浅谈群文阅读在小学语文教学中的价值与意义[大全五篇]

第一篇：浅谈群文阅读在小学语文教学中的价值与意义

浅谈群文阅读在小学语文教学中的价值与意义

摘 要：群文阅读是语文阅读的一种形式，与传统的单元整体教学、主题教学即有联系又有区别。它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式内部结构核心观点承载信息，在文章之间形成结构化的互文关系，让学生在探索群文时，发展学生阅读技能和发现能力。归结起来，群文阅读是同一个议题、多个文本的探索性教学模式。群文阅读在小学语文教学中的运用，在提升学生的阅读量、阅读方法，阅读兴趣与自主阅读的习惯的培养方面起着重要作用。

关键词：群文阅读 小学语文教育 阅读方法 阅读习惯

一、关于群文阅读

关于群文阅读有多种解释，有广义狭义之分。广义的群文阅读是一种阅读形态，是指阅读者通过传统媒介以及各种新媒介，通过多种途径与载体，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。此概念来自日本佐藤学教授倡导的群书阅读，他在其 《课程评论—— 走向公共性的重建》、《 教师这一难题——走向反思性实践》等著作中提出“群书阅读”观念，倡导学习共同体；其后，台湾香港的教育家将此理论应用于教学实践，称为多文本阅读或群文阅读。狭义的群文阅读是一种特殊的阅读教学形态，它是中小学语文教学视野下阅读教学活动的创新其理念是语文教师遵循阅读教学原则，以接受美学理论为指导，在特定的课间和环境中，将一组相关文本（文章）萃集在一起，提供给学生阅读学习，培养学生合作学习以及阅读能力探究能力的教学活动，通过群文阅读，力求构建以一定主题为依托的，以略读初读为主的阅读教学方法，以分享感悟为核心，以合作学习为乐趣，以探究发现为追求，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力台湾教授赵镜中和吴敏而认为这是一种具有突破性的阅读教学实践。在语文教育领域，它是一种创新的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中它是一种有生命力的教学形态,群文阅读既是对传统教学思想的突破，也是对教学内容观念的突破。

二、小学群文阅读的价值与意义

群文阅读教学活动与传统意义的阅读教学，在目标过程和意义上既有相同之处，也有自身的特质,着力打造阅读教学高效课堂,提高学生语文素养是群文阅读教学创新的核心目标。因此，精心构建的群文阅读应具有以下优势：

（一）让学生在大量的阅读量中学会阅读

朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。中小学生学会阅读是学会学习最重要的部分，群文阅读要促进学生学会阅读。多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验，但就目前的学习情况来看，许多学生的阅读量都远远达不到要求。《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。但同时，关于阅读仅仅依靠量来取胜是远远不够的，在大量的阅读中，只有学生通过对大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的与阅读文本交流、对话，不断总结阅读心得与体会，才会在大量的阅读中学会阅读。

（二）让学生成为语文学习的“主体”，培养兴趣

语文教学开展过程中，由于受教学模式的影响，导致部分学生对语文学科感到枯燥。这其中一个重要原因在于，传统语文教学中，以教师讲解为主，学生只是被动的接受知识。《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调： “语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。这样，学生成为语文课堂上的“主体”，主人翁意识得到提高，便于学生转换角色，带着兴趣与求知的欲望，主动的去学习语文。

（三）群文阅读能更好地培养学生的自主阅读习惯

有了阅读兴趣之后，重要的一点在阅读习惯的培养。著名教育家叶圣陶说过：中小学的根本任务就是培养学生的习惯，这包括学生的学习习惯与生活习惯，就学习习惯而言，阅读习惯显得尤为重要。新课程标准下，大力提倡群文阅读的目的，就在于培养学生良好的阅读习惯。阅读习惯是在一定条件下经常地完成阅读行动的需要，它使阅读者遵循一定的阅读方式去行成阅读习惯的培养，既有阅读本身的意义，也有教育的意义。新课标强调：阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中，教师要积极倡导自主合作探究的学习方式，要让学生自己主动参与阅读实践，自己去积极感受思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养，群文阅读能更好地培养学生自主阅读自觉阅读的习惯。教师是学生阅读活动的参与者引导者，鼓励学生积极探究，独立思考，敢于发表自己的感受，建立一种旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式，培养学生自主阅读自觉阅读的习惯，促进学生自主发展。

总之，群文阅读立足点在于学生的基础上，在大量的阅读中，让学生学会阅读，从而培养起学生对语文学科的兴趣，从而培养良好的自主阅读习惯。群文阅读子在小学语文教学中的运用，是语文教学模式的大胆尝试与创新，利于学生语文素养的全面生成和提高。群文阅读是教学创新，是语文阅读教学的突破和优化；同时在师生的平等互动下，是构建有效课堂的重要途径之一。

《给予是快乐的》教学反思

曾茉莉

《给予是快乐的》是一篇略读课文，讲述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。

这堂课的典型特色是具有浓浓的语文味。人物心理细腻的变化，是这个文本的特点。我在上这篇课文时，首先是从“快乐”一词去导入，让学生说说自己认为什么是快乐的，很多学生谈到“过年了，会很快乐，因为可以得到红包，可以穿新衣服”“六一儿童节，也会很快乐，因为可以得到自己想要的礼物”“得到老师的表扬，会感到很快乐”„„我抓住他们回答中的“得到”说“得到确实是让人快乐的”可是今天学习的课文——《给予是快乐的》“给予”是什么意思？给予为什么是快乐的呢？然后让学生根据自读要求自学课文，在弄清课文的主要内容后，引导学生如何抓能表现小男孩的内心世界的语句，通过朗读和感悟，引导学生走进小男孩的心灵深处。学生的理解就此走向丰满而深刻。最后，在学生充分感受了保罗和兄弟俩相互的给予和关爱之后，再一次回到“快乐”一词上，现在，你认为什么是快乐的呢？很多学生谈到了“帮助别人，别人快乐我也快乐”“帮助妈妈做家务也很快乐”“别人伤心时去关心安慰他人，为别人分解忧愁自己快乐”„„ 这堂课，我根据学生的回答捕捉教学的资源，引领学生一步一步地与文本展开对话，学生对快乐已经由简单的“得到是快乐的”上升到“给予他人也是一种快乐”上，感情升成自然，达到心灵的共鸣。但我在教学中，由于教学过程还不够简洁，讲得太多，学生读得还不够，所以悟得也还不够，还须改进。有老师建议略读课文主要抓课文主要内容是什么就好了，不要学的太深，这也得借鉴。

