学校、家庭、社区德育一体化模式的实验报告

第一篇：学校、家庭、社区德育一体化模式的实验报告

学校、家庭、社区德育一体化模式的实验报告

摘 要

随着社会的进步，“一体化”德育的内容和形式在不断更新与发展。学校向社会开放，形成家庭、学校、社区一体化的育人网络，从而优化学生的校内外环境，促进学生的身心健康发展；社会各方积极参与社区德育，形成德育社会化的新格局；注重校外活动的开展，重视学生素质的提高。德育工作要注意同家庭教育、社会教育紧密结合，积极争取有关部门的支持，促进形成良好的社区育人环境；通过建立家长委员会、开办家长学校、家长接待日、家长会、家庭访问等方式，帮助家长树立正确的教育思想，改进教育方法，提高家庭教育水平。因此，家庭、学校、社区一体化德育是中小学德育工作的重要内容和基本任务，构建家庭、学校、社区一体化德育机制有利于强化中小学德育工作。

加强和改进教育工作，不只是学校和教育部门的事，家庭、社会各个方面都要一起关心和支持。建立健全学校、家庭、社会相结合的未成年人思想道德教育体系，使学校教育、家庭教育和社会教育相互配合，相互促进。学校教育、家庭教育、社会教育紧密结合，有利于净化学校、家庭与社会环境，建立健康和谐的道德教育环境。因此，构建家庭、学校、社区一体化德育机制是时代对教育提出的要求，一、课题的提出 理论背景：

1、今天的中国，正处于一个建设社会主义市场经济的新时代，一个新旧观念相互摩擦、矛盾乃至冲突的新时代。在这样的社会大背景对教育的认识在两个方面发生了扩展。一是由人生某一阶段的教育扩展到终身教育，二是由单一的学校教育扩展到了社会教育、家庭教育。因此，现代教育在内涵上成为一种大教育。大教育的发展是沿着两个方面进行的，一是社会的教育化，二是教育的社会化。学校、家庭、社区的教育合作是当今世界许多国家和地区学校教育改革的重要主题，我国政府颁布的《中国儿童发展纲要（2001——2010年）》也明确指出：“发挥学校、家庭、社会各自的教育优势，充分利用社会资源形成教育合力，促进学校教育、家庭教育、社会教育的一体化。”学校、家庭、社区教育一体化是学校德育管理中不容忽视的重要内容。2、2001年10月，中共中央关于《公民道德实施纲要》的颁布，标志着我国正式进入了依法治国与以德治国相结合的新阶段。以德治国的理论强调，学校、家庭、社区的教育是密不可分的，是相互配合、相互促进的。3、1999年第三次全国教育工作会，把素质教育从理论上的争议正式转到国家的立法上来。强调素质教育要“贯穿于学校、家庭、社会教育等各个方面”，这是我国教育事业的一场深刻变革，是一项涉及社会各个方面的系统工程。

研究与实践背景：

目前学校德育与家庭、社区教育存在不同步、不协调的现象，当前的德育工作面临严重的困境和挑战。

⑴从家庭教育来看：家庭教育环境往往被一些家长所忽视，父母们的世界观、人生观、价值观与学校德育目标、社会道德准则相偏离，导致孩子在不同的思想观念面前不知所措，严重影响着孩子的健康成长。部分家长缺乏家庭教育知识，放弃家长应尽的责任，把教育的责任推给了学校，推给了社会，导致对孩子的品德不能形成全方位教育。

⑵从社会环境看：封闭型的学校道德教育已不符合现代德育发展的趋势，德育社会化和社会德育化的趋势已越来越明显。随着科学技术的飞速发展，外来思想文化的大量涌入，使人们原有的相对稳定的世界观、人生观、价值观等发生了较大变化。社会文化氛围与学校德育目标的不一致，对学生的生活方式、思想观念和价值取向产生了巨大影响。这种社会环境使得学校德育工作面临严峻的挑战和创新的机遇。

⑶从教育现状看：教育责任往往由学校独自承担，学校、家庭、社会三方的教育合力还没有形成，对未成年人的教育存在着教育责任不清、工作机制不完善的情况。有时三方面的教育甚至脱节。教育目标的不一致，甚至相矛盾的状况，让未成年人感到无所适从。因而难以达到理想的教育效果。

基于以上背景，积极探索构建家庭、学校、社区一体化德育机制无论对学生、对施教者，还是对社会，都具有重要意义。

课题的提出：

美国教育家A·威尔森提出：“个人的道德在家庭里、学校里以及社会中形成。这三种场所为个人提供了道德学习所需的整合性背景、互相支持，就像凳子的三条腿一样。现代社会道德教育难以施行的社会现象之一，就是道德学习上的上述三种场所之间丧失了道德共性。”

为了让家庭、学校、社会对未成年人成长的作用力相互靠拢而非相互分离，学校作为教育的专门机构，在发挥教育主导作用的同时，必须主动带动家庭，延伸社区，促进家庭、社区在未成年人教育上与学校密切配合，协调一致。只有这样，才能实现整个教育在时空上的相互补充，避免未成年人在特定时空范围内放任自流，失去控制；才能实现整个教育在方向上的统一要求，避免家庭、学校、社会各自的作用相互削弱和抵消。因此，学校、家庭、社区教育一体化是未成年人健康成长的基石。

二、课题研究的目的、意义

1、研究的目的。探索德育组织的构建、协同德育目标的确立、协同德育活动的有效开展，构建协同德育体系及科学的运行机制，解决学校、家庭、社区在对学生教育上不协调的矛盾，最终实现学校、家庭、社区相融互补的大德育格局。

2、研究的意义。本课题的研究进一步推进了“三结合教育”的深化，丰富了“三结合教育”的理论，构建适合“大教育”的育人体系，推动教育社会化、社会教育化和学习化社会的进程。

三、研究内容

社会是教育的大生态，社区是社会的一个缩影，家庭是社区的一分子，学校仅仅是这个生态中的一个小小的“群落”。作为社会的人——学生，是不可能脱离这样的“生态”而生存的。正是这一生态系统内的社会风气、教育、思想塑造着学生的思想和才能。学生的人格、情感、智力、经验、知识、意志、理想以及创新能力和实践能力需要学校、家庭、社会三者交互作用和共同培养来完成。因此，要提高学校教育的有效性，尤其是学校德育的质量和效果，就必须注重学校－社区—家庭教育资源的有机整合，协调、统一各方面教育力量，发挥教育合力的作用。

（一）、正确认识“学校、家庭、社区”三者的关系。

1、家庭教育是基础。

家庭教育是教育整体中的有机组成部分，是学校教育和社会教育的基础、助手和补充，家庭教育是奠定人的思想品德的基础。家庭是人类社会的一个细胞，是育人的起点，家庭教育具有早期性、基础性、长期性，并和日常生活交织在一起的特点。家庭教育首要任务是对子女进行品德行为养成教育，配合学校、社会奠定孩子做事做人的基础。家庭是人成长的摇篮，家庭早期教育起着学校教育和社会教育都难以起到的奠基作用。家庭教育可塑性最强，一个好的家庭教育，帮助他们分清对、错、善、恶、美、丑、真、假，树立正确的概念，为今后的成长进步打下一个好的基础。家庭教育是终生教育具有长期性、持久性，良好的家庭教育让孩子终身受益。瑞士教育家斐斯塔洛齐讲“道德教育最主要的场所是家庭”，因此家庭教育关系到孩子在学会做人、求知、劳动、生活、健体、审美等方面能否奠定坚实的基础。

2、学校教育是主体。

学校道德教育是主体，它对一个人的成长起着动力、导向、保证的作用，学校的各项活动，长期有意识地坚持对学生进行政治方向、思想品质教育，而学生的良好的思想品德和正确的人生观不是与生俱来的，而是在家庭、社会和学校教育的影响下逐渐形成和发展起来，学校教育不同于家庭、社会的影响，他对学生思想品德的健康成长，树立正确的人生观、价值观、世界观，较之其他方面的影响具有更多的优势。

其一、从学校育人功能来看，教书育人按国家德育《规程》，有目的、有计划、有组织的推进素质教育，培养学生具有良好的思想品质，形成正确的人生观、世界观、价值观，树立正确的政治方向，按人的一生发展规律来讲这些都是在由少年到青年时代来实现的，学生时代接受正确的教育，就能树立正确思想，形成无产阶级的世界观、人生观、价值观，教育接受的不好，必然适得其反。

其二、从学校育人环境来看，学校有一个积极向上的学习氛围，给学生们的学习创造良好的外部环境，优雅的校园、整齐的校舍、干净的楼道，以及各种教学设施，环境的布置，可以陶冶人的情操，感染人的。创造一个和谐舒适的学习环境，激发学生奋发向上努力拼搏的精神。

其三、从受教育的时间来看，学生在校受教育的时间最集中，一天中除睡觉、吃饭，几乎100%的时间都在学校教育范围内进行学习，全身心接受学校的教育，各种知识的传授，学会做人、学会生活、学会劳动、学会健体。

