第一篇：听徐长青讲《解决问题策略》一课有感文档
听徐长青讲《解决问题策略》一课有感
南双洞小学 陈淑芳
这次参加承德“魅力教师，经典课堂”教学观摩会。两天的时间里聆听了六位级特级教师的展示课和学术报告，我把感受最大，印象最深，收获最多的与大家一起分享。
18日上午，徐长青老师的《解决问题的策略——“退”中数学》一课，是最吸引大家的一节课，整节课不时传来孩子们、老师们的笑声。徐老师风趣幽默，上课简直就象是在变魔术。现在回想起来，还感觉意犹未尽！
徐老师以数学家华罗庚的知难而“退”的学习理念贯穿整个教学，启发学生思考如何以“退”为进，让孩子们在欢笑中经历了“退——退——退——，进——进——进——。回头看，找规律。”的学习过程。一张纸撕两下成4片，取其中的一张撕两下成7片，再取其中一张撕两下共10片，照这样撕下去每次分别会是多少片呢？能撕成2009片吗？2010和2011片能撕成吗？面对这么复杂的数时，徐老师及时引导：遇到困难，拜名师华罗庚，并用生动形象的肢体语言带领学生反复演示，仔细品味。在探究数列的过程中，徐老师不仅教会了学生数列的规律，还传达了一种数学的思想，“退、退、退；进、进、进；回头看，找规律。”即：遇到困难，可以退一步，回头看找规律，再进一步探究问题。这不仅是一种数学学习思想，更是一种理性的人生态度。难怪有人说这不像是一节数学课，倒更像是一节哲学课。以退为进，化繁为简，在后来的学习中孩子们正是运用了这个法宝进行解决问题，受益无穷。也许很多年以后，这些的孩子会忘却这节课所学习的具体内容，但是徐老师在这节课上所传递的以退为进的数学思想及人生态度将始终铭刻在学生的内心，无法抹去。今后，我们要注重对数学思想方法的渗透，通过学生的操作和体验,去掌握知识，发现规律，解决问题。再回到我们的平时教学中，这个“退”字不也一样很宝贵吗？对于接受水平较低的孩子，对于在教学中出现的“难啃的骨头”，我们老师也应该“退一退”，“回头”看看为什么会出现这样的问题。徐老师有一句话说得特别好“一切失败都不值得懊悔，而值得反思。”这句话在学生和老师身上都适用。
课上徐老师像一位十足的魔术师与学生一起做游戏：一张纸“撕啦”、“撕啦”能变成几片？学生尽情猜想，三片、四片，一个学生有不同的想法：“撕啦”一下撕成了3片，再拿出其中一片“撕啦”撕成了2片，这张纸一共被撕成了5片。这种奇异的想法引得大家很不解，于是徐老师请她上台演示，大家才恍然大悟。徐老师非常真诚地说：“学生的各种想法在于发现不容易发现的问题。每个人都有不同的思考和价值，站在不同角度思考都有不同的理解，能不能够自圆其说？学生的探究能力真的无法想像，有了他的理解与鼓励学生才打开封闭的思想，由胆怯走向自信。徐老师非常重视学生的思考。他给出了这样的观点——“当你抛出一个问题，学生已经在思考并表述，这就是正确答案。”，不要学生看出答案，而是上学生思考出答案。那么，当老师抛出一个问题后，看到有几个孩子举手了，就要留出一定的空白时间等待更多孩子的思考；当学生回答错误时，就要宽容他的错误，给他机会改正。并且，学生的回答都是资源，即使是错误的，也有可能成为引发思考的亮点。在让学生表达自己的想法时，徐老师多次给错误的孩子鼓励，正确答案却不给予鼓励。从而诱导孩子大胆而精彩地说出自己的想法。老师照顾到每个孩子，不光是知识的传授，还有心理的安慰。
