低年级写话教学策略研讨会体会（全文5篇）

第一篇：低年级写话教学策略研讨会体会

低年级写话教学策略研讨会体会

上周有幸的参加了小学低年级写话教学研究策略研讨会，听了三位老师的精彩课例，还有张兴堂老师的报告。真是受益匪浅，感受颇多。

三位老师的课分别从三个不同的侧面讲述了低年级写话教学的策略，她们紧紧依照《课标》要求对学生进行了有效的指导。“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，她们对低年级写作放低要求，贴近生活实际，注意方法的引导，让孩子们敢写、乐写、从而会写。

一、创设写作情境，激发写作兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。因此，创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样的学生写出来的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的抄袭的弊端。

第一篇课例《买菜》，老师就以一首轻松快活的《蔬菜歌》导入，节奏欢快，图画鲜艳，歌词抓住了蔬菜的颜色、形状、味道等特点，从不同感官调动学生的学习兴趣。第三篇课例《轻松快乐学写话》就是整堂课以比赛的形式展开的，首先出示一副适合儿童年龄特点的图画，师生比赛说与图画有关的“词语”，接着比“我会加长词语”,再比“我会写一句话”，最后“写一段话”。步步深入，学生学习积极性很高。低年级写话首先应从抓好词和句的训练入手，循序渐进进行训练。首先，根据一个词写一句话，要求把话说完整，下一次在这个基础上把话说具体。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

二、大胆想象，丰富写话内容。

德国哲学家黑格尔说过：“最杰出的艺术就是想象。”低年级的孩子天真可爱，爱幻想，想象力丰富。根据孩子的这一特点，引导学生想象写话。皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”我们的阅读教材都是一篇篇精美典范的习作例文，形象地描写，准确地表达，恰当地潜词造句，都为学生学习语言、运用语言提供了最有力的帮助和引领。

第二老师执教的《学写儿童诗》教学中，先欣赏作品，再创设情境，引导学生展开大胆想象，先交流，再写。在平日的诗歌教学过程中，我们也应该进行仿写练习。如：学习了《送给盲婆婆的蝈蝈》一文，让学生仿第三小节的写法，进行拓展练习：歌声还会把盲婆婆带到哪里？干什么？先想、后说、再写，孩子们的想象丰富而有趣，语句妙趣横生。这样，从句到段，一路走来，孩子们在不知不觉中，习得了方法，提高了写话的能力。

三、作文来源于生活，生活是写作的源泉。

著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。

第一个课例《买菜》，教师就是安排学生提前和家长到菜市场买菜。因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。没有了材料，习作就成了无源之水，无本之木。生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。

低年级的学生由于年龄小，注意力，特别是有意注意，有意观察能力较差，不留心身边的生活，写起话来缺乏真切的感受。为此，在教学中应该布置学生写观察日记。如：观察身边的人，先从观察老师开始，自己的老师长的什么样，说话、讲课有怎样的特点，怎么对待学生------每天坚持这样做，久而久之，即培养了学生的观察能力，养成了良好的观察习惯，又训练了学生的写话能力。

四、评价得当，培养良好的作文习惯。

新的语文课程标准要求我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。上课的三位老师评价非常到位，针对学生情况起到了很好的引领作用。比如，对不同写作基础的学生给予不同的评价标准，对于基础差的学生，教师善于发现他们每一次写话的亮点，像“你会用上比喻句了，老师真为你高兴。”“你写得真多呀，真棒！”“你比上次进步了，会写拟人句了。”“加油„„”多用激励性语言，甚至是老师的一个微笑，一个鼓励的眼神，都能让他们体验到写话所带来的乐趣。至于基础好的同学，教师可以把他们写的话拿来诵读，当作范文，大家交流学习，共同促进。评价得当，也是能激发学生写话的欲望，把写话当作一种学习的自觉行为。良好的作文习惯，必须从起步阶段就加以重视。在评价过程中，老师以多种形式鼓励和表扬，使学生做到了书写整齐，注意不写错别字，写完以后要认真地读一读，看看自己要说的意思写清楚了没有，语句是否通顺。

要提高学生的写话能力,要方法，更要循序渐进,一步一个脚印，由浅入深，半扶半放，培养兴趣，教给方法，广泛积累，为孩子们提供写作的自由空间，激发写作热情，让他们张开习作的翅膀，自由飞翔。