其四、从时代发展的需要来看，二十一世纪国际在共处中竞争更趋激烈，这种竞争不仅是经济和综合国力的竞争，更体现为知识、素质、能力的竞争，培养的人必须具有创新意识、竞争意识、合作意识，具有健全良好的个性、心理品质及整体素质等。

学校教育是主体，指青少年这时期受教育最集中、最系统、最牢固，为将来步入人生打下坚实的基础，是人生最重要阶段。决定青少年教育中心在学校，当然离不开家庭、社会的配合，在家庭、学校、社会三位一体教育中，学校教育具有更多的优势，所以学校教育是主体。

3、社区教育是学校和家庭教育的继续延伸和发展。

随着信息传播手段的现代化、大众化，学生接受教育的渠道日趋多样化，学生的学习、生活、成长都收到社会的影响，社区教育要积极引导学生对不同的社会信息进行正确的反馈，使学生在复杂多变的社会环境中不断增强分析能力和应变能力。学生要走出学校，深入社会大课堂，体验各种不同的社会角色，学习社会规范，扩大社会交往，养成现代素质，把学生的兴趣爱好、个性特征、引导到为将来参加祖国和家乡的现代化建设准备当中。只有把学校教育与社会教育结合好，才能使教育适应市场经济和现代科技的需要。学校与社区的结合，为校园文化建设输送新的养份，使学生在参与社会大循环中得到锻炼。这些都是在学校所学不到的，学校面向社会，社会参与教育，促进了基础教育的分化。使教育以学校为主，并和社区一起共同影响人的社会化，相互配合共同促进人的社会化。实现了教育社会化和社会教育化的过程，树立现代德育观必须有社区参与的观念。《中国教育改革和发展纲要》中指出“全社会关心和保护青少年的健康成长，形成社区教育、家庭教育同学校教育密切结合的局面，进一步提高社会主义物质文明和精神文明的建设，提高全民族的思想道德素质和科学文化素质”。(二)、如何构建“学校、家庭、社区一体化”的教育网络。

1、建立科学领导管理体制。

作为一种复杂的社会系统工程的社区教育，单靠部分领导干部的积极性和热情去协调工作，而无政策上的保证，制度上的强化，是不会持久，不会有生命力的。那么，如何建立科学领导管理体制？

（1）要理顺关系，健全体制。

要深化教育管理体制改革，必须建立教育、经济、社会一体化的管理体制。要求作为街道一级必须对社区教育进行参与、管理、监督、咨询、服务等工作。为了使社区教育的发展逐步走上规范化、制度化、法制化轨道，必须把城市管理体制改革以及对教育实行分级管理，一起纳入整个社会体制改革的系统，增强街道的教育管理职能，加速办事处由民政型向地区综合服务管理型的转化，以法规的形式保证街道社区教育委员会真正成为有权威性、有凝聚力，能发挥统筹协调、管理、咨询服务作用的社会组织。我们可以从三方面对社区教育进行规范管理。

1、社区教育组织机制规范，主要是各级有关部门对相应的社区教育组织机构的性质、宗旨、任务、组织形式等作出规定。

2、社区教育运行机制规范，主要是对社区教育开展的原则、方法、途径以及参与社区教育的成员的职责作出规定，使社区教育能够有序化、科学化。

3、社区教育保障机制规范，主要指有关社区教育的队伍建设、工作评估、激励机制、经费筹措等方面的规定。

（2）继续完善以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社会教育为依托的一体化育人新格局。

各地区、学校都应该在原有基础上，从自己的实际情况出发，寻找学校教育与社会的最佳结合点，建立适合自己特点的学校与社会沟通的机制。我们应该在实践中努力探索，在探索中走出一条有特色的社区教育发展之路。

2、建立一支训练有素的管理队伍。

（1）为了保证学校、家庭、社会教育一体化的具体实施，需要有一支稳定有力的骨干队伍作保证。加强骨干队伍建设，主要是加强学校教师队伍建设。要尽快保质保量配齐，建立起以全体教师为基础，党政工团队干部、班主任、政治教师为骨干，学生干部为助手的密切配合、富有权威的思想政治工作网络等等。加强对学生校外有组织活动的领导和管理，加强与社区教育组织 合作与配合，保证校外的社会教育能坚持与学校教育一致的方向；能坚持按照教育规律办事，采用正确的、科学的方法教育和影响青少年。要经常性的家访、组织家长接待日、安排学校开放日召开班级或年级家长会、建立家长联系卡、组织家长委员会等具体活动。

（2）其次是建立校外辅导队伍。我们把老干部、老教师、热心教育、有影响力的社会人士组织起来，对他们以适当的方式进行培训，以他们为主体组成家教讲师团和督导队，对家长进行宣传教育和督导。以法制启蒙教育团协同公安、司法部门对青少年进行法制教育，如：利用周会课、政治课，组织学生学习各种法律，聘请法制副校长到校给师生上法制课，增强学生的法制观念。

3、搭建拓宽一体化的教育平台

学校和社区的沟通是国际社会的共识。20世纪50年代美国学者奥森提出：学校不应是游离于社区的文化孤岛，它应主动与社区架设各种桥梁，致力于解决社区的问题。20世纪80年代，在北京召开的面向21世纪教育国际研讨会，所提出的报告《学会关心：21世纪教育》进一步提出：“要想形成21世纪要求的学习，教育体制应不同于传统的模式，可能其最重要的方面将是社会更多地参与学校和学校更多地参与社会。”这正是学校、社区和家庭教育一体化的精神。搭建拓宽教育的平台，是塑造未成年人美好未来的重心。积极开拓学校对未成年人教育的新领域，引领未成年人健康成长，通过军事化训练、鼓励学生写科技论文、搞科技发明等形式，陶冶学生情操，使学生受到爱国主义和集体主义教育，组织学生擦拭公共设施，打扫街道，增强了他们的公德意识。把未成年人教育向社会延伸，填补学校、家庭教育之外的“真空”，通过搭建拓宽教育平台，让学生到社会上开展各种主题性社会实践，使学生树立了社会责任感，实现了学校教育与社会教育互动。

4、充分发挥实践的作用，形成整合向上的教育合力

（1）、家庭教育注重与孩子的思想、情感交流，鼓励孩子参加实践。父母是儿童的启蒙者，家庭是儿童、青少年生活、学习的主要场所，经济上的联系，生活上的依赖，使学生和家长形成了极为密切的关系，极易接受家庭的教育和影响。家长鼓励学生参加社会实践，对学生进行思想上的动员和引导，使学生产生积极的参与态度，这是学生参加社会实践取得良好效果的关键。父母对孩子的教育，是父母与孩子互动的过程。孩子在参加社会实践之后，父母一定要倾听孩子的感受，与孩子进行思想、情感的交流，帮助孩子总结和提高。父母对孩子进行教育，一定要注意与孩子建立良性的积极的双向沟通关系，这样才能有利于营造和谐的家庭氛围，使教育活动能在父母、子女之间顺利进行。

（2）、学校教育要创造更多的实践机会。在学校、家庭和社会三方面的联系中，学校起主导作用，实践活动在学校教育中不是没有得到开展，而是存在形式单

一、内容不广、影响不深的缺陷，这源于社会支持的不够、学校改革的力度不够、家庭渴求的愿望不够。学校在办学思想上重视社会实践，在活动组织上做到求实创新，做到排除万难，坚定信心，开拓新颖、简单可行的实践方式，才能争取到社会、家庭更多的信任，把培养学生的任务扎扎实实落到实处。（3）、社区教育要具备长远的利益观念。学生参加社会实践，走出家庭，走出学校，走向广大的社会，必须依托于社会教育力量的支持，提供机会，提供条件，给予指导，必须有一批相对稳定的教育基地。社会教育力量要能够充分认识到实践对于孩子的重要性，应该把组织社会实践活动作为一项社会工程来抓，不逃避，不推诿，共同关心祖国的下一代。因此，社会教育力量的支持是实践能开展的保障。没有社会的支持，实践就成了一句空话，没有社会的支持，实践就成了空中楼阁，可想而不可行。社会教育力量只有具备长远的利益观念，才能变被动为主动，得到自己需要的人才。社会教育力量树立了长远的利益观念，才能满足学生从课外实践获取知识，发展能力的需要。

综合以上观点，笔者认为，人不是孤立的人，人所接受的教育也不是孤立的教育，科教兴国的战略必然要求家庭教育、学校教育、社会教育为培养人才进行最充分的联系。一个人潜能的发挥需要机会和合适的土壤，实践为人施展才能提供了条件，实践活动的开展需要整个社会大环境的重视，学校的精心组织，家庭的积极配合，从而使实践在家庭教育、学校教育、社会教育三者之间架起沟通的桥梁，促进教育焕发出前所未有的活力。

学校教育、家庭教育、社区教育各有特点和作用，但是，各自的作用都是有限的，只有三者有机地结合起来，形成合力，优势互补，才能取得德育的最佳效果。我校将在实践中不断探索，紧紧依托家庭、社区这两支强有力的队伍，开辟出一番崭新的天地！

