、智慧、美、爱、以及自由等等人文特征，都能内蕴于所创造的美术作品中。进而陶冶情操、提高审美、完善人格，涵养了人文精神。

4、陶冶情操、提高审美。（赏评）

这是学生研究、探索、认识与掌握欣赏与评述方法的过程。可以使学生形成健康的审美情趣，发展审美能力、完善人格。欣赏，在美术教学活动中，它不是一个个体孤立的行为，而是在一种群体互相交流的环境中进行的。

因此，教师要引导学生采用自评、互评等多种方式进行自主欣赏。通过学生观察、比较、讨论、反思、设想等美术欣赏活动，对其作品进行感受、认识与评价，并以口头或书面的形式表达出来，与他人共享。从而陶冶情操，提高鉴赏能力，涵养人文精神

※ 就欣赏评价学生美术作品的方式、方法而言：

（1）、教师要引导学生通过感官可感受到的，用自己的语言简单地对作品的形式进行描述。

包括：探讨作品的材质、技法及其特征。还有色彩、线条、形状、造型，及构成的原理（或美的原理）和作品的个性风格等。也可以引导学生分析一下美术作品的形式语言。包括构图精美、色彩鲜艳、线条流畅、造型准确、材料丰富，肌理自然等等。

（2）、引导学生对美术作品的主题、意义进行探讨，探讨作品里所传达的感情、心情、主题、意义、观念和思想。（主题、意境）

由于每个学生的阅历、层次、生活等诸多方面的情况不一，因此，教师在引导学生欣赏、感悟学生作品时，要以人为本，承认和尊重个性差异，尊重学生的独特想象，多给学生以鼓励，爱护和扶持学生，帮助学生在美术学习过程中，学会自主掌握方法，唤醒自我表现意识，培养自主能力。

另外，由于学生作品的美点很多，如构图美、构思美、造型美、色彩美、材质美等等，我们不能以一种方式，对每一个作品都面面俱到地去欣赏这些美点，否则，学生就会失去兴趣感。

那么，教师，就要引导学生有所侧重的找出这些作品中最突出的、最显露的、最能引发学生审美情感的作品中的形式

美和内容美的结合点。

如： 有时侧重历史故事的分析； 有时侧重构思的巧妙；有时侧重构图和形象的精美；有时侧重造型、材质美的表现；

有时侧重形象造型的寓意和联想；

有时侧重整体和自然环境的关系；等等。

※ 就评价方式而言——评价方式的多元化：（1）、自评：

★教师可以引导学生用语言表达的方式，来评述自己作品的创意，以及表达作品创意的方式、方法等。★可以让每位学生把自己的设计意图和感想，记录在画面外的地方。

★也可以用表格或问卷的形式，让学生记录自己的感受。★还可以设计专题展区，让学生自己选择展出。（2）、互评：

★教师可以引导学生与同桌自由欣赏，直接用语言表达、评述其作品。★也可以让学生互相交换作业，用写评语的方式互相评价。

★也可以将学生的作品全部展示，让学生谈自己喜欢的作品及其理由。★还可以小组讨论，推选最优秀的作品。（3）、教师评价：

★当学生在自评、互评的过程中，教师可以随时给学生提出建议，帮助其完善作品及其想象。

★教师在评价学生的作品时，要善于发现每位学生作品的闪光点，要把学生的任何绘画痕迹，都看作是他们情感运动的轨迹。要尊重孩子们的个性、审美感受、生活经验、以及他们对周围环境的兴趣、爱好和理解等等。儿童绘画，它充满着孩子们的稚拙、天真、浪漫、想象、创造和纯朴的个性情感。他们以其欢乐、自由、独特的方式和无规则的线条、图案、以及色彩所构成的画面，来表达自己内心的美好世界。诉说着自己的情怀。

★教师可以把学生的作品收上来，课后统一批阅。★也可以让学生把作品带回家，让其家长写评语。

★还可以增加艺术批评的手法，让学生以更加主动的姿态，去评判审视其作品，并设想改变作品的某个部分，融入自己的情感，使学生在欣赏他人作品的同时，仍保持自己独立思考的态度和能力。