张兴堂老师在最后的报告中强调，我们应该注重学生平日的积累，作文离不开阅读，阅读是写作的基石。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。小学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料就会与日俱增，再也没有学生对作文“望而却步”，“无米下锅”，从而也激发了学生对作文产生了浓厚兴趣，也就不再怕写作文了。张兴堂老师提倡我们要打造高效课堂，一篇课文要用两课时尽快完成，挤出更多的时间让孩子阅读，不仅仅是课外，还要把阅读安排在课堂上进行。要学生写出一篇好文章,学生自己就必须有丰富的语言材料。丰富的语言材料不是靠先天遗传，而是后天的积累。所以低年级的教学工作，必须注重学生的语言积累，教给他们方法，让他们养成动笔积累的习惯，在教学中运用多种方法来激励学生多读书。开展读书比赛，优秀诗文朗诵及背诵比赛。激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。让每个学生准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头”，指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。

第二篇：低年级写话教学策略

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低年级写话教学策略

作文教学是语文教学中的一个重点，也是一个难点。作为作文起点教学的一二年级的写话教学，更是一个难啃的骨头。

《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”不要小看这短短的几十个字，要能真正实现这个目标，却还真不是件容易的事。

对于低年级学生来说，在写作这片沃土上，他们刚刚迈开稚嫩的脚步准备前行，如何让他们从一开始就乐于写，对写话有兴趣，如何打开他们的写话思路，让他们写出符合课标要求的文字来，就显得至关重要。这也是我在长期的低年级教学中，一直努力探索研究的一个专题，结合多年的教学实际，我把自己指导低年级写话的经验总结如下：

一、如何让学生“对写话有兴趣”，即如何让学生有话想写

在教学中，我努力从学生的兴趣出发，让他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”

（一）重启迪

英国教育家洛克说过，儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。因此，我经常以课堂教学为主要阵地，以课外生活为辅助平台，用他们乐此不疲的方式点燃想说话、想写话的思维火花，境况写话兴趣。

1.课内重启发

语文学科的根本任务是学习语言，发展思维，陶冶情操。教师在课堂教学中，就应该要有意识地创设一些情境，抓住一些生成性问题，启发学生学习语言，即理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。只有这样，学生才会表达，才乐于表达。

课堂上，要重视词语的学习。词语是组成句子的最小单位，在教学中，我善于抓住学生好奇、好胜的心理特点，启发他们根据字意，结合生活实际进行组词。

2.课外重开发

生活丰富多彩，从学生的生活中，选择新奇、有趣的观察对象，引导他们有序地观察，选择富有儿童情趣的生活画面，让他们用心地体会，把孩子的写话与多姿多彩的生活结合起来，孩子就不会觉得写话单纯是写话那么枯燥了。

比如，春天来了，光校园里的玉兰花开了，我利用课间、班会的时间，专门带孩子去观察，孩子从几十平方米的几十个孩子的教室里解放出来，欢呼雀跃，在春天的美丽校园里，尽情地观看，尽情地说笑，回到教室后，问问他们，今天你们看到了什么？孩子们争先恐后地站起来说这说那，一点儿都不像平时，一问问题教室里一片沉闷的景象。

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二、重积累

“为学之道在厚积而薄发”，积累对于写作尤为重要，它包括生活素材和语言文字的积累。对于低年级学生，在平时的教学中除了引导他们去关注生活、观察生活外，更主要的是让他们多读课外书，拓宽视野，丰富词汇。

1.向书本学习

根据低年级学生的思维特点，结合我校开展的“书香进校园”读书活动，我鼓励学生多读围绕人教版教材单元主题汇编著的《新语文主题阅读》，多背诵《主题式·经典诵读》。为此，我在班里还建立了“沐浴书香，快乐成长”的读书角，同学们一有空就去看书，每天在家里也能在家长的辅导下坚持阅读，同时，养成“不动笔墨不读书”的好习惯，做好读书笔记，将好词好句集中写在《读书笔记本》上，定期进行批阅，对写得好的进行班内朗读，在学习园地中进行展示，看谁读的书多，看谁积累的好词好句多，时间长了，学生读的书多了，脑子里的词汇丰富了，上课发言，看图说话、写话时，经常滔滔不绝、新意涌现，在师长、同伴的赞扬声中，学生说话写话的兴趣就更浓了。

三、如何让学生“写自己想说的话”，即如何让孩子有话能说

我们的孩子不是不喜欢写话，而是他们更多的时候是无话可写。所以，让孩子有话有写，是我想小结的第二部分。

（一）结合口语交际，扩充写话素材。

低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合口语交际的教学，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。