想想我们自己，当学生提出各种怪异的想法时，你是肯定鼓励还是置之不理；当学生竭尽所能仍考不到大家心目中所理想的成绩时，你是耐心讲解还是冷嘲热讽；当你讲了八遍的题学生仍然做不出时，你是暴躁如雷还是反思自己……很多时候我们只是站在自己，站在成人的立场思考，对牛弹琴不是牛的错…… 我们常常听说这样一句话：“过程比结果更重要。”在平时的生活中我们会经历一些考验，有成功也有失败，那个时候我们都会安慰彼此说“没关系，最宝贵的是经历”。可是在课堂上，作为老师的我们能否这样坦然面对学生所经历的过程呢？对于一个课堂，教师是已知者，学生是未知者，已知者对于知识的认知是清晰的、自信的，而未知者是犹豫的、徘徊的。教师要给孩子自己探索的空间和自由，再回到我们的数学课堂，很多时候我们抛给学生一个问题，让学生思考回答，多么希望听到正确答案啊！可有的时候偏偏事与愿违，学生百思不得其解，老师也跟着着急。但是在徐老师的课堂上，我们从头至尾看到的是他轻松的表情，学生敢说敢想，学得也很轻松。即使有时候第一个学生就碰巧答对了，老师也会把更多表达的机会留给其他学生。
这节课使学生明白无论何时何地遇到困难要退出难点，再退的劲大，进的速度慢过程中找到普遍规律用最简单的方法吃掉骨头。教师要教出知识分子，而不是知道分子，引导了学生对数学的崇拜，对科学家的崇拜，不是学会而是把文化传下去，把数学发扬广大。整个课堂，看似老师和学生都在玩，老师在玩撕纸魔术，学生也跟着老师一起玩，但整个课堂活而不乱，玩中有思维，有争辩，有学习，学生学得轻松，学得有趣。真正体现了教学“从冗繁走向凝炼，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃，实现有效的教学。”这样的“玩”数学让人震撼，更让人深思。2012、7、20
第二篇：听徐长青老师“重复”一课有感
“简约，”成就别样的精彩
——听徐长青老师《重复》一课有感 龙港区双树实验学校
孔玲玲
5月10日我有幸参加了在实验中学举行的“全国著名特级教师好课堂小学数学教学观摩活动”。期间，听了全国许多名师的教学观摩课，感受很深，受益匪浅。其中，印象最深的是徐长青老师执教的三年级《重复》一课，使我有种耳目一新、豁然开朗、的感觉，让我不禁感叹——“原来数学课可以上的这么精彩”。
徐老师简约的教学风格独具魅力，他语言自然、风趣，虽然是培训的最后半天，最后一节课，可依然吸引着每一个听课的人。这节课给人最大的感受，就在教师对学生的把握上，非常有“度”。不断刺激学生，保持课堂的情趣盎然。巧设情境链,逐步建模型 徐老师的课堂,通过设立情境链、问题串、巧妙地引导学生建立对重叠的认知,并建立起集合的初步模型.课始通过理发师的困惑引出重复,通过抢椅子与猜拳游戏的巧妙结合为后续引出“重复”做了充分的铺垫,进而按游戏的分类进入相应的呼啦圈;然后利用“怎么总有一个呼啦圈少一个人呢”的设问，让学生解决“重复参加游戏的人应该怎么进入相应呼啦圈”的问题。教师在学生遇到问题时，径直把矛盾丢给了学生，自己退到台后，让学生自发探究，此时学生思维达到了最高潮，也达到了这节课最精彩之处。台下掌声一片，为孩子，也为老师。整节课活动、游戏中，矛盾—突破—升华，无出不显现出教师的智慧和学生思维火花的迸发，课堂成为创造智慧的场所。
再比如，当把自己两个呼拉圈抬起时，徐老师说：“现在它不是呼拉圈了，而是我们的一种数学思想，谁能帮它起个名字的？”学生的思维被打开了，各式各样的名字也出来了。让学生在活动中体验，在亲历中建构，在提升中质疑，生动地向我们演绎了把课堂的主动权还给孩子，让学生由始至终成为学习的主人。他在上这节课时，借助实物操作帮助学生建立由简单到复杂，由特殊到一般的数学思维模式，并在此过程中调动逻辑思维能力理解，体验解决问题的能力，感受数学与生活的关系。
徐老师精彩的课例给了我们很好的典范。学生是教学活动中的宝贵资源。他们已有的知识基础和生活经验将对他的认识起到至关重要的作用。在我们的课堂上，要常常选用学生喜闻乐见的事例、贴近生活的情景，引领学生在无意识的情景中捕捉信息矛盾，进行有意识的思考。许多复杂的规律都隐藏在简单的现象背后，这就看我们在教学中怎样处理它了。徐长青老师要求数学老师在教学过程中要把知识化难为易，以简单的方式呈现给学生。