★还可以将每次评赏出来的优秀作品，参加校内外的主题展览，或装订成册。或在班上，在年级、在学校，在社会等，来拓宽学生视域，培养其自信心。

※ 就欣赏大师艺术作品而言：

我们都知道，任何一件优秀的美术作品，他都是形式和内容的完美统一。而就其艺术作品内容的最高境界，就是作品的意境。

以中国画为例，它代表我们中华民族、乃至整个东方世界人们的“美学法则和审美理念”。中国绘画艺术的美学原则是所谓的：“一枝一叶总关情”、“借景抒情，以物言志”。它标志着中国乃至东方世界人们对宇宙、自然的看法，对社会、人事的态度，对美与永恒性的追求。

它是以独特的审美方式、与主、客体世界，进行心灵对语的形象记录。这种对语，达到了哲学化的高度，蕴含着情思，也体现着“道”，乃至对宇宙、生命的体验。

因此，在欣赏艺术作品的时候，重点去体味作品的意境。

意境：它是艺术家在生活中、产生的一种感情，一种对美的理解和认识。在感情和认识的基础上，提炼、概括、升华而成的。所以说，情为意的基础，意为情的升华。

一件作品，它不是事物外在形象的单纯描写，而是把作者感受到的美、和富有感染力的情思，通过富有意境的画面、传达给观众，使观众领略会心。

中国园林艺术，讲究以“曲径通幽”、“廊回路转”、“小桥流水”的形式美来分割空间，给人制造出一种视觉上的隐蔽迷离的境界之美。

（比如：当我们走进深山，望见那：“茂密的森林、轻纱般的云雾缭绕期间、蜂蝶嬉戏着繁华绚丽的山花、崎岖蜿蜒的山间小路，时隐时现，静静的小桥、潺潺的溪水、还有那浪花里、激流中的鱼儿、和悠扬婉转的鸟鸣声，以及融于大自然中的你”，什么感觉，什么心境，太美了吧。相信大家、有外出旅游的、一定能够体验和感受到这种境界之美。）

中国画也常常在笔墨境象的模糊中，追求亦此亦彼、非此非彼，超以象外、得其怀中的艺术效果。——“妙在似与不似之间”。其魅力之所在，正是借助于形式与精神的诗意化气质，引发人们对有限物象的无限遐想，使画中最难表达的意态与神采、转化为弦外之音，使欣赏者能够在瞬间获得一个整体的、对绘画时空的认知与把握。

不过，要挖掘艺术作品的内涵，体味作品的意境，是“仁者见仁，智者见智”的。在许多方面，作品的意境，都是“只可意会不可言传的”。尤其是涉及到作品审美本质的、形式意味和整体意味时，正如古人所说的“水中月、镜中花，朦胧而空灵。”我们要用心灵去体验、联想和想象，感情移入，才能真正的体味“画内之象”、“画外之意”、“韵外之致”、“味外之旨”。从中悟出道理，领悟一种生命的情调和幽深的宇宙意识。涵养人文精神。

5、反思总结、巩固升华。（小结）

这是师生共同回顾、反思学习过程，总结经验教训，进行自我调整的一个过程。

教师要引导学生自我反思、总结、提炼、升华认识，形成美术自主意识能力与良好的学习习惯，富有独创精神。同时，教师要用精湛的语言，概括学生美术学习的全过程，并对其今后的学习提出新年的希望，以便学生向更高层发展。总之，培养学生人文态度，涵养人文精神，提高人文素养，是一个长期的工程，决不是一朝一夕就可以完成的。教学有法，教无定法，贵在得法。还需教师在各自的教学实践活动中，精心设计，充分利用各种机会去作好这方面的工作。从而，真正的实现美术学科教育的功能与价值。

第三篇：小学教学模式改革与学科教学思想创新研究

“小学教学模式改革与学科教学思想创新研究”

阶段性工作总结

我校课题：“小学教学模式改革与学科教学思想创新研究”研讨活动已经一年了，一年来，我校以课堂教学改革为中心，突出重点，在实践中不断总结经验，现就一年来的课题研究工作做以小结。同时也发现了存在的问题和工作的不足之处。