第二篇：小学群文阅读的价值

小学群文阅读的价值

汉源县富林镇第二小学 秦敏

小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质.小学语文教学，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。

一、小学语文课堂中实施群文阅读的价值 1．提升学生的阅读数量

在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。小学语文教师也十分重视阅读教学这部分，但是，目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，每篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于小学阶段来说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。

2．提升学生的阅读速度

现代时代，信息知识大爆发，每天人们都经历着大量知识的出现，要想掌握更多的有效信息，这就需要我们有着一个快速的阅读速度，但平时课堂阅读教学中，一篇500字文章需要花费2个课时来教学的情况却时候出现，显然这不利于学生练好阅读习惯的形成，而通过群文阅读学生要在一个课时内完成5片文章的阅读，大幅度的要求学生快速的阅读，获取有效的信息内容，这对于学生良好阅读技能的培养具有重要意义。3．有助于培养学生的阅读兴趣和良好习惯

在当前的小学语文阅读课堂中，很多教师设计通过一个课时来讲授一篇课文，但是学生则需要很短时间便可以阅读完全文，并能够基本掌握课文的大意，而教师只能在剩余的实践中不断的提问、讲解，学生也只能被动的回答，听讲，主客体关系十分明确，课堂学生学习积极性不高，不利于学生阅读兴趣的生成，而实施群文阅读的教学中，学生的自由度更高，同时学生可以随意发表自身阅读的感受，发表自己通过阅读获知了什么，教师则成为了倾听者，有助于学会说呢过阅读积极性的发展，同时有助于学生阅读兴趣的形成。

4．通过群文阅读来丰富学生的阅读内容，强化学生的阅读技巧 新课标对语文阅读教学提出的建议是进一步加强阅读方法的指导，强化学生的精读、略读和浏览等阅读能力，通过群文阅读，能够拓宽学生的阅读视野，并能够让学生阅读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。

第三篇：小学班主任在教学管理中的意义与价值

小学班主任在教学管理中的意义和价值

宋晓红 指导老师：王符

【摘要】

小学班主任具有教育者和管理者双重身份。是班级的教育者和组织者，是学校进行教学管理工作活动的得力助手。是实施学校教育教学计划的骨干力量。对学校全面贯彻国家的教育方针和培养目标，全面执行学校教育工作计划，推进素质教育起着保证作用；小学班主任是连接学校教育、家庭教育和社会教育的枢纽。小学班主任在教学管理工作中所起到的核心作用，决定了其意义和价值。班主任是学生精神成长的引路人，学生学习生活的良师益友，社会进步的奠基人。【关键词】 小学 班主任 教学管理 意义 价值

小学班主任是班级的教育者和组织者，是学校领导进行教学管理工作活动的得力助手。是实施学校教育教学工作计划的骨干力量。对学校全面贯彻国家的教育方针和培养目标，全面执行学校教育工作计划，推进素质教育起着保证作用；小学班主任是学校教育、家庭教育和社会教育的枢纽。小学班主任通过组织培养良好的班集体，在良好班集体的形成过程中，学生的群体意识、集体荣誉感可以得到极大的强化；在班集体活动中，通过班级的集体活动和学生群体之间的互动交往，让学生积累集体生活经验，学会交往与合作，增强对环境的适应能力；通过营造班级凝聚力，指导、规范、约束学生的思想、学习、生活行为，从而使学生形成良好的行为习惯和学习习惯，对教学管理有着极为重要的意义和价值。

作者是长期从事小学教学工作的一线教师，有丰富的班主任工作经验。在担任班主任工作过程中有得有失、有苦有乐，有收获也有迷茫和困惑。本文通过探讨小学班主任在教学管理中的意义和价值，论证小学班主任在教学管理中的核心作用，探索小学班主任工作的途径。

一、小学班主任在教学管理中的意义

班级是学校进行教育教学活动的基本单位。班主任是班级的组织者和指导者，肩负着实施学校教育教学计划，落实学校育人目标，推进全面素质教育的职责。班主任工作是为学校的教学管理服务的，班主任各项工作的开展归根结底是为了更好的开展教育教学活动，使教学管理收到最佳的教学效果，为教学管理提供实施平台，也为教学管理保驾护航。小学班主任在教学管理中具有极其重要的核心意义。

（一）小学班主任工作的任务、性质决定了其为教学管理服务 根据《小学班主任工作暂行规定》及其他有关文件规定小学班主任工作的基本任务是在学校校长的领导下按照德、智、体等全面发展的要求开展班级工作。培养良好的班集体，全面关心、教育和管理学生使他们的身心得到全面健康的发展，长大能够成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。让学生在教学中学到知识、学会做人，这是教学管理的出发点和归宿。