如口语交际“自我介绍”，如果让学生一个一个走上讲台介绍自己，那太单调枯燥了。我把这次口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动，课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友的哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上讲台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈，然后我让学生把自己感兴趣的写下来，可以是自我介绍，可以是介绍朋友，也可以是这次的活动过程，总之，只要学生觉得有话可写的，都可以做为写话内容。再如，教学口语交际《可爱的动物》时，我让学生仔细观察自己喜爱的一种小动物，抓住它的特点，先口头给其他小朋友介绍一番，然后让别的小朋友提一提还有什么要补充的，或者是要纠正的，最后让学生写一写。

（二）结合观察生活，挖掘写话素材。

“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”叶圣陶先生的星论文网是一家专业从事论文发表,论文辅导的老牌机构!本文源自[星论文网]http://www.starlunwen.net 这句话精辟地道出了作文与生活的关系。生活的积累是最主要、最基本的准备之一。每个人的一生是自己的宝贵财富。从懂事开始，所见，所闻，所感，所思，五彩纷呈，只要培养学生做生活的有心人，去感受生活的馈赠，发掘生活中的真善美，积累情愫，建立真情个丰富的信息资料库，那么学生再张口说话、举笔行文时就不用发愁了。写话的内容从生活中来，只要留意，就不难发现说话写话的素材。为了使学生有话可说，有话可写，我引导学生去观察周围的人和事，去捕捉生活中的小浪花，当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都有话可说，有话可写时，学生便有源源不断的东西写出来：写自己看到的春天的美景；写老师讲述浏览大雁塔广场的过程；向大家介绍喜欢的动画片；谈和爸爸一起看的足球赛；写周末和家人一起去郊游……俗话说：“巧妇难为无米之炊”，写话的“米”哪里来？就是要靠生活的积累。在写话的过程中，让孩子主动观察生活、感悟生活，成为一个热爱生活、编织生活的有品味的人，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。

通过多年的写话教学实际，我深深地明白，在小学低段重视对学生写话兴趣的培养，对写话素材的积累，对写话方法的指导，是非常重要的。它们能有效地避免学生进入中段后，产生的“作文恐惧症”，为中段作文打下坚实的基础。在我和我们班的孩子一起走过的两年多的时间时，大部分学生已经有了一定的习作能力，很多孩子爱上了写话。在写作这块沃土上，我相信凭着自己的热爱与付出，我一定可以有不俗的收获！

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第三篇：低年级写话教学策略

低年级写话教学策略

谷君波

写话是低年级教学的一项重要的内容，是习作教学的起步。新课标指出：写话重在培养学生的写作兴趣和自信心。要走好习作教学的第一步，并非易事。通过实践，我发现学生写话中存在不少问题，笔者作了教学上的尝试。

现象一 ：听说要写话，有些学生唉声叹气，对写话毫无兴趣。

细细观察，发现主要有以下原因：

1、教师对写话要求过高，不但规定字数，还要求写得生动，使学生产生畏惧心理。

2、低年级学生好多字词还不会写，所以写话费时费力。写话成了一种负担，毫无乐趣可言。

3、指导写话时方法单调、陈旧，教师按部就班地审题、选材、立意等，脱离学生的生活实际，学生始终处于应付状态。

策略：尽人皆知，兴趣是最好的老师。教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

1、一句两句，循序渐进。写话是一个细水长流的过程，教师切不可操之过急，拔苗助长。写话要求要适当，可以从一句两句开始，然后慢慢写具体。教师要引导学生把自己心中所想、口中要说的、比较感兴趣的话写下来，有话则长，无话则短。在评价时，多发现闪光之处，以表扬和激励为主，让每个学生都体会到写话的乐趣。

2、画画写写，激发兴趣。低年级学生都比较喜欢画画，我充分利用这一特点，为写话另辟蹊径。我常常请学生先画图后写话，有时先写话后配上漂亮的图画，有时图文结合（小动物、常见的植物、不会写的字用图画代替）。如给学生一个“ ○ ”或“ △ ”等图形，请学生添一笔或几笔，想象成各种东西，然后用几句话写下来。学生画得开心，写得高兴，写起话来也就毫不费力了。

3、快乐玩耍，轻松写话。低年级的学生天生好动。教室、操场、小天井，都留下了孩子玩的足迹；一张纸、一块手帕、一根橡皮筋，都是好玩具。让孩子们快乐地游戏，尽情地欢笑，然后记录精彩场面，这可是一件快乐的事情。如有一次写话前，我和学生一起做“吹泡泡”的游戏。五彩缤纷的小泡泡到处飘荡，孩子们叫啊、跳啊，兴奋极了。“泡泡像什么呀？去哪儿了？”我故意问道。有趣的话语从学生口中迸出：“五颜六色的泡泡千姿百态，有的像葡萄，有的像彩色的气球，有的像珍珠。”“小泡泡飞上蓝蓝的天空，想和白云握手呢。”„„玩够了，让学生挑喜欢的内容写写，可以写写怎样吹泡泡，或是泡泡的样子，或想象泡泡去哪儿了。学生兴趣盎然，下笔轻松自如。