一、取得的成绩。第一阶段：准备阶段。

1、成立课题研讨小组。组 长：潘小军 执行组长：李新妮 组 员：全体教师

2、制定方案：学校由教导处组织引领实施，对学校教师课堂现状做出调查研究报告，根据我校实际情况制定开题报告。

3、动员培训：

①组织教师学习了方案，领会课题的精神，明确自己的地位、任务。③运用各种途径、形式对社会、家长进行课题研讨的宣传和动员，营造社会理解、支持的良好氛围。

第二阶段：具体实施阶段。

我们学校的课题大体分三步走,即:以体验培训走进研讨；以观课议课促进研讨；以互动交流小结研讨。

1、以体验培训走进课题研讨，培训就是学校对教师进行课题研讨培训。近一年来，我校进行了三次体验式培训：参加中心校的公开课示范课；结合我校实际情况开展课堂改革模式探讨；形成经典课堂，以点促面。

2、参加中心校的公开课与示范课，在课题研究的过程中，我校教师吴小辉、吴秋婷、张琼在街办的研讨课中，展示了我校在课堂模式的改革中探索的经验。其中吴小辉老师的《去年的树》很好地调动和评价学生，比较合理把握和落实各教学环节，充分展示学生个性，接受全体师生的检阅，虚心听取同行意见，总结经验。为我校的课题研究进行了一次很好的展示。上课观课议课活动，我校的每位教师都能够找出自己课堂的不足，寻求了解决办法，使我校的课题研究工作整体推进了一步。

3、以上课观课议课促进课题研讨，就是在自己实践的基础上，不断的反思总结经验，不断的改进自己的课堂模式。

4、通过问卷调查的方式了解老师在课堂模式的改革与学科思想创新研究方面所形成的风格。我校通过对学生调查问卷，来了解教师在课题研讨后在课堂上的变化与研讨的程度与效果。

第三阶段：阶段性评估阶段与小结。

1、学校进行课题研讨阶段性小结，撰写阶段性总结报告

2、各位老师撰写课题研讨报告、小结自己的经典案例、形成论文、随笔等并交流经验。

二、存在的问题。

1、教师参加课题研讨的积极性不高。

2、课题的研讨还不够深入，尤其是在我们这样的农村小学校，面临着班额少小、人数少，实施起来受气氛等因素制约。

2011年5月

第四篇：探索特色教学模式 构建高效道德课堂

探索特色教学模式 构建高效道德课堂

——记郑州十一中的道德课堂建设之路

道德课堂——提升师生生命质量

道德课堂——促进学生思维发展、精神成长和学业水平提高的课堂

郑州市教育局2010年6月22日召开了郑州市基础教育课程改革推进会，明确提出，今后一个时期全市深入推进基础教育课程改革的主题是“构建道德课堂，提升师生生命质量”。构建“道德课堂”，既是今后一个时期全市基础教育课程改革的方向，也是基础教育课程改革要努力达到的目标和境界。

郑州十一中对道德课堂的建设工作十分重视，充分将道德课堂的理论应用于教学实践，不断探索具有十一中特色的教学模式，为真正实现和谐高效的道德课堂，采取了一系列卓有成效的措施。

一、认真学习道德课堂理论，提高对构建道德课堂重要性的认识。在郑州市教育局召开基础教育课程改革推进会的第二天，十一中就召开了“构建道德课堂，提升生命质量”的全体教师动员大会，王中立校长在会上传达了郑州市教育局关于基础教育课程改革推进会的会议精神，组织全校教师认真学习了郑州市教育局印发的《关于进一步推进基础教育课程改革的意见的通知》、《郑州市教育局关于开展构建道德课堂实践研究工作的通知》、学习了翟局长《在全市基础教育课程改革推进会上的讲话》，帮助全体教师深入理解、领会了文件精神，使他们充分认识到了构建道德课堂的重要意义。