参考文献

1.《学校、家庭、社区教育一体化初探》 金鸡亭中学 张亚玲

2.《加强学生德育，构建学校、家庭、社会德育一体化》 黄石市磁湖小学 高炜 3.《构建“学校－家庭－社区”三位一体德育模式初探》 上海市开元学校

蒋怀峰

吴金明 4.《学校、家庭、社区的协调、联系、互动和促进》课题实验结题报告 黄先华 张涛 5.《德育的“学校家庭社会一体化”》 古春笋

第二篇：努力构建学校、家庭、社区三位一体育人模式

努力构建学校、家庭、社区三位一体育人模式——《城乡过渡区家庭教育的误区及班级对策研究》德育课题研究报告

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努力构建学校、家庭、社区三位一体育人模式

——《城乡过渡区家庭教育的误区及班级对策研究》德育课题研究报告

崂山区第三中学

李兆奇

【课题概况回顾】

我校的德育课题《城乡过渡区家庭教育的误区及班级对策研究》是青岛市教育科学“十一五”规划课题2006年立项课题，也是中国教育协会“十一五”重点课题“班主任专业化与班集体建设研究”的子课题，我校为崂山区唯一一所被批准成为参与该课题研究的实验学校。

【课题提出的背景】

1、社会背景

我校地处青岛市高新区，可以说是位于城乡结合部，仅仅在十多年前还是属于一个地地道道的农村小镇，这里的绝大多数人祖祖辈辈面朝黄土背朝天，或是以靠海打鱼捕虾为生，那时的孩子们，努力上学是唯一的脱农之路，否则，面临的就是同自己的父辈一样，回家务农种地，或是出海捕鱼，所以绝大多数有理想有抱负的学生都刻苦好学，努力上进。而近几十年由于政策的扶持，在中韩地区建起了高科技工业园区，许多外商独资、合资公司的进入，一座座高新科技大楼的建立，加之大青岛的改造，2008年奥运伙伴城市的契机，使昔日的穷乡僻壤变成了充满无限商机的宝地。可是随之而来的负面效应是，随着社会转型加快，本地区人们的价值观，思想意识都有了极大的转变，人们在逐渐富裕的过程中，原有的小农意识的冲击和逐渐向城市化靠拢的过程中人们意识的变化对该地区学生和家长的思想冲击极为巨大。其中凸显的问题就是家庭教育水平的提高跟不上经济发展速度，观念更新跟不上教育发展需求等不协调现象。这成为阻碍农村教育质量提高的绊脚石。而农村和城市的协同，现实和理想的冲突，短暂利益的驱使，更使现在的教育工作增加了许多困难，甚至出现个别家长目光短浅，不顾孩子的未来，忽视孩子前途的现象。众所周知，家长是学生的第一任老师，家庭教育的好坏对孩子的成长起着积极而又极其重要的作用，根据实际情况，我们认为城乡结合部家庭因素是影响学生学习的主要因素，这也正是我们课题研究的可行性与迫切性之所在。同时我们也认为本课题的提出与研究的价值都具有很强的针对性与实际意义。

2、时代背景

首先，“班级是我国中小学现行教育管理组织架构中最微观的实体，任何教育政策法令都必须通过对班级产生实质性的影响而获得其现实性，班主任则是班级这个单位的“首席执行官”。班级也是一个复杂的生态系统，班级系统内部以及班级系统与环境之间存在着多向度的交流，班主任则是各种交流的中转站。可见，班主任是负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师。从这一角度看，班主任应具备比普通老师更高的专业水平和更复杂的专业能力，班主任专业化应成为教师专业化过程中的一个重要议题。然而，我们发现，当前的教师专业化研究主要是对教师教学能力的研究，班主任专业化发展问题并没有被纳入教师专业发展研究的视野。同时，对班主任的研究多是着眼于班主任的科层管理能力，研究的层面并不能涵盖班主任专业发展的全部，在这样的背景下，我们提出了本课题的研究。”

其次，新课程改革已经进入了第三轮，反思走过的几年岁月，我们不难发现，在教科研领域里的工作可谓“狂飙突进”，教学研究无论是在课堂上还是课下作业上，都是如火如荼，应者云集，然而新课程提出的核心理念“以人为本”落实的却只是在浅层次的教学上，在德育工作领域里发展的步伐却远远落后于教学工作。目前，时代发展的浪潮可谓汹涌澎湃，急切的要求我们一线德育工作者迅速转变观念，深入理解新课改的动向及理念，这种现状激发了我们的求知欲望。家庭教育不仅是关系到一个家庭幸福的小事，更是关系到整个国民素质的大事，我们的学校、社会和家长都有责任使教育形成合力，培养让父母放心的孩子，培养国家的栋梁之材。只有家校结合，形成教育合力，才能抓住许多更好的教育契机，如果我们平时能细心观察，善于思考，并把两者恰如其分的结合起来，进行沟通，才能随时了解孩子的心理状况，学习情况，促使他成为社会所需要的多方面人才。

【课题实施的依据】

1、理论依据

马克思主义关于人的全面发展学说认为，人的发展应该是人的智力和体力（包括思想道德）得到充分、自由的全面发展。社会是人们交互作用的产物，人的本质是一切社会关系的总和，人的发展与学校、家庭、社会环境有着相辅相成的依存关系。“个人的全面发展只有到了外部世界对个人才能的发展所起的推动作用为个人本身所驾驭的时候，才不再是理想。”从某种意义上来说，只有使学生置身的学校、家庭、社区德育环境全面优化，才能实行学生思想道德素质的整体优化；只有在广泛的德育活动实践中不断提高学生的道德免疫能力和道德自律能力，才能促进学生思想品德持续健康发展。

现代德育学指出，‘青少年思想品德的形成和发展受各种社会条件的制约，并对他们自身的心理和生理发展水平有依存关系。’学校、家庭、社区“三维”德育机制有序运行，能够形成浓厚的德育氛围和强大的德育合力，促成大德育环境全面优化，从而对学生思想品德的形成与发展起到潜移默化的作用，以增强德育效果。

当代西方德育理论认为，个体道德的形成和发展是由于个体内部活动和社会群体影响发生交互作用的结果。美国“认知发展道德教育理论”学派代表人物柯尔柏格主张，充分利用环境氛围和伙伴之间相互影响等教育资源，促进青少年儿童思想道德健康发展。’因此，学校、家庭、社区“三维”德育的有机整合，有利于充分发挥社会群体对学生个体道德发展的影响和促进作用，是当代德育改革的共同趋势。

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“学校教育、家庭教育、社会教育紧密结合。学校要主动同家长及社会各方面密切合作，使三方面的教育互为补充，形成合力。”因此，从当前家庭教育的实际出发，普及科学的家教知识，传播行之有效的家教方法，不断提高家庭教育的质量和水平，增进学校与家庭的沟通与理解，形成教育合力，这是加强和改进学校德育工作的大政方针。

《中小学德育工作规程》强调，中小学德育工作“要注意同家庭教育、社会教育紧密结合，积极争取有关部门的支持，促进形成良好的社区育人环境”；“要通过建立家长委员会、开办家长学校。家长接待日、家长会、家庭访问等方式，帮助家长树立正确的教育思想，改进教育方法，提高家庭教育水平。”因此，本课题研究的内容，是中小学德育工作的重要内容和基本任务。

系统论认为，系统内部的各个构成要素和各个子系统有机联结，相互影响；系统的整体优化，有赖于各要素、各子系统的优化。”’中小学德育是由学校德育、家庭德育和社区德育三个维度构成的大系统，无论缺少哪一个维度，都会造成大德育系统的失衡。因此，我们研究家庭教育与班级建设的对接为全方位优化德育环境，全面提高中小学生的思想道德素质开辟了一条理想途径。

2、事实依据

著名教育家苏霍姆斯基说过：“只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。” 现阶段，我们崂山区的家庭教育，无论是在教育观念、教育内容上，还是在教育方法上，都还有许多不适应的地方，在新形势下，许多家长感到教子艰难，甚至无所适从。存在以下几种误区：

一是当前在城乡过渡区，人们的价值取向和思想意识动荡甚大，多数家长思想、文化素质较低，不能很好的过渡好这一段时期，家长文化素质相对弱，不能很好的给自己定位。

二是家庭成员中对子女教育方面观念、立场不统一。家庭几代同堂的情况较多，在教育子女观念上存在严重分歧，祖父母的宠溺和父母的管教往往形成对立局面，甚至父亲和母亲有时也会不统一。另外有的家庭是双亲中收入高的一方只管赚钱，而把教育孩子的事完全交给另一方。这样的情况下，往往造成孩子的无所适从或盲从一方，使他们不能正确地分析和判断事物。

三是家庭教育方式简单粗暴。普遍存在用物质刺激和打骂的方式教育孩子，在孩子的同伴或老师面前损伤孩子的自尊作为惩罚和教育孩子的方式，全然不顾自己的行为会给孩子带来怎样的影响。

四是家庭教育过分依赖学校。父母为子女大多提供的只是物质条件，而忽略了从精神上关心孩子，尤其是与孩子进行平等、积极有效的沟通。许多父母认为只要让孩子衣食不缺就可以了，而教育的责任在老师、在学校。