1、带好班级。即培养积极向上的班集体。班主任要按照德智、体、美等全面发展的要求,开展各种班级活动,在活动中建立和培养良好的班集体.组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。一方面，我主要加大了对学生自治自理意志能力培养的力度，通过各种方式，既注意指导学生进行自我管理，让学生在自我意识的基础上产生进取心，逐渐形成良好的思想行为品质；培养他们多方面的能力，放手让他们自我设计、自我组织各种教育活动，在活动中把教育和娱乐融入一体。另一方面，我利用好周一的班会课开展专题性的活动。例如：意志教育、学习经验交流会等。案例（片段）小品表演：

小刚聪明调皮，但意志较薄弱，碰到难题就退缩，不肯自己动脑筋，喜欢抄袭别人的作业。在家里喜欢看电视，妈妈喊他做作业，他坐在书桌边没有几分钟，便又跑到了电视机前。

讨论：小刚有哪些意志薄弱的表现?锤炼意志该怎么做起? 联系自己实际交流如何培养坚强意志？问：你能坚持每天不迟到、早退吗？如果你“能坚持”。说明你能在这些方面养成良好的意志品质，希望你坚持下去。如果你“偶尔不能”，说明你在这些方面还有薄弱的环节，应制定具体的锻炼计划并去做。如果你“不能”，说明你意志品质薄弱，从这些小事出发，对自己明确提出锻炼意志的任务。小结：要做到有坚强意志，首先就要远大的理想，这样才能处处力求上进，严格要求自己。愿望越是美好，意志行动就越能坚决而持久。所以，美好的愿望是行动的基础。时刻牢记“天将降大任与斯人也，必先苦其心志，牢其筋骨”古训。有自己的理想和意志，并为此奋斗不止。这样，我们才会无怨无悔。

通过主题班会教学，学生懂得意志主要是在困难的行动中表现出

来的。知道成功和挫折是紧紧连在一起的，只有在学习和生活中严格要求，进行自我锻炼，意志才可能坚强起来。

2、教好学生。即促进每个学生健康发展，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新型人才。

（1）重视学生品格的发展。小学生正处在身体发育期和心理成长期，是他们世界观和人生观形成的重要时期，也是品格和气质的最佳塑造期。这个阶段所接受到的教育对他们的影响是深刻的。作为班主任，一定要抓住小学生这一教育的黄金时段，根据他们的不同个性、不同特点，因材施教，塑造他们健全的人格。

（2）重视学生个性的发展。“世界上没有相同的两片叶子”，更没有完全相同的人。这个缤纷的世界之所以多彩，正是因为我们每个人都有自己的个性，都有自己的趣味和追求。作为班主任，要正确认识孩子的个性，充分理解、容忍并发展他们的个性。在培养目标上努力发现孩子的特点、特长和闪光点，引导他们向正确方向发展。同时开展各种丰富多彩的校园活动，让孩子们在活动中健康发展。（3）重视学生潜能的发展。人的潜能是无限的，学生也不例外。因此关注学生的潜能发展，是班主任应该高度重视的一件事，要发现、开发和释放学生身上的巨大潜能，使每个人得身心获得最好、最及时的发展，成为有理想、有文化、有纪律、有道德的新型人才。

（二）小学班主任工作内容是教学管理的基础

小学班主任工作的基本内容是全面关心、教育和管理学生。具体内容表现为思想品德教育、科学文化基础知识、关心学生身体健康、关心学生课余生活、做好班级的日常管理工作。班主任工作是通过对学生的关心、教育手段来达到管理的功效的，关心和教育的目的在于对学生的管理效果最佳化，保障教育教学的顺利、有序的进行。

1、了解和研究学生。乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”小学班主任要实现对本班级的有效管理，提高工作效率，首先要全面地了解和研究学生，因为学生是班集体的主人，个体之间存在着很大的差异，这是做好班级工作的先决条件。及时全面地了解、研究学生，才能在班级多头、多面的复杂工作中理出头绪来，从而分清轻重缓急，才能有效、及时化解矛盾，使工作有条不紊。

（1）了解和研究班级体的基本情况。每学年新接手一个班级我总是先了解学生的总人数，男女生结构，生源情况，年龄分布，成绩好、中、差的学生比例，班级取得的成绩与存在的问题，学生生活的社区情况、家庭条件，学生在校外的表现等。

（2）了解和研究学生个人的基本情况。除了了解学生的姓名、性别、年龄、健康状况外，还应了解学生的家庭情况，（如父母的文化水平、职业、经济状况、居住条件等）、学生的思想品德情况和学习情况（遵规守纪、文明礼貌、集体观念及学习成绩、学习态度、兴趣特长等）学生的个性情况（智力特点、情感意志、性格和气质等）。我在平时工作中常常采用以下几种方法：

周记交流：可以成为师生心与心交流的港湾。在周记里，既可以了解许多学生不愿让别人知道的小秘密，又能与他们开诚布公地讨论

他们想从班主任处得到答复。在周记里学生倾诉自己的酸甜苦辣。班主任可以借助周记的特殊形式，向他们渗透班级管理理念、对人物事的看法、对他们各种心境的想法„„利用周记作为载体，实现了师生之间心的交融。当然，从周记在实际操作中还要注意以下几方面。一方面讲清周记的内容，可以谈学生身边人、身边事。可以采用自由命题，也可以采用班主任命题。像“我眼中的任课教师”“新学期计划”“我的同学”等等。另一方面讲清写作的基本要求:要以写作文的态度认真对待每次周记，要谈事情，也要发表自己的看法和感想。

观察法：观察是一种直接了解和研究学生的方法。班主任上课和听课，可以观察学生的学习态度、情绪、听课注意力，对各科学习的兴趣。课外活动是观察发现每个学生个性特征的有效途径。比如有的学生在老师面前显得很拘谨，在另外场合却十分活跃。班主任和学生经常在一起，学生感到老师可亲、可信。这样，老师就容易在亲自观察、体验中摸到学生的真实情况。