二、开展了“有效教学与道德课堂”读书学习与征文活动。根据郑州市教育局《关于举办郑州市首届“道德课堂教师读书”活动的通知》，组织全校教师积极开展了道德课堂读书活动。十一中为各个年级、处室定购了道德课堂系列丛书《有效教学十讲》，为班主任购买了《班主任新兵法细节》。每位教师在暑期进行了认真阅读，学习了先进的教育理念和经验，比照了自身在以往教育教学中存在的 问题与不足，并结合读书内容和自身岗位实际，写出了3000字左右的读书心得、札记、随笔、评论等。开学后，学校从中评出一、二、三等奖各若干名，并选拔了部分优秀作品参加了市级评选。其中，有10位教师在郑州市举行的第一届“道德课堂教师读书”征文活动中获得了一等奖。

三、开展道德课堂自我诊断活动。

为了更好地贯彻道德课堂的理念，提高教学效果，十一中开展了道德课堂自我诊断活动，查摆课堂教学中存在的“道德缺失”现象。他们制定了《郑州十一中教师“道德课堂行为”自查表》，组织全体教师从自身的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、教学行为、作业布置及批改等方面进行查找和诊断，认真总结、梳理了近年来课改工作的经验和问题，反思和分析了目前课堂教学中存在的道德缺失现象及原因，研究了解决问题的方法和对策，探索了有效的道德课堂实践模式，以进一步提高教学效率。

四、开展构建道德课堂的课题研究。

十一中根据郑州市教育局《关于开展构建道德课堂实践研究工作的通知》的精神，经过认真地学习和研究，确定了学校的研究课题《关于创建有效教学，构建道德课堂的研究》，并制定了课题研究的方案。

各教研组也积极参与了此项活动。在总课题理念框架下，结合实际，确立了子课题，制定了课题研究实施方案。如：语文组的《抓住细节让语文课堂活起来》、《新课程背景下语文学科常规教学方式的继承与发展研究》；数学组的《数学教学中如何培养学生的学习兴趣》；化学组的《新课程背景下普通高中化学课堂教学的有效性研究》、《高中生化学学习自我监控水平的现状分析》；生物组的《运用生物科学史培养高中生科学素养的初步研究》等等。通过此次课题立项活动，十一中教师依照道德课堂的内涵、特征和要求，重新审视了自身的课堂教学，探索了道德课堂的实践模式，优化了课堂生态，为进一步推进课堂教学改革，提升课堂教学质量和效益，形成具有十一中特色的、适合道德课堂要求的课堂文化起到了极大地推进作用。

五、进行课堂教学模式的改革，不断优化课堂教学，实现课堂教学道德化。

经过多年的实践，十一中总结出了“五步教学法”，即：温故知新、自主探究、解难释疑、反馈迁移、巩固实践。但是教学模式只是为各科教学提供大体的课堂教学思路和步骤，有模式而决不可“模式化”，不可机械僵化的死搬硬套。由于学科内部知识结构的不同，即使在同一个学科内部，讲授不同的知识模块在运用的教学方法上也会有差异，五步教学法只有根据教学实际不断的进行调整，才能适应不同知识结构的教学。所以，十一中鼓励教师在此基础上根据学科特点加以调整、删减、融合，以符合教学实际，体现学科特点。当前，各个教研组正在进一步探讨适合本学科特点的课堂教学模式，如：政治学科新授课的教学内容增加了一步“时政播报”；讲评课的教学分为五个环节：考情分析、自主纠错、错因评析、针对提升、消化解疑。

同时，他们在积极探索王校长提出的“多元互动课堂教学模式”，提高课堂效能。课堂教学的五步教学法和多元互动课堂教学模式都是“道德课堂”思想的具体化。

多元互动教学模式是在遵循学生认知规律的基础上，以素质教育思想为指导，以学生为学习的主体，自主学习为途径，互动、激活为形式，培养创新精神和实践能力为重点，促进学生发展和教师专业成长为目标，构建教师导、学生学，师生互动，充满活力的道德课堂教学程序。在课堂教学的目标、内容、组织形式、方法和评价各方面，充分发挥学生学习和发展的主体作用及教师的主导作用，使学生的思维和情感被激活，使教师的引导者、促进者和合作者的角色凸显，创造氛围让学生自主学习、合作探究。教学过程中的“多元互动”是师生、生生间的相互作用、相互交流、相互理解和相互补充，从共识到共享再到共进，真正实现教学相长。