五是某些家庭教育中分数代表一切。目前家长在教育子女方面的积极性是较高的，但在他们的眼中，往往是分数代表着一切。据调查显示，62％的家长对“只要孩子的学习好，其他什么都不重要”持完全同意的态度；有34％的家长辅导过孩子学习，但对学习以外的内容很少过问。因此才产生许多不良现象

六是有相当一部分家长都希望自己的孩子将来能有出息，能够出人头地，可又不知道怎样引导孩子、教育孩子，平时忙农活、忙家务，对孩子的学习和身心健康很少过问。也有的家长平时让孩子信马由缰，但见孩子考试成绩不佳，便“一股脑儿算总账”，对其进行打骂。由于以上情况出现以下现象：

现象一：由于对物质崇拜的热度上升，产生“读书无用”思想，导致出现“忽视家教”现象。来自历史原因、经济条件、社会环境等诸多因素的影响，城乡过渡区家庭对物质崇拜的热度很高，对教育的支持度受实用主义原则左右，产生新的“读书无用”（或“多读书无用”）的思想。二是“暴富者不读书，读书者不暴富”的反差效应。过去农民对知识分子、有单位人等十分羡慕。随着市场经济的发展，这些人大都没踏上致富快车道，于是农民将羡慕的眼神转而投向了“暴富者”。大部分农民认为孩子上不上学无所谓，只要有力气、肯钻营、能赚钱就是“才”，至于读书的多少就无关紧要了。三是“少读书易就业，有文凭就业难”的负面影响。随着社会变革的深入，特别是高等教育制度的变革以及带来的大学生工作难等问题的影响，严重挫伤了家长的送读积极性。以上因素，是个别家长产生“读书无用”实用主义思想的土壤。农民连读书都轻视了，必然带出农村教育“忽视家教”的现象。这也是上一个学生案例产生的家长的思想根源。

现象二：由于对教师角色认识存在偏差，产生“责在校方”思想，导致出现“推卸家教”现象。时下，家长忙于赚钱致富，为子女大多提供的只是物质条件，忽略了从精神上关心孩子。许多家长认为只要让孩子衣食无忧就可以了，将教育的责任全推到教师与学校。家长不与教师沟通、不参加教育活动、不配合家校联动。调查显示，86%的中小学学生家长很少与教师、学校联系，对学校教育思路、教育环节知之甚少，根本谈不上配合学校教育。而当孩子出了问题之后，家长往往只是一味感叹孩子没遇到好教师，甚至指责学校误人子弟；面对师生冲突，家长不会冷静处理，甚者进校闹事。带来的直接后果是家长推卸家庭教育责任，而且还造成家校鸿沟愈拉愈大，致使家庭教育与学校教育脱节。

【课题进展情况】

课题实施的第一阶段是在2006年3月——2007年3月。在第一阶段的研究当中，课题组已经积累部分材料，为后期的研究工作奠定基础。例如，我们已收集了相当一部分课题实验人员撰写的研究案例和论文以及围绕课题开展的主题班会教案、学生活动材料、家庭教育方面的材料等等。为顺利进入第二阶段的深入研究提供了经验素材。

课题实施的第二阶段是从2007年的4月——2008年的4月。在这一阶段的研究过程中面对家庭德育“教不得法”，学校德育“一维独撑”的严峻现实，我们吸纳其他德育研究成果，以学校的德育课题为依托，深入开展科学研究，把德育从学校延伸到家庭与社区，从而确立了“学校、家庭、社区‘三位一体’育人模式”，使德育教育形成立体教育网络。

课题实施的第三阶段是2008年4月——2009年3月。这是深化课题研究，巩固研究成果，总结经验并进行结题阶段。

【课题研究的主要成果及应用】

子课题实施以来，我校始终坚持“德育为首、育人为先”的原则，在学校管理与建设方面逐步形成了自己的办学特色，即德育教育立体化。

德育工作基本形成“一条路，四条线”的基本模式。

“一条路”指的是德育工作的基本思路，即以贯彻 “堂堂正正做人，认认真真做事”的校训为出发点，以提倡“学会学习、学会生活、学会做人、学会创新”为重点，以“渗透于课堂，寄寓于活动，示范于师德，训练于习惯，熏陶于环境”为抓手，以学校的各项德育活动为载体，把德育渗透到学校工作的各个领域，多渠道、多层面、全方位地推进德育工作。“四条线”指的是工作中紧紧抓好四条德育工作线：即班主任老师的教育主导线，学科老师的学习指导线，学生自我管理线，家庭社会辅助线。抓住养成教育和班级管理两个主阵地，转变观念，加大正面教育力度，坚决变“堵”为“导”，使社会对学生的规范要求内化为学生自身内在的要求。

一、努力积淀文化底蕴，做到了文化育人，环境育人。

当今的社会是一个竞争的社会，学校也不例外。要想使学校有长足的发展，就必须提升学校的竞争力。那么，学校靠什么与其他学校抗衡呢？换句话说，什么是学校的核心竞争力呢？有人说是师资水平，有人说是生源质量，有人说是管理能力，这些都很重要，但这不是核心竞争力。师资可以培养，生源可以改善，管理可以上水平，而要改变这一切靠的是学校文化。只有学校文化才能使学校具有核心竞争力，因为学校文化具备“买不来、拆不开、带不走、流不掉、变不了”的特点，是学校发展的原动力。它就像一支看不见的手在影响和左右着这所学校的个性和发展，改变和塑造着一届届学生的气质、性格、风度和价值观。而且这种力量之强大，影响之深远是难以估计的，也是不以人的意志为转移的。

1．进行“四化建设”，实现了文化育人。

近年来，学校通过“三风”建设和系列德育教育，建设以“堂堂正正做人，认认真真做事”的校训为代表的“柔”性的精神文化；以完善制定学校规章制度为依托，以人为本，依法治校，构建以《崂山三中绩效目标考核方案》为代表的“刚”性的制度文化；借助校园绿化工程，创建以四级目标德育体系为主线的“隐”性的环境文化；在规范教师行为举止，构建和谐校园的基础上，归纳形成以“崂山三中教师行为规范”、“崂山三中教师礼仪规范”、“崂山三中学生一日常规”为代表的行为文化。

2．优化育人环境，实现了环境育人。

树立鲜明的学校形象，形成有文化底蕴的浓厚的校园文化氛围，我校从办学理念、学校历史、师生规范、校园标识等方面综合考虑，构建鲜明特色、统一和谐的校园形象。完善了校园文化建设，优化教室、办公室和教学楼的环境布置，实现了以优美的环境熏陶人。

二、精心创建德育体系，做到了管理育人，活动育人。

经过几年的探索，我们建立了四级德育目标体系。具体可分为四个层次：一是养成教育。包括行为习惯、勤俭节约、环保意识等；二是情感教育，包括关心他人、孝敬父母、尊敬师长、热爱学校、热爱祖国教育；三是价值观教育。包括诚信品质，上进心与荣誉感，团队精神等。四是理想教育。包括生活理想、职业理想、政治理想等。围绕四级目标德育体系我们了丰富多彩的德育活动，以此为载体实现活动育人的目的。

三、构建“三位一体”育人模式，做到了学校育人，家庭育人。

我校地处城乡结合部，生源较广而且家庭背景极其复杂，家庭教育，无论是在教育观念、教育内容上，还是在教育方法上，都还有许多不适应的地方，在新形势下，许多家长感到教子艰难，甚至无所适从。基于这种情况，我校在加强学校教育的同时，办好家长学校，从当前家庭教育的实际出发，普及科学的家教知识，传播行之有效的家教方法，不断提高家庭教育的质量和水平，增进学校与家庭的沟通与理解，形成教育合力，建构“学校、家庭、社区三级立体教育网络”，营造学生成长的良好社会环境。

1．强化了家庭德育，夯实了“三维”德育基础。

首先，以家长学校为核心，健全了家庭德育网络。全校各年级建立了家长委员会制度，构建了以校级家长委员会为核心的家庭德育网络系统。其次，以家校德育活动为纽带，形成德育合力。建立教师家访制、家校定期对话制、教师家长共评制、优秀家长评选制等一系列制度，广泛开展活动。第三，以家长学校为依托，提高了家长综合素质。

我校学生有1100多人，家长来自四面八方，职业阶层、文化程度、经济状况、生活经历、思想修养和孩子表现各有不同，这就决定了我校的家长学校要有多种形式配合，才能做到有的放，收到事半功倍效果，我们家长学校在长期的实践中，逐渐形成一些特点归结为“三个结合”：

一是“上课”与家长会相结合。家长学校毕竟是家长在业余时间自愿参加，故时间不宜占得太多，我们把上课与家长会结合起来，每次学校或年级开家长会，总是先安排一点时间讲家教的专题课。以07-08第一学期为例，一学期的全员培训有两次，一次请家长研究会的王秀霞校长讲《只要肯努力，每个孩子都能成才》，一次由政教处李兆奇主任讲《从小学到初中过渡区的家庭教育》。我们还通过视频讲座，争取家长听得入、记得牢，达到认同与内化的境界。这样家长既在家教的理论上得到提高，又了解到自己子女在校的表现，从而能更主动与班主任交流意见，加强对子女的教育。学校连续三届举办“教子一得”征文评选，将评出的优秀征文汇编成册，并且发到学校网站上作为家长学校的校本教材使用。