现象二：无话可写，无情可抒。

主要原因是:

1、低年级小学生有意注意处于萌芽状态，往往缺少主动观察与发现，生活中的亮点如流水般悄悄溜走。

2、由于学生年龄还小，社会经历不丰富，往往缺少情感体验。

策略：教师要善于捕捉生活中的素材，并成为写话资源的开发者，引导学生学会积累生活，流露真情。

1、亲近大自然，写自然之美。

大自然是神奇的魔术师，其中蕴藏着取之不尽、用之不竭的写话素材。教师要带领学生到大自然中去，看看蓝天白云、日出日落；观赏风云雨雪、春夏秋冬美景；与花草树木、青山绿水“亲密接触” „„例如秋高气爽的日子，带着学生去公园走走，一起欣赏红色的枫叶，一起吟诵“霜叶红于二月花”的诗句，一起目睹金黄的落叶随风飘落。于是，有了写话的灵感。自然之美从笔尖流淌。

2、观察生活，写真人真事。

生活是万花筒，学校生活、社会生活、家庭生活，都是极佳的写话素材。教师要做一个有心人，引导学生留心观察身边的凡人小事。如观察身边的同学，写写同学间的关爱与矛盾；关注校园里的新鲜事，发表自己的真实想法；留意家庭生活中的琐碎小事，记录生活中的点点滴滴„„《粉笔的一封信》、《“不喊”老师》等佳作诞生了。

3、体验生活，写喜怒哀乐。

生活是写作的源泉，每个学生都是一部内容丰富的大书。教师要创造条件，丰富学生的情感，让学生体验生活，感受生活，发现生活之乐、生活之味，从而笔下流出潺潺的清泉。如组织学生参加学校组织的六一节、国庆节、元旦的庆祝活动，感受场面的热闹；组织学生进行跳绳、踢毽子等小型体育比赛，感受比赛的激烈和乐趣；请学生学做家务，体会其中的辛苦„„

现象三：语句单一，干巴巴的，缺少创意和个性。

造成这一现象的主要原因是：

1、学生脑中缺少词句的储备，到用时搜肠刮肚。

2、教师缺少必要的写法指导，学生无从下手，不知道怎样表达。

3、教师对写话束缚过多，学生写话受到限制，不能畅所欲言。

策略：教师要引导学生多看课外书，减少对写话的束缚，在写话方法上作“开放式”的指导。

1、广泛阅读，积累语言。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”新课标指出：“在写话中乐于运用阅读生活中学到的词语。”教师要引导学生大量广泛地阅读，开阔视野，丰富想象，积累好词佳句。教师要教给学生阅读的方法，学会细细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库中”，记在心中。这样到用时顺手拈来，使自己的文章锦上添花。

2、依托教材，仿中求创。

小学课本文笔优美，题材、体裁多样，为学生写话提供了机会和范例。教师要善于挖掘教材，可以抓住文章的空白处，随文练笔；利用文章的结尾，拓展写话；借助有特色的段落，进行仿写练习。如《春风吹》是一首清新的诗歌，语言优美，读起来朗朗上口，是练笔的好材料。我先请学生欣赏美丽的春景视频，在校园中搜集春的信息，回忆田野上、山上春的景象。然后仿写小诗。学生迫不及待地模仿吟诵，想和课文比一比，看看谁的春天更美。学生的语言各有千秋，迸发出创新的火花来。

3、大胆想象，创意表达。教师要减少对写话的束缚，让学生无拘无束地表达；尊重学生独特的体验和感受，鼓励学生张开想象的翅膀。例如，同样的小雨点，但在孩子眼中，变得异常有灵气。你瞧，“雨点是画家，在水中画圈。”“雨点是舞蹈家，在路上翩翩起舞。” „„多么有个性的语言!多么有有诗意的语言。