网络交流：网络是一个虚拟平台，为师生交流提供了一个平等空间。班主任和同学之间可以进行“ 网络人” 的沟通交流。比如QQ群，它具有实时群聊功能，大家可以就同一件事发表各自看法，讨论班级事务，有效提高了同学们对班级事务的关注度，促进班级管理中问题的解决。

在了解和研究学生时，班主任要注意全面性、经常性和发展性。既要看到他们的优点，又要看到他们的不足；既要看到他们在校内的表现，又要看到他们在校外的表现，充分利用一切场合和条件，做到

常抓不懈。用发展的眼光看待学生，既要看待学生的过去，又要看到学生的现在，还有看到学生的未来。

2、组织和培养班集体。班集体既是班主任培养教育的对象，又是班主任进行教育工作的依靠力量。组织和培养班集体，是班主任工作的中心环节。班主任接到一个新班后，应正确的选拔和培养班干部，让它们在班级里充分发挥作用，这样可以促进班集体的巩固和发展，完成班级管理工作任务。

（１）班干部的选拔。选拔班干部时，所选的班干部有朝气、有热情的。这样有利于形成坚强的班级核心。因此在挑选时，我注意符合以下三点： A、学习成绩中上的。B、热爱集体，关心班级。C、有特长学生优先选用。案例：羞答答的玫瑰大胆地开

我班有一个叫丁文珊的女生，平时性格很内向，不怎么爱参与班级的活动，成绩中等，由于父母离异心里很自卑。有一次在与同学的闲聊中，我得知她电子琴弹得很好，五年级时就过了八级。于是，我在元旦联欢会中体育安排丁文珊进行电子琴表演，她那优美的演奏赢得了全班的喝彩。在后来的学校艺术节中，出乎我意外的是，丁文珊主动请缨，担任班上大合唱比赛的项目负责人，从组织排练、借演出服装到比赛中的指挥，她做得非常努力，也非常出色，我们班也一举获得了大合唱的一等奖。这朵羞答答的玫瑰不再静悄悄的开。

这个案例给了我很大启发，班干部的选用本身是一个育人的过程。班主任对学生的细致观察以及给学生最真切的爱，能学生赢得了

的尊重，而适时的放手，也催化了一个优秀班干部的诞生。

（２）班干部的培养。培养班干部是组织培养班集体的重要环节。因此，在选定班干部后，激发班干部搞好工作的愿望，使他们认识到班级的好坏与自己担任的工作之间的关系,了解领导全班同学共同进步的意义。

（３）形成正确的班集体舆论。一个班形成了正确的舆论，就能明辨是非。班主任要在班级活动中形成正确班级舆论，如学习学生守则、学生日常行为规范、班规班约等内容组成系列活动；以革命传统节日纪念等内容；以创建文明班集体内容。使正确舆论不断得到强化。班主任要注意经常表扬好人好事，同时也要批评错误的思想行为，形成人人要求进步，争做好人好事，始终把舆论引向正确的方向。

3、做好个别教育工作。每个学生都有自己的个性特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平。要让不同的学生都有所提高、有所发展，班主任根据学生的个性差异，做好个别学生教育工作，使每个学生都能健康的成长。

（１）做好优秀生的工作。优秀生一般是只指在班级中各方面比较好的学生，这类学生在班集体中是骨干，是班主任和任课教师的得力助手，在学生中有威信、有影响力、班主任对他们要培养和爱护，又要对他们严格管理和要求。

（２）做好后进生的教育转化工作。作为班主任，我特别注意对后进生的转化教育工作。在一个班里，后进生的人数一般并不多，如不抓紧教育，任其发展，不仅影响班级体的荣誉，而且他们很容易走

上歧途，成为害群之马，但是如果抓紧教育，教育得法，则可能是“浪子回头金不换”。后进生的转化一般要经历醒悟、转变、变好三个阶段，我特别注意以下几点：

①正确对待后进生、关心热爱后进生

后进生的毛病、缺点比较多。有的后进生因为在家里得不到温暖，在学校受到老师的歧视，同学的嘲讽，要防止被社会上不是按不四的人的“关心”拉下水，因此，要多加关心他们，以高度的责任心帮助教育他们，例如：我班的杨子江经常打架、骂人，随便拿他人东西，欺负弱小的学生，上课影响别人的学习等。我经常在课余时间和他谈心，送给他一些学习用具，终于用爱心感动了他，现在他的学习比以前有很大的进步，和同学们也能和睦相处，以前的坏毛病改了不少。对后进生不能疏远要亲近。人非草木，熟能无情，精诚所至，金石为开。

②培养后进生的学习兴趣。后进生往往是学习差、品德差的“双差生”。培养他们学习的兴趣，教师要有意识的把他们旺盛的精力吸引到学习上来，根据每个学生的实际，因材施教。一点一滴地培养他们对学习产生兴趣，利用课余时间为他们补课，指导他们掌握学习方法。使他们主动参与学习，在教师的帮助、经过自己的努力获得成功的喜悦，树立信心，加倍努力把学习搞上去。

（三）小学班主任工作为教学管理提供了一个平台

小学班主任工作为教学管理提供行为规范保障；班主任工作为教学管理营造良好环境，包括班训、班风、班规、班级指导思想。为教

学管理提供良性竞争平台和爱心平台，包括后进生帮扶、兵教兵活动等。班主任工作的有效开展，必然推动教学管理的成效。小学班主任工作为教学管理提供行为规范保障，是由班主任的角色决定的。班主任是一个班级的灵魂。这对教学管理来说起了一个榜样规范作用，也是学生积极学习的内驱力。