二是“上课”与个别指导，咨询相结合。我们实行以“上课”为主，还分别举办“学习困难学生”、“违法边缘”学生家长学习班，尽可能及时解决不同类型的学生家庭教育中出现的“个性”问题。2008年我们又积极利用华天素质教育网络，使用“网络家校通平台”与家长保持每天不间断的联系，全校学生实现无缝隙覆盖，运用高科技教育手段在全市率先实现了网络家教。在学校配合指导下，家长们改进了教育子女的方法，使后进学生学习有了很大的进步。

三是科研与实践相结合，实现了专家引领。以2007年为例，一年来，我们先后组织两批素质较高的家长参加高水平的家教培训，一次是10月28日在青岛大学图书馆报告厅，由北京科利华教研中心主办的由北师大刘教授主讲的“家庭教育新突破”大型报告会；一次是12月12日组织家委会成员参加在青岛大学音乐厅举办的由著名心理专家、教育专家董进宇博士主讲的亲子教育报告会——《如何激发孩子的学习兴趣》，从而使我们家长学校的研究由实践层面走上专家引领的高水平阶段。

2．深化德育课程改革，发挥学校德育主体作用。

近年来，我校德育工作始终贯彻“一主两辅”，即“一条主线”——以贯彻 “堂堂正正做人，认认真真做事”的校训为出发点，以学校的各项德育活动为载体，把德育渗透到学校工作的各个领域； “两翼辅助”——即德育队伍，重点是班主任队伍的建设和学生的自主管理。

首先，完善德育常规，突出专题教育，实现德育活动课程规范化。系列化德育活动的操作程序概括为四句话：即“全校一盘棋”，学校政教处统一制订总体实施计划和学期活动方案，全校各年级根据方案，协调一致，组织实施；“一年分两期”，每期一个德育专题；“一期三阶段”，制订方案、组织实施、总结评价三个阶段有机联结，内容自成系列；“一段四步棋”，即聚焦问题、分析根源、疏导教育、规范行为。

其次，班主任队伍建设形式多样，班主任管理水平日益提高。

经过探索与实践，在班主任队伍的建设上，我们形成了“培训——交流——引领——评价”的模式。一是多渠道进行班主任培训，提高班主任的理论联系实际的操作水平。本政教处制定了《崂山三中班主任培训方案》，加强了班主任论坛的组织学习，继续推出“教育智慧100辑”栏目，采用小故事大道理的方式，改进了学习方式，进一步提高了实效。本，班主任案例集——《春雨集》、论坛发言集——《沐风集》、学习材料集——《撷玉集》均已汇编成册，为班主任队伍的建设积累了宝贵的资料。二是充分利用双周工作例会制度，搭建“班主任论坛”以确保好的做法、积极的思想得以推广，同时也让年轻班主任把班主任例会当成学习经验的现场会。并利用班主任业务学习时间大力推介优秀班主任管理班级的做法。把上学期班级文化建设优秀班级的经验在全校范围内推广，实现典范引领。四是坚持公平、公正、公开的评价制度。从班主任考核到学生评优，我们都坚持有效的评选制度并严格执行，注重科学方法渗透。如今班主任的班级管理水平已日趋科学规范，粗放式的管理难觅踪影，取而代之的则是精细化的管理手段。仅2007-2008学年一年时间，我校就先后有40多篇德育论文在省市级以上刊物发表或在省市级教育主管部门的论文评选中获奖。

第三，充分发挥学生自主管理作用，完善常规管理运行机制。

一是学生自主管理初见成效。经过探索，我们进一步确定了如下的班级常规管理操作程序：即，坚持领导－教师－学生三级值周制度；设立学校文明监督岗，并予以公示；定期对各班常规工作考核，依据新修订的《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》，从纪律、卫生、宣传、公物方面加强了班级管理量化评比；评比结果日反馈、周总结、月考核，颁发流动红旗。同时，各班几乎都制定了本班班机管理制度，有一整套评价体系。班主任全天引导学生执行常规，基本做到“五个到位”即早自习到位、课间操到位、自习课管理到位，涉外活动到位，卫生监察到位。这种管理的实施使学生管理工作更加完善。

二是养成教育常抓不懈。坚持以基础道德、行为规范养成教育为基础，加强校风、校纪建设，使自律与他律、内在约束与外在约束有机地结合起来。主要工作有：①大力宣讲《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《中学生礼仪常规》和《公民道德建设实施纲要》，编印了《崂山三中学生管理手册》，学生人手一册，时刻学习各种规章制度。形成人人懂守则，事事讲规范的校园氛围。②抓住德育常规教育主阵地—班会课，每月一个主题，有针对性的对各年级学生进行日常行为规范的养成教育。③对起始年级进行军训教育和入学系列教育。④每月进行文明礼仪大检查，要求学生做到 “穿有样、坐有相、行有规、言有范”。⑤加大正面教育力度，坚决变“堵”为“导”。在后进生中成立“综合实践活动小组”，单独建立“成长的足迹”转化档案。

3．优化社区德育环境，开展社会德育实践。我们始终坚持走进社区，服务社区的理念，每年四月份都举办“走进社区争做环保小卫士”活动。本学期开始我们全体教师又走进社区，放学后在社区路口对学生进行护导。如今这已成为一道独特的风景线。2007年和2008年，我们先后将“文明之星”先进事迹材料和“2007感动我身边的人和事”事迹材料选进社区，让全社区都关注学生的健康成长。

“三位一体”育人模式的全面构建与完善，促成了学校、家庭、社区德育同步运行，实现了三方联动、“三维”共振。

【课题的主要研究成果集粹】

1、阶段性研究成果：

优秀案例：主题班会课例设计汇编；

德育研讨会班会课课堂教学录像；

德育系列论文集汇编

家长“教子一得”优秀征文汇编

研究报告：子课题阶段性实验报告。

2、终结性研究成果

成果汇编：子课题实验研究论文、优秀案例、科研成果汇编

学生成果：学生自主管理系列材料汇编

研究报告：《城乡过渡区家庭教育存在的误区及班级对策研究报告》

【课题实施取得的经验】

自课题实施以来，我校家庭、社区“三位一体”德育运作机制，形成了较强的德育合力，营造了“三维”共振的社会德育场，产生了多要素整合、多层次发展、全方位推进的整体规模效益，为我校顺利实现中考全区五连冠的辉煌和创建省规范化学校奠定了坚实的基础，为进一步加强和改进德育工作，开辟了一条新的有效途径，研究过程中以下几点我们认为是宝贵的经验：

1．宣传引导，是实施“三维”德育的重要前提。“三维”德育是一个涵盖家庭德育、学校德育、社区德育的系统工程，涉及方方面面。我们以“一报一刊一台”（《家教通讯》，《崂山教育》，崂山电视台）为主要阵地，利用墙报、板报、专题讲座、“教子一得”等多种途径和方式，营造了一种学生认同、家长赞同、社会协同的大德育氛围，为实施“三维”德育创造了条件。

2．领导重视，是顺利开展“三维”德育研究的重要保证。我校之所以能够整合学校、家庭、社区三个维度的德育力量，关键在于得到了校委会和校党支部的高度重视，成立了由校长任顾问，分管教育的副校长、政教处、团委等相关部门主要负责人为成员的“三维”德育工作领导小组，定期召开会议，研究部署德育工作，分析讨论德育热点、难点问题，协调社会各界关系，从而保证了“三维”德育研究工作的顺利进行。

3．健全机制，是增强“三维”德育实效性的先决条件。要把学校、家庭、社区的德育优势加以整合，使“三维”德育工作顺利实施、健康发展，必须有一套健全、完善、规范、科学的运作机制作保证，否则，就会各行其是，难以收到应有的效果。由于我们建立了正确的导向机制、广泛的参与机制、科学的整合机制、有力的调控机制和实用的评价机制，“三维”德育工作才得心应手，收效明显。

4．主动出击，是“三维”德育实践的关键环节。在“三维”德育实践过程中，学校对“三维”德育工作要早筹划、早安排，做到胸中有数，手中有策；学校要主动伸手，与家长“交友”、跟社区“攀亲”，建立亲密的家校关系和社校关系；学校要主动服务，为家庭教育提供帮助，为社区教育提供支持。只有这样，才能真正掌握“三维”德育工作的主动权，充分调动三支力量，富有成效地开展德育活动，不断提高德育实效。

5．教研驱动，是深化“三维”德育改革的不竭动力。德育是素质教育的灵魂。要构建既合乎素质教育要求，又符合我校乃至我区的德育实际的学校、家庭、社区“三维一体”德育运作机制，就必须广泛开展德育研究，通过教研找出路，通过教研找动力。我校德育课题的实施就为我们开展有效的德育教育提供了有力的科研平台。

