携手“三步五环节 ”发展“成长共同体”2（合集5篇）

第一篇：携手“三步五环节 ”发展“成长共同体”2

时间2012年11月26日 高效课堂模式研讨之一

携手“三步五环节 ” 发展“成长共同体”

主持： 岚山区实验中学 杨文燕

多年从事初中《思想品德》课教学，深切地感受到，要想激发学生学习思品的积极性、创造性，提高课堂教学实效，培养学生综合的学习能力，改革僵化的课堂教学模式就势在必行。我在不断研磨教育教学理论的基础上，开展了以“成长共同体”为学习单位的“三步五环节 ”思品课堂教学模式的研究和实践，取得了初步的成效，并在课堂教学实践活动中，进一步加以完善和修正，使得该模式具有了一定的规范性、可操作性及实用性。

“三步五环节 ” 思品课堂教学模式，是通过优化课堂教学结构来完成的。优化课堂教学结构就是把课堂教学的时段进行重新整合，把1节课分成3个时段，形成三个步骤、五个环节。这三个步骤是：自学、对话、评价，五个环节是定标自学、合作探究、展示分享、精讲点拨、当堂评价。在课堂时间分配上，“自学”占15分钟，“对话”占20分钟，“评价”占10分钟。在这个课堂教学模式中，“自学”是基础，“对话”是课堂教学的关键，“评价 ”是课堂教学的落实和延伸。

“三步五环节 ” 思品课堂教学模式又是以“成长共同体”合作学习为载体来组织课堂的。课堂教学是师生、生生之间信息传递、情感交流、思维碰撞的过程，是新知识、情感、态度、价值观生成的过程，也是师生共

同提升、成长的一个过程。班级按照“兼容差别，优化组合”的原则，采用“组内异质，组间同质”的小组编排方式，组建合作学习小组（这个小组的成员最好按思品课的学习能力组合坐位，而非平时的班级座次表坐位）。教师以导学案为平台设计问题，共同体成员首先要认真阅读教材，并根据学案自主探究，进行个性化学习。然后组内合作交流、发现问题、解决问题。这种新的课堂组织和教学管理模式坚持以学生发展为本的人本思想，将“成长共同体”纳入教学之中，充分重视培养学生的自主参与意识和合作精神，构建师生之间、生生之间的多边互动关系，“星多天空亮，人多智慧广”，通过开展小组合作性探究活动以达成课堂教学的认知目标、情感目标，使学生在知识、能力、人格上产生多维裂变，高效达成课时教学目标。那么我是怎样理解和定位“ 三步五环节”思品课堂教学模式的呢？

一、“ 三步五环节”思品课堂教学模式的优势

“ 三步五环节”课堂教学模式旨在改革传统课堂教学模式，合理分配课堂教学时间，把课余时间还给学生，重视课堂教学组织方式，实现课堂教学高效化。具体体现在以下三大优势。

（一）延长自主学习知识的时间。‘自学’环节占时15分钟，表面上看，延长课堂学生自主学习时间，只是课堂时间的重新分配；实际上是减轻初中学生课业负担过重的一个有效方法，是提升学生自主学习能力的大好机会。在学生自主支配的15分钟内，A层次同学根据学案，阅读课本，认真完成导学案上的基础知识梳理部分，初步了解本课的大致内容，并提出感到困惑的问题。B层次同学在完成该任务的基础上自行构建知识网络，并提出感到困惑的问题。C层次的同学在完成A、B两层次同学学习任务的基

础上自行解决合作探究的题目。教师在这15分钟内，从课堂的主角变为配角，学生从配角变为主角。教师所要做的是为学生解答疑难，帮助学生完成课堂教学的新任务。学生在自主学习中，可以从事多种形式的学习活动。比如师生讨论、学生之间讨论、学生独立完成学习任务等等。“他山之石，可以攻玉”，这样，通过多方互动、互相的启智益慧，学生狭窄的思路较容易打开，学习的空间就扩大了，学生学习的积极性也相应提高了。我们把学生反馈回来的信息加以概括，大致呈现以下几点 ：①可以当堂解决学习问题，学生不留学习疑问；②节省课余时间，减轻学生课业负担；③促进师生交流，融洽师生关系；④发现更多学习问题，促进教学相长；⑤学生举一反三，提高学习兴趣和成绩；⑥学生学习气氛轻松活泼，心理负担相对减轻。⑦更重要的是可以变被动学习为主动学习，让学生体验学习的快乐，从而培养起浓厚的学习兴趣。