１、制定班规规范学生行为。班主任善于组织学生不断完善本班的《班级班规》，充分利用班级进步舆论营造班级凝聚力。例如：我今年接手六（３），开学初，结合《小学生日常行为规范》，我在班上展开怎样制定班规这一问题组织全班同学讨论，使学生感到制定班规并不是单纯为了约束他们，而是为了促进他们的全面发展，加强班风的积极导向。我与同学们一起制定的班规如下：

班训：“学会做人、学会学习”

思想：尊敬师长，团结同学，言谈文明，不骂人打架。纪律 ： 自觉遵守课堂纪律，认真听讲，不做小动作，课间时间不在教室里大声喧哗或在教室走廊上相互追逐。

出勤 ： 早上 7 : 3 0、中午 2 : 15到校。要求全体同学不迟到、不早退，如有特殊情况要向班主任请假。

卫生 ： 轮到卫生者早上提前十分钟到校，由组长负责，认真打扫卫生。放学后值日同学必须打扫完了经组长同意后离校。

学习： 上课积极思考，踊跃发言。作业及时完成，不准抄袭。以上违反班规由值日班干记录统计，期末与评优秀、三好挂钩。同学们要求自我约束，严格遵守，使班级评选是公平公正。这样，一

个有共同目标、行为一致的优秀班集体就形成了。

２、搭建学生和谐竞争平台。“没有竞争，社会就没有进步。”班级学生间也同样需要竞争。心理学研究表明：竞争能使人产生一系列良好的心理反应，求胜动机强烈，情绪饱满，精神焕发，注意力高度集中，思维活跃。

（１）成立学习竞争小组。每个学生都存在个性方面的差异。我根据学生的性别、个性、能力、学习水平等方面的差异，将起其分成若干个小组，可以是2人竞争小组，选择能力、学生水平相当两个学生组合，形成竞争。这是最普通也是最有效的竞争小组。还可以每组3到6人一组。可以将能力强的与学习困难些的学生自由结合成同一组，让学生之间的互帮、互学的氛围在小组里充分体现出来，这样的竞争小组既有合作又有组与组间的竞争，符合新课程的理念。有利于加强学生的学习主动性。

（２）在小组内中开展“称号”竞争。为了让全体学生都能参与到竞争中来，感受竞争气氛，我在班级中以学科小组为单位设置竞争岗位。具体竞争办法举例如下：在班中设置“学科进步星”、“ 学科小能手”、“ 学科小博士”三个不同级别的“称号”。让每个学生都从“零”开始，竞争从“学科进步星”→“ 学科小能手” →“学科小博士”一步步去夺取。

３、搭建互帮互助的爱心平台。现在绝大多数的孩子都是独生子女，在家庭里以自我为中心，很少去体会他人感受、为他人着想。为了让学生养成乐于助人的美德，感受团结力量。我常常在班集体这个

平台，开展了一系列同伴互助活动，让学生在互帮、互助中共同成长。（1）关爱他人收获快乐。利用班会开展了以“关爱他人，收获快乐”为主题的班会，通过游戏来体会互相帮助重要，如“找糖块”游戏，参与游戏的学生蒙上双眼，在同伴的指引下绕过凳子、跨过书包再走到自己对应的桌子上去拿到糖块。当学生们互相帮助、度过一道道难关，胜利拿到糖块时，将糖块送给帮助过自己的同学们。这个游戏蕴含的做人道理，孩子们在游戏都有了深刻的体会。

（2）开展爱心小天使在行动。我班的一名学生小敏因身患疾病而无法独立行走，生活上很多事情都不能自理。为了让她能够和正常孩子一样读书、学习，她的母亲每天早、晚送她上下学，期间几次往返学校扶她上厕所。看到同学母亲的一边工作一边还要照顾小敏，我组织学生成立“互助爱心小天使”，每天都有两名小天使帮助小敏，定时扶她上厕所。这一活动不仅锻炼志愿者的意志，更解决小敏家里多年的困难。爱心小天使成为了我班一道独特的风景。

班主任工作为为学生搭建和谐竞争平台和互帮互助的爱心平台。教育要面向社会，面向未来，我们就要把和谐竞争引到班级管理上来。只有创造出良性的竞争才能培养出好的人才，才是现在社会所需要的人才。同时同学间互帮互助对班集体的共同进步、和谐发展是有积极意义的。

二、小学班主任工作在教学管理中的核心价值

小学班主任工作是整个教育教学工作的核心内容，是学生树立正确的学习观、价值观的开始和延续，也是学生获取知识、形成能力学习做人的起点。它为教学管理提供思想基础、学习习惯、创造环境、竞争平台、爱心平台为教学管理保驾护航。在教学管理中有极其重要的核心价值，其主要价值体现在：

（一）小学班主任着力培养学生良好的学习习惯，提升了教学管理的效能，为教学管理扫清障碍，促进教学管理的顺利实施。

著名的教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯„„”作为担负“万丈高楼平地起”的铺路人，在长期的工作实践中，我把学生的学习习惯分为一般学习习惯和特殊学习习惯。根据低年级学生生理和心理及年龄特点，在培养学生这两种习惯时，对具体学习习惯进行指导的基础上，帮助学生逐步形成良好的学习习惯，从而带动其它习惯的养成，促进班风班貌的整体发展。

1、一般学习习惯的培养。低年级学生的一般学习习惯包括：上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、文具的整理习惯和使用习惯等。我根据学生的特点分一下几步进行。

（1）对学生进行具体的学习行为训练。如在训练学生上课发言举手时，告诉学生为什么上课发言要先举手，再进行示范练习，要求人人掌握规范的举手姿势（举左手，略高于头，不要碰撞桌子发出响声）。发言的体态及声音的高低。

（2）以编儿歌的形式使学生在轻松愉快中养成习惯。如在训练学生课前静息，按时上学和认真做作业时，把要求和方法编成儿歌指导学生。儿歌的内容是：“上课铃声响，快步进课堂，悄悄静息好，等