总之，课题开展以来，我校学生德育工作取得了一定的成果：我校先后荣获“青岛市优秀家长学校、“青岛市规范化学校”、“青岛市AAA级健康校园”、“青岛市红十字学校”、“青岛市爱国卫生先进单位”“青岛市环境友好单位”、“青岛市德育先进集体”等多项荣誉。为我校实现中考全区六连冠的辉煌和创建省规范化学校奠定了坚实的基础。但是也应该认识到，德育工作虽然取得了一定的成绩，但与新时期德育工作发展的要求还相差甚远。今后，我们将进一步加强德育队伍建设，构建学生思想道德建设新平台，为德育工作创新开辟出一条新的途径。

第三篇：机电一体化实验报告

南昌大学

实验报告

课程名称： 机电一体化

实验名称： 机电一体化机器人示教实验

班级： 机制186

姓名： 付伟祺

学号： 5902118230

实验日期： 5月22号

指导老师： 宋红滚

实验1机器人结构认识

一、实验目的1)认识机器人的结构及其原理；

2)分析机器人的机电系统构成要素、功能构成及其价值评价；

3)了解机器人的各类参数

二、实验要求

1)课前阅读相关资料，并观看教学视频；

2)按照实验的相关要求进行实验，禁止进入机器人的运动范围之内，防止事故的发生；

3)实验结束后将相关设备放回原处；

三、实验设备

主要实验设备为埃夫特ER7L-C10六自由度教学机械臂1台（小负载、桌面型机器人）、ER6-C604四自由度教学机械臂1台（中负载）、ER12-C四自由度教学机械臂1台。

1、埃夫特ER7L-C10

轴数：6轴

负载：7kg

重复定位精度：±0.03mm

本体重量：38kg

能耗：1.5kw

安装方式：地面安装

最大臂展：911mm2、埃夫特ER-C640

轴数：4轴

负载：12kg

重复定位精度：±0.15mm

本体重量：45kg

能耗：1.5kw

安装方式：地面安装最大

最大臂展：1200mm3、埃夫特ER12-C

轴数：4轴

负载：12kg

重复定位精度：±0.15mm

周围温度：0~45℃

本体重量：180kg

能耗：1.5kw

安装方式：地面安装

最大臂展：1625mm

四、实验注意事项

1)必须切断电源才能进入机器人的动作范围进行作业；

2)禁止让机械手搬运的重量超过负荷；

3)发生异常时，应立即按下紧急停止按钮；

4)实验结束后，应进行清扫作业，并确认实验设备是否完全；

五、实验步骤

1、了解机器人的组成部分，机械系统，性能参数，型号说明；

组成部分：

本体、连接线缆、电柜、示教器；

机械系统：

机械本体由底座部分、大臂、小臂部分、手腕不见和本体管线包组成，同时各个由伺服电机来驱动各个关节的运动，实现不同的运动形式；

性能参数：

机器人性能参数主要包括工作空间、机器人负载、机器人运动速度、机器人最大动作范围和重复定位精度。

型号说明：

2、认识机器人的电器组成；

控制系统组成：

六、实验总结

实验2机器人运动示教及编程认识

一、实验目的1.了解机器人的运动原理和运动编程基础；

2.掌握机器人的编程语言的常见指令；

3.熟悉机器人的操作组合；

4.学会编写简单的作业任务；

二、实验要求

1.阅读实验相关资料，熟悉机器人的编程过程；

2.写出一个简单的机器人运动程序，对在示教器上的简单编程操作有一个简答的认识；

三、实验设备

埃夫特ER7L-C10

轴数：6轴

负载：7kg

重复定位精度：±0.03mm

本体重量：38kg

能耗：1.5kw

安装方式：地面安装

最大臂展：911mm

以及配套示教器；

四、实验注意事项

1、必须切断电源才能进入机器人的动作范围进行作业；

2、禁止让机械手搬运的重量超过负荷；

3、发生异常时，应立即按下紧急停止按钮；

4、实验结束后，应进行清扫作业，并确认实验设备是否完全；

5、注意一定要在示教模式下进行操作；

五、实验步骤

①接通电源：

将电源接头插上，并打开在电柜电源接口处的电源开关

②了解示教器键位：

在示教器打开后，对示教器的界面进行了解（最左上角的按钮、背部的四个按钮、右边的一排按钮、上面的钥匙旋钮、急停按钮、屏幕上的各个菜单的按钮

模式选择按钮：进行三种不同模式的选择，本次实验只用到其中的手动模式，即示教模式；

按键：用于对机器人进行运动操控；

手压开关：在示教模式下，轻按此开关可让示教器和机器人进行连接控制。

③了解示教器界面按键：

④进行示教前准备

首先进行用户登陆操作，登陆密码默认为：pass；更改语言为中文；

⑤各种坐标状态下的运动

按下jog按键进行坐标切换，进行世界坐标下的运动操作、关节坐标下的运动操作、工具坐标下的运动

⑥简单的运动程序编程

1）PTP：（点到点的运动）定义一个终点目标点，该指令表示机器人TCP末端将进行点到点的运动，执行这条指令时的所有轴会同时插补运动到目标值。

2）Lin：（直线运动）定义一个终点目标点，指令为一种线性的运动命令，通过该指令可以使机器人TCP末端以直线移动到目标位置。假如直线运动的起点与目标点的TCP姿态不同，那么TCP从起点位置直线运动到目标位置的同时，TCP姿态会通过姿态连续插补的方式从起点姿态过渡到目标点的姿态。

3）Circ：（圆弧运动）定义一个辅助点和一个终点，圆弧指令使机器人TCP末端从起点，经过辅助点到目标点做圆弧运动。

该指令必须遵循以下规定：

1、机器人TCP末端做整圆运动，必须执行两个圆弧运动指令。

2、圆弧指令中，起始位置、辅助位置以及目标位置必须能够明显的被区分开。

注意：起始位置是上一个运动指令的目标位置或者当前机器人TCP位置。

⑦关闭电源：

将电柜处的电源接线口处的开关关闭后，将电源线拔出；

六、实验总结

第四篇：2017社区家庭学校工作计划

2017社区家庭学校工作计划

一、指导思想

家长是孩子学习和生活的第一任教师，家庭是孩子成长过程中的终身学校，家庭教育是学校教育和社会教育的基础和纽带，家长学校是提高家长家教水平，营造良好的教育环境的重要途径。为了办好新一届家长学校，进一步提升家教水平，结合过去办校的经验，特制定本计划。贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》，落实科学的教育发展观，以《安徽省家长学校教学指导纲要》、《安徽省家长学校工作规程》为指导，在原有办学经验的基础上，结合实际，积极探索，大胆实践，勇于创新，努力开创家长学校新局面，真正起到区示范性家长学校的辐射作用。扎实推进“学习型家庭”的创建，提高家庭教育水平，积极构建家庭、学校、社会一体化的教育体系，为学生健康成长奠定基础。

二、具体目标：

1、健全家长学校领导小组，有机构，有组织，明确职责，分工负责。

2、把家长学校纳入到学校的整体计划中，进一步完善学校德育教育网络。

3、认真抓好家长学校管理，继续成立家长委员会，确保：通知到位、服务到位、教育到位;有出勤记录、有家校交流经验簿、有校牌、有课室、有计划总结。

4、举办“学习型家庭”研讨会，探讨对学生的科学教育方法。

5、加强师资队伍的培训，提高教师的指导水平。

6、认真做好家长学校资料的整理和归档。

三、具体措施

(一)提高认识，健全组织

把家长学校教育列入社区工作计划之中，建立学校、家庭、社区

三位一体的教学网络。明确职责，分工合作，保证教学有系统、有计划、有目的地进行。

(二)加强管理，提高效果

1.完善各项教育常规制度。如家长委员会例会制度、学员考勤制度、学员学习制度、家庭访问制度、信息反馈制度、学员考核评比制度，并在教学活动中认真加以落实，确保教学顺利进行。

2.组织领导上，做到四个落实

(1)落实组织。健全组织机构，建立家长学校校务委员会，家校委员会会长由社区负责人担任。充分发挥校长、委员等的领导、决策、管理作用，使之从客观上调控、管理家长学校的教学活动，使教学活动组织化、系统化、规范化。

(2)落实时间。家长学校上课学习时间，一般每学期安排集中授课6课时以上，每次授课可集中进行，也可分组进行，每次课后都安排授课教师与家长见面交换意见，听取建议。

(3)落实教员。家长学校聘请教学及管理经验丰富的教师担任教员，聘请家庭教育方面的有关专家作家长学校顾问，提高理论水平。

(4)落实教学内容。根据课题的内容按照从低中高不同时期的每个阶段安排具体教学内容，做到有计划，有序列地进行，使教学内容序列化，系统化。

3.积极发挥班主任的组织作用。每期教学活动由家校委员具体牵头进行并认真履行其职责，如点名、统计到课人数、了解家教情况、听取家长意见等，与家长、学校经常保持联系，相互取得沟通、理解，以提高家校合一的家教认识。