总之，教师要让学生对写话“心动”，有内容可写，有话可说，有情可抒。让孩子绽放个性，让童心自由地翱翔在写话的小天地。

（责编：顾伟民）

第四篇：小学低年级写话教学策略

小学低年级写话教学策略

2010-01-21 11:40:16| 分类： 低年级看图作文 | 标签： |字号大中小 订阅

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这是《语文课程标准》对写话教学的要求。然而，因为低年级学生年龄小，对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力，所以，平时写话时往往无从下手。作为教师，如何更有效地指导学生进行写话呢?笔者认为，小学低年级的写话教学可实行阅读、观察、写话三者相结合的教学策略。

一、结合课文阅读写话

1.佳段仿写

“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式”。(茅盾)心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。如《云房子》的第二自然段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”用“云房子造好了，有的像_________，有的像_________。_________有_________，有_________，还有_________”引导学生想象、仿写，再延伸到写别的事物：（“事物），有的像_________，有的像_________。”“（什么地方），有_________，有_________，还有_________。”

2.读中想象

茹贝尔说：“想象是灵魂的眼睛。”《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。此时培养孩子们的想象力是最佳时期。如何培养孩子的想象力?可以借助学习课文引导学生进行想象。如学习了《狼和小羊》后，给课文续编故事：“狼张开大口向小羊扑去……”；学习了《狐狸和乌鸦》，以“肉被骗走以后”为题，让学生发挥想象编一个小故事，还可以用“第二天，狐狸又看见乌鸦叼了一片肉……”为开头编一个小故事。

3.看图写话

低年级的教材大多数都是图文并茂，进行写话教学时，可充分利用这一资源。

（1）用上词串看图写话。如《识字5》(二上)，可引导学生边看图边用上其中的一行词串写

一、两句话：“冬天，小朋友真不怕冷，他们有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳，积极锻炼身体。”也可以用上几行词串写一段话：“在北风呼啸、大雪纷飞的冬季里，腊梅花正迎着风雪开放，松树和竹子也不怕寒冷，依然苍翠挺立，充满生机。蟒蛇、蚂蚁和刺猬躲进了洞里生活，但小朋友却不怕冷，他们迎着风雪

滑雪、溜冰、跳绳，积极锻炼身体。”(不会写的字用拼音代替)

（2）给图配文。“读读背背”中的插图、口语交际的情境图、课文的插图等都可以给它们配上一句(一段)优美的文字，这是学生最感兴趣的练习。如一年级下册练习二中“读读背背”的插图，可让学生观察春天大自然美丽的景色，结合插图，用“春暖花开”、“春色满园”、“春光明媚”、“春意盎然”等词语写话。难度可视学生而定，也可采用比赛形式，看谁用得多、用得好；还可以结合本单元练习中口语交际的情境图，以“春天来啦”为题写一段话。为了使学生有更浓厚的写话兴趣，我们还可以把这些插图复印出来，给它描上花边等，让它更美一些。最后再把这些图文并茂的插图装订成册，让小朋友给自己的“书”安上一个好听的名字。

二、引导学生学会观察生活，写好一段话

大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以，作为写话教学，也应该引导学生学会观察生活，去发现自然、发现社会、发现自我，从而不断丰富学生写话的素材储备。

1.引导学生发现自然

要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然。然后，指导学生按一定顺序写好一段话。按时间顺序写，写日出、日落等；按方位顺序写，写出某地前后左右的景物(景色)；按总分关系写，“大自然真美啊……”“哪里真(怎么样)啊……”；按并列关系写，“这里，有……有……有……”等等。

2.引导学生发现社会

现在的孩子从幼儿开始，就生活在以家庭和学校为主的小社会里，他们承受着父母、亲友、老师和其他人无微不至的关爱，他们往往将大人们的这种关爱、呵护视为理所当然而毫无感觉。因此，我们作为教师就要唤起、引导孩子们对周围人的感觉。如，经常问问学

生：“你有没有发现老师的眼睛会说话?它会说什么话呀?”“在妈妈抚摸你的时候，你有什么感觉?”“你们的爸爸、妈妈爱你们吗?是怎样爱的?”……引导学生去感受、去体味父母、老师及其他人的爱，并以“感谢”等为话题，引导学生写一段话。

3.引导学生发现自我

如，有位老师这样引导学生：“小朋友，你对自己了解吗?你从哪里来?你„呱呱落地‟的时候是怎样的?问问爸爸妈妈，为什么给你取这样的名字?你也给自己制作一张名片好吗?”通过这样的引导，学生学会关注我、思考自我，为他们储备“认识自我”的写话素材。还有，孩

子们生命中的第一次总是

很多很多，我们要鼓励、引导学生把他们经历的第一次记下来，这也是很好的写话素材。总之，写话教学训练的方式方法很多，只要我们老师用心去做，给学生精心的指导，学生就会对写话产生浓厚的兴趣，写话的水平就一定