着老师把课上。”“本子到，垫字板，拿起笔，细心做作业。”又如，在训练学生摆放和整理学具时，也通过儿童的形式教给学生作为指导，儿歌内容是：“书包左边放，圈笔刀放右上，今天用的各科书，放在右下好取放。”

2、特殊学习习惯的培养。各个学科有学科的特点，因此，教学的方法，学习的方式各不相同。那么学习这些学科的习惯也就不同，我把它们称为“特殊的学习习惯”。就拿语文学科中的书写习惯来说，这是低年级学生一项特殊的但又非常重要的学习习惯。我不仅指导学生如何握笔、运笔，而且教会他们写字的顺序，严格看书、写字的姿势，做到“一拳”、“一尺”、“一寸”。书写姿势及习惯对儿童自制能力及稳定的心理品质的培养具有一定的意义。

通过抓一般学习习惯与特殊学习习惯的养成，我班的班风班貌有了整体发展，每位学生都能把班集体的荣誉与自己的行为紧密结合。因此，学生不但成绩和学习习惯好，在各种比赛中都取得优异成绩，班级年年评为先进班集体。可见，抓学习习惯培养，能促进班风班貌整体的发展。提升了教学管理的效能，为教学管理扫清障碍，促进教学管理的顺利实施。

（二）小学班主任在各方面教育力量的联系协调中起着纽带作用 班主任要全面关心学生的健康成长就需要将班级教育的时空延伸到家庭和社会中去，将各种影响学生的教育力量整合成方向一致、要求统一的教育合力。班主任在形成班级教育合力的过程中应当充分发挥主导作用。表现为担当校内教育力量的联络员、联结班级与家庭

的纽带和沟通学校与社会的桥梁，让更多有益的教育影响渗透到教育过程之中，使学生在多种积极的教育因素的熏染和滋养下健康地成长起来。

1、班主任要与任课教师结成同盟军。任课教师是班级教育中的重要力量优秀班集体的建设离不开任课教师的密切配合。马卡连柯说“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里不可能有统一的教育过程。” 班主任与科任教师两者之间应彼此相依，相符形成。对班主任而言，应充分重视科任教师的力量，把他们当成同盟军。为赢得同盟军的“支援 ”可采用以下策略：

（1）让学生记住科任教师的名字。并以“X老师”为称乎语，而不是冠以“语文老师”、“数学老师”这样机械的称乎。虽然这只是一个细节，却体现出学生对老师的尊重，使教师有一种被重视的感觉。（2）为科任教师培养好得力的课代表队伍。保证课代表人选有工作能力、工作热情，能助科任教师一臂之力。

这样任科教师会感到被重视，会更多的支持、帮助和指导班主任的工作。通过与科任教师的交流与沟通了解，学生的品德行为、身体素质、兴趣爱好、个性品质等各方面也都能比较全面深入的了解，在此基础上有针对性地制定出每个学生的教育方案。这样的教育方案既面向全体使人人都能得到帮助和指导，又考虑到不同个体的特殊性而因材施教。

2、小学班主任是家校联系的纽带。家庭是孩子成长的摇篮，孩子自出生之日起生活上就受到父母的照顾，情感上就受到家长的爱

抚。因此家庭的环境、生活与教育对学生的影响是很大的。没有家长的积极配合学校教育很难取得好的效果。所以班主任要充分重视对家庭教育与学校教育协调一致这对于孩子的成长是至关重要的。（1）认真家访，全面认识学生。家访曾是班主任了解学生与家长沟通的主要方式之一。但随着手机和网络的普及家访已从班主任工作中渐渐淡出然。以我多年担任班主任的经验觉得“十次电话交流不如一次家访。”因为打电话只能通过听觉来获得信息，而家访则可通过视觉和听觉获得更多的信息。班主任在家访时了解学生的家庭环境，要尊重家长的意见。

（2）开好家长会搭建家校沟通的平台。家长会是班主任和家长交流信息、互相理解、协调一致的重要渠道。召开家长会能使家长更好地了解学校的要求了解孩子在学校生活的情况。

（三）、如何加强小学班主任的教学管理工作，充分体现班主任工作的意义和价值。

小学班主任在教学管理中所起到的重要作用，已经毋庸多言。如何避免进入误区，改善工作状态。现仅从小学班主任自身、学校和发展方向三方面，来讨论加强小学班主任工作：

1、小学班主任的自我完善和提高——关键在于觉醒。人的自我成长，主要源自于深度的内心觉醒。于漪老师曾经说过:“教育的力量在于教师的成长，而教师成长的根本在于内心深度的觉醒”。从初任小学班主任老师的迷茫、无措，经过无数次地不断觉悟、醒来的过程，或者说“觉醒”——逐渐成长起来。一个人不可能成为他自己都

不愿成为的人。换句话说，一个人要成长，必然的前提是他自己“愿意”——因为某种契机，突然醒悟、意识到自己的 命运和必须。只有在有了“深度的内心觉醒”后，他才会主动成长，不断超越。作为小学班主任老师更需要不断地觉醒。“能播一粒美好的种子，就播一粒吧”。只有播撒下美好的种子，经过班主任老师的培植与呵护下，那一棵棵幼苗才会茁壮成长，开花结果。让我们的小学班主任们不断成长、不断完善吧！让我们都成为孩子记忆中美好而神圣的瞬间！