（二）缩短课堂传授新知识的时间。‘对话’ 环节是“ 三步五环节”教学模式的关键环节，只安排了20分钟的时间，这是对“满堂灌”教学的彻底否定，是对教师课堂教学的一种全新考验。它要求教师在不降低课堂教学质量的前提下，在规定时间内完成教学任务。这就要求教师必须要更新教育教学理念，必须会合理分配课堂时间，并适当运用现代化教学手段，发挥自己的潜能，来保质保量地完成当堂的教学任务。当前，许多教师还在扮演着课堂的“讲演者”和“表演者”，只要学生一有问题，就迫不及待地去讲、去演、去“排雷”，以为这样才能切实地帮助学生获取新知，其实不然。我认为，教师在课堂上，最好不要轻易讲解，而要放权给学生。不讲解，就是对学生学习能力的一种信任和期待，是对学习潜能的一种感召，学生在学习过程中受到教师正面的信任、暗示、召唤和鼓舞，就会一马当

先、竭尽全力地尝试着解决问题。久而久之，学生的学习能力就会于无形中不断增长。但提倡教师不要轻易讲，绝不是说教师就可以因噎废食，当讲也不讲了。而是要求教师一定要掌握好时机和火候。其实，教师什么时候讲，具体讲什么，决定权并不在教师，而在学生。我觉得教师应该在学生最需要你讲解的时候讲，在学生百思不得其解时讲，在学生学习确实达到了“愤”、“悱”的时候讲，这样才可以做到：讲学生真正不会的。总之，要始终围绕一个中心，贯彻一个目的，把握一个关键。“一个中心”就是讲清思路；“一个目的”就是让学生明白；“一个关键”就是重点突破。

这就对教师提出了相当高的要求，教师必须做到：（1）精心备课。①要分析好教材，理顺课本知识脉络。②抓好重点、难点问题的分析。③要写好教案，学会取舍，分清主次，决不能眉毛胡子一把抓。④选择合适的教学方法。⑤加强集体备课，集思广益，对疑难问题，解决在备课中，并通过讨论，统一授课思路。（2）认真授课。①在授课中，思路要清晰，思维要严密。不能漫无目的，信马由缰。②对基础知识，可简单讲解，一笔带过，也可交学生解决。③对重点难点问题，教师要详细讲解，甚至要反复强调。④在授课过程中，语言要精练，语速要适中，发音要规范。

（三）增加课堂落实巩固时间。‘评价’环节是课堂内容的延伸和落实，目的在于考查学生个体课堂学习情况以及共同体合作学习情况。具体操作方法是教师指定共同体中同等水平学生解答难度大体相当的习题，习题也分成A、B、C三个不同等级和层次。其中ABC各个等级内根据需要可以分设一、二最多三题。每组由相应级别的学生解答，时间限定为5分钟左右。在学生演练习题的过程中，教师、个别学生、所有学生或师生共同点评回

答问题的学生的答题情况，按照标准的评分标准给以学习共同体计分。点评分3个方面：①回答问题的准确性、完整性。重点看知识点表述是否准确、完整；有没有错字、别字。②回答问题的逻辑性。知识点是否排列有序、合理，思维是否严密。罗列知识点是否用阿拉伯数字排列等。③一些开放性的习题解答得是否有扩张性和创造性等。