很多很多，我们要鼓励、引导学生把他们经历的第一次记下来，这也是很好的写话素材。

总之，写话教学训练的方式方法很多，只要我们老师用心去做，给学生精心的指导，学生就会对写话产生浓厚的兴趣，写话的水平就一定能得到很大的提高。

第五篇：小学语文低年级写话教学策略

快快乐乐学写话，轻轻松松习作文

——小学低年级写话教学策略

一、写话教学基本目标及意义

(一)基本目标:

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

(二)意义:

1、培养学生书面表达的兴趣。写话是最基础的作文，是让儿童用简单连贯的言语表达他们熟悉的现实的和梦幻的生活。由于所写句式简单，内容或是贴近生活实际，或是趣味盎然，能很快让学生进入情景，使学生乐说、乐写，想说、想写，以培养起学生对写话的兴趣，树立书面表达的自信心，使学生对写话直至今后的习作产生浓厚的兴趣。

2、减缓中年级习作训练的坡度。低年级写话是习作起步的“前奏曲”，主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难。可以为顺利地进入中年级习作训练消除心理压力，减缓习作训练的坡度，循序渐进地进入习作训练。

3、进行初步的语言实践，培养学生良好的语言能力。写话是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的起步练习，是一种“我手写我口”的语言实践活动。教学中通过说写结合、画写结合、读写结合等方式，为学生铺设具体的语言训练点，最终通过反复的言语实践，初步尝试表达出自己对世界的认识和感知。从而为中高年级语言表达积累经验，推动与促进学生写话、语言表达、阅读与习作等综合能力的提高。

二、写话教材的编排特点

（一）整体性特点。低年级段写话内容，形成一个相对比较完整的体系。这个体系是循序渐进的，也是遵循儿童语言发展规律的。

1．由说到写。从一年级说（说词语、句子）到二年级的写（一句话、几句话），由说到写，说写结合，逐步训练由口头语言转化为书面语言。使学生做到“我口说我心，我手写我口”。

2．由词到句。从说、写简单的短语到用词说、写一句话和几句话。如一上《平平搭积木》很多很多的房子 很高很高的山，用“很„„很„„”练习说短语。一下《称象》用“一边„„一边”说话，《小蝌蚪找妈妈》用学到的词语“已经”练习说话，二上《难忘的一天》用“仔细地”写句子《窗前的气球》用“可爱的”“高兴地”写句子等，由词到句，逐步提高。

3．由易到难。从教简单的句式到教复杂的句式，从写一句话到写几句话、一段话、一篇短文，分层次落实课标。如在标点符号方面，从简单的句号到问号、感叹号，通过例句、比较、填空等形式渗透标点符号在表达中的作用。在表达方式上，由简单的“谁干什么”到学习使用比喻句说话、写话，再到“把”字句与“被”字句体验应用。表达内容上，由仿写句子，到直观的看图写话，再延伸到观察积累、生活体验写话，由易到难，逐步上升。尽可能开阔学生的思维，打开他们的话匣子，让他们敢说、乐说、敢写、乐写，在此基础上逐步规范。

（二）灵活性特点。低年级教材中主要体现在随文写话与专项写话交叉安排方面。这也是为了淡化低年级“写话”的概念，降低写话的门槛。

1．随文写话。有两种类型：一是结合课后练习题进行训练。如《黄山奇石》想一想“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块奇石的样子，再挑一块说一说。如二下《动手做做看》课后练习“伊琳娜台了郎志万的话，可能会说„„”“我要把想到的话写下来”。意在逐步为学生累积资料，丰富学生的写话内容，并激发学生的想象思维能力。

二是拓展性训练。二上《坐井观天》中小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，设计了泡泡语：“青蛙跳出井口后会看到什么，会说些什么”进行两方面的写话训练：（1）续编青蛙和小鸟第四、第五次对话；（2）写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。

2．专项写话。二上安排了两次，园地四中《观猴》，园地八《写写心里话》；二下有五次，语文园地一，写自己在春天里的发现，重在新发现；“语文园地三”中写自己的家乡；“语文园地五”中写自己熟悉的一种动物；“语文园地七”中画画写写；“语文园地八”，写自己本学期的收获或假期里的打算。

随文写话注重想象思维能力的拓展，专项训练重在观察、体验，不同的侧重点，通过灵活多样的练习形式，都是从激发学生的表达欲望入手，目的是让学生加强语言积累，规范简单的句子的表达，让学生先说后写，鼓励学生在观察、体验的基础上写自己想说的话，自由表达想像中的事物。