2，学校要尤为关心、重视班主任工作，建立科学的评价、考核体系。从班主任的选拔与任用、培训与提高、检查与奖惩以及建立健全科学的评价、考核体系入手。把握班主任选拔任用的基本标准和基本原则，要坚持全面衡量、统筹兼顾、选育结合的原则，把有强烈事业心，组织管理能力，有良好的身体素质和心理素质的年轻教师任用为班主任。还要加强对班主任的培训，不仅是知识结构的培训，还要注重职业道德提高。按照全面、客观、民主的要求，把握导向性、激励性、可行性的原则，从班主任的工作绩效、职责、素质三大评价指标，下分若干级、级下设若干项，对应工作目标任务，具体量化，并实行模糊性的综合分析，得出相应分值。实行分级管理，确定每一名班主任的等级、与荣誉、与晋职晋升挂钩，激励班主任。

3，坚持专业化的发展方向。班主任在教育教学活动中的地位趋向于中心化，是班主任工作进入专业化发展轨道的前提。只有班主任工作岗位在学校工作系统中处于中心位置，才有使班主任岗位的专业化的可能。班主任岗位的专业化，才能确定班主任的任职资格：必须

经过专门的资格培训和达标验收，具备一定的素养条件，才能承担起班主任的全部职能。只有班主任成为一个专业化的岗位，才会有对班主任严格、规范的评审、选拔、任用，才会出现高水准的班主任工作平台。

小学班主任是学校委派教育工作的教师骨干，是班级学生的组织者、领导者、和教育者，是学生健康成长的引路人，是联接任课教师的纽带，是沟通学校与家庭、社会的桥梁，是学校对学生进行教导工作的得力助手。小学班主任在教学管理工作中所起到的核心作用，决定了其意义和价值。各级教育主管部门和学校都必须高度关注小学班主任工作，应当尤为注重年轻班主任的培养，建立健全考核评价机制。加强班主任工作研究与实践，坚持班主任专业化的发展方向。让小学班主任这个角色在小学教育教学的舞台上成为真正意义上的主角！成为学生精神成长的引路人，学生学习生活的良师益友，社会进步的奠基人。

参考文献： 专著：《班主任工作全手册》刘沛华 文献名[CIP] 江苏教育出版社2011.5 专著：《班主任工作漫谈》魏书生 文献名[CIP] 漓江出版社2001.4 期刊文章：《班主任之友》郑英 文献名[CN] 总

第四篇：在小学语文教学中进行群文阅读的思考

在小学语文教学中进行群文阅读的思考

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0118-02

在小学语文教学中，群文阅读是指群文阅读教学行为，更具体的说，是指一种新的阅读教学方法，这种阅读教学方法，这种方法是指根据一篇课文，老师提供相关的多篇阅读材料让学生进行相关阅读的教学活动。群文阅读也是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充和提升。只有当教师正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。如何在小学语文教学中进行群文阅读呢？下面谈谈自己的有关思考。

1.加强对群文阅读的认识

因为群文阅读是近几年才兴起的一种阅读教学方法，我们就有必要认真理解群文阅读的有关概念和知识，群文阅读是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。其阅读的资源更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读的比较中，其优势才更为明显。

但是我们要清楚地认识到，群文阅读的主体是学生。明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文阅读的“福利”。

2.加强群文阅读文章的搜集

既然我们已经认识到群文阅读对培养学生阅读能力，提升学生语文素养有这么重要的作用，语文教材中的课文又如此有限。而群文阅读能把各种教育资源整合，多角度、全方位、立体化地进行德育渗透，将阅读养料内化为学生的道德、人格。因此，我们应该花大力气去搜集一些和课文有关的群文阅读材料，即和课文有关的文章。如何搜集和开发群文阅读的素材呢？

一是可以依据同一主题，搜集相关文章。当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，不妨围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。例如，在学习《桂林山水》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《记金华的双龙洞》《七月的天山》这几篇课文对祖国美景进行赞扬，同时还要围绕祖国美景这一主题进行素材开发，补充《黄山记》《壶口瀑布》《石林》这3篇文章，学生对其进行赏析，体会我国河山壮小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探.阔、风景秀丽之美，从而激发学生对自然风景的保护观念和意识。

二是可以依据同一作者，搜集相关文章。名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。依据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉照耀学生成长之路。例如，在学习李白的诗歌《静夜思》时，补充李白《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》和《赠汪伦》这几首诗进行群文阅读，对比《春夜洛城闻笛》和《静夜思》都是抒发作者对故乡的思念之情，在表达方式上有什么差异；体会《望庐山瀑布》中作者磅礴大气的语言风格，感受《赠汪伦》中作者抒发亲友离别之情和思念之情的异同等等。

3.加强群文阅读落实的有效措施

有了对群文阅读重要性的认识，有了一些相关文章的准备，并不能说就搞好了小学语文群文阅读教学，这些准备都还只是基础。在群文阅读具体实施的阶段，我们还要认真思考如何有效的组织，才能够让群文阅读有效实施。在教学的过程中，由于一些教师对群文阅读理解不够透彻，从而导致了教学目标不清晰、课堂秩序混乱等现象，这些都不利于激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力。要想使群文阅读的教学方式在小学语文教学中有效地实施，我们可以从以下方面进行改善。

一是让学生做好预习工作。群文阅读教学和其他的阅读教学不一样，它是引导学生通过对几篇不同文章的学习来完成教学目标的教学方法。因为群文阅读打破了原来的一节课一篇文章的局限，所以学生在学习的过程中会遇到很多的困难，从而影响教学进程。为此，教师可以培养学生的预习习惯，首先，在布置家庭作业的时候，可以将预习课文也加进去，并且还要让家长签字。其次，教师在让学生预习的时候要告诉学生预习的是哪几篇文章，并让学生再搜集其他的相关资料。最后，教师可以要求学生在预习的过程中，通过查资料和查字典的方式自觉解决文章中出现的难以理解的问题。二是引导学生自主阅读。新课标要求教师在教学过程中要将学生看成是学习的主体，教师在教学的过程中所起的作用是指导学生进行学习，所以在群文阅读教学中，教师要引导学生进行自主阅读。如在学习《慈母情深》这一课的时候，教师可以让学生读之前学过的《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这两篇文章，并让学生在读的过程中仔细比较这三篇文章的相同点和不同点。教师则对学生的学习情况进行指导，在激发学生阅读思维的同时，拓展学生的阅读视野。