4.努力提高家长学校上课质量。争取克服人员、资金等困难，邀请更多的家教专家指导家长学校的教学工作，给家长授课，以提高大家的家教意识。

5.切实引导任课教师根据教学安排，克服教材缺乏等困难。针对家长年龄、职业、文化程度等特点，认真备课，精心组织教学，积极利用学校现有教学设备设施，采取灵活多样的教学方法，讲课深入浅出，通俗易懂，为广大家长所接受。

家长学校的教学是一项任重道远，具有深远的教学意义的工作。我们相信，只要家庭、社会、学校三者相互支持、密切配合，定能完成其所负的使命。

第五篇：构建学校教育、家庭教育、社会教育一体化的德育模式

构建学校教育、家庭教育、社会教育一体化的德育模式

二十一世纪是竞争的时代，这个世纪的竞争将是综合国力的竞争，竞争的实质是人才的竞争。今日的未成年人终会成为明日的主力军。“德者，本也”，他们的思想道德状况如何，不仅决定他们能否成才，更将直接影响到中华民族的整体素质，关系着国家前途和民族命运。“学会做人，学会做事，学会求知，学会共处”是新世纪人才的发展目标。当今，“培养一个成功的人才”，已成为各方面关注的焦点：家庭有“望子成龙”的期望；学校有培育人才的任务；社会有“有用的人”的呼声；国家有“栋梁之才”的需求。加强和改进未成年人思想道德教育，提高德育工作的实效性，面临着艰巨的探索和实践。

一、“学校教育、家庭教育、社会教育一体化的德育模式”的内涵

所谓“学校、家庭、社会德育教育一体化的德育模式”指的是以学校为基地，发挥学校德育的主导作用，充分挖掘家庭、社会的德育资源，发挥家庭德育和社会德育的合力作用，使各渠道畅通，将德育的单一渠道改为多渠道，将学校德育与家庭教育、社会舆论导向三者结合起来，共同构建整体的德育网络，形成一股合力，共同促进学生良好道德品质的形成，促进学生的健康发展。

二、学校教育、家庭教育、社会教育三者关系的现状

由于历史的原因和社会条件限制以及错误思想影响，使学校教育、家庭教育、社会教育在未成年人思想道德教育方面还存在不少不容忽视的问题。

（一）学校教育方面 当前，虽然中小学都在全面地推进素质教育，但是学校在开展德育教育的过程中仍困难重重: “升中指挥棒”使重智育、轻德育的局面难以改观；学生接受社会实践教育又遭遇安全责任问题；学校德育工作的开展得不到家长应有的理解和配合；学校教育效果易受社会的负面影响等。

（二）家庭教育方面

因为有些家长没有正确的教育思想观念，教育随意性强，缺乏科学性，有的溺爱、娇惯，一味迁就，有的简单粗暴、棍棒教育，有的家长“重智轻德”，对孩子的智力投资不惜一切代价，而对孩子的品德教育则不同程度地忽视和排斥，忽视学生素质的全面发展。还有部分家庭教育环境不良，父母不正确的世界观、人生观、价值观在时时刻刻影响着孩子们的健康成长、致使他们的孩子也染上同他们一样的坏习惯。

（三）社会教育方面

作为一个社会大环境，它也是一个广阔的教育场所，它又好像是一个容纳百川的大海，什么样的信息都能够通过种种渠道进入，存在不良的文化氛围。如社区中存在“三室一厅”，存在赌、毒、黄等现象。在中学生中流行的电脑游戏、卡通画等，使有些学生沉迷于其中而难以自拔。由于拜金主义、享乐主义、极端个人主义的消极影响、有些学生不能抵制“崇洋媚外”的心理；不能辨别封建迷信和伪科学的东西，有些学生消极、悲观、自私自利。

三、学校、家庭、社会在教育青少年中各自的作用

1、学校教育的作用。学校教育在青少年的发展过程中起主导作用这是勿庸置疑的，也是青少年健康成长所不可少的。青少年在校接受教育期间，正是他们身心发育的最佳阶段，人生观、世界观正处于形成时期、智力发展也处于最好时期、求知欲、接受能力最强，他们只有在学校有目的的正确教育和引导下，才能掌握科学文化知识，全面发展自己。

2、家庭教育的作用。人们常说：“家庭是孩子的第一所学校，父母是子女的第一任教师，”在青少年的成长过程中，家庭教育也确实起到了不同于学校和社会教育的独特作用。家庭在对孩子进行启蒙教育、品德教育、智育开发等方面有重要的作用。

3、社会教育的作用。随着科学技术的迅猛发展和社会各种信息的不断增加，单纯依靠学校一个渠道来传授知识，学生只限于课堂来获取知识，已远远不能满足学生的求知欲，不能适应时代的需要了。所以各种校外教育机关在吸引青少年参加有益的活动，占领校外教育阵地，促进青少年健康成长为各种专门人才中，无疑对学校教育起到了一个补充和促进的作用。

在青少年的成长过程中，家庭、学校、社会都各自发挥着作用，不管其作用大小，勿庸置疑，对学生都会有影响。那么，要使家庭、社会、学校的教育形成合力，除了统一要求外，还要充分发挥好各自的作用，各有侧重，形成互补。家庭教育应该侧重于为学生提供良好的家庭学习环境、创造和谐的家庭成员之间的关系，培养良好的道德品质和生活习惯，使他们心情抒畅地投入到学习生活中，健康成长；社会应该通过各种活动和宣传，使学生树立远大理想和抱负，培养学生奋发向上的竞争意识，提供各种追求和选择的目标及达到目标的条件，创造成功的机会，使学生感受到人生活的意义和奋斗的乐趣；学校则应该按照教育目标，从德智体几方面培养学生，为他们的全面发展打下良好的文化知识基础，根据个人的特点，还要因材施教，使他们各自的才能，特长都能得到培养和发挥，自我价值得到体现。

四、构建学校教育、家庭教育、社会教育三位一体的德育网络

为了加强和改进未成年人思想道德建设，教育培养真正成功的人才，增强我校德育工作的实效性，我们把学校、社会、家庭各方面教育统一起来，构建学校、家庭、社会三位一体的完整德育网络，分工合作，密切配合，目标一致，充分发挥学校德育与家庭、社区教育的互补作用，争取达到最佳的教育效果，提高德育的实效性，（一）家庭是第一课堂

家庭教育是学生成才的摇篮，人生的第一所学校是家庭，人生的第一任老师是父母。家长是孩子最早接触的人，也是孩子接触时间最长的人，对孩子的影响最大。因此，在未成年人思想道德教育中，家庭教育是奠基的一环。《周易·蒙卦》中说：“蒙以养正，圣功也。”就是强调德育要从小抓起。因此，家长对孩子的思想道德教育，应当从幼小开始，日积月累、持之以恒、坚持不懈，时时处处不忘进行道德教育，这样随着孩子年龄、学识和智慧的增长，高尚的道德行为便会内化为他们的做人准则。在家庭德育中，特别要注意“一次关”教育，即对孩子的第一次错误行为一定要高度重视，决不能姑息迁就，把它消灭在萌芽状态。因为如果他们的第一次错误行为得到了家长的默许，就会有第二次、第三次，不良行为重复多次就会形成恶习。同时在进行道德教育的过程中，父母要重视言传身教，给孩子树立榜样。因为父母的一言一行，时时刻刻对孩子都直接产生潜移默化的影响，正如人们常说的：“孩子是父母的影子。”

为了使学校德育与家庭教育相协调，发挥其积极作用，我校制定了一系列的具体措施。

1、要求教师通过多种方式主动与家长联系，并使之制度化。这是使学校德育与家庭教育相协调的关键。

家访是教师主动与家长沟通，全面了解学生的重要方式之一。通过与家长面对面促膝谈心，在交流中，会发现家长对孩子的管教方式，对老师的评价及对学校工作的意见等等，老师因势利导地帮助家长纠正一些模糊的认识，避免家长的误解，给家长提建议，帮家长掌握教子的艺术。同时也能了解到孩子在家里的“真面目”，从而对症下药，及时进行指导教育，收到事半功倍之效。

家校联系手册是班主任与家长沟通的桥梁。为了及时教育学生，拉近班主任与家长间的距离，每个学月填写一次手册，以帮助家长了解子女在校的成绩、进步、优点、缺点，家长再把子女本月份在家的表现，或对学校、老师有什么意见和好的建议填写在“家长意见”栏，使班主任和家长了解到孩子在家、在校的情况，便于学校教育和家庭教育，真正发挥家校联系的作用，收到应有的教育效果。此外，还通过电话访、家长接待日等，密切了家校联系。