二、“三步五环节”思品课堂教学模式的困惑

自采用“三步五环节”课堂教学模式后，该模式在操作性、实用性和规范性等方面越来越成熟，学生学习的积极性明显提高了，厌学情绪日益削减，自主学习的热情空前高涨。学生的学习成绩也有了大幅度的提高，但同时也显现出很多问题。首先，把自主学习的时间转移到课堂，目标检测移到课堂，导致新授课的时间就比较紧张，如果课本内容稍多一些的话，就很难完成预期的课堂教学任务，再者由于中下等同学知识贮备量的不足和应用、提取知识、信息能力的相对低下，参与课堂教学的时候就容易慢拍，造成课堂学习的脱节。对这部分学生而言，一旦跟不上课堂节奏，课堂参与度一旦降低。课堂效率就打了折扣。其次，以共同体为单位计分，会切割教学环节的紧凑性和有机性，冲淡课堂的教学节奏，你比如：有的教师刚刚听完学生的回答，为了及时弄清楚学生是哪一个共同体的成员好给该共同体加分，却错过了及时点评学生课堂回答的有效时间，评价加分有“喧宾夺主”之嫌，感觉有些偏离了教学主题。是一弊端。最后是有个别学生“功利心”太重，为了争取给本人所在的共同体加分，思考不充分就抢先回答，结果错过了锻炼思维和周密思考的最佳时间。看似热闹的课堂，表面的繁华而已，实不可取。上述种种问题是构建“三步五环节”思品课堂教学模式的困惑，需要我在今后的教学实践中继续探索和实践

教学改革是一项艰巨的事业，每一个战斗在教学一线上的老师都应该有教学改革和实践的责任和使命感，更应该有教学改革的勇气和信心。要相信：世界的奥妙和一些科学的规律性的东西总是客观地酣睡在时空的某个角落，它总是需要一颗睿智的头脑和敏感的心灵去发现，去挖掘，去利用，用以造福人类，不管我们求索的目标距离我们的现实到底有多么的遥远，我相信只要我们每一个教师都能做“千里之行，始于足下”的努力和付出，我们就一定能够求索到教学改革的美好端倪和别样洞天。

研讨体会：

姓名：

第二篇：三步五环节

碛塄学区“三步五环节”高效课堂教学模式

我学区遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，目的是转变教师角色，改进教与学的方式，构建新的评价体系，创设“适才教育”，提高课堂学习效率。

一、问题提出的现实背景

1、目前课堂教学的基本现状

2、实施素质教育的必然趋势

3、开展有效教学的现实需要 有位教育专家曾经说过：从专业的角度讲，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，其有效性特征（或表现）最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。因此我们要把学生看成有思想、有情感的人。

二、“三步五环节”教学模式的理论依据

1、马克思主义认识论。

2、建构主义学习理论。

3、多元智力理论。哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语—语言智力，音乐—节奏智力，逻辑—数理智力，视觉—空间智力，身体—动觉智力，自知—自省智力，和交往—交流智力。

4、人本主义心理学理论。人本主义心理学尊重人的价值，尊重理性，认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其积极生命和生长态度的。人本主义思想的核心是人性化，认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得到实现。以罗杰斯为代表的人本主义教育学家提出以“学习者为中心”的教育观点，认为教育的根本目的是发展学生个性，实现其潜能。教育应把自我实现的抉择权留给学生，以学生自主探究，自我发展为目标。教学要尊重“四性”：参与性、自主性、情感性、独创性，培养学生的自我概念，提出学生的主动性与教师的主导性相结合的原则，高度重视学生的个性培养和个人价值观。

三、“三步五环节”教学模式的内涵

1、“三步”：指“课前自主预习—课中探究展示—课后拓展延伸”三个步骤。（1）课前自主预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等。（有学案的下发学案，学生每科要有预习本。）（2）课中探究展示：要体现“三讲三不讲”，要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主学习或让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。

（3）课后拓展延伸：要体现作业的分层布置，教师要根据学生接受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。既要保证大面积学生扎实掌握课本基础知识，又要保证部分发展力较强的学生得到拓展提升。“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

2、“五环节” 是指课中探究展示过程中的“预习检测——自主学习——探究展示——精讲点拨——当堂测评”五个环节。

（1）预习检测：教师要采用查看导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。教师要保证90％以上学生能顺利完成预习目标，对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容。

（2）自主学习:学生根据本节课的学习目标或学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为小组合作学习探究打下基础。

（3）探究展示：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

（4）精讲点拨：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨、准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”的原则。

（5）当堂测评：针对本节课学习目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

四、“三步五环节”教学模式的变式

每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。如语文课可设计为：①阅读课；②习作课；③复习课；④综合实践课；⑤拓展（增量）阅读课。