总之，听了这几节课，我受益匪浅。课堂不仅让学生学到了知识,更重要的是让学生能快乐地学习,学生学习观念发生变化，不再厌学，不再乏味了，老师也就轻松了。简约的是最好的，简约的会成就不一样的精彩！在今后的教学中，我要将名师们的快乐学习理念融入每一节课，努力创设高效、智慧的数学课堂！让我的学生更加爱学、乐学数学！
第三篇：听《解决问题策略》一课有感（小编推荐）
听特级教师徐长青教学《解决问题的策略》一课有感
有幸参加了9月23日在新东方举行的“小学数学课堂教学观摩活动”，聆听了徐长青老师的《解决问题的策略》，让我发现原来数学还可以这样教！他的魔术式、小品式、单簧式、快板说书式的课堂，真是视觉与听觉的享受“大餐”。他让学生在轻松愉悦的氛围中，享受一段师生之间思想碰撞、智慧共生的美好“旅程”，在这段“旅程”中，教师和学生一起欢笑，一起沉思，一起震撼，一起享受学习带来的那份美好与感动„„这就是课，人课合一，智慧演绎、简约而不简单。
1.营造轻松氛围，为学生释放“能量”提供了可能和空间。
德国数学家康托尔说过，“数学的本质在于它的自由性。”其自由性的实现离不开足够的开放空间。整堂课我们看到了课堂开放的精彩，看到了教师轻松幽默的教学，看到了学生自由畅快的表达，更看到了师生智慧碰撞的火花。
本课以“变魔术”开课，寥寥几句话，拉近了与学生的距离。“魔术喜欢看吗？老师要给大家变个魔术。”只见徐老师拿一张纸在背后撕开，让学生猜撕成了几片？这里主要是让学生说撕成几片判断的根据。在徐老师的启发下，学生的心智完成释放，一学生说“我觉得应该是撕成四片，嘶啦一声撕成两片，又把这两片嘶啦一声撕成四片。”另一学生马上反驳：“我认为应该是撕成三片，嘶啦一声撕成两片，又把其中一片嘶啦一声撕成两片，所以一共是三片。”接着孩子们把认为是撕成一片、两片等不同结果的理由都很清楚地表达出来。徐老师特别强调孩子们把撕纸的拟声词说出，旨在让孩子们能静下心来，用心去感受、用心去解读，用心发现有用的信息。每一个问题，都是完全放给学生，让学生去思考、去研究、去表达。开放的课堂，让学生在自觉与不自觉中逐步从不同纬度去深刻理解了“策略”的含义。
2.巧设学习冲突，让学生的思考不断走向深刻与睿智
学生的学习过程就如同大海中航行，抑或阳光明媚，风平浪静，抑或狂风暴雨，惊涛骇浪。而往往惊涛骇浪之时，才是对学生能力考验的最佳时机，也是对他们震撼最大、影响最久远的难忘时刻。教学设计时，我们既要保证他们“风平浪静”地学，更要抓住时机，制造矛盾，引发冲突，让有价值的问题及时出现关键地方，生成“惊涛骇浪”的思考与探究。
徐老师在公布正确答案四片后，马上让学生猜想把这一张纸，四片四片地撕下去，能撕出2012片吗？2010片、2011片呢？学生很聪明，马上猜想2012可以，因为它是四的倍数，这时徐老师发话了：“刚才同学们的判断在数学中称为假设，而用四去除这也是一种假设，用假设来验证假设，得出的还是假设。怎么办？要访名师拜高人！”最后从最简单的数据开始，发现规律，应用规律：1、4、7、10、„„从而引出本课的指导思想：华罗庚的知难而“退”，即他强调要教给学生数学思想——知难而“退”，在本节课中就是知难而退：退、退、退、进、进、进，回头看，找规律。让学生学会遇到困难，退到事物的起点与本源，从头再来，在渐进中寻找解决问题的途径。及时、巧妙的点拨，“犹如一盏明灯照耀着学生走进奇妙的数学隧道”，让学生经历了“猜想—验证—结论”的完整学习过程。用徐老师的定义这不仅是一堂数学课，更是一堂儿童哲学课，让每个孩子在这里学会求知与做人徐老师的课堂，字字珠玑，句句夺目。
我只能采撷其中一二来学习与赏析。简约的数学课堂必然是美丽而快乐的课堂：它是教师个性化教学思想光辉的折射；它是数学学科本身逻辑、严谨、充满理性精神的魅力凸现；它是“简约而不简单”这样的生动注解。