尽管群文阅读是近年才兴起的阅读教学方法，但是因其对学生阅读能力和语文素养的良好提升，已经收到越来越多语文教师的喜欢。因此，在小学语文教学中，我们要积极探索群文阅读教学的有关理念和方法，为学生阅读能力的全面提高奠定坚实的基础。

第五篇：小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探论文

小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探

论文

摘 要：群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。探究群文阅读教学的素材开发以及如何在教学中运用群文阅读策略，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的推动作用。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略

群文阅读要求教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇相关联的文章进行阅读。在小学语文教学中开展群文阅读，要求学生掌握对比归纳，综合分析多篇不同内容、风格、体裁的文章的策略。在小学语文课堂中开展群文阅读教学，有利于扩大学生的知识面和阅读面，对传统的教学模式进行改善，提升教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。

一、群文阅读的素材开发

群文阅读教学避开了传统阅读教学时间花费多、学生阅读效果不好的弊端，是为落实《语文课程标准》提出的“小学生课外阅读总量不少于100万字”的要求，为实现学校培养“具有国际视野、民族情怀、高洁幸福的公民”的目标而践行的阅读教学模式。它能把各种教育资源整合，多角度、全方位、立体化地进行德育渗透，将阅读养料内化为学生的道德、人格。在此，笔者从以下几个方面对群文阅读的素材开发进行探讨。

（一）依据同一主题，进行多元开发

当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，不妨围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。

例如，在学习《桂林山水》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《记金华的双龙洞》《七月的天山》这几篇课文对祖国美景进行赞扬，同时还要围绕祖国美景这一主题进行素材开发，补充《黄山记》《壶口瀑布》《石林》这3篇文章，学生对其进行赏析，体会我国河山壮小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探.阔、风景秀丽之美，从而激发学生对自然风景的保护观念和意识。

（二）依据同一作者，进行素材开发

名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。依据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉照耀学生成长之路。

例如，在学习李白的诗歌《静夜思》时，补充李白《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》和《赠汪伦》这几首诗进行群文阅读，对比《春夜洛城闻笛》和《静夜思》都是抒发作者对故乡的思念之情，在表达方式上有什么差异；体会《望庐山瀑布》中作者磅礴大气的语言风格，感受《赠汪伦》中作者抒发亲友离别之情和思念之情的异同。

（三）依据同一体裁，进行素材开发

统一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展其阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。有学者曾说：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”可见美育也是教育的重要目标。教师应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。

例如，在学习《秦兵马俑》这篇课文时，补充同类型文章《颐和园》《卢沟桥》，使学生在群文阅读的过程中学习同类型文章的写作策略，帮助学生积累写作材料。

二、实施“群文阅读”的教学策略

当前，完成一篇约500字课文的教学大致需要两个课时，这种教学方式阻碍了学生阅读速度的提升，而如果采取群文阅读的方式，略读完5篇文章仅需一个课时，这无疑大大提升了阅读的速度和效率。在积累了阅读量、提升了阅读速度的同时，还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高。在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。

（一）设计理由，展开自学

这一过程的设计目的在于引导学生学会略读和默读的阅读策略，找出文章的关键信息，培养学生独立阅读的能力。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，同时还能推动学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让孩子走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。

例如，在学习《只有一个地球》这篇课文后，补充《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》这两篇文章，并设问：这3篇文章有哪些共同点？你更喜欢哪一篇？为什么？然后小组交流理由的答案和读后的感受，从而唤醒学生的环境保护意识，加深对作者情感的理解。

（二）充分运用教材，分析对比单元主题

这一设计的目的在于帮助学生提高概括分析能力，这一环节还将理论与实际相结合，真正做到了以学生为本，突显学生的主体作用。当前的语文教学模式较为枯燥，教师一味地讲，学生一味地听，对课文的讲解占用了课堂的大部分时间，而留给学生自主阅读的时间却较少。在阅读完文章之后，教师提问、学生回答这样被动的学习方式，不利于学生自主学习。开展群文阅读的优势在于，多篇文章内容不同，风格各异，却有某种相通之处，这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，在阅读的过程中学会深思、陈述和倾听。学生变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，要求学生对同一单元的《美丽的小兴安岭》和《香港、璀璨的明珠》这两篇文章进行对比，引导学生概括和分析本单元的主题，并向学生提问在课外是否读过相同类型的文章，自己读过的文章和课文之间存在什么区别和联系。

（三）开展阅读，进一步加强主题理解

阅读的策略可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小学语文教育大多注重精读能力的培养，却忽视了对学生略读能力的培养。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读策略，提升阅读能力。

例如，人教版三年级上册第八单元的主题是“爱”，笔者引领学生在对课本中的3篇课文进行学习的基础之上，开发拓展了5篇文章——《地震中的父与子》《钓鱼的启迪》《落花生》《背影》《谁是最可爱的人》，要求学生对这几篇文章深刻体悟，因为这几篇文章内容丰富，风格各一，从不同的角度体现了“爱”这一伟大主题，展现了人性的光辉和爱之美。

总之，要提升学生的阅读能力，就得让学生大量阅读。群文阅读就是让学生在课堂上多读，从而掌握多种多样的实用阅读策略。这也为小学语文阅读创造新的教学空间，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力，既能满足课标要求，又会为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。

[参 考 文 献]

[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.[2]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012（11）.[3]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（2）.[4]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.[5]王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的理由及策略[J].语文世界（教师之窗），2012（1）.[6]朱庆华.小学语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学刊，2012（16）.