对于课前自主预习和课后拓展延伸这两个环节要保证时间和效果。如低年级学生课前预习是否可放在课中，在教师的指导下进行，既保证预习的有效性，又培养了学生的预习能力和习惯。再如部分学科的课后拓展延伸也可和当堂测评相结合。

五、应用“三步五环节”教学模式应注意的几个问题

1、教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2、抓好学习小组建设：（1）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。（2）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。（3）创新评价机制，用恰当的评价促进学生积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。

3、认真备课：确保课堂立体式、大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。

4、强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要摸清底子。每节课要针对本节课的学习目标，设计检测性、巩固性的练习题，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。

第三篇：三步五环节

“三步五环节”高效课堂教学模式

一、“三步五环节” 教学模式的概述

“三步”是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤；

“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测——自主学习——合作探究——精讲点拨——当堂训练”五个环节。

二、“三步五环节”教学模式的内涵

1、“三步”：

是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。

（1）课前预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等。

（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主学习，哪些问题让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。

（3）课后训练：要体现作业的分层布置，教师要根据学生接受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，或A、B、C三类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。既要保证大面积学生扎实掌握课本基础知识，又要保证部分发展力较强的学生得到拓展提升。

“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

2、“五环节”

是指课内探究过程中的“预习检测——自主学习——合作探究——精讲点拨——当堂训练”五个环节。

1、预习检测：教师要采用查看导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。教师要保证90％以上学生能顺利完成预习目标，对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容。

2、自主学习:学生根据本节课的学习目标或学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为小组合作学习探究打下基础。

3、合作探究：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

4、精讲点拨：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨、准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”的原则。

5、当堂训练：针对本节课学习目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

三、“三步五环节”教学模式的变式

每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。如语文课可设计为：①阅读课；②习作课；③复习课；④综合实践课；⑤拓展（增量）阅读课。

对于课前预习和课后拓展这两个环节要保证时间和效果。如低年级学生课前预习是否可放在课内，在教师的指导下进行，既保证预习的有效性，又培养了学生的预习能力和习惯。再如部分学科的课后拓展也可和当堂训练相结合。

第四篇：“三步五环节”教学法

“三步五环节”教学法

莱西一中北校

高二物理组

所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前、课内、课后三个步骤。四环节是指课内探究的过程中要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、整理汇总、有效训练”五个环节。

(一)理论支持

1、巴班斯基的“最优化”理论

教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。” 按照巴班斯基的观点，最优化最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果是最佳，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。

2、分层递进教学的理论

所谓分层递进教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

3、合作学习的理论

合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

4、有效教学理论

有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体而实在的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有多少收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

5、布鲁姆的掌握学习理论

掌握学习的理论要点：1.几乎所有学生(90%以上,除智障者),都能掌握90%以上的学习目标,区别仅是时间长短；2.用形成性评价、综合总结性评价,取代传统的”正态分布”测验。掌握学习的方法是程序教学：①确定目标；②根据目标设计教材,细分学习单元；③小步子学习。每步学习都测验,达到掌握后再进行下一步；④及时反馈:通过形成性评价进行反馈；⑤矫正。掌握学习可以避免学生动机消沉和情绪低落,能增强自信心,提高学习兴趣。掌握学习理论给人的启发:①精心设计教材及学习程序;②精心指导;③因材施教。

(二)“三步五环节”的总体构架

1.三步：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。

（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。

2.五环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---整理汇总---有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？

（三）模式流程的阐释

1．课前、课内、课后“三步”要求与关系

（1）课前预习。要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：

①基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

②适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。

③适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

（2）课内探究。学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

（3）课后训练。精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。

2．课堂“五环节”流程要求

（1）自主学习。学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

（2）合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

（3）精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。（4）整理汇总。学生根据本节课所理解的内容进行整理汇总，通过汇总进一步发现问题，并加以解决，我们要求学生在整理的过程中不是生搬硬套，而是把知识真正的变成自己的东西，这样容易记牢。把整理汇总跟以往的课堂笔记区分开，真正的让学生学到一点东西。