六、开展课标的细化解读工作，提高教学的实效性。

为了提高老师们对细化解读课标工作的认识和解读课标的能力，十一中邀请市教研室的卢臻老师来我校作了两次关于细化解读课标 的专题讲座，对老师们帮助很大。同时，以教研组为单位开展了三次细化解读的课标展示活动，促进了细化解读课标工作，也提高了课堂教学的实效性。

七、加大对青年教师的培养力度，提升青年教师的师德水平和教学能力。青年教师教学经验不足，驾驭课堂的能力不强，所以提升青年教师的师德水平和教学能力也是提升道德课堂建设的一个重要方面。上学期十一中启动了青年教师的培养工程——“110工程”，即大力培养110名青年教师。他们通过请专家作讲座、外出取经学习、校内培训等多种形式，促进青年教师的快速成长。2010年12月4日，十一中举办了青年教师说课大赛，不仅是对青年教师解读课标、分析教材等能力的检验，更促使他们在实战中提高了对道德课堂的认识和理解。

如今，在取得了一定的成绩后，十一中并没有停下探索的脚步，他们明确了今后的工作重点，制定了下一步工作计划：

1、不断促进教师的专业化发展。

分批分类对青年教师、骨干教师、优秀教师进行梯级团队培养，使之从优秀走向卓越。采用自主申报的方式，自觉承载使命，按照不同的要求和目标，走不同的专业发展路线。支持教师进行有益的个人教学创新，总结个人教学特色，同时，加快培养学科带头人，加强名学科建设，鼓励教研组创建学科特色，实施名学科和名教师的有机统一。制定了《郑州十一中教师梯级培养暨名教师、名班主任、名学科实施方案（三名工程）》。三年内争取培养出100名优秀青年教师、60名中青年骨干教师、20名杰出教师，初步形成教师的“基础培训”、“提升培训”、“需求培训（个性培训）”的“梯级培养模式”，帮助优秀教师成名成家，帮助学科教师专业发展。

建立“教师发展工作室”。鼓励教师创新教育思想、教育模式、教育方法，形成自己的教学风格。为教师出版教育论著提供帮助、为教师成名成家提供帮助、为教师教育教学创新提供帮助。工作室要做到“六有”即：有工作组织领导、有活动载体、有系统方案、有规章 制度、有成果展示、有经费保障机制。学校逐步建立“同伴帮带制度”，实施名师、优秀教师、有经验教师的分层、分类帮带。

建立教师成长记录档案，激励教师快乐成长，留下进步足迹，实现教育理想。教师成长记录袋主要由四部分构成：我的教育储备、我的教育行动、我的教育科研、我的才艺展示。

2、开发校本课程，实现国家课程校本化。

（1）、国家课程的二次开发，使国家课程校本化：主要是通过学习新课标、解读新课程，编写课程纲要和导学案。

（2）、开发拓展性课程，满足不同层次的学生发展需要，促进学生的个性化发展和全面发展。

3、开展小课题研究（问题研究），以课题研究做为校本教研的载体，提高校本教研的实效性，促进道德课堂的建设。

4、构建“多元互动”教学模式，实现道德课堂的形成。

5、探索尖子学生培养方法和创新实验班建设。

如今，郑州十一中的全体老师已经形成了道德课堂教学观，能够站在道德自觉的高度和育人的立场来审视课堂教学，并依照道德的目标和价值取向来分析和矫正当前课堂教学中存在的种种问题。“道德课堂”在促进形成具有十一中特色的教学模式的同时，更使学生的能力、素质在校园课堂、社区课堂的学习过程中有了明显的增强。在学生课业负担大大减轻的前提下，文化素质全面提升，文化成绩不断进步，显现出“道德课堂”丰硕的实践效果。今后，十一中将继续围绕“道德课堂”开展不同形式的活动，立足于学生现实学习和生活需要，着眼于学生后续发展和终身学习的需要，把课堂教学改革进一步推向深入。