（三）开放性特点。在低年级写话教材的编排上凸现了开放性：教材一年级上册、下册没有统一的写话内容编排。比较正式地要求学生写话是二上级语文园地的“看图写几句话”。

从一个角度解读，这种编排思路充分体现了新的课程观：教师是课程的实施者，也是课程的开发者。因此，教师不仅要使用教材，而且要补充教材，创编教材。如《植物妈妈有办法》一课，可以根据课后问题“我还知道别的植物传播种子的方法”写一段话：“

妈妈有办法，她只要

，孩子们

。”

从另一个角度解读，这样的编排，增加了教师创编教材的负担，增强了教师教学实践的难度。与之相配套的是，教师最主要的参考用书——《教师教学用书》一年级上、下册中也找不到关提要于写话教学的任何指点。在教学用书二年级上册、下册《说明》中，仍只罗列了的几点教学目标，还是没有任何指导。

三、写话教学基本程序

教学流程简图：

教学流程说明:

（一）创设情境，引起话题（激趣）

学习目标：创设情景，调动经验积累，激发兴趣，勾起表达的欲望。

操作说明：通过故事、游戏等方式，多角度回忆生活情境或创设活动情景，营造愉快、和谐的教学氛围，引起话题，激发学生的说话兴趣，呈现最佳的学习状态。

注意事项：

1.根据写话内容，教师要适时引导学生提前观察、欣赏、体验，以利于正式写话时打开思路。

2.情境的创设要以学生情感需要为切入点，要富有情趣，以消除学生的紧张情绪。

（二）尝试表达，规范语言（尝试）

学习目标：观察体验，引发想象，围绕话题，自由表达。

操作说明：引导学生运用多种感官参与活动，触发情思，大胆想象，并将自身观察体验中的内部语言转化为外部语言进行大胆发言，鼓励学生想说、乐说，能畅所欲言。并针对写话内容，进行适时的语言规范指导训练，为学生写话铺路搭桥。

注意事项：

1.围绕话题引导学生大胆发言，说自己想说的话，教师不给学生过多的限制，不设框子。

2.在表达过程中教师要适时进行语言指导，指导过程要循序渐进，不可操之过急。逐步做到在保持学生语言个性基础上的规范，3.鼓励学生愿说、敢说、乐说，同时认真倾听同伴的发言，适时进行交流评价。并尝试在表达中运用阅读中喜欢的词语来表达自己的所见、所闻、所想。

此步骤的要点在于注意为学生搭建由不愿说到乐说，由不会说到会说的桥梁。

（三）放胆试写，实现迁移。（迁移）

学习目标：由说到写，做到写清楚、通顺，正确运用简单的标点。

操作说明：引导学生实现从说到写的迁移。鼓励学生大胆写作，怎么说就怎么写，尽量做到口手相通、说写一致。教师随机指导。

注意事项：

1．多种形式为学生搭建由说到写的桥梁，让学生切身感受怎么想的就怎么写，怎么说的就怎么写。

2．把握“清楚、通顺”的尺度，鼓励学生写相对完整的句子，并适时指导学生正确使用标点符号。

3．教师要关注表达困难学生，进行个别指导。

（四）展示交流，评改提高（展示）

学习目标：展示作品，交流评改，互相借鉴，增强学生的自信心。

操作说明：通过读、议、评等方式展示佳作，相互欣赏，体验写话的乐趣；通过全班交流、同桌交流等形式引导学生发现优点及不足，以相互借鉴，共同提高；并尝试修改，培养初步修改习惯。

注意事项：

1．评价要以鼓励为主，教师要注意引导学生在交流中寻找、肯定他人作品的闪光点，以树立写话的信心。

2．让学生通过自读、互读作品发现表达的不足，以自我完善的方式尝试修改。

3．评价要以内容为重点，淡化对表达形式的评价，鼓励学生真实表达。

四、教学中应注意的问题

（一）营造语言交流氛围，激发写话的兴趣。

低年级写话，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的习作兴趣和自信心，让他们学会“写自己想说的话”。所以，培养低年级学生的写话能力，就应该从营造语言交流的氛围，激发学生的兴趣入手，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。如，创造各种形式进行丰富多样的说的训练，如：按座位号每天安排8—10个同学上讲台，讲3—5分钟话。同时通过创设情境，听故事，提问，自由畅谈等形式激起孩子说的兴趣；如让学生结合课文内容演一演，然后进行写话训练；秋天到了，学生带来色彩鲜艳的梨、苹果、桔子等水果，及小兔、小熊、小狗等玩具，让孩子们通过闻闻、摸摸、看看、尝尝等直观体验进而把感受一一表达出来„„这样抓住一切时机，创造多种语言交流的环境和舞台，让孩子们个个乐于说，乐于写。