（5）有效训练。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

第五篇：三步五环节教学模式

“三步五环节”教学模式

李亚洲

“优化教学模式，构建高效课堂”是宝鸡市教育局标志性教改实验项目。经过一年来的实验教学摸索，取得了一定的成效。初步形成了自己的高效课堂教学模式——“三步五环节”高效课堂教学模式.一、总体构架：

1、三步：指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。

2、五环节：是指课堂过程中要体现“创设情境---自主探究---合作交流---自我反思---当堂达标” 四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？

二、形成背景

“有效”始终是数学课堂教学的永恒追求。在这种追求中，我始终努力寻求着一种模式，那就是，如何在有限的40分钟课堂教学中，通过科学、有效的教学活动，让知识背景、智力水平、个性品质等各不相同的学生真正在数学学习中学“有价值的数学”，获得“必需的数学”，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

目前全社会呼吁“给孩子们减负”，在孩子们厌烦数学课堂的现实下，在学生数学能力普遍偏下的背景里，我们不得不深思我们的数学课堂，是否应变革繁华过后的浮躁，还孩子简洁明了、扎实有效的数学课堂，让孩子们喜欢上数学，进而学好数学。带着这样的思考，以及数学学科本身简洁美的要求，有必要进行高效数学课堂教学模式”的研究。

三、成效

经过一年来的摸索实践取得了一定的成绩,学生的课业负担减轻,成绩稳中有升,学习从被动变为主动.1．课堂的有效性在一定程度上有所提高。

2、通过小组合作、探究、展示交流、评价的学习活动，学生的学习兴趣极大地增强。学生通过合作学习，团队精神得到培养，积极参与讨论，畅所欲言，尽情展示，自主解决困难和问题的意识得到培养，对老师的依赖性减弱了，学习兴趣明显浓厚了。

3、小组合作给学生搭建了认识自我、展示自我的平台，学生的自信心普遍增强，语言综合运用能力大幅度提高。

4、由于“三单”习题和问题的设计必须根据学生实际精心设置，使不同层次的学生均有发展的空间。

5、我作为实验教师，基本掌握了“先学后导、问题训练”的教学模式的操作过程，教学效果明显增强，体验到“先学后导”教学模式对教学的促进作用。

四、教学模式阐释(要点)1．课前、课内、课后“三步”要求与关系

1、课前预习。教师编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习、教师精讲点拨作准备。

2、课内探究。学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

3、课后训练。精选习题，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。2．课堂“五环节”流程要求

1、创设情境

巧妙地创设情境，可以提高学生学习数学的兴趣。要创设好问题情境，必须从学生的学习兴趣出发，从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。创设情境的方式很多，可通过动手操作、演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。

2、自主探究

始终把学生放在主体的位置，教师的备课或导学案、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等，都应从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑，调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。教师真正成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。

3、合作交流

小组内自主探索、交流获得成效，小组见相互交流评价达到数学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围。从而使学生在合作交流中学会与他人合作，获得成功的喜悦。

合作交流注意以下几点： ⑴合理分组

⑵提出问题要明确，有思考价值 ⑶培养学生合作技能 ⑷教师重视评价

4、自我反思

为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力，教师可在课堂上许多环节适时“留白”，如在出现规律处留下思考的空白，在创设情境处留下悬念的空白，在新授部分结束后留下回味的空白……并给学生适度的时间和空间，采取“以提问促反思”的策略，通过不断提问、追问，使学生或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让学生在思维碰撞中，认识得到升华，体验得到丰富，能力得到培养。

5、当堂达标

教师要提前设计好涵盖本节知识点、各种题型和解题规律、技巧、方法的题目，要有梯度，分层次，利用最后一段时间，在有限时间内对学生进行当堂达标，同时要利用不同方法批阅好（如可以老师对答案，小组批阅等），掌握各个层次的学生达标情况，并且对出现的各种错误，组内或者自我解决，真正达到堂堂清。

小结

总之,在教学中我努力从以下7个方面去做从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。：

①有效地研究学情现状

②有效地研读文本

③有效地制定教学目标

④有效地选择学生的学习方式

⑤有效地选择教学方法

⑥有效地设计练习

⑦科学的分配时间

以班为突破口，学生做好课前预习，提出问题并能与小组成员之间交流，合作学习，培养学生发现问、提出问题、解决问题的能力。