第五篇：小学语文学科识字教学模式

语文学科识字教学模式

富江乡学校小学部

识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。传统的识字法是建立在教师“教”的基础之上，而没有真正从“学”的角度，从学生独立自主识字的目标去建构。即使学习了一些识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的指导，加之方法多而无序，缺少优化整合，学生遇到生字不知用什么方法合适。导致识字效率和识字能力受到一定程度的影响。新课标强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格局，要求教学中不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。因此，构建识字教学模式，培养学生自主识字的能力，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习生字，是我们亟待解决的问题。

为了有效地提高教师在课堂上的识字教学水平，使教师教得开心，学生学得轻松，我校语文教师开展了识字教学的研讨，我们开展了课例的展示；教学中的困惑讨论、反思；识字教学的经验交流等活动，这些活动的开展让我们在思想上达成共识。我们认为识字教学要富有情趣，课堂上要创设情境，运用多种形式和方法，激发孩子识字的兴趣；老师要根据汉字的特点和学生认知汉字的规律，把字的音、形、义紧密结合起来，使学生养成看形、读音、想义的习惯。另外还要把识字教学和阅读教学整合起来，让孩子在一定的语言环境中识字，在课堂上要结合孩子的生活经验，把识字和认识事物结合起来，运用较直观的方法识字，教给孩子多种识字方法。基于以上认识，我们逐步研究出适合我校低年段语文识字课教学模式：创设情境，激趣导入----自由读文，自主识字----总结方法，归类识记----重点观察，指导书写。

模式阐述：

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。因此，对于低年级学生来说，创设丰富多彩的教学情境，可以弥补他们生活经验的不足，诱发他们学习新知识的饱满热情。①用多媒体创设学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物、图片激发学生的学习兴趣。②讲故事激发学生学习兴趣。③小游戏激发学生学习兴趣。

二、自由读文，自主识字

孩子的学习兴趣被激发了，接着要引导学生自主学习。在学生的自主学习中，需要老师的巧妙设计，让学生自主参与教学的全过程。动眼看，动耳听，动脑想，动手做，积极参与探索，真正成为课堂学习的主人。

1、让他们自读文本，根据自己已有的识字方法自主识字。

2、借助课本中所提供的图片，或者向别人请教等方式丰富词语的形象。

3、在感知了词语的丰富、生动和美丽后让学生再自读词语，并在读中产生“画面感”。这样，充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习。

三、总结方法，归类识记

1、首先是小组内互助。在教学过程中，要贯彻个别对待的原则，组织有效的小组合作学习。让学生在小组内互相检查生字和词语的认读情况，整理出易读错、易混淆的生字或者词语，并讨论用哪些方法来记住它。

2、再次是师生互助。老师把小组内易读错、易混淆的生字出示在黑板上，让大家来说一说自己是怎样记住的，老师做必要引导点拨。在此环节，我们可以渗透多种的识字的方法，如：根据汉字的构字规律，“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”、形声字、象形字„„也可以用猜字谜识字、编顺口溜的方法识字。另外还可以用给生字找朋友的方法、引导孩子在生活中识字的方法、玩游戏的方法„„这许许多多有趣的方法，让我们的课堂教学变得丰富，充满情趣，3、第三是识字教学和阅读教学进行整合。要把识字融入到阅读中，学生完全掌握生字后，我们要引导学生用多种形式一遍又一遍的读文章中带有生字和词语的句子或段落，达到以读代讲，读中感悟，进而加深对生字和词语的识记巩固，伴随着课堂上朗朗的读书声，学生就能在轻松的氛围中愉快地识字。

四、重点观察，指导书写。

汉字是我国优秀的传统文化，在低年级起步阶段，一定要打好学生的写字基础。因此，教师必须根据学生的识字能力，重点指导，严格要求。

1、观察字形

可让学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，以便指导书写时引起学生的有意注意。

2、范写指导

为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要有重点地在田字格中书写示范。

3、描红临写

教师范写后，要让学生在课本上先描红再临写。此时，教师要走下讲台，巡视学生的书写方法，纠正学生的不良姿势，促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。