2、加强对家长的指导。这是使学校德育与家庭教育相协调的基础。绝大部分家长从本质上是希望孩子能成为有用人才的，他们缺乏的只是科学的教育思想、方法。因此，我们通过成立家长委员会，开办家长学校，定期召开家长会，加强对家长的指导，向家庭宣传教育方针、政策、介绍家庭教育辅导站等，以推动家长和学校教师共同研究教育经验和规律，普及科学教育知识；向家长通报学生在学校的各方面情况，听取家长对学校的要求和建议外，我们还向家长介绍和讲解科学的教育思想和教育方法；及时了解家长对子女教育情况，给家长当好参谋，引导家庭教育的走向，大力普及家庭知识，创造良好的家庭教育环境，吸收家长参与德育过程，通过各种途径，不断提高家长素质，让家长树立正确的教育思想，采用恰当的方法和手段教育孩子，使家庭教育向健康的轨道发展。另外，我校还开展了“家长寄语” 活动，收到家长来信一千多封，许多家长表示要配合学校做好教育工作，把自己的子女培养成才；有些家长还把对学校教育活动的建议和设想寄给我们，各个班级把家长的肺腑之言抄写到班级的板报上，让学生在学校中也能感觉到家庭的关爱和殷殷的期望，收到了良好的教育效果。

（二）学校教育是主课堂

学校教育是学生成才的主体，学校是未成年人思想道德教育的主课堂、主渠道和主阵地。一位科学家曾说过这么一句话：“如果没有道德和人格的支撑，那么科技越发达，人的文化层次越高，对人类社会造成的危害也就可能越大。”所以学校要牢固树立以发展健康个性和健全人格为着眼点的现代教育观，不仅要重视传授知识，更要教会学生怎样做人。学校是专门的教育机构，有专业的教育工作者，在教育理论、经验等方面往往比其它两方面高出一筹，这就决定了学校教育的主导地位，把握方向、设计方法、统筹兼顾、积极协调，使三个方面目标一致、步调统一，真正实现有机的结合。

学校教育是主体，指青少年这时期受教育最集中、最系统、最牢固，为将来步入人生打下坚实的基础，是人生最重要的阶段。因此，我们坚持把德育工作放在首位，确立全员参与的思想，千方百计地把德育渗透到学校工作的每一个环节，努力实现全员育人和全程育人。

1、重视学校常规管理

江泽民同志在第三次全教会上指出“如果忽视人格教育，那就会产生很大片面性，而这种片面性往往会影响人的一生的轨迹”。我校充分认识到思想教育对学生成才的重要性。为使学生健康成长，提高学生思想觉悟，形成正确的世界观、人生观和价值观，我们建立了“校长——政教处——级长——督导老师——班主任”的管理网络，作为德育常规工作的主力军，保证日常规范教育的有序开展。同时坚持“细、严、活”。“细”就是德育工作计划精细，以爱国、爱校为主线，以加强道德品质、行为规范、法制教育为主要内容，做到学期有计划，学月有中心，周周有要求。“严”是以严格校风校纪、严密检查、督导、评比制度，通过“八项评比”制度，切实抓好《规范》的落实。“活”是针对学生的年龄特征，兴趣爱好，积极拓展德育工作新路子，开展各种各样的教育活动，如普法教育、安全教育、禁毒教育，提高教育效果。总之把每一项常规管理活动都扎扎实实地落到实处，提高每位学生的道德修养，展现新时代的学生风貌。

2、以课堂教学为主渠道

学生大部分时间在课堂，学生接触最多的是各类课程及实施的各科教师，新一轮基础教育课程改革明确要求在课程中渗透德育并在每一门学科的课程标准中都有关于“情感与态度”的目标，在各科教学中渗透德育教育，无疑是挖掘出了德育的一个巨大资源宝库。如数学、物理等科学学科中公理公式的严密推理演算及科学家的生平业绩、生活和治学态度中蕴涵着“严谨、理性、坚韧、求实”的科学精神；历史学科中历史事件的客观分析、历史人物的优秀品质蕴涵了“正义、宽容、理解、尊重”等品质，教师要充分挖掘和利用不同学科内容本身所蕴涵的道德教育资源，围绕新课程改革的目标，寓思想教育于各学科的课堂教学之中，找准“切入点”和“结合点”，在课堂教学中真正结合事例进行剖析，结合实际进行分析，结合热点进行透析。

3、以班会课为重要阵地

班会课是思想政治教育的重要阵地，利用与否，利用的好坏，对班集体的发展，对学生良好思想品德的形成起着举足轻重的作用。有的班主任缺乏这种意识，班会课往往成了自习课，成了传达布置工作课。其实，好的班会课应当是师生智慧的结晶，师生情感的交融，学生接受教育和自我的教育的黄金时间；所以，班主任一定要正确对待，精心设计，使班会课富有实效。

4、以养成教育为基础

中学生正处于心理和生理上成长发育的关键期，可塑性强。所以，学校一定要从大处着眼，从小处着手，从养成教育开始，从一点一滴抓起，培养学生良好的行为习惯，我们继续从班级常规八项评比、班级记事本、值周班等方面加强了德育的整体管理水平和学生主体参与意识，致力与培养活泼有律、文明有礼的合格的中学生。此外，还进行了文明班级、礼仪之星、十佳中学生等评选活动。

5、以校园文化为载体

校园环境建设是学校精神文明建设的窗口，同时又是学校日常德育的载体。优美的环境氛围，高雅的校园文化，给人以奋进向上的力量。我们学校提出要让校园每一堵墙能说话，每一扇门窗能交流，每一处景观能达意，每一丛花草能传情。创设一个“时时受教育，处处受感染”的德育环境。如：宣传栏、黑板报、广播站、阅览室等，如统一用磁夸烧制的中国地图和世界地图，校风、教风、学风以及《中学生日常行为规范》、《小学生守则》等标志，如名人名言、格言或学生自己的座右铭等，都在潜移默化中，向学生进行爱国主义和良好行为习惯教育。学校还长期坚持不懈地开展升旗仪式和系列化的国旗下的讲演、丰富多彩的“艺术节”、“科技节”、体育节“等大型德育活动，这些活动的开展让学生在德育环境中陶冶情操，培养健全的人格，并且也能促进学生实践能力和创新精神的发展。

（三）社会是大课堂

社会是个大课堂，是学生成才的关键，它不仅应当成为家庭教育和学校教育的有益补充，更应当在探索和完善未成年人思想道德建设的长效机制上下工夫。随着经济社会的发展，由于信息传播手段的现代化、大众化，学生接受教育的渠道不再是单一的学校教育，而是呈现出教育渠道的多样化、社会教育融入学校教育，学生的学习、生活，成长离不开社会的影响，形形色色的言行都会直接或间接影响学生。现在很多专家都在探讨“5＋2＝0”的问题，也就是说未成年人一个星期有5天在学校接受正面的、规范的道德教育，然而，教育成果在2天的双休日或者课余时间就被社会的不良风气所冲刷殆尽。这种说法虽然有些偏激，但不可否认，我们的孩子常常会对一些社会现实感到困惑，社会上的道德失范，黄赌毒沉渣泛起，社会诚信出现危机，这些都会不同程度地在孩子纯洁的心灵上留下阴影。净化社会环境，为未成年人营造健康向上的成长环境刻不容缓。

为了开创社区与学校齐抓共管的局面，我们主动争取社区教育力量的支持，调动一切积极的社会因素帮助、教育、引导学生，促进青少年的健康成长。

1．学校主动加强与社区管理部门的联系，充分利用社区管理部门的教育力量，这是使学校德育与社区教育相协调的必要条件。我校与附近的派出所、街道办事处签定协议，共同创建“平安校园”。我们还聘请专职警员担任法制副校长，定期到我校开展法制教育讲座，提高学生的法律意识。这些举措既增强了学生的民主和法制观念，又净化了校园的周边环境。2．加强对社区„三室一厅”的检查，是优化社区教育环境的客观要求。“三室一厅”是对学生消极影响的高发区，我校所在社区有几家。少数学生迷恋游戏机室、电脑室，损害身心健康，影响了学业。因此，我们加强对学生校外生活的检查。我们组织了由年级组长、派出所警员、校领导参加的检查班子，多次利用放学时间和节假日清查学校周围的游戏机室，将检查结果及时通报到班，由班主任通报家长，共同教育和帮助迷恋打游戏机的学生。几次突击检查，取得了很好的效果。3．利用社区文化团体丰富校园文化生活，用健康向上的文化活动来培养学生健康的审美情趣和高尚的道德情感，是使学校德育与社区教育相协调的有效办法。如组织学生参加公益活动，为孤寡老人和残疾人服务，走出校园深入社会，了解社会，参加社会实践，锻炼他们人际交往和社会活动的能力，也可配合节日、纪念日，组织一些专项活动，让学生接受体验教育，从而使这些活动更具实效性。通过本课题的研究与实验，我们进一步提高了对学校德育工作重要性的认识，同时对新时期德育工作的复杂性、艰巨性有了更深的体会，为探索21世纪中学德育工作积累了一定的实践经验。加强了学校、家庭、社会三者教育之间的联系和配合，拓展了德育的空间和时间，丰富了德育的形式和内容，学校德育工作的实效性也显著增强。学校教育工作得到社会、家庭有力的支持和积极的配合，三位一体，形成同心，同步、同向、全员、全程、全方位的大教育模式，使学校教育呈现“事事有人关心、处处有人留心、时时有人操心”的大好局面，全社会齐抓共管，必定迎来教育的春天。