第四篇：听徐长青教授有感
向徐长青老师学习
——听“让教师成为教学艺术家”专家讲座体会
赤光中心小学
傅永昌
阳春四月，我有幸地参加了永博明教育研究院在广州华南农业大学举办的“第五届小学教学艺术研讨会”专家讲座。此次讲座的其中一位演讲嘉宾是著名的小学特级教师徐长青老师，他演讲的主题是《让教师成为教学艺术家》。聆听了徐老师的演讲，使我受益匪浅。
徐长青老师长达三个小时的演讲给我留下了深刻的印象，他那独特的的教学理念和教育思想使我深受启发。演讲中，他激情四溢，旁征博引，收放自如，言谈幽默而风趣。听他的演讲就如在听相声，说学逗唱中充满着哲理与智慧，现在回想起来，还意犹未尽！结合自己的实际，谈谈几点体会。
一、提倡“简约教学”模式。
徐老师认为，在教学中要提倡简约教学模式，教学应从简单开始，反朴归真，应从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃。他具体地用生动而有趣的故事，真实而丰富的例子给我们讲述了简约教学的实施策略和科学性和可行性，在教学实践中，他进行了大量的理论探索，吸收中国传统文化的“化繁为简”，“博观而约取”，“厚积薄发”这些思想精华应用于简约教学中，通过长期的研究发现，简约教学能有效解决学生在学习上缺乏兴趣和信心，惧怕学习的现象，实现有效的学科教学就要走简约教学这条路，既有理论高度，又没有脱离我们的教学实际，精彩的演讲赢得了在场一千多听众掌声和喝彩。
二、教师要以人为本，尊重学生间的差异。
徐老师认为教师要尊重孩子们的个性发展，把课堂归还学生，让教学归于真实。在教学中，不要用我们的方式让他们接近知识，而是要让他们用自己的方式去接近知识，不要让老师的思维模式去替代学生思考。要用做的方法学，用学的方法教，充分利用学习者的学习经验进行学习。当学生遇到困难时，不要给答案，而要给学生一个思考的方向，让学生自主独立去探究。他强调在教学中要尊重学生之间的差异，每个学生都有自己的长处和短处，我们要允许差异的存在，不能有“一棒子打倒一船人”思想。听了他的讲座，我深为自己平时教学中的错误想法检讨，我们常用在教学中把自己当作是正确答案的拥有者，是知识的权威用自己的惯用教育方式去教育学生，把学生分作三六九等。当学生出现不同意见和想法时，我们常是主观地“一刀切”。我们常常以为我们在教教师不能在学他对教学有着自己的独特的见解和独树一帜的风格，他提出教师要在教学中努力成为教学艺术家，要抛掉旧有陈旧教学观念，打破常规教学模式，不断地学习文化知识，汲取传统文化的的养分来不断提高自己的教学水平，教育理念，听讲座我觉得我们最需要学习徐老师对教育工作的那份执着。他执着对教育事业的热爱，只讲奉献，不求索取；把工作看成是品尝人生的欢乐；他经常对别人说：“教学生一天，为学生一生，孩子明天的需要就是我们今天的教育”，“三不讲”，即学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和生活经验的了解）；学生自己能学会的，教师不讲（还学习的主动性权于学生）；学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教）。时刻装着学生，一切为了学生，为学生服务的意识；他那源自内心对学生的那份深沉 的爱让他做到教书育人，德育先行；做到以人为本，发展个性；做到能民主、科学地管理班级；做到了以博大的胸怀，真挚的爱心，长年累月、点点滴滴、锲而不舍地坚持下去，真正实践以人为本的教育。还要学习他埋头苦干、精益求精的工作态度和艰苦奋斗、乐观向上的生活作风。他对待教书育人工作的认真态度，踏踏实实的工作作风；健康的情绪、平稳的心态和乐观的精神，善于适应环境、利用环境和改造环境;多看前面，少看“身边”；多看有利，少看不利；多看自己的长处，少想自己无法改变的弱点。徐老师所有的这一切都深深地感动着我们，启迪着我们。徐长青老师用他自己的智慧、豁达和独特的人格魅力为我上了宝贵的一课。今后，我要努力向徐老师学习，学习他的学习精神，学习他的工作态度，学习他的人格智慧，学习他的教学艺术，学习他的育人策略，不断进取，服务于每一个学生。