4、展评激励

学生练写后，教师要对学生的书写进行展评，及时给予鼓励与帮助，激发学生的写字兴趣。

另外，我们要把一些与本课联系密切的形近字和多音字进行整合，做到触类旁通，从而使学生在学习中自觉用自理识字，真正达到学会运用。课例展示：

《丑小鸭》教案

富江县学校 陈海玲

教学内容：《丑小鸭》第一课时识字课 教学目标 ：

认知目标：会认14个生字，读准字音,识记字形，联系词句理解字义。会写4个生字。了解课文大意。

能力目标：正确、流利有感情地朗读课文。

情感目标：使儿童初步懂得要从小善待他人，互相尊重，正确认识自己。

教学重点： 识字、写字、朗读课文。

教具准备： 生字、词语卡片、丑小鸭图片、天鹅图片 教学过程：

一、创设情境、激趣导入：

1、情境激趣：同学们，你们喜欢听童话故事吗？在童话故事里你认识了哪些朋友？（善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，可爱的小红帽„„）今天老师给大家带来一位童话中的朋友。看看这是谁？（出示丑小鸭的图片、天鹅图片）这是一只什么样的鸭子？对，他就是今天故事的主人公——丑小鸭。一只什么样的天鹅？对，就是这只丑小鸭最后变成了一只美丽的白天鹅，想知道这是怎么回事吗？快快把书翻到28课《丑小鸭》，让我们一起到文中去寻找答案吧！（教师相机板书课题）。

二、自由读文、自主识字：

1、自读课文，读准字音，读通句子，不认识的字请身边的小老师帮忙。（读完请坐好）

2、你能快速画出文中的生字及连带的词语，大声读两遍。不认识的找拼音来帮忙。

3、同学们读得真认真，想不想当小老师考考你的同桌？（同桌轮流当小老师考考生字、词语，说说你是怎样识记的）。不会的请你负责教会他。

三、总结方法、归类识记：

师：小老师教得可真认真，相信课文中的生字一定都认识了。老师马上考考你，有信心吗？

1、出示文中词语：暖烘烘、裂开、篱笆、讥笑、芦苇 剩下、孤单、卧在、冻僵、幸亏 欺负、讨厌（带拼音）自己读一读，一会读给大家听。谁来领读？哪组同学想开火车读？（教师及时正音）齐读。

2、老师把生字宝宝请到黑板上你还认识他吗？贴一个读一个。让我们齐读一遍。拼音宝宝着急了，谁来帮帮忙，把它贴在正确的生字上？（七名同学贴字音）大家拼读一遍，看对吗？谁知道在读的时候应注意什么？让我们正确地读一遍。

3、大家再认认真真地看看拼音宝宝，瞧，它们都藏起来了。没有拼音宝宝的生字你还认识它吗？（男生读，女生读。）

4、这么多生字你是用什么方法记住它们的？（学生交流识记字方法。教师及时归类，可引导使用多种识字方法识字）（字谜：厂里一条狗——厌 贝壳上面长鱼头——负 共有一把火——烘）

5、认识了生字，让我们来组词吧？选择你喜欢的一个或几个词语说句话。（随机进行扩词、说句子的训练.如：欺负、讨厌等）。

6、认字、组词难不倒大家，老师把词语单独拿出来考考大家。（出示词语卡片）藏在句子中，你还认识它吗？（出示句子）谁来读？（较长的齐读）

7、拔萝卜游戏：老师快速说生字，找得又对又快的同学就可以把萝卜拔走。

8、字词大家都掌握了，相信课文一定读得很棒。谁想展示一下？其他同学想想课文讲了一件什么事？

四、重点观察、指导书写：

师：字词掌握得好，课文读得棒，相信同学们一定会把字写得很漂亮。

1、出示“欺负、讨厌”读一读，想一想，怎样把这两个词写好？

2、学生说，教师写。强调重点笔画的书写及需要注意的问题。如：“厌”是厂字旁里是“犬”，不能少写一点，注意写好“竖撇”。

3、学生写，教师巡视指导。

4、展示评议。指出优缺点。

5、学生针对自己的问题再认真写。课堂总结：这节课，你有哪些收获？

板书设计：

28、丑小鸭

烘 卧 剩 裂 孤 欺 负

笆 讥 苇 僵 亏 讨 厌