（二）“收”“放”有度，把握好自由表达与正确表达的关系。

“放”指的是自由表达，“收”指的是语言表达的指导。

《语文课程标准》要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”对低年级些话来说，“自由表达”的含义是：一是不计数量，不管多少，写三五句行，一两句也行，二是不管内容，写这个行，那个也行；三是不讲规范，写完整的句子行，不完整句子也行，有错别字也无妨。只要学生敢于表达就达到了目的。

在大胆“放”的同时也要考虑“收”。通过恰当的“收”，让学生不断有新的追求，从而不断去努力，去获得成功的体验。这里所说的“收”不是硬性规范，不是严格的从选材、立意、表达等理性方面去约束，而应体现一个过程。一个在老师的引导下，整体着眼于表达的目的、对象等从而带动内容和形式的选择、组织的自然转变过程。从写话内容说，通过老师的同步“下水”写话示范，学生渐渐悟到，写话可以写自己做过的、听说的、梦到的、想到的、可以写读过的一个故事，一个看过的节目，一个自己喜欢的人或物。从写话形式上说，可以写几句，可以写一行行的诗，可以是一首首儿歌。在用词上，可以是阅读和生活中学到的词语，也可以是与伙伴交流的悄悄话。而这些，教师不是简单的去告诉，二是创设情境，或自我示范、欣赏，或从学生写话中的点滴创新自然引导、借鉴，让学生“偶然”得之，“偶然”学会，并在实践运用中不断完善，从而真正体验到“我会写”的情感和快乐，不断提高自己的写话水平。

（三）依据教材编排特点，螺旋式地发展语言

首先，要遵循“先说后写”“以说促写”的原则。叶圣陶老先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”因此，要想写好作文，首先得从说开始。因为学生的口头语言能力发展在前，书面语言的能力发展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展高得多。所以坚持先说再写，就可以充分调动学生已有的口头表达能力做为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。说为写做了准备，学生写起来就会容易多了，因此，每次写话之前，尽量留出一定的时间先启发学生说，说了再下笔。

其次，要分解难点，稳步提高。语言训练要呈现螺旋式上升的发展趋势，即从句到段，再从自然段到一篇文章的语言训练趋势。如一年级上学期侧重于说一句意思完整、词语准确、具体的话；下学期学说、写几句意思连贯、通顺的话。二年级上学期训练说、写一段话，能把一件事具体地叙述清楚；下学期指导学生写一段话以上，并给自己写的加上题目。而每一个阶段都要踏踏实实地开展教学，就如一年级以“说一句意思完整、词语准确、具体的话”重点，将其分为三个步骤：第一，说一个意思完整的句子；第二，把句子说具体；第三，说一句意思完整、词语准确、具体的话。只有各个阶段这样有序地开展语言训练，才有利于学生建立句、段、篇的概念。

最后，要尽早起步，积累经验。写话训练可以从一年级学生学习汉语拼音之后就开始，可先让学生学习用拼音写一两句简单的话；当学了一定量的汉字之后，可采用汉字夹拼音的方法学习写话。这样的训练不但可以巩固所学的汉语拼音和生字词，还能提高学生的造句能力，培养学生动手动脑的好习惯，为今后的写作奠定良好的基础。等学生的识字量增多，有了一定的造句能力，就要引导学生学习看图写话、想象写话、观察写话等。由写一两句简单的话上升到写意思比较完整、内容比较具体的几句或一段话。

（四）赏识评价，让孩子获得成功的体验

在学生写话的整个教学阶段，教师要始终以欣赏的眼光对学生进行评价，让学生放松心情，在赏识中体验成功的快乐。做到：一要做到大胆放手，对学生的写话不施加过多的约束和限制，并尽量做到不代学生改；二要坚持与学生共同写话，不写空话、套话、大话，并能把写话展示出来，与学生互评、分享；三要评讲时侧重于肯定优点，挑选出优秀的写话，让学生读给同学听，在欣赏中获得鼓励；挑选有个性，有创意的写话，念给同学听，鼓励学生表达自己独立或独到的见解，发表与众不同的看法和想法；挑选有进步的写话，进行公开鼓励，让他们获得进步的动力。四要选择恰当的展评形式，让学生在老师的表扬声中，在同学赞许的目光中，激发起写作欲望。