第五篇：听特级教师徐斌《解决问题的策略》有感
听特级教师徐斌《解决问题的策略》有感
经开五小 杨海涛
2013年3月30日，我有幸到参加了在滇池路嘉斯特酒店举行的小学高效课堂教学策略“同课异构”教学形式观摩展示活动。在这一天的培训中我听了曲靖市第二小学刘平老师执教的人教版三年级下册《等量代换》及说课，苏州工业园区第二实验小学特级教师徐斌老师执教的《解决问题的策略——等量代换》及专题讲座。
这是我第二次听数学特级教师徐斌老师上课，徐斌那从容不迫的大家风范、平易近人的教学态度、随机应变的教学机智、先进课改理念与课堂教学艺术给我留下了深刻的印象。
他让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，发展应用数学知识的意识与能力，增强学生学好数学的愿望与信心。教学例1时，出示问题后，让学生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”与“720毫升果汁倒入1个大杯和6个小杯”进行对比，在此基础上提出假设，从而感受到假设因解决问题的需要而产生，接着让学生根据提供给他们提纲进行合作探究充分交流。这样，学生在自主、合作、探究中经历了整个问题解决的全过程，积累了解决问题的经验，也增加了解决问题的策略意识。
同时徐老师的教学中注重引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。数学是一个有机的整体，各层次内容之间有效的联系与综合，将有利于学生对所学内容有个整体的认识。徐老师教学环节处理也很成功，各个板块之间的衔接自然。板书也非常的清晰,并且把几种替换的问题进行了比较，让学生看的更清晰。本节课的教学内容是用替换的策略解决实际问题。教学要求是让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。教材安排的例题是利用“小杯的容量是大杯的三分之一”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。
徐老师在这节课中有以下几个亮点：
第一：课前活动环节的这一过程唤起了学生已有的知识经验，感受到了运用替换的优势所在，顺势不留痕迹为后面的教学做了良好的铺垫。
第二：教学方式的呈现变得直观形象，便于学生动手操作，使他们在活动中不断积累解决问题的经验。另外教材要求教学倍数关系和相差关系的两个例题，经过尝试、指导倍数关系和相差关系的替换，从变换例题的条件入手旨在让学生在具体的认识和使用“策略”的过程中，培养和强化学生的“策略意识”。在这个过程中，徐老师的思路是先让学生带着问题思考，如何进行替换，与同伴的协助下完成替换的操作过程，然后让学生来说说“为什么这样替换”，引导他们回顾刚才的替换活动，反思替换的过程，使他们清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。
替换思想对于学生来说只会意会而不会言传，生活中虽然处处存在，但留心不多，应用的更少。而徐老师的课能够使学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”，很好的实现了《数学课程标准》所提出的目标。
点